《穷人》
教材简析：
《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。
“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。文章中运用多种形式描写人物的心理活动。直接描写法、幻觉描写法、景物衬托法，表现了桑娜崇高的品德。
教学目标:
1、有感情的朗读课文，整体把握课文内容。
2、体会环境描写与人物形象的关系，学习作者通过环境描写塑造人物形象的方法 教学重点：
体会环境描写与人物形象的关系。 教学难点：
体会环境描写与人物形象的关系，学习作者通过环境描写塑造人物形象的方法 教学过程：
一、简介作者
导入新课
师：今天，我们来学习一篇短篇小说《穷人》，它的作者是? 生：列夫托尔斯泰
关于列夫托尔斯泰你了解多少呢? 课件出示: 列夫托尔斯泰的很多作品流传于世上，成为流芳百世的作品有《复活》、《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》 生：再次齐读课题。
【设计理念：教师非常重视学生良好的预习习惯和学习能力的培养，通过自主查找资料，学生对作者列夫托尔斯泰有了充分的认识和了解，为进入课文的学习打下了很好的基础。教师由作家作品引入课文的学习，自然流畅、生动无痕。】
二、初读课文 整体把握
作为小说，不管是长篇还是短篇，小说中它必定有——看老师写两个字（板书：人物），生读“人物”。
《穷人》一文中有哪些人物呢？
师：但是，咱们读小说，只知道人物那可是不够的，还应了解什么？
师：对啊，读一篇小说要知道主要内容，这叫——整体把握。那你知道课文的主要内容是什么？
小说嘛，总是通过人物的描写来展开故事的情节。好了，下面请同学们快速浏览这篇课文。
【设计理念：教师在学生理清课文主要人物的基础上，紧扣《课程标准》要求，把中年段阅读能力训练要求——粗知文章大意，延伸到高年段进行巩固训练——了解事件梗概，让学生准确地把握了文章的主要内容。】
三、学习课文 聚焦人物 师：读文章开头第一句，你能捕捉到什么信息吗？
师：开篇第一句就让你们捕捉到如此丰富的信息。谁再来读读这一句？ 生读„„“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。” 【设计理念：“看似平常的一句话，难道你就没有捕捉到什么信息吗？”一石激起千层浪，学生的思维再次受到激发，观察和思维的角度不断发散，看似简单的话写得不简单，它包涵的信息量是如此丰富。】
师：读小说，了解人物的身份很重要 （出示课件：“„„五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”） 指导读
进入情境当中。
读到“安静”时，声音放低，好很多。 师：再读——
师：还可以把那种此时需要安静但又不安的感觉读出来，再读一遍。 齐读„„
师：谁再把第一句读一遍？（“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”。） 生读„„（师指导：读的时候要有一种讲故事的感觉。） 师：范读„„
师：再看，后面还有一幅画面，咱们全班再读。 （出示课件：“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。”） ）
一个朴实的开头，衬着这样的画面，小说中的女主人公出场了，谁？——（生：桑娜）（板书：出场）
男主人公又是怎么出场的,读第十二自然段.(齐读第十二自然段) 【设计理念：写背景、写环境是为了突出人物形象，这是本文一大写法。教师围绕两个背景，指导学生入情入境地品读，学生初步学会鉴赏文学作品的能力得到培养。】 指名读12自然段
师：短短的一段话，运用了多种描写方式。师引读 师：“一股清新的海风冲进屋子”是—— “魁梧黧黑”
“湿淋淋的撕破了的鱼网”？
“嗨，我回来啦，桑娜！”是——（语言）。
师：大作家就是大作家，寥寥数语就运用了几种描写，（课件出示：环境 外貌 动作 语言）把渔夫的形象推到了读者的面前。我们来读出人物的形象。（重点指导读渔夫的话）你得想一想，渔夫会用怎样的语气说这句话？ 师：她的意思我知道了，外面狂风呼啸，海上是怎么样哇？起着风暴啊，汹涌澎湃的风暴啊！所以，他还能够回来，那可是九死——（生：一生），那可叫死里——（生：逃生）！ 师：我，总算回来了！读读看—— ”
生：读„„
我们读一句话，每一个人带着她的理解和体验去读，会读出自己的看法，自己的观点。我很喜欢你们这种感觉。 【设计理念：为了读好渔夫说的话，老师来个先抑后扬。让学生再次与文本、与故事的主人翁对话，并且采用不断追问的方法，让学生说出自己的理解和体会，最后水到渠成地展现并指导了不同语气、不同感悟的个性化朗读。】
渔夫和桑娜的出场各有各的特点，各有各的形象。（板书：形象）刚才我们抓住了人物的出场来来体会人物的形象。 师：《穷人》这篇小说，它除了出场描写非常精彩，文中还有更精彩的描写，课文题目是穷人，作者却一次又一次地写到风暴，这是为什么呢？自由读一读第一部分，然后交流汇报。 汇报
师引导 屋外寒风呼啸， 生：温暖舒适。
师：这种写法是——对比
写屋内温暖舒适，作者选了哪些事物来写呢？ （地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮，在挂着白色帐蓬的床上，五个孩子正在海风的呼啸声中安静地睡着。）
师：在挂着白色帐蓬的床上，咱们全班一起读——
师：同学们，是谁带来了这温暖舒适的屋子呢？（生：桑娜）所以，这写环境，这写风暴，实际上还是在写桑娜，是在表现人物的形象。同学们，这是环境描写。（板书：环境） 【设计理念：在引经据典中引发学生去思考问题、提出问题，直至找出问题的答案。在解决问题的过程中，教师善于教给学生重要的读书、学习方法，如圈画、批注、入情入境朗读。最终，让学生在大彻大悟中习得语言表达方法：写环境、写风暴，目的是在表现人物的形象。这是新课标提出的一个重要观点：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学文至此，无不让听者为教者的设计所震憾。惊叹于其文学功力之深厚，解读教材功力之深厚，教学艺术功力之深厚。】
师：接下来，咱们再看两段话，你又从这环境描写中发现了什么？（出示：桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
生1：波涛轰鸣和狂风怒吼，写出了环境很（其他生：很恶劣），写出了外面很寒冷。 师：他干嘛要写波涛轰鸣、狂风怒吼这样恶劣的环境呢？ 生：这样才体现出桑娜心惊肉跳的感觉。
师：此时此刻，听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，桑娜仿佛看到了什么呢？想象一下此刻的海面，此刻海上的情景。
师：渔夫是在海上——（生：痛苦的挣扎），一个风浪险些把他给——（生：淹没了。） 所以每一声波涛的轰鸣，都让桑娜感到——（生：心惊肉跳），每一声狂风怒吼，都让桑娜感到——（生：心惊肉跳）所以，这环境的描写和人物的心情紧紧地联系在一起。 师：下面这句，还有波涛轰鸣吗？还有狂风的怒吼吗？ 出示：门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。） 只有——（生：清新的海风）。
师：现在为什么只有清新的海风呢？请不举手的女孩。 生：因为丈夫回来了。 师：丈夫回来，所以她的心情一下子就——（生：轻松了许多）所以哪怕屋外还是狂风怒吼，在桑娜看来也只是——（生：清新的海风）此时此刻，那清新海风衬托的恰恰是她——（生：桑娜的心情）读明白了，读懂了。所以这环境的描写又和人物的——（生：形象）（指板书）息-息-相-关。
师：我们来读一读，第一段最后一句，咱们来忆着读，记忆着读，就这三个词。（看幻灯：波涛轰鸣、狂风怒吼、心惊肉跳）
生：读句子„„（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。） 师：下一句请一个同学读。
生：读„„（门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。）
师：同学们，环境描写和人物形象息息相关，处处写环境，处处有目的。这就是大作家列夫托尔斯泰要告诉你们的写作小秘诀。【评析：教师关注每一个学生，特别鼓励学生个性化的回答和独到的思考，评价语言丰富而准确。在反复的品读中带领学生熟读成诵；在展开想象中，学生深深地体会到环境描写与人物的心情、人物的形象紧密相连。环境的变化，在对比中恰恰衬托出人物心情的变化，润物无声中强化了表达的方法和效果。这是本课最大的亮点，在学生的思想中，一定牢牢记住了这种写作手法。】
师：（钟声响起）什么声音？一起数，多少下？师数（生跟着数到：十二） 师：此时此刻，渔夫还没有回来，桑娜在祈祷着，祈祷着什么呀？ 生：上帝保佑丈夫平安回来。
师：这已经是她此时此刻所有的希望，所有的心愿，可是，海上的风浪并没有因为她的祈祷而停息，你们看—（播放课件）海面上风嚎浪涌，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花，邻居家西蒙就死在这样一个寒风呼啸的夜晚，留下了两个无助的孩子，桑娜毫不犹豫地把两个孩子抱回了家。
师：咱们听，哎，门吱呀一声响了，谁回来了？ 生：丈夫
师：对，渔夫回来了。咱们来想想，刚才他这样地回来，桑娜应该说什么呢？ 生1：桑娜应该很高兴。 师：高兴地说什么呢？
生：你终于回来了，我等你等得好着急。 生2：很兴奋！ 师：说什么呢？
生：你终于„„（师：不要用终于说）你总算回来了。（师：在同学们的帮助下，她说出了一句心动的话。） 师：（对着一生3）你想说„„（生无语）他激动得说不出话来。 生4：很激动。（师：说什么呢？）生„„（师：所以反窜的角色不好演，让男孩子当演员不好演。）全班笑，（师：试试看„„）有其他好些男生举手了。（师：你看有男孩子着急了。） 生5：我也是跟他一样很激动。（师：说什么呢？）你总算„„我再想一个词，我等你等得好辛苦，你现在回来真是太好了！ 师：（笑）你这话也没有多大激动，我还想听听这位胖胖的“妻子”说一说（指一举手男生）。（生笑）
生6：我也是激动，她会说：你总算回来了，亲爱的，我担心死你了！ 师：有激动，有欣喜，有兴奋。你还想说—— 生7：我千辛万苦把你盼回来了！ 师：这是上帝——（生：保佑他！）（笑） 师：但是，亲爱的孩子们，你们扫读第十三自然段，马上扫读、扫读。 生：读„„ 【评析：教师善于创设课文情境营造浓浓氛围，激发学生融入学习情境之中。教学设计独到，教学手段多样。过渡自然，不留痕迹。教师的幽默风趣与教学机智让课堂气氛轻松、师生关系和谐，起到引导者的作用。另外，教师在课堂中善于等待，不急于要答案，善于把时间还给学生，让学生做课堂的主人。在不断地追问中鼓励创造性的个性回答，思维得到进一步拓展，再次体现了以生为本的课堂特点。】
师：有这样的兴奋吗？（没有）有这样的激动吗？（没有）有这样的欣喜若狂吗？（没有）只有这样地说，请看——（幻灯：“哦，是你！”）请在她说的话的旁边完成：（）地说，再轻声读读桑娜说的话。 师：好，只有怎样的说？ 生1：心惊肉跳地说。（师：说什么呢？）你终于回来了。（师：书上可没这句话）瞧，这样的夜晚真可怕。
师：你认为这个心惊肉跳，故左右而言他。 生2：我觉得她会忐忑不安地说，“哦，是你！” 生3：我觉得她会吓了一跳地说：“哦，是你！”
师：请大家往下读，不要老盯着第一句。有同学还没发言。 生4：应该是断断续续，（师：不要别人说什么你就说什么，要有自己的理解。）有隐藏的意思。（师：隐藏这个词用得好。隐藏了什么呢？）隐藏了把西蒙的两个孩子抱回来了。 师：所以，故意说什么了？
师生：鱼打得怎样了？天气如何。
师：读书，就要读出自己的感受，不要别人说什么你就说什么？好，还有什么？ 生5：是支支吾吾地说。（师：所以这里用了什么符号？）省略号
师：读到这儿，只能算是粗粗地理解，我们还得思考：她实际上想说什么?她好想好想说什么呢？她很想很想和丈夫说什么呢？
生1：她很想很想跟丈夫说，邻居西蒙死了，她想把孩子抱回来。（其他生：她已经抱回来了。）
生2：她想说，我把死去的西蒙家的孩子抱了回来。
师：这是她特别想跟丈夫说的，但是我们还得进一步思考，她为什么不说？ 生：她怕丈夫不同意，而且她家境很贫寒。
生3：这五个孩子已经够受了，再加上两个孩子更不得了了。 生4：她怕渔夫揍她！ 生5：她怕丈夫责怪她。
师：其实，同学们，她只是怕责骂吗？她已经很知道，知道什么呢？对，自己的日子已经够受的了。对，第九自然段已经告诉我们了。 生：怕丈夫把孩子扔掉。
师：她就是担心把这两个孩子抛弃掉，没错，这两个孩子就没有人来照顾他。所以，此时此刻，桑娜想说又不能说的背后，实际上是对家的体谅，对丈夫的体谅，还有对两个孩子的爱。 师：同学们，想说不能说，想说不敢说，你刚才说——（生：有口难言），这是小说的一个非常重要的特点。矛盾、冲突，有矛盾，有冲突，才有小说波澜起伏的情节。（板书：情节） 师：同学们，情节到这儿了。就在这样一个又一个情节的推动之下，小说走向了结局，谁用一句话来概括小说的结局。没发言的同学把手举高一点儿。 【评析：教师善用排比与反问的话语来调控课堂的节奏，在想象读写训练中学生与人物再次对话，在“桑娜会怎样地说？——实际上她想说什么?——她为什么不说？”一波三折的想象说话中，教师把小说矛盾、冲突的情节特点推到了学生的面前。学生心灵受到强烈的震撼，一次次体验到作家写作的成功妙法，写作秘诀心领神会，融汇于心。另外，口语表达在此环节中再次得到充分地训练，学生参与面广，个性得到完全展现。】 生：丈夫同意、接受了这两个小孩。 师：是的，丈夫主动接受了两个孩子。
师：同学们，这样的结局却化成了这样的一段对话（出示对话，生齐读）
师：同学们，小说至此，人物的形象已经跃然纸上，请用一个词来概括咱们小说中的人物，你想用哪个词？
生：爱、善良、朴实、勤劳„„
