《关于如何提高初中生阅读能力的研究》中期报告
一、研究背景和目标：
（一）、研究背景：
20世纪苏联最重要的思想家巴赫金认为：对话是人的存在方式。他说：“存在就意味着进行对话的交往。”《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这体现了“关注每一位学生发展”的核心理念。任何知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，都必须在一定的交往情境中，通过学生的真实体验，而孕育、生成、发展。这是教师所无法包办代替的。
然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。如：
1、教师的行为表现为霸权与控制。
2、学生行为表现为从众与退缩。
3、课堂群体生态的失衡„„这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。 追其原因，我们认为其中课堂提问有效性的缺失是原因之一。美国教学法专家斯特林卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”可见在课堂教学中，提问占有非常重要的地位与作用。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。然而专家研究表明：现在中小学课堂提问的有效性只有56%，语文课堂提问的有效性不容乐观。
其次，我们认为课堂有效理答的缺失是原因之二。高效课堂，它需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应，在一次生成的基础上获得再次生成，让学生获得能力的提升。正由于课堂是生成型的，有许多不可预期的意外生成出现时，教师缺乏相应的教学机智，出现了处理不当的诸多情景：有的导答无术，越俎代庖；有的左冲右突，环顾左右而言他；有的让学生当“应声筒”，更有甚者，见学生答不出，或冷眼相待，或冷嘲热讽等，诸如此类，不仅影响了学生学习的积极性，也影响了提问的实际效果。 所以，构建高效课堂，势必要追求有效的课堂对话，让师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，有助于丰富教学内容，求得新发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（二）、研究目标：
１、通过课题研究，在课堂上形成开放、民主、平等的对话教学氛围和良好的师生关系。提高课堂教学的效率，营造良好的课堂文化。
２、通过课题研究，总结、归纳创建高效课堂的有效策略和模式。
3、通过课题研究，优化课堂惯例，管理教学行为，使课堂充满生机活力，同时高度紧张，集中注意力，提高师生反思能力。
4、通过本课题的研究，培养学生探究、合作、自主的学习态度，提高学习的能力，获得主体性的发展。
二、研究过程与措施：
（一）、研究过程：
一年多来，本子课题的研究主要经过了如下几个阶段：
1、第一阶段（2011年8月——2011年10月）立项，申报审批表。为全面提高初中生的语文阅读效率，提升学生的阅读能力，发展个性，我校以对学生自主阅读能力的引导培养为突破口，于2012年9月申报了此课题。
2、第二阶段（2011年11月——2012年4月）准备阶段。收集与本课题研究的相关资料，制定研究计划等。只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。因此，在这一阶段里我们制定了“大湖中学学生语文学习情况的问卷调查”查方案，调查结果显示我校学生在学习中，对确定学习目标认识不够，多数学生没有这个习惯；学生的质疑意识和能力、概括运用知识的能力以及自我评价的意识和能力都不够强，并且缺少良好的语文习惯与素养的养成。同是也发现教师虽有一定的高效理论支撑，但实践中缺少坚持性，实践能力与效果不强；对信息技术的使用不能得心应手，使用率不高。多数教师的发展方式还是被动吸收式，缺乏主动学习和研究。这一调查结果让我们对课题的研究有了更迫切的需要。
3、第三阶段（2012年5月——2013年4月）实施阶段：实验、探索。按照研究目标和具体的实施方案，开展实验。其间，除了常规的理论学习，组织开展一些理论讲座、教学观摩、课题沙龙等活动，以推动课题的实验和研究。在这一阶段中，课题组对课题的实施、研究过程及时进行总结、回顾，写出阶段报告。 （1）、研究反思，不断调整思路
随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，关注情景的创设、科学的预设、合理的生成，研究如何高效备课，高效提问，进行课堂观察，发现不尽人意之处，力争提高课堂效率。
（2）、同伴互助，共同实践，扎实研究
在确立了研究重点之后， 在课题组长的带领下，在各个成员的积极参与下，明确任务，认真执行计划。每一学期雷打不动的课题研究课之前，每位成员都参与的集体备课中，发挥各个年级段的优势，出谋划策，同是也是各位成员再学习，再成长的一次机会，并掀起浓浓的科研氛围。
（二）、保障措施：
一、理论学习
1.向教师推荐相关的理论书籍。
3.教师自修。教师根据推荐的书籍和翻印的资料进行自学，并要求老师做好学习笔记，学校在每月的常规检查时，将理论笔记的检查作为一项重要的指标。
4.专题讲座。课题组每学期对备课组进行课题研究指导。重点跟老师们讲解课题研究的常用方法，如：教育观察研究、教育行动研究、教育个案研究、教育叙事研究、教育经验总结和教育实验研究等。
5.外出学习。学校十分重视教师的岗位培训，每学期都要派几位教师外出听课学习，将外校的先进经验和专家的理念带回，然后和大家一起交流。
三、研究重点和具体策略：
1、探索落实语文新课标下初中学生进行语文课外阅读的具体途径，拓宽语文阅读教学视角，改善初中传统语文教学现状，促进初中学生语文能力、创新能力和审美体验的能力健康发展。
2、引导学生将“读书”与“生活”相结合，注重学生个性化的生活感受和情感体验的培养，引导学生热爱生活、热爱读书，以全面提高学生的语文素养。
3、培养学生自主阅读的能动性，让学生在学习生活中能够发挥主动性、自觉性、恒久性和创造性，掌握科学的学习方法，提高搜集处理信息的能力。
4、创建初中学生语文课外阅读新模式，挖掘语文课程教学资源。
四、研究成效分析：
回顾我们的课题研究，通过检查反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。
１、几年来的苦心经营，我欣喜地发现，学生的兴趣高涨，阅读蔚然成风，这是金秋的十月，是收获的季节，辛勤的汗水终于化为苦尽甘来的香醇。最新调查显示，现在己有８０%以上的学生基本养成了阅读的习惯，在他们学习和生活的地方，课外书报随处可见。
２、一个人学语言，第一是靠积累。随着阅读量的不断增加，悄然间，学生已阶段性地完成了语言的资本积累，不仅开阔了视野，也增强了语感能力。正如王力先生所言，“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的，要习得以‘人治’为主要特征的汉语文能力，积累语言素材，培养语感是一条非常重要而有效的途径”。
３、与大师对话，如入芝兰之室，久而弥香，长期的人文精神的感化和熏陶，重塑了学生性格，净化了学生的心灵，提升了他们人生境界，让读书充分发挥了它的育人功能。
４、人们习惯地认为，多做练习是考场取胜的法宝，事实证明，此法并不适合所有学科，语文学科就是另类。
① 调查中发现，凡是有课外阅读习惯的同学，他们的语文成绩都是很优秀的。
② 课外阅读不仅丰富了学生的阅读实践，更重要的是提高了学生语言的感悟能力、运用能力和理解能力，这对语文的读写都是大有裨益的。
③ 事实胜于雄辩，学生在不片面追求练习量的前提下，成绩却一直令人刮目相看。
五、问题思考和今后打算：
成绩属于过去，反思前期课题研究工作，我们感到还存在以下问题。
1．因为课题组研究人员大多较为年轻，教学经验不够，自身现代教育教学理论相对缺乏。所以老师理论和实验的水平有待提高。课题研究工作的主动性和实效性还要进一步增强。 2．因本课题辐射全校，加上人员变动，有些管理不够到位。
3．虽然课题组老师现在都能认识到在新课程中教师角色的转变对学生主体性的体现有较大作用，但作为学科教学来说，针对学生的不同情况如何采取不同的手段和教育方式，我们还缺乏思考和教师的研究。
4．虽然各实验组对我们这个市级课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。
5．检测评价体系在课题研究中处于重要的地位，确立评价体系是课题研究成功与否，研究成果是否有价值的重要环节。我们选取的课题是高效课堂，但是，语文课堂的高效似乎不能仅仅停留在课堂上，如何评价成果，还有待于成果的检验，我们一直没有找到其他合适的评价体系，衷心希望专家给予帮助和指导。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在下阶段的课题研究中，我们将努力做到以下几点，将研究向纵深推进：
1．继续以课题研究深化学科课堂教学，同时以点带面搞好教材培训工作，提高教师的理论水平，研究水平和教育教学专业水平。
2．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。
3．各年级组互相加强交流合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
4．完善课题研究网站，为课题组研究人员的交流提供一个方便快捷的交流平台。 总之，回顾近两年来的课题研究不是一帆风顺的，进展情况也并不是我们所预设的一直呈螺旋上升的态势，还有很多工作需要我们在后期不断地完善。今后，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。
