听课心得：学习先进教学理念 打造高效课堂新模式
新学期刚刚开始，我们便迎来了初中历史优质课评选活动，这次优质课评选是在我县“打造高校课堂”活动及省市“优质课年”活动下组织举行的。通过听取十个学校的十名优秀历史教师的课堂教学、说课、相互交流、评课活动等多种形式，学习了各校初中历史教师的先进教学理念、先进教学方法、先进课堂教学模式，进一步促进了教学观念的更新和思路的拓宽，也进一步提高了自身的业务素质。参加这次历史优质课评选的老师，不但运用了听音乐、讲故事、朗读课文、表演课本剧等教学手段，还组织了小组讨论、交流心得、解决困惑、观看与课文内容相关的影视片、采用多媒体教学等形式，特别是组织学生当场的即兴表演、开心旅游、小导游介绍文成公主入藏景点旅游等，把历史优质课比赛活动推向了一个新的高度不仅使学生们轻松地学到了历史知识，更培养了他们的合作与创新意识。参赛历史老师在教学中还较好地做到教学目标整体化，教学对象全员化，教学方法多样化，教学过程动态化，教学评价综合化等多方面有机结合。那生动活泼又民主热烈的课堂气氛，展现出师生互动、生生互动和动态生成的教学景观，十分有效地激活了全体同学的参与意识，达到了有效地培养学生自主探索、团结协作的目的要求，为听课教师提供了一个很好的学习与研讨的平台，真正发挥了课堂教学的示范、辐射作用。这次历史课评优活动所体现出的特点有以下几点： １．探究式学习成为一道亮丽的风景线。
探究式学习是新一轮课改的催生物，多数教师在课堂中都进行了充分的展示。如：“筑起共和国的钢铁长城”一课，多数老师都是通过探究性题目，让学生充分思考，并从历史到现实的对比中，感受我国军事力量、核武器以及航空航天事业的飞速发展，既开阔了学生的视野，也使学生真正成为了课堂的主人，学习效果非常明显高效。较多的参赛教师围绕教学重点、难点设计问题，思维含量较高。问题设置层层递进，既围绕重点、难点展开，又对学生已学知识进行反刍；分析、概括、综合，既激发了学生感悟历史的激情，又使学生形成对历史知识的认识和升华。如：西董中学的贾老师，通过资料循序渐进的展示和问题的层层设问步步深入，最终总结出唐朝开明的民族政策下，民族友好交往频繁的表现，并对古代中华民族关系的发展加以剖析，总结出规律性认识。课堂目标的达成度非常高，可谓高校课堂。 2．跨学科综合教学理念的凸显。
学科知识是综合知识的基础和分支，各学科知识的融会贯通是对单一学科知识的延伸和嫁接，是理解学科知识、应用学科知识的桥梁和纽带，是综合思维形成的手段。一些教师在课堂中利用语文、政治、地理知识与历史知识结合，使学生全方位、多层次、多角度的形成历史概念，对学生科学思维习惯的形成产生了重要影响。如：“合同为一家”一节，两位老师以《爱我中华》照应，这样既激发了学生的民族情感，又陶冶了学生的情操；利用地理中方位、地质的复杂等特点，表现文成公主入藏的艰难与伟大。 3．介入社会热点，活化历史的意识萌动。
历史与现实是密不可分的。历史教学的一个重要功能是以古鉴今，利用所学历史知识，认识当代面临的社会问题，增强学生的责任感和时代感。这次优质课评选，一些教师非常注重将历史上的重大问题与现实联系，进行教学阐发。如“合同为一家”一节，教师们在讲述都结合了当今我国的民族交往、民族政策等热点问题进行了讨论，使学生受到了极大的思想教育。 4．多媒体教学的辅助性得到较好的定位。
多媒体教学是历史教学研究的热点之一。在本次优质课评选中，所有参赛者都制作了课件，将影视资料、文献资料（图片）进行整合。对影视资料的挖掘、选材与剪辑，围绕教学的需要展开，从而创设了历史教学的新情境，使学生置身于历史的时空中去审视历史，理解、感悟历史。教师通过对文献资料（图片）的解读，并通过历史文献资料及时设问，使学生围绕文献资料进行思考，概括提炼、抽象出历史概念，得出科学的结论并总结出规律性认识。 5．以人为本，进行人性化教学。 本次优质课评选过程中，我们惊喜地看到，师生互动、师生教学角色的转换是在问题思考、问题探究的前提下展开的。在教师诱导和激发下，学生积极参与教学，成为课堂的主人，主体地位得到了真正的体现。其主要形式是：围绕教师提出的问题，学生展示调查材料，并做出解答；面对教师提出的富有挑战性的问题，学生分组讨论，推选中心发言人，进行辩论；此外，学生即兴表演在课堂教学中也得到了很好的体现。
初中历史优质课评选，展现了各校近年来课改的成果，汇报了教师们改革、探索、实践的成就。优质课凝结了参赛者的心血和汗水，展现了参赛者的综合素质和风采，参赛者的教学示范性、楷模性及较新的教学模式，将为广大教师所借鉴。
