P299L4 课堂多媒体组合教学设计的基本内容：
分析教学目标，对教学内容进行分解，明确学习内容要求达到的学习水平；
确定教学策略，也就是选择要达到预期目标所需要的资源、程序和方法。包括教学媒体的选择，教学过程结构的设计等。
进行学习评价，重点在形成性练习的设计，以便能及时获取反馈信息，检查是否达到预期的目标。见图9—4 P295L4-6 教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。
P280-P287 略
P282倒L1 按下Alt+Print Screen即可将当前活动窗口显示画面置入剪贴板，按下Print Screen即可全屏幕拷贝，并置入剪贴板。
P267L14-20 教育信息资源：指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体信息材料，它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。
而我们通常把教育信息资源理解为信息技术环境下的教育信息资源，以及为达到某种教学目的的教学支撑系统软件与资源管理软件系统等，包括数字视频、数字音频、多媒体教学软件、教育网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。
P241倒L3-P242 略
P241L3-4 远程教育也成为远距离教育（distance education），是指教师和学生依赖远程传播技术而进行的非面对面的教育形式。
P230L2-3 在线学习是指学习者在Internet的环境下，利用网上提供教育教学服务系统获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式。 P213 略
P193L7-P194L3（P193L20-21；P193倒L1-P194L3） 略
P192倒L9-8 为了实现不同网络类型之间的互联通信，除了依靠路由器寻找路由，还需要通信协议（TCP/IP协议）的保障。 P187L12-13 网络设备是构成网络的一些基本部件，包括网卡、网桥、中继器、集线器、路由器、网关、调制解调器等。 P179L13 脚本的编写
多媒体课件脚本主要包括文本脚本和制作脚本两类，前者是多媒体课件教学设计的体现，后者则是多媒体课件软件设计的反馈。多媒体课件设计工作完成后，应在此基础上写出相应的脚本，作出制作多媒体课件的直接依据。规范的多媒体课件脚本对保证课件质量水平，提高课件开发效率具有积极的作用。 P178倒L7-5 屏幕画面的描述一般包括屏幕版面、颜色搭配、字体形象和修饰美化等内容。多媒体教学软件屏幕画面除了追求屏幕的美观、形象、生动之外，还要求屏幕锁呈现的内容具有较强的教学性。 P178L21-23 多媒体课件系统设计包括软件结构域功能的设计、屏幕界面的设计、交互方式的设计、导航策略的设计、超文本结构的设计等内容。 P177L22-23 多媒体课件的教学设计，它包括以下基本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价的设计等。 P174倒L5 多媒体课件的特点：详见书本
第一，集成多种媒体信息，提高学习效率 第二，友好的交互环境，调动学生积极参与 第三，丰富的信息资源，扩大学生知识面
第四，超文本结构组织信息，提高多种学习途径 第五，以学生为中心，适合于个别化教学 P173倒L3 资料检索阅读型这种类型的教学软件只提供某种教学功能或某种教学资料，并不反映具体的教学过程。 P172倒L8-P173倒L3 多媒体课件的类型：详见书本 课堂演示型；学生自主交互学习型；专业技能训练型；教学游戏型；模拟实验性；资料检索阅读型 P172L12-13 多媒体课件，是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件。 P161 略
P154L10 多媒体信息包括的内容：详见书本
文本；图形；动画；视频；音频；交互界面 P153L12-15 多媒体技术（multimedia technology）是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。
P153L4-5 媒体是指传递信息的中介物，它有两种含义：一是指表现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形图像等；二是指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报纸等。 P153倒L13 多媒体技术的基本特征：详见书本 多样性；集成性；交互性 P148倒L4 技巧包括各种拍摄技法：推、拉、摇、移、升降与虚实等，还包括画面组接的方式：切变、淡变、划变、迭加、键控等。 P148倒L7 景别
系根据教学要求与视觉规律选定被摄体的取景范围，是用摄像机代替学习者以不同的视角和位置观察事物的手段，一般分为远景、全景、中景、近景、特写和显微等，电视教材用得最多的应试近景和特写。 P130倒L3 微格教学具有以下几个特征：
由少数学习者（5——10人）组成“微格课堂”，以真实的学生或受训者的同学充当“模拟教师”和“模拟学生”，使课堂微型化；
把教师教学技能分解为若干个环节，学习者根据训练目标，选择一小段“微格内容”进行教学设计并编写教案：
被训练者利用5——10分钟的时间进行一段“微型课程”的教学实践，从中训练某一两项教学技能； 在进行“微格课程”的教学实践过程中，利用视听设备系统将实践过程记录下来； 通过视频系统重播已记录的内容，进行反馈评价和分析，可以是自我评价也可以是他人评价。 P130倒L7-4 根据实践体会，我们认为：“微格教学是在有控制的条件下进行学习的实践系统。它是以现代教育教学理论为指导，利用现代视听技术，通过反馈评价，以集中解决某一特定的教学行为技能为目的，对教师教学技能进行系统训练的方法。” P102倒L14 利用光圈和快门控制进光量。 P101倒L10-P102L4 略
P100倒L9-8 CCD是半导体器件，是数码相机的核心，其内含器件的单元数量决定了数码相机的成像质量——像素，单元越多，即像素越高，成像质量越好。 P100L11 数码相机的主要特点之一：低消耗。
数码相机所用的感光芯片CCD、CMOS，以及任何形式的存储卡，都可反复使用。 P99 略
P96L16-倒L1 多媒体投影机的几项技术标准：详见书本 明亮度；分辨率；散热结构和灯泡的使用寿命 P88倒L10 DVD视盘机对图像压缩采用了MPEG—2技术，主要扩充了以场面为基础的运动补偿。 P78倒L5 目前，被国际社会广泛认可和应用的图像和视频压缩编码标准主要有JPEG、H.261和MPEG三种。 P78L10-13 数据压缩的根本依据是：保证数据量小于信息量。衡量一种数据压缩技术的好坏有三个重要的指标：一是压缩比要大，即压缩前后所需的信息存储量自比要大；二是实现压缩的算法要简单，压缩、解压速度快，尽可能地做到实时压缩解压； 三是回复效果要好，要尽可能地回复原始数据。 P76L14-15 音像信息数字化处理的基本方法就是把连续的音频或视频信号经过采样和量化形成离散的数字化的音频或视频信号。 P70L1-9 数字化学习环境包括如下基本组成部分：
设施：如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、城域网络、因特网等，使学习环境具有开放性。
资源：为学习者提供经数字化处理的、可全球共享的学习材料和学习对象、使学习资源具有多样性和共享性。
平台：向学习者展现学习界面，实现网上教学与学活动的软件系统，使学习过程具有交互性。
通讯：为实现远程协商讨论提供保障，使学习过程具有协作性。
工具：在网络平台中包含有多种学习工具，为学习者进行知识建构、创造实践、解决问题提供条件，使学习过程具有创造性。 P69倒L4 信息技术的核心是计算机、通讯以及两者结合的产物——网络。 P61L14 目前世界上采用了NTSC、SECAM和PAL三种主要制式进行彩色编码处理。 P34倒L6 媒体的教学功能和特性：详见书本
表现力；重现力；接触面；参与性；受控性 P32表2-1 略
P23倒L
9、P23倒L3 学习过程是一个开放系统。
学生的学习过程，明显地是属于动态系统。 P17L18-20 教育传播过程是一个复杂的过程。现代教育技术的研究和应用，从总体而言，就是要研究教育信息传播过程中，教者（传播者）——媒体——学习者（接受者）三者之间相互作用的方式、现象、相互关系及其规律。 P13L11-15 建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合事实情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。 P9 略
P7图1-4 略
P6倒L
11、倒L
9、倒L
6、倒L3 视听教学理论：它指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的基础理论。 学习理论：它是阐明人们的行为变化如何产生，揭示学习是依据什么机制而形成的理论。它是教育心理学的基本理论，也是研究和应用现代教育技术必须依据的基础理论。
传播理论：它是全面研究人类进行信息传送、交换、加工的科学。它建立起来的传播过程与模式的理论和传者、受者与传播媒体的理论，对教育过程具有普遍的指导意义，它是解释现代教育技术应用过程的主要基础理论。 系统科学理论：包括了系统论、控制论和信息论。它作为一门综合性的横向科学，并具有浓厚的方法论特性，提供了适合于现代科学研究与管理的新方法。它也是研究和应用现代教育技术必须依据的基本理论之一。 P5L8-9 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。 P5图1-2 略
P3L16-P4L3 详见书本
教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义表明教育技术的研究对象是学习的过程和资源，基本研究内容是设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论和实践。 P2倒L13-7 教育信息化的主要特征是：
教育信息处理数字化，使得教育信息处理简单、统
一、可靠；
教育信息载体多媒体化，并实现信息载体具有集成性，信息应用具有互动性； 信息传输网络化，可以实现教学资源的高度共享，使学习不受时空限制，更便于进行远程异地的协商合作；
教学过程智能化，可以实现对学生学习进行智能指导、智能代理、更可以使界面智能化，如可以语音输入、手写输入等。 P2L13-14 信息技术是指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。其中应用在教育领域的信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网技术和虚拟现实仿真技术等。
补充：
1、视听教学理论的代表人物是美国教育家戴尔，他提出了以“经验之塔”为核心的视听教学理论。
2、区别行为主义学习理论和认知主义学习理论
行为主义学习理论的基本观点是把学习看作刺激一反应之间联接的加强。 认知主义学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，无视其内部心理过程有很大的不同。
3、拉斯韦尔模型 P17图1——6
