《分桃子》教学设计
《分桃子》教学设计
教材分析：
本单元是在学生已经初步了解乘法的意义，学会了用2—5的乘法口诀口算乘法的基础上进行教学的。本节内容是北师大版小学数学二年级上册第四单元“分一分与除法”中的第一课时“分桃子”。教材创设了许多动手分一分的实践活动，让学生通过具体操作解决生活中平均分的问题，体验平均分的意义，从而感受平均分与生活的密切联系，并且为进一步学习除法打下重要的基础。 学生分析：
在日常生活中，分东西的活动非常普遍, 二年级的学生会经常遇到，他们已经具有一定的分配经验。但是没有很好的分配技巧，在分的过程中基本上都是一个一个分的。大多数二年级的学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，直观感知、形象思维仍然占优势，他们认识事物带有明显的直观形象性。所以在教学中必须让学生借助实物进行实际操作，亲身经历随意分与平均分的区别，根据自身操作的体会来理解“平均分”。 教学目标：
1、经历把小数目实物进行平均分的操作过程，初步体会平均分的意义。
2、能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。
3、结合实际问题感知平均分的两种可能：全部分完；有剩余，剩余的个数小于份数。
教学重点：体验把小数目实物进行平均分的操作过程，正确理解平均分的含义。 教学难点：正确理解平均分的含义，并能用图示（连一连、圈一圈）的方法解决一些与平均分有关的简单问题。。 教学资源：课件、图片、小棒。 学具准备：圆片、小棒。 教学手段：
瑞士心理学家皮亚杰认为：活动是认识的源泉，智慧从动作开始。在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生在“分一分”的实践活动中加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥现代教学
《分桃子》教学设计
与多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，从而进一步调动学生的学习兴趣。 教学过程：
一、创设情境， 激发兴趣
师：森林里住着小猴一家。猴爸爸非常疼爱他的两个孩子。一天，猴爸爸给猴哥哥和猴弟弟带回了8个又大又红的桃子。看，这两只猴子可高兴了。（课件演示）
师：你们愿意帮助猴爸爸把桃子分一分吗？ 生：愿意。
师：你们真是乐于助人的好孩子。这节课我们就来学习分桃子(板书课题）。
【设计意图：以讲故事的形式引入新课，激发了学生的学习兴趣，同时运用信息技术演示课件，给学生提供了很好的视觉美感，调动了学生的学习积极性。】
二、动手操作，探究新知
1、分桃子，初步体会“平均分”。
师：下面请同学们拿出桃子的卡片，把它们分给两只猴子。这8个桃子，你可以怎样分？
（学生动手分桃子，教师巡视辅导个别学生）
师：刚才，同学们把桃子卡片分给了两只猴子。谁愿意把你的分法告诉大家？
生1：每只猴子分到4个。
师：还可以怎样分？
生2：一只猴子分2个，另一只猴子分6个。
生3：一只猴子可能分3个，另一只猴子分5个。
生4：可能一只猴子分7个，另一只猴子分1个。（课件演示，电脑板书）
师：同学们想出了这么多的分法（课件出示7种分法）。在这些分法中，你认为哪一种分法能让两只猴子都满意？为什么？
生：每只猴子都分到4个桃子，因为它们分到的桃子同样多。
师：分得同样多或一样多才会满意。（板书：同样多或一样多）
【设计意图：让每个学生用学具亲自动手分一分，参与到分桃子的过程中去，再交流分的结果，感受随意分的答案的多样性。初步感知随意分与平均分的区别。并让学生体会到平均分的公平性。】
2、分木棒，进一步体会“平均分”
《分桃子》教学设计
师：刚才你们用不同的方法把8个桃子分给2只小猴。现在请同学们把桌面上的6根小棒分成两堆，同桌两名同学互相摆一摆、说一说可以怎么分。（学生合作开始摆学具，教师巡视指导）
师：谁来说说你的分法？
生1：一堆分1根，另一堆分5根。
生2：一堆分2根，另一堆分4根。
生3：一堆分3根，另一堆分3根。
生：„„
师：哪种分法两堆同样多？
生：一堆分3根，另一堆分3根。
师：看来同学们的动手能力非常强!
【设计意图：让学生进一步体会随意分。并让学生体会到平均分的公平性。】
3、分小鱼，引导学生观察体会“多种分”的过程
师：四只小猫去钓鱼，可是在分鱼时它们却犯了愁。（课件显示：4只小猫和12条小鱼）。
师：请同学们仔细观察，小猫到底遇到了什么问题？
师：你们真是善于观察的好孩子！那么如果每只小猫分到的鱼要同样多，每只小猫分到几条呢？（学生思考）
师：下面请同学们拿出小鱼卡片，小组合作来分一分，把12条小鱼分给4只小猫，怎样分每只小猫得到的鱼同样多呢？先独立思考，然后在小组内交流一下如何才能分得同样多，再合作动手去分鱼。完成后请一小组上台来展示。（学生以小组为单位活动，师巡视，并作个别指导。）
师：谁愿意到黑板前把你们小组的分法展示给大家看？
学生在汇报的时候，可能会出现多种分法，如一条一条地分、两条两条地分，还有的可能是三条三条地分。甚至还有会运用三四十二这句乘法口诀来进行平均分。 师：刚才在同学们的帮助下每只小猴都满意地得到4个桃子，每只小猫都分到3条鱼，像这样每只小猴子分到的桃子一样多、每只小猫分到的鱼同样多，这种分法就叫——平均分。把一些物体进行分配，每份分得同样多的分法，就是平均分。
《分桃子》教学设计
【设计意图：这项活动是让学生通过动手操作、合作交流，进一步体会进行平均分的方法是多样的，但分到的结果是一样的。在汇报交流的过程中也同时训练了学生的语言表达能力。】
4、分骨头，进一步让学生体验多种方式分的过程
师：刚才我们帮小猫解决了分小鱼的问题。可是小狗已经等得不耐烦了(课件出示课本32页“分一分”第3题)，请大家打开课本32页看第3题，在课本上把每只小狗分到的骨头用铅笔圈一圈。
（学生活动，师巡视）） 展示学生平均分的结果。
三、活学活用，解决问题
师：刚才，同学们利用自己的智慧帮助小动物们解决了许多问题，真聪明！老师这里也有一些问题，你们愿意帮我解决吗？
1、师：请同学们把书打到33页，独立完成第1题。
生汇报答案，师用课件演示（6双）。
2、师：老师还为你们准备了一些铅笔和文具盒，现在同桌之间合作，完成第2题。
师：平均每盒放几枝？ 生：平均每盒放7枝。 师：你是怎么找到答案的？ 生：……
3、师：大家的表现实在是太出色了！请看大屏幕（出示五环图片）同学们，你们认识这个图片吗？
生：五环。
师：那么20个小圆圈，可以拼成几个五环？（课件出示题目）用你喜欢的方法去找答案。（让学生独立去解决问题。既可以借助学具摆一摆，也可以通过连线、画圈去完成。）
【设计意图：这三道题的设计，目的是让学生在练习中体会平均分，并能用连一连、圈一圈的方法解决一些与平均分有关的简单问题。】
4、师用课件出示问题：9个气球分给4个人，平均每人分到几个，还剩几个？
师：请4个同学上来代表4个小朋友，再请一个小朋友上来把这9个气球平均分给这4个小朋友。请大家认真观察他是怎么分的？（学生活动）
《分桃子》教学设计
师：剩下的这一个气球他为什么不继续分了？
生：这个气球不论分给谁都多出了一个，每个人分到的就不同样多了。 师：对了，有4个小朋友，但是只剩下1个气球，这个气球无论给哪一个小朋友都多出一个，如果是这样，每个人分到的气球就没有同样多，也就是没有平均分。
师点击课件出示：平均每人分到2个，还剩一个。
师：看来平均分除了前面学到的平均分之后刚好分完的情况，还有现在这种平均分后还有剩余，但剩下的个数比份数少的情况，这两种情况都是平均分。
【设计意图：这项活动的设计，是想让学生初步感受到平均分时还会有剩余的情况，为教学“有余数的除法”打下基础。】
四、总结延伸，深化认识
师：这节课你学到了什么？你是怎么学会的？
学生归纳、总结。
【设计意图：这一环节，让学生对所经历的数学知识的形成过程进行再认识，并体会学习的成功感，为以后的数学学习增强自信心。】 板书设计：
分桃子
同样多，一样多——平均分
教学反思：
一、创设生动有趣的情境，让学生感受数学与生活的密切联系
新课程强调，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，使学生对数学产生亲近感。在本课教学中，我先利用“猴爸爸分桃子”故事，同时运用信息技术演示课件，给学生提供了很好的视觉美感，调动了学生的学习积极性，同时也很好地揭示了课题。
二、创设探索与交流的空间，培养学生的合作能力
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教学要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。在教学中，学生通过动手摆学具，圈一圈，连一连等实践活动，亲身经历了随意分与平均分的区别，根据自身操作的体会来理解“平均分”。让学生在操作中交流，在交流中感悟，在感悟中建立了“平均分”的概念。
