“牵一发而动全身”
——浅谈阅读教学中“主问题”的设计
阜康市第四中学 常雯雯
【摘要】随着新课程改革的进一步推进，语文阅读教学中对语文老师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够设计出对课文内容、教学过程、课堂活动、教学节奏有着牵引力、支撑力、凝聚力和调节力的“主问题”，“牵一发而动全身”。本人试结合教学实践谈谈对阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
【关键词】语文
阅读
主问题
设计
教育家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨”1，在阅读教学中，有没有一种新颖高效的“牵一发而动全身”的提问方法，让它吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中呢？有，著名特级教师余映潮老师给我们提供了答案——“主问题”教学设计。“妙在这一问”的主问题的教学方法犹如阵阵春风，给沉闷的语文阅读教学带来了花红柳绿、草长莺飞的勃勃生机。本文试结合笔者在一线教学中实践体会，谈谈在阅读教学中“主问题”设计的一些思考。
一、阅读教学中“主问题”的理解。
阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动短暂的应答式提问或问题而言的。笔者认为“主”即“最重要、最基本”之意，“主问题”就是教师为实现有效阅读而设计的引导学生对文本进行深入研讨的重要问题、中心问题或关键问题；也可以理解为在阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。
与一般性的课堂提问相比，“主问题”设计具有吸引学生进行深入品读的牵引力；具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力、具有让学生安静下来思考问题、形成动静有致的课堂教学氛围的调节力。“主问题”设计强调对课文的整体感知、理解和赏析，强调让学生有充分的时间品读课文，所以能 1 《创造的儿童教育》陶行知 “让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，2又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。3
二、阅读教学中“主问题”设计策略。
要设计出高含金量的“主问题”，需要教师的厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念外，还须深入细致地钻研教材，提高解读文本的能力。具体来说，根据文本的不同特点，可以从以下几个方面拟定“主问题”。
（一）设计主问题，须着眼于文章思想内容。
古人云“文以载道”，每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实等等。新课程标准提出“要引导学生理解、鉴赏文学作品，使学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富精神世界。”，所以教师要设计出着眼于文章思想内容的各种阅读“主问题”加以引导点拨，帮助学生进行理解蕴含在文章深层的主旨，以此培养学生把握文章中心思想的能力。
如苏教版八年级《明天不封阳台》一文，“人，本是自然界的一部分。”人和自然为一个整体，人源于自然，必须和自然和谐相处。正如著名作家刘亮程的散文集《一个人的村庄》中所说： 任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵树的夭折都是人的夭折。任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。可依据“人类的命运和自然息息相关，人与自然的和谐相处”的主旨，在深度阅读课文的环节上，设计了主问题：人和自然的和谐相处，能在文中找出依据吗？人和自然没能和谐相处的画面，文中也有依据吗？试作简单的评说。再如苏教版七年级《最后一课》，其主旨是表现主要人物对祖国语言的热爱，对祖国的热爱这种思想感情。设计“主问题”时，可设计以下几个问题：小弗郎士和韩麦尔先生以前和今天有怎样的变化?是什么原因让他们发生这样大的变化呢?解决这两个问题。学生既明确了文章要反映的主题，也达到了整 23 《新课程标准》
《新课程标准》 体上感知、理解课文的要求。
对于感情色彩强烈、思想内容深邃的文章，如余光中的《乡愁》、朱自清的《背影》、季羡林的《幽径悲剧》等文章均可从这一角度设计主问题，一线以串珠，对于阅读有效性的达成大有裨益。
（二）设计主问题，须着眼于文章文眼词句。
有些课文中往往某一个关键词便足以提契全文、沟通文脉，这就是“文眼”。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。显然，如果我们能抓住这个“文眼”来提出我们的“主问题”，使可以做到“提领一顿，百毛皆顺”。有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。
比如教学苏教版七年级《皇帝的新装》时，可设计主问题：阅读全文后，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？学生静心阅读全文后，通过讨论可以突出“骗”字，进而梳理出“骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗”的故事情节。在教学苏教版九年级上册的《林中小溪》一文时，先学生充分阅读课文，然后我以课文第一自然段的最后一句领起下文的话“下面就是我在那儿的所见所闻和所想”一句为抓手，设计主问题：作者在小树林中的一条小溪边看到了些什么？听到了些什么？这些自然景观让作者感悟到怎样的人生道理呢？学生围绕这一能带动学生整体性阅读的问题，引动其阅读与探究。
（三）设计主问题，须着眼于文章结构层次和艺术手法。
文章结构层次的安排、艺术手法的运用，正是作者匠心的表现。因此，从文章结构、艺术入手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。
比如教学苏教版九年级上册第六单元《雪》教学时，结合文章的结构特点设计主问题如下：本文先写了南方温润可喜的雪，再写了朔方坚强感人的雪，能否调换顺序呢？通过这一问题，引导学生理解鲁迅先生虽然喜欢南方之雪的可爱，但更赞赏北方之雪的坚强，从而自然地让学生理解了两者之间的衬托关系，突破了重难点。 对于那艺术手法非常突出的文章，我们也可以结合艺术手法的特点设置主问题来加以引导点拨。如教学苏教版九年级上册老舍先生的《在烈日和暴雨下》时，可以抓住“环境描写”设计这样的主问题：作者是如何描写烈日之“烈”、暴雨之“暴”的，这样的描写对人物的刻画有什么作用？通过这个主问题让学生深入探究本文最大的写作特色，并进而理解文章的主题。同样，朱自清《背影》的细节描写，《陋室铭》的托物言志等都可以作为艺术手法之亮点来设计主问题，以引导学生理解，并能在写作中予以运用。
（四）设计主问题，须着眼于文章的语言表达。
语言是情感的载体，任何一篇文章都能体现作者的语文风格。有的清新自然，有的生动形象；有的含义深刻，有的通俗易懂，从而表达作者的思想感情。因此，在阅读教学中，通过围绕语言表达设计主问题，可以引导学生体会作品的语言风格和特色，感悟作者丰富的思想感情。
同样以《春》为例，可设计主问题：我的主问题是：品美：联系课文语句，用“春天的
是美的，它美在
，请看
”这样的句式说话。学生围绕这个问题，进行了深入的读书和品句活动，小组交流和班级交流活动，进一步校补了个体的赏析。这样的说话训练，把春天的美景放在了一个整体中去理解和感悟，学生不仅找到了“美点”，还自主归纳了景物的特点。特别是在赏美过程中，学生还在阅读文本的基础上，生成了美的“画面”。
我们现行的教材中有许多美文，如能从语言表达的角度设计主问题进行教学，可谓美的形式与美的内容的完美结合，值得一试。
可见，巧妙地在教材的留白处设计主问题，可以引导学生展开想象的翅膀,进一步体悟作者在作品中对人物形象所包含的深挚情感,增强学生的人文素养。
三、运用“主问题教学法”进行阅读教学的注意点。
（一）运用“主问题教学法”并不排斥其它的有效的阅读教学方法。
虽然我们说“主问题教学法”是优化阅读教学的首选策略之一，但教无定法，并不是任何文章都需要和适合“主问题教学法”的。例如，教学九年级《威尼斯商人》这一戏剧体裁，我们可以采取表演法；教学苏教版七年级《斜塔上的实验》，我们可以采取实验法；教学古诗词，可以采用朗读法。这些不同的教学法是互补的，只要能最大限度的促成学生的有效阅读，就是好的教学法。
（二）运用“主问题教学法”要处理好预设与生成的关系。
新课程标准强调：教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。在实际的教学过程中，我们常常会遇到设计的主问题与课堂上学生意外生成的有价值的想的碰撞的想法。我认为，此时教者应该对主问题作出适当的调整，这样可以更好激发学生的灵感，引导学生获得更佳的阅读实效。
可见，设计高质量的主问题是有效阅读教学的首选策略之一。当然，设计主问题引导学生阅读的方法远远不止上面所说的几种方法，笔者也只是抛砖引玉。只要我们把它作为课题来研究，在实践中摸索，在摸索中实践，在实践中总结，相信一定会发现更多、更好的设计高水准的主问题的方法，我们的语文阅读教学也一定会走出“山重水复疑无路”的尴尬，迎来“柳暗花明又一村”的惊喜。
【参考文献】
1、《语文新课程标准》
2、《创造的儿童教育》陶行知
3、《主问题的魅力》余映潮
