《燕子专列》教学设计
教材分析：
《燕子专列》是三年级下册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因当地气温骤降，风雪不止，燕子找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，并用带有空调的列车将这些获救燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。
学习目标
1认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
课前准备：多媒体生字卡 教学时间：二课时 教学过程
第一课时
一、解题导入。
1、板书课题，理解“专列”。 (1) 燕子专列：专门载送燕子的列车。
（2）看看这两幅燕子图，我们想到
背诵：才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各种色彩鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了五彩夺目的春天。小燕子从南方赶来了，为春光增添了许多生机。
（3）有一年春天，在欧（ōu ）洲（ zhōu）瑞（ ruì） 士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启（qǐ）程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊（shū）的客人——燕子。
为什么为燕子开专列?带着问题初读课文。
二、自读自悟
1、把课文读正确、流利。边读边思考：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?
2、介绍瑞士、（
4、
5、
6、
7、）、检查生字。（
8、
9、
10、）
3、指名读课文，相机指导朗读。
4、想想燕子遇到了什么麻烦？
二课时
【学情分析】
通过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并大概理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深入理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品味词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民保护燕子的博大爱心。
【教学目标】
1.能有感情地朗读课文。
2.联系上下文和生活实际，理解“骤降”“呼吁”“濒临”等词语在文中的意思。
3.感受到当时环境的恶劣和人们对燕子的令人感动的救助行为，激发学生保护动物关爱生命的思想感情。
【教学重点】在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。
【教学难点】在朗读中体会气候与环境的恶劣以及人们无私奉献爱心的关系。
【教具准备】多媒体课件，音乐《丹顶鹤的故事》。 【学具准备】课本及笔。 【教学过程】
一、导入板块。
（11）通过上节课的学习，同学们知道课文讲了什么故事？随着学生回答相机板书
：
人类
救护
燕子 同学们概括故事比较完整，读懂了文字内容，这节课我们要走进课文，一同品味词句，品味文字背后的情感。
【设计意图：通过复习检查学情，训练学生概括事件的能力，交待学习方法与目标，让学习在目标的统领下循序渐进。】
二、初读板块，探究疑惑。
燕子遇到了什么大“麻烦”？那一段具体说了燕子遇到的麻烦？板书“麻烦”
1.请学生认真读读第二段，一边读，一边画，把能说明遇到麻烦的相关句子或者词语用“_____”画下来，再读一读，然后把你读懂的告诉大家，好吗？
2.指名学生发言 3.交流点拨。（12）
重点抓住“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”进行阅读发现，相机理解“气温骤降”“长途跋涉”“濒临死亡”等词语。
（1）冷（板书）
师：你是怎么发现的？你觉得大概降了多少度才称得上是“骤降”？ 师：谁愿意读读这句话？指两名学生读，再齐读。 （2）累（板书）
师：你还从哪感受到了什么？
生：燕子经过“长途跋涉”，已经非常疲劳。 师：想象一下，燕子曾经飞过哪儿？
生：①飞过辽阔的大海；②飞过宽阔的草原；③飞过城市；④飞过农村；⑤飞过高山……
师：这种时间很长、远距离飞就是长途跋涉，它想在春天里飞回温暖的北方，飞得真累呀。谁再读读这句话。
（3）饿（板书） 师：从哪儿读懂的？（饥寒交迫）
（4）同学们，我们仿佛看到了什么？（指名答）
让我们一同去看看当时的场面好吗？（播放课件
13、
14、
15、，天寒地冻，小燕子濒临死亡，从“濒临”发现燕子面临的情况怎样？板书，死亡
师：孩子们，此时此刻，你感受到了什么？就让我们一同用朗读来再现天气的恶劣，表达对小燕子的同情。拿起书来齐读第二段。
【设计意图：通过音频与画面让学生展开想象，进一步体会“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”，感受天气的恶劣，激发孩子对燕子所处困境的同情。】
三、精读板块，感悟“爱心”。
1.瑞士人民是怎样救助燕子的呢？自由读 2.生自读课文，研究文本。
（1）瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。 （2）政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。要求学生根据上下文内容，学当播音员，在表演实践中体会“呼吁”。
师：请你根据当时的情境想一想，我们要呼吁些什么？（说清楚燕子遇到麻烦了；说清楚政府的决定；说清楚怎么救燕子。）
师：真正呼吁时，还应注意些什么呢？（要有感情，要非常焦急，声音要大）出示播音提示，同桌之间练习“呼吁”。
师：指名“呼吁”，师生互评。
【设计意图：通过角色扮演，巧妙地将上下文有机地联结在一起，创造性地朗读，积累语言，表达感受，并在实践中深入理解“呼吁”。】
A.师：要是你听到广播电台的呼吁，你最想做的是什么？快到文中去寻找，用三角号画出人们的动作，将你感受深刻的词语用圆点画出来。
出示：居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。想想你从中体会到了什么。（16）
引导学生汇报，并有感情地朗读这段文字。 【设计意图：通过指导学生读书，体会动词表现人们心情急切，不顾天气严寒。“纷纷”“四处”分别写出找燕子的人很多，找得很仔细。让学生自主品味语言，感受词语中蕴含的感情。】
B.学习“贝蒂救助燕子”一段
（17）在这匆匆忙忙的人群中，有个和我们年龄相仿的小姑娘也来救助燕子。快到文中读读，哪句话打动着你的心？（学习交流汇报，评价朗读。）
（把文中的她换成“我”）课件展示，集体诵读。
（18）一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
贝蒂不在乎什么 在乎什么？
一个人救助十几只燕子，成百上千的人能救助多少燕子呢？这真是“只要人人献出一点爱——”学生补充回答“世界将变成美好的人间。”
【设计意图：。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求：学生要用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；能联系上下文理解词语的意思，体会关键词语在表情达意方面的作用和能准确把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情以及积累课文中的精彩词句。再次品味词语中，学生感受到小姑娘为救燕子不畏严寒、辛苦的品质，将文中的“她”和“贝蒂”换成“我”，在朗读中更好地表达人类的爱心，升华孩子的心灵感受。】
四、拓展板块，表达谢意。
1.孩子们，人们找到燕子，把它们送到了火车站，自由读第一自然段，你又能从哪里感受到人们对燕子的关爱之情呢？
2.出示句子，齐读最后一段。（19）
师：假如你就是车上一只小燕子，你要怎样表达谢意呢？（分别指学生表达——面对白发苍苍的老人，你说——面对刚刚下班又走进山间的叔叔阿姨，你说——面对可爱的小贝蒂，你说——）
（20）动物是人类的朋友，让我们大家用爱心保护好身边的小动物，保护一切生灵，保护美好的家园。
【设计意图：在补白想象中训练学生表达与交流能力，升华主题。】
五、延伸板块，结束课堂（21）
老师给大家讲一个真实的故事，播放一段音乐。作为这节课的结束 有一个女孩，叫徐秀娟，她从小就爱养丹顶鹤，在她大学毕业后，她仍回到她养鹤的地方，可是有一天，她为了救一只受伤的丹顶鹤，划进沼泽地，就再也没有上来。
【设计意图：让学生知道这样真实的事情不只有一件，人间处处有真情。】 （22）
【板书设计】
6燕子专列
人类
救护
燕子
保护动物
麻烦：
冷、累、饿 死亡
