《燕子专列》教学设计
教学目标 ：
1.认识11个生字。会写14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的整体把握和重点词语的理解，理解“燕子专列”的意义。
3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。 教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点：
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教具准备：课件 教学过程：
一、谈话导入，学生质疑
师:同学们，今天我们班迎来了许多客人,你们知道吗?今天来的可都是在教学方面很有研究的老师哦，对某方面很有研究的人，我们叫--专家。专门给专家准备的座位呢--
生:专座。
师：专门接送专家的车子呢 生:专车。 师：那，专门送重要乘客重要货物的列车又叫什么呢 生：专列。
师：那什么是燕子专列呢?
生:专门运送燕子的列车叫燕子专列。（幻灯片出示课题）。 师：这节课我们就来学习第六课《燕子专列》，师板书课题。 齐读课题
读了课题，你有没有产生一些问题呢？ 生：燕子能飞行，为什么还要人们用专列送呢？ 生：燕子的专列舒适吗？
二、初读课文，整体感知
师：大家真善于思考，作者在课文一开始也提出了这个问题，（课件出示句子）我们一起读。
生齐读：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
师：让我们带着这些疑问大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，师巡视指导学生正确的读书姿势。
2、师：刚才看到同学们读书读得都非常认真，载着词语的专列已经缓缓向我们驶来了。（幻灯片出示词） 先请同学们自己小声地把这些词读一遍。 生小声读词语。
师：你们读书的神情真专注，我想请个同学来读一读。小老师要读得声音响亮，听的同学要用心听哦！（指名读词语） 师指导正音
师：小老师们读得真棒，让我们来开一旬“词语专列”吧！这一趟小火车开起来！（开火车读词语）
师：你们读得这样好，我想全班一起来读，声音一定会更动听！（生齐读）
师：大家仔细观察田字格里的生字，你发现什么了？ 生：都是左右结构的字。 师：善于观察，很好。 师：还有什么新发现？ 生：它们都左窄右宽。 师：非常好！你很会思考。
师：我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多，书写时注意各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。拿出手来跟老师写。
（教师强调笔画名称并范写，学生书空。）
师：老师还要告诉大家：如果一个字有两个捺，书写时要注意：其中一个一般要变成点。大家看，右上的“取”，原本最后一笔是捺，在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。（课件演示。）
师：“舒”右边是一个“予”师范写，生书空。
师：我们一起来看看“涉”字的演变过程。（播放“涉”字演变过程。）大家看（师指着甲骨文的“涉”），中间是“水”字，两边像是—
生：脚印。
师：想想看，“涉”表达什么意思？ 生：走路。 生：在水里走。 师：对，就是趟着水走。
师：这个“涉”字笔画虽然不多，但是很容易写错，仔细观察观察，你有什么要提醒大家吗？ 生：右下不要多写一点。 生：右下写成“少”就错了。 师：拿出手，跟老师写。
（教师写，强调笔画名称，最后一笔“撇”由重到轻来写。） 师：拿出手边的田字格，我们工工整整地写下这三个字，每个字写两遍。
三、精读品析，朗读感悟
师：读了课文之后，你能用下列词语说说课文告诉我们一件什么事？ （课件出示提示词语：瑞士
麻烦
饥寒交迫
濒临死亡
呼吁
纷纷
救护）指生说
师：听了同学们的概括，刚才的问题解决了吗？
课件出示句子：燕子是候鸟，可以长途飞行，为什么还要用列车送呢？文中的第几段告诉了我们原因呢？ 生：第二段。
师：谁来给我们读一读第二段？（指名读课文）课件出示相关段落。 师：此时，燕子的处境怎样？（危险、危急、可怜…….）此时此刻你的心情是怎样的？（伤心、难过、着急…….） 你能读出你的理解和感受吗？指生读
评价读
师：非常好，听了你的朗读，老师也感受到了燕子当时危急的处境。 师：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。孩子们，这是一列什么样的列车啊？快速读一读课文。 生：漂亮舒适的空调列车。
师：孩子们，瑞士政府没有只顾着做国家大事，他们要救护燕子，用专列来送燕子，而且要用温暖舒适的空调列车来送燕子，读到这里，你想说些什么？
生：瑞士政府不仅做国家大事，而且还去就燕子，他们很有爱心。 生：瑞士政府很关心小动物。 生：瑞士政府很善良。
生：瑞士政府能做出这样的决定很了不起！
师：为了尽快找到燕子，瑞士政府还采取了哪些措施？ 课件出示句子：
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把他们送到火车站。 指生读。
师：如果你是电视台记者，或电台广播员，你会怎样呼吁？同桌之间相互说一说。（学生自由练习）
师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？
生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。 师：瑞士电视二台也在播音„„ 师：瑞士电视三台还在播音
师：这个消息你听到了吗？还有谁也听到了这个消息？ 生：瑞士居民。
师：瑞士人民是怎样做的？
课件出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。 师：纷纷走出家门。同学们，你仿佛看到谁走出家门？ 生：一位白发苍苍的老奶奶走出了家门。 生：一位小姑娘走出了家门。 生：贝蒂走出了家门。
师：听到这个消息后，一位政府官员放下手头的工作，走出家门，冒着--（学生读）
师：一名小学生走出家门--（生读）
师：一位白发苍苍的老奶奶走出了家门--（生读）
师：那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门--（生读）
课件标识出：冒着
顶着
踏着
四处 师：从这些表示动作的词语中你体会到了什么？生说
师：在这些居民中,有一个小女孩也加入到了行动中,请女同学读第四段。（女生齐读）
师：听了同学们的朗读，你最感动的是什么？
生：“一个人救护十几只”，一个小女孩一个人就救了十几只。 生：“山间岩缝”，她找到燕子的地方很险。 生：“自己冻得僵硬”、“一点不在乎”。 师：一点也不在乎，她不在乎什么？ 生：不在乎天气的恶劣。 生：不在乎路途的危险。 生：不在乎冻僵的双手。„„
师：只在乎什么？贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎__________; 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎_________.贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳三重困难,只在乎___________
师：同学们看，插图上的小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊（幻灯片出示图），
她是在哪儿找到燕子的？她是怎么做的？假如你也像小贝蒂一样刚刚救护了一只冻僵了的小燕子，请你照着她的动作也来做一做„„ 生照着插图做手捧燕子的动作。 师：此时小贝蒂在做什么？
生体会到小贝蒂正在给燕子呵气取暖。
师：是啊！在这天寒地冻的恶劣天气里，小贝蒂本应受到大人的保护，可她却冒着严寒寻找燕子，拯救比自己更为弱小的生命，多么让人感动啊！-- 让我们用最响亮的声音来感动所有听课的老师吧！（生齐读） 孩子们，看到这一切，你们一定有很多话想对贝蒂说，让我们来夸一夸贝蒂吧！ 课件出示：
贝蒂，我想对你说……
四、激情结课，升华爱心
师：瑞士人民用行动救助了濒临死亡的燕子！啊！这趟燕子专列，不仅载送着燕子，还载着--
生：友情。 生：爱心。 生：祝福。
师：这是一列什么样的专列呢？ 生：友情专列。 生：爱心专列。 生：关爱专列。 生：祝福专列。
师：多么感人啊，这一切可以浓缩成一个字，那就是“爱”。（板书：爱）燕子得救了，满载着瑞士政府和居民们浓浓关爱之情的燕子专列，这辆爱的专列就要启程了！（出示文章第五段）生齐读
师：瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁“朋友，请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同 在一个地球上！”（幻灯片出示文字）
