折扣教学设计
【教学目标】
知识与技能
感悟“折扣”在日常生活中的广泛应用，理解“打折”的含义。
过程与方法
经历打折的认识过程，体验数学与生活的紧密联系，感受学习数学的价值。
情感态度与价值观
体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验。 【教学重点】
在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。 【教学难点】
能灵活运用分数知识解决生活中的“折扣”问题。 【教学准备】
多谋体课件。 【教学过程】
一、谈话激趣，引入新知
1、同学们，你们在购物时，享受过优惠吗？你知道商家为了招揽顾客，经常采用哪些促销手段？（降价，打折、买几送几、送货上门等）
2、有些同学提到了“打折”这个词，你们都见到过哪些商品打折，打的是几折？
3、今天，我们就来学习一下与我们生活紧密相关的数学问题——打折。 （板书课题：折扣）
二、尝试交流，探索新知
1、理解“打折”的意义。 （1）出示情境图（3幅）
让学生说说商家推出了什么促销手段。 （2）介绍折扣的意义。
商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，
也就是百分之几十。
（3）说说：六折、八五折的意思。
【 六折就是原价的60%，八五折就是原价的85%。】
2、教学例4第（1）题。 （1）出示例题4第（1）题. 爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买这辆车用
了多少钱？
（2）思考：怎么理解“现在商店打八五折出售”。
【 通过交流使学生明白：把原价看作单位“1”，现在售价是原价的85%，现价= 原 价×85％。】
（3）学生独立解答。
教师巡视，进行个别辅导。
（4）组织交流，教师结合学生的汇报进行板书。 180×85％＝180×0.85=153（元） 答：买这辆自行车用了153元。 （5）现价、原价，折数之间有什么关系？
学生总结：现价=原价×折数 3.教学例题4第（2）题
（1）出示例题4第（2）题 爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
（2）提问：怎么理解“只花了九折的钱”的意思？ 【现在售价是原价的90%】
（3）学生独立解答。 （4）组织交流。
让学生独立解答，个别汇报时请学生说说自己的解题思路。
学生独立试算――汇报――说解题思路
第一种算法：160－160×90％＝160－144＝16（元）
解题思路：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。 第二种算法：160×（1－90％）＝160×0.1＝16（元）
解题思路：原价160元，乘现价比原价便宜了（1－90％）。 答：比原价便宜了16元。 4.小组交流。
怎样解决求折扣的问题？
【先弄清楚折扣表示的意思，再根据分数乘法问题的解题方法进行解答】
三、随堂练习，加深理解。
爸爸给小雨买了一部好记星商店按九折卖的，爸爸实际付了540元，这件商品的原价是多少元？
组织学生自己交流思考。
四、拓展提高，回归生活。
小明在某商场买了一件玩具，商场规定有优惠卡可以打八折，小明用优惠卡节约了9.6元，这件玩具原价多少钱？
五、课堂总结。
今天我们学习了有关折扣的知识，大家通过学习在购物时一定会变得更加精明，在解决折扣问题时，我们要先理解折扣的含义，弄清楚“谁是谁的百分之几”，再根据解决分数问题的方法来解答。 其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！
五、板书设计。
折 扣
六折=60% 八五折=85% （1）180×85％＝180×0.85=153（元）答：买这辆自行车用了153元。
现价=原价×折数
（2）解法一：160－160×90％＝160－144＝16（元）
解法二：160×（1－90％）＝160×0.1＝16（元）
答：比原价便宜了16元。
