推荐第1篇：折扣教学设计
《折扣》教学设计
凯旋路小学 杨焕 教学目标：
1、知识目标：理解打折的含义，明白有关折扣的应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少\"的应用题的数量关系相同，能正确列式计算。并使学生进一步理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略。
2、能力目标：通过小组合作和研究性学习，培养学生收集、分析和处理信息的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标：感受数学的魅力，能够用数学的眼光来看待周围的事物。
教学重点： 理解打折的含义，能够解决求一个数的百分之几的问题。 教具：学生收集材料，课件 教学过程：
一、导入：
现代社会的竞争越来越厉害，何时何地都存在着激烈的竞争，做生意更是这样，商家们总是绞尽脑汁地想办法吸引顾客，这样就萌发了多种多样的促销手段。其中，打折是商家常用的一种。今天，我们就来共同研究有关打折的知识“折扣”。（板书课题）
二、新授
1、认识折扣
师：根据你的生活经验，你觉得什么是打折？（打折就是商家把商品降价出售）
商家有时需要降价销售商品，叫做打折扣出售，又叫打折。那么折扣表示什么意义呢？老师昨天也上街转了一圈，收集了几个打八折的标签，大家请看：（课件出示）师：从这些标签中，你获得了哪些信息？学生回答。
师：仔细观察，商品打八折时，现价与原价之间有什么样的关系? 学生汇报观察结果：原价乘0.8是现价；现价除以原价等于0.8；现价除以0.8等于现价。师板书。
师:我们刚学过百分数，能把0.8变成百分数吗?有时，我们也用分母是十的分数来表示，那就是十分之八。你能用一句话体现当物品打八折时，现价与原价之间的关系吗? 生：打八折表示现价是原价的80%。
师:能不能把80%换成十分之几？（十分之八）那么可以说，八折就表示现价是原价的十分之八，也就是百分之八十。七折表示什么呢？
课件出示练习: 七折表示（
）
六五折表示（
）
九五折表示（
）
小结：打折时，几折就表示现价是原价的十分之几，也就是百分之几十。
把黑板上三个数量关系中的百分数变为折扣。得出现价、原价、折扣之间的关系。
2、应用 例1：课件出示
(1)张老师准备买一条裤子，原价180元，现在商店打八五折出售，买这条裤子需要多少钱？
提问：打八五折怎么理解？ 以哪个量为单位“1”？
列式计算，交流。
师:你能根据这道题把它改编成其他的应用题吗？
生： 一个商店打八五折出售， 张老师用153元买了一条裤子，这条裤子原价多少钱？
张老师准备买一条裤子，原价180元，现价153元，这条裤子在打几折出售？
学生自己分析解决。 出示例2. (2)杨老师买了一双阿迪达斯的旅游鞋，原价460价，打八折，比原价便宜了多少元？
共同分析题意，用不同方法解答。可以先求现价，也可以先求现价比原价便宜了百分之几。
3、小结
看来通过这几道题同学们理解了折扣的含义，并会利用折扣解决简单的实际问题。举例说明现价与折扣、原价都有着密切的关系，并不仅是折扣越低，价钱就越低。
我们买东西时不能只看折扣，因为价格不单单受到折扣的影响，还受到原价/质量等众多因素的影响。
4、师：但是面对折扣，老师遇到了一个棘手的问题，大家能帮帮我吗？
我需要买一些蒙牛牛奶，转了一些商店，发现都在搞促销，有以下几种情况，大家帮我分析一下我该去哪家买呢？原价都是一盒2元 景文百货：满100元打七五折，华宇购物广场：八五折， 来福超市：买四送一
（1）如果我想买三盒，应选哪家商店？ （2）买五盒呢？八盒呢？ （3）买五十盒呢？
分小组讨论以上问题，汇报。
买三盒时，应选华宇，不能满足另两个商店的促销条件； 买五盒时，应选来福，因为买五盒只需付四盒的钱，相当于打八折，因此最便宜；
买五十盒应选景文，五十盒刚好100元，打七五折，最便宜。 小结合适的购买方式：五盒以内，选华宇，当购买额大于100元时，选景文，大于五盒少于50盒，如果盒数是五的倍数，选来福，如果不是，据情况而定。
三、小结
从以上例子我们可以看出，关于折扣的知识丰富而有趣。我们必须学会灵活运用。本节课你有什么收获？（认识了折扣并学会利用折扣解决实际问题。）
共同看书，质疑。
四、课后作业：
通过本节课的学习，我们掌握了折扣的意义，并会利用折扣解决多种多样的实际问题。结合你的收获，课下请同学们完成这道实践作业：
有一款海尔空调，进价是4000元，现标价为5000元，你是这家店的老板，会设计怎样一条打折广告，来促销这款空调？
发挥大家的聪明才智，看看哪位同学的设计最合理，最能吸引顾客，成为优秀的营销专家。
板书设计：
折扣
原价×折扣=现价 现价÷原价=折扣 现价÷折扣=现价
说
课
折扣问题是小学数学十一册中的内容，利用它解决实际问题，是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解折扣应用题的数量。我作了以上的一些教学尝试。
一、结合学生的生活学数学。
“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
二、参与学习过程，让学生获得亲身体验。
教学中，为让学生认识折扣的意义，结合三个打八折物品的实例，站学生自主探究当物品打八折时它的现价、原价及折扣之间的关系，举一反三，从而发现折扣的含义。在解答折扣应用题时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：折扣问题与解答百分数应用题的思路相同，关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
教学中把“自主、合作、探究”的教学方式和教师分析讲解相结合。把折扣应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位。
三、多角度分析问题，提高能力。
在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
推荐第2篇：折扣教学设计
《折扣》教学设计
锦绣小学 周国胜 教学目标：
1、知识目标：理解打折的含义，明白有关折扣的应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少\"的应用题的数量关系相同，能正确列式计算。并使学生进一步理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略。
2、能力目标：通过小组合作和研究性学习，培养学生收集、分析和处理信息的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标：感受数学的魅力，能够用数学的眼光来看待周围的事物。
教学重点： 理解打折的含义，能够解决求一个数的百分之几的问题。 教具：课件 教学过程：
一、复习
1、一件衣服，原价200元，现价160元，现价是原价的百分之几？
2、一双鞋子，降价了30％后，现价是原价的百分之几？
二、导入：
这两道题目我们发现，这件衣服和这双鞋子都比原价低，在现实生活中如果所购买的商品比原价低，我们还可以说这件商品在打折｛出示打折幻灯片｝，打折是非常常见的降价促销手段之一。在数学里我们把这种促销手段称为折扣。（板书折扣）今天，我们就来共同走进折扣，研究 “折扣”。
提问：我们六一班孩子听说过打折吗，有谁购买商品的时候享受过折扣的经历。
三、新授
1、认识折扣
教师出示各种商品打折图片 师：你了解图片中的几折表示什么意思？（学生回答，教师归纳） 几折就是十分之几，百分之几十。
出示各种商品打折图片，理解各种折扣意思，它们分别表示谁是谁的百分之几十
（有没有十折的说法？十一折、0折呢？）
2、教师指着图片或口述让学生巩固几折和百分数之间的联系。（折扣换成百分数，百分数换成折扣）
巩固练习（填空）
3、逛淘宝网购鞋子情境
师：老师经常网购，在双十一购物狂欢节时老师看重了一款李宁牌运动鞋（幻灯片出示）。你能猜出这双鞋子多少钱吗？
师：从图中你获得哪些数学信息，4.5折什么意思，他表示谁是谁的百分之四十五？
出示鞋子原价：380元，现在你能帮老师算算这双鞋子花了多少钱吗？
学生计算，教师巡视，学生回报，教师板书。
4、出示老师购买85折裤子图片，如果老师花了374元购买，你能算出这条裤子的原价呢？
四、巩固练习
1、张老师准备买一条裤子，原价180元，现价153元，这条裤子在打几折出售？
2、杨老师买了一双阿迪达斯的旅游鞋，原价460价，打八折，比原价便宜了多少元？
五、出示玉虹国际和金源一品图片
最近我有一个亲戚想买一套商品房，走了金溪两个楼盘，这两个楼盘也在进行打折促销。（出示）如果不考虑房子的地理位置、楼层，单从每平方米的单价考虑，你认为哪个楼盘更便宜？为什么？（小组讨论）
1、如果再给出两个条件你能算出哪个楼盘更便宜吗？
2、师总结，但看折扣往往不能判断一件商品的购买价格，折扣和原价才能最终决定购买价格。课件出示判断练习:
1、打折后的商品一定比原价便宜（ ）
2、打折后商家所卖出的商品一定赔钱了。（ ）
3、折扣越低越便宜。
4、同一种商品，折扣越低，越便宜。（ ）
六、真假辩论
这则广告欺骗消费者了吗？
问题：东方家电城将每台进价为1800元的电视机按如下广告销售：“原价3000元，7折优惠，亏本大甩卖。”该家电城是否真亏本，若未亏本，每 台利润是多少？ 教师小结。
七、出示其它促销广告
八、拓展练习
1、同一种伊利幼儿配方奶粉，甲超市买三送一，乙超市八折出售，李阿姨要买4罐奶粉，在哪家超市买实惠？
2、设计广告
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“打折问题 ” 教学设计
教学目标
1、结合具体事例，经历自主解决打折问题的过程。
2、知道打折的含义，能解决有关打折问题的实际问题。
3、体验分数乘法在生活中的广泛应用，了解许多生活中的问题都可以用数学的方法来解决。
教学重点：知道打折的含义，能解决有关打折问题的实际问题 教学难点：突破打折的具体含义，灵活运用知识解决实际问题。 教学方法：引导自学法 教具：课件 教学过程：
一、导入
打折广告图片演示（问学生是否觉得眼熟，能从中获取什么信息？），引出教学目标，激发学生学习兴趣（板书课题）。
二、新课探究
1、学生自学折扣相关知识点，师生归纳。
（1）商家有时降价出售商品，我们就叫做打折扣销售，通称“打折” （2）几折就是表示十分之几，也就是百分之几十。
举例：八折=8/10=80%
七五折=7.5/10=75% 让学生回顾百分数的意义，学生齐读（百分数表示一个数是另一个数的百分之几）。 接问这里的几折表示（
）是（
）的百分之十。（难点突破）
2、例题分析
图片演示老师购物的整个过程，引出例题1,2。(学生交流，讨论尝试解决，师板书) 例题1：老师买了一件外套，原价180元，商店打八五折出售，买这件外套花了多少钱？（重点引导学生理解“八五折”的具体含义：表示现价是原价的80%）
例题2：老师买了一双鞋子，原260元，只花了3折的钱，比原价便宜了多少钱？ （3折表示现价是原价的30%） 方法1：原价-现价=便宜的钱
方法2：现价是原价的30%，即现价比原价便宜了70%（1-30%）（画图帮助理解） （师生归纳解决有关折扣的实际问题，重点理解打折的具体含义，解决折扣问题也就解决百分数应用题。）
3、巩固练习（1）课本做一做
（2）小华按八折买回一辆原价是450元的自行车，他比原来少花了多少钱？（交流不同方法）
（3）谁是理财小能手！
爸爸让你去买5瓶香油，你看到同一种香油在两家超市有不同的促销策略，你去哪家超市买合算呢？
甲超市每瓶12元，买4送1
乙超市每瓶12元，打七折
（1）四人小组合作，探讨购买方案。
（2）反馈交流，说明选择的理由。
（3）评价讨论：哪个方案最合理，为什么？到底到哪家便宜？和什么有关？
（4）让学生再次探讨，悟出规律，得出购买
4、拓展练习
小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。这个书包原价多少钱？
5、课堂小结
谈谈本节课的收获
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《折扣》教学设计
锦绣小学 周国胜 教学目标：
1、知识目标：理解打折的含义，明白有关折扣的应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少\"的应用题的数量关系相同，能正确列式计算。并使学生进一步理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略。
2、能力目标：通过小组合作和研究性学习，培养学生收集、分析和处理信息的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感目标：感受数学的魅力，能够用数学的眼光来看待周围的事物。
教学重点： 理解打折的含义，能够解决求一个数的百分之几的问题。 教具：课件 教学过程：
一、说说下面谁是单位“1”的量，并说出下面百分数表示的意义
1、一件衣服，涨了15％。
2、一双鞋子，降价了20％
二、导入：
现代社会的竞争越来越厉害，何时何地都存在着激烈的竞争，做生意更是这样，商家们总是绞尽脑汁地想办法吸引顾客，这样就萌发了多种多样的促销手段。其中，打折是商家常用的一种。今天，我们就来共同研究有关打折的知识“折扣”。（板书课题）
三、新授
1、认识折扣
教师出示各种商品打折图片
师：你了解图片中的几折表示什么意思？（学生回答，教师归纳） 几折就是十分之几，百分之几十。
出示各种商品打折图片，理解各种折扣意思，它们分别表示谁是谁的百分之几十
（有没有十折的说法？十一折、0折呢？）
2、教师指着图片或口述让学生巩固几折和百分数之间的联系。（折扣换成百分数，百分数换成折扣）
巩固练习（填空）
3、逛淘宝网购鞋子情境
师：老师特别喜欢网购，在双十一购物狂欢节时老师看重了一款李宁牌运动鞋（幻灯片出示）。
师：从图中你获得哪些数学信息，4.5折什么意思，他表示谁是谁的百分之四十五？
出示鞋子原价：380元，现在你能帮老师算算这双鞋子花了多少钱吗？
学生计算，教师巡视，学生回报，教师板书。
4、出示老师购买85折裤子图片，如果老师花了374元购买，你能算出这条裤子的原价呢？
四、巩固练习
1、张老师准备买一条裤子，原价180元，现价153元，这条裤子在打几折出售？
2、杨老师买了一双阿迪达斯的旅游鞋，原价460价，打八折，比原价便宜了多少元？
五、出示玉虹国际和金源一品图片
最近我有一个亲戚想买一套商品房，走了金溪两个楼盘，这两个楼盘也在进行促销。（出示）如果不考虑房子的地理位置、楼层，单从每平方米的单价考虑，你认为哪个楼盘更便宜？为什么？（小组讨论）
1、如果再给出两个条件你能算出哪个楼盘更便宜吗？
2、师总结，但看折扣往往不能判断一件商品的购买价格，折扣和原价才能最终决定购买价格。课件出示判断练习:
1、打折后的商品一定比原价便宜（ ）
2、打折后商家所卖出的商品一定赔钱了。（ ）
3、折扣越低越便宜。
4、同一种商品，折扣越低，越便宜。（ ）
六、真假辩论
这则广告欺骗消费者了吗？
问题：东方家电城将每台进价为1800元的电视机按如下广告销售：“原价3000元，7折优惠，亏本大甩卖。”该家电城是否真亏本，若未亏本，每 台利润是多少？ 教师小结。
七、出示其它促销广告
八、拓展练习
1、同一种伊利幼儿配方奶粉，甲超市买三送一，乙超市八折出售，李阿姨要买4罐奶粉，在哪家超市买实惠？
2、设计广告
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折扣教学设计
第一小学 左兴华
教学目标
1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会以及折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。
2、了解“打折”在日常生活中的应用，学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。教学重点
在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。 教学难点
能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。 教学过程
一、创设情境，激发兴趣
师：每到节假日、周末，商场都会搞些促销活动，哪位同学愿意把你课前调查的促销形式与大家分享一下？
1、学生汇报交流市场小调查
2、师：商家的促销形式真是各种各样，五花八门的。商家如此费尽心思，想出这么多的促销手段目的是什么呢？
师生交流
二、尝试交流，探索新知：
师：商家的这种降价促销，在数学上我们叫做（打折扣），俗称（打折）。
1、揭示课题：板书课题 打折（折扣） 2 、认识“打折”
师：作为消费者的你能自己理解“几折 ”是什么意思吗？请举例说明 （1）、学生汇报交流
（2）板书：几折就是（现价是原价的十分之几或百分之几十）
师：老师也收集了几幅商家打折的图片，与大家一起分享一下。（课件出示） 师：哪位同学能够说出图片上的数学信息？ 生汇报。
三、自学与研讨
1、小雨爸爸买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
2、小雨爸爸买了一辆自行车，原价180元，商店八五折出售，比原价便宜了多少钱？
3、小雨爸爸买了一辆自行车，现在商店打八五折出售，花了153元，这辆车原价多少元？
4、小雨爸爸买了一辆自行车，商店打八五折出售，便宜了27元，这辆自行车原价多少元？
学生汇报交流
四、联系实际，解决问题
1、课件出示：
（1）有两家店卖“米奇书包”，却打着不同的招牌：A店八折，B店九折。如果是你，会上哪家店买？为什么？
（2）课件出示：如果两家店该商品的原价A：100元；B：80元，怎么选择？再次选择，怎么选？那你受到了什么启发吗？
2、出谋划策：（课件出示） 完达山酸奶原价每盒2元。 商夏超市优惠：买四送一 华联超市购物:满100元打七五折 永申超市所有商品一律降价10% 盛德隆超市：打八折 （1）、学生分析商家信息：
师：如果老师想买一盒牛奶，到哪家超市去买比较优惠呢？ 生交流探讨购买方案。
师：非常好！如何老师想分别买10盒，又该到哪家超市买比较合适呢？ （2）、四人小组合作。
（3）、反馈交流，说明选择的理由。
师小结：看样子买东西也是有很大学问的，只要我们精打细算，就能找到最佳的购物策略，你们说对吗？
五、课堂总结：谈谈对本堂课的所感所悟
课 后 反 思
本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体现创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。在新课程的理念下使用新教材，一方面，教材本身固有的学习要求是应当达到的；另一方面，要使学生真正成为学习的主体，使他们能够自始至终都兴趣盎然地参与学习活动，并能学有所思、学有所得。
这堂课我在以下几方面是处理得比较成功的：
一、重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师，本节课中我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的生活中的降价促销的方式入手，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。
二、注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。
“实用性”是这节课的一个显著特点，折扣是现实生活中的客观存在，也正因为此我们才有学习和探讨的必要。因此，我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，并通过课后延伸等方式，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。
三、大胆改编教材，使课堂教学更具艺术性。
当然，这堂课也有不足之处，对一些同学而言，这节课的难度较大，尤其是拓展练习的“合作探究”部分。虽然有小组成员间的互助互学，还是有部分同学不能按时完成学习任务。用新课程的理念教学新教材，对于学生而言也是一种挑战，这是值得教师思考的。
四、注意培养学生解决问题的能力.
教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略.如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间.
五、突出培养了学生思考问题的全面性
事物往往包含两面性,促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺骗的两种情况,如请你策划环节,使学生在理解其实际意义的同时,学会多角度地分析问题.
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折扣教学设计
【教学目标】
知识与技能
感悟“折扣”在日常生活中的广泛应用，理解“打折”的含义。
过程与方法
经历打折的认识过程，体验数学与生活的紧密联系，感受学习数学的价值。
情感态度与价值观
体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验。 【教学重点】
在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。 【教学难点】
能灵活运用分数知识解决生活中的“折扣”问题。 【教学准备】
多谋体课件。 【教学过程】
一、谈话激趣，引入新知
1、同学们，你们在购物时，享受过优惠吗？你知道商家为了招揽顾客，经常采用哪些促销手段？（降价，打折、买几送几、送货上门等）
2、有些同学提到了“打折”这个词，你们都见到过哪些商品打折，打的是几折？
3、今天，我们就来学习一下与我们生活紧密相关的数学问题——打折。（板书课题：折扣）
二、尝试交流，探索新知
1、理解“打折”的意义。（1）出示情境图（3幅）
让学生说说商家推出了什么促销手段。 （2）介绍折扣的意义。
商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，
也就是百分之几十。
（3）说说：六折、八五折的意思。
【 六折就是原价的60%，八五折就是原价的85%。】
2、教学例4第（1）题。（1）出示例题4第（1）题. 爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买这辆车用
了多少钱？
（2）思考：怎么理解“现在商店打八五折出售”。
【 通过交流使学生明白：把原价看作单位“1”，现在售价是原价的85%，现价= 原 价×85％。】
（3）学生独立解答。
教师巡视，进行个别辅导。
（4）组织交流，教师结合学生的汇报进行板书。 180×85％＝180×0.85=153（元） 答：买这辆自行车用了153元。 （5）现价、原价，折数之间有什么关系？
学生总结：现价=原价×折数 3.教学例题4第（2）题
（1）出示例题4第（2）题 爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
（2）提问：怎么理解“只花了九折的钱”的意思？ 【现在售价是原价的90%】
（3）学生独立解答。 （4）组织交流。
让学生独立解答，个别汇报时请学生说说自己的解题思路。
学生独立试算――汇报――说解题思路
第一种算法：160－160×90％＝160－144＝16（元）
解题思路：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。 第二种算法：160×（1－90％）＝160×0.1＝16（元）
解题思路：原价160元，乘现价比原价便宜了（1－90％）。 答：比原价便宜了16元。 4.小组交流。
怎样解决求折扣的问题？
【先弄清楚折扣表示的意思，再根据分数乘法问题的解题方法进行解答】
三、随堂练习，加深理解。
爸爸给小雨买了一部好记星商店按九折卖的，爸爸实际付了540元，这件商品的原价是多少元？
组织学生自己交流思考。
四、拓展提高，回归生活。
小明在某商场买了一件玩具，商场规定有优惠卡可以打八折，小明用优惠卡节约了9.6元，这件玩具原价多少钱？
五、课堂总结。
今天我们学习了有关折扣的知识，大家通过学习在购物时一定会变得更加精明，在解决折扣问题时，我们要先理解折扣的含义，弄清楚“谁是谁的百分之几”，再根据解决分数问题的方法来解答。 其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！
五、板书设计。
折 扣
六折=60% 八五折=85% （1）180×85％＝180×0.85=153（元）答：买这辆自行车用了153元。
现价=原价×折数
（2）解法一：160－160×90％＝160－144＝16（元）
解法二：160×（1－90％）＝160×0.1＝16（元）
答：比原价便宜了16元。
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《折扣》教学设计
【设计说明】
《折扣》是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系紧密。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。这类问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，由于学生在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过多的分析和说明，而是让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。针对实际情况，我让学生从生活中了解折扣。数学来源于生活，通过生活中常见的商场、超市促销活动，使学生认识折扣与百分数之间的关系，在鲜活的具体情境中初步建立对折扣的印象。引导学生在教学中认识折扣。理解重点分为两部分，一是让学生知道打折就是商品的减价；二是知道打折就是现价是原价的百分之几，并且能把折扣和百分之几对应起来。在理解的基础上，让学生再去探索例题的解题方法。在学生掌握了有关折扣问题的计算方法后，让学生在生活中运用折扣，使学生对生活中的折扣现象有更加全面的认识。
【教学预设】
教学目标：
1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。
2、了解“打折”在日常生活中的应用， 懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。
3、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。教学重点：
在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
教学难点：
能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，让学生了解数学与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。
教学准备：
课件 教学过程：
一、创设情境，导入新课：
1、同学们，刚过完圣诞节，元旦就要到了，每年的这个时候，各商家都会举行各式各样的促销活动。你知道商家为了招揽顾客，经常采用哪些促销手段？
2、有些同学提到了“打折”， 你认为打折之后去购买商品，是比原来便宜了还是贵了？ 前几天，老师晚上去面包店买面包，也遇到了打折，你们能帮老师算算这几种面包分别要多少钱吗？（课件出示情景图）
学生交流。
师小结：看样子，同学们对打折有一定的了解。商家有时降价出售商品，就叫做打折扣销售，通称“打折”。
今天，我们就来学习与我们生活紧密相关的数学问题——打折。（板书课题： 折扣）
（设计意图：在生活中经常遇到“折扣”，开课时，为学生创设一个熟悉的生活情境，让学生感知生活中处处有数学，“折扣”这一学习内容和我们的生活息息相关，同时让学生对“折扣”有初步的了解。）
二、自主学习，探索新知：
1、理解折扣：
1）（出示教科书第97页含促销广告的主题图） 师：想一想，这里的电器打九折是什么意思? 师：其他商品打八五折是什么意思? 2）回答下面各题：
师：商品打五折出售就是按原价的百分之几十出售?如果用分母是10的分数表示，五折是十分之几？
归纳：几折表示十分之几，也就是百分之几十。 3）填一填：
①四折是十分之（ ），改写成百分数是（ ）。 ②对折是十分之（ ），改写成百分数是（ ）。 ③七五折是十分之（ ），改写成百分数是（ ）。 ④九二折是十分之（ ），改写成百分数是（ ）。
2、自主探究：
1）出示教科书第97页例4（1）。 ①学生思考回答：
打八五折是什么意思？单位\"1\"是什么？ ②学生独立练习，汇报。 2）出示教科书第97页例4（2）。 ①要求：自主解答。 ②课堂反馈。
3、总结归纳：
刚才，我们解答了有关折扣的问题，你认为解决折扣问题的关键是什么？
学生交流，师小结：解答这类问题时，关键是理解折扣的含义，把折扣转化成百分数后，再按照百分数问题的方法去解答。
（设计意图：通过对生活中折扣现象的认识，让学生理解折扣的意义。在理解折扣意义的基础上，让学生自主解决问题，并且总结、发现求折扣问题与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，解答方法也相同。）
三、实践应用，巩固新知：
1、学生独立完成教科书第97页“做一做”，师生交流。
2、填一填。
1）买一件T恤衫原价80元，如果打八折出售是多少元? 2）有一款手机，原价1000元，现价900元，打几折出售? 3）一辆自行车，七折出售后是700元，它的原价是多少元？
3、
学生独立完成，师生交流。
四、课外延伸，拓展新知：
喜洋洋文具店和米老鼠文具店同时销售小画家牌彩笔。情景图：喜洋洋文具店门口写着8折出售，米老鼠文具店前写着9折出售。
1）如果是你，你会上哪家店买？为什么？
2）出示原价：喜洋洋文具店的彩笔价格为30元，米老鼠文具店的彩笔价格为25元。现在你会选择去哪家店买？你由此想到了什么？
（设计意图：通过练习，让学生对“折扣“有进一步的了解。在学生掌握了原价、现价和打几折之间的关系之后，进行去两家文具店买彩笔的练习，目的是使学生知道购物时不能只看打几折，还要看清原价，做一个聪明的消费者。）
五、课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！ 板书设计：
折 扣 几折表示十分之几，也就是百分之几十。
现价=原价×折扣
原价=现价÷折扣
折扣=现价÷原价
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《折扣》教学设计
广西省桂平市罗秀镇中心小学 韦炎坤
【教学内容】人教版六年级上册第97页的内容 【教学目标】
1、使学生联系百分数的意义认识“折扣”的含义，体会折扣和分数、百分数的关系，加深对百分数的数量关系的理解。
2、了解“打折”在日常生活中的应用，学会联系“求一个数的百分之几是多少”的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型，能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题。
3、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
4、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，体会到数学的价值。【教学重点】
在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。 【教学难点】
能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。 【教学方法】
“悟学式”教学法 【教学过程】
一、课堂启发（感动）：感动是学习的动力
1、谈话激趣，引入新知
2、今天，我们就来学习一下与我们生活紧密相关的数学问题——打折。（板书课题：折扣）
二、预习思考（感觉）：感觉是学习的入门
1、认识“折扣”。
（1）让学生交流，关于折扣已经知道些什么？
（2）概括：“打折”的含义，商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。 几折表示十分或百分之几十。举例：
（3）看到“打折”这个词，你想到了什么？（价钱便宜了）
三、问题讨论（感知）：感知是学习的基础
（1）课件出示小雨和他爸爸逛商场的情境。让学生观察画面，从中得到什么数学信息？
广告横幅上：店庆五周年，电器九折，其他商品八五折。 （2）让学生说一说：九折是什么意思？八五折表示什么意思？
板书：九折=90% 八五折=85% （3）练习：说一说下面的折扣表示原价的百分之几？（同学互说后，教师小结）
四、教材分析（感悟）感悟是学习的升华。
1、出示例4 A、学生思考回答：①打八五折是什么意思？②单位“1”是什么？ B、解决以上两个问题后让学生独立练习，指名两人板演。 C、学生汇报，教师板书：180×85％＝180×0.85=153（元） 答：买这辆自行车用了153元。 D、现价、原价，折数之间有什么关系？ 学生总结：现价=原价×折数
2、课件展示爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息。
让学生独立解答，个别汇报时请学生说说自己的解题思路。
学生独立试算――汇报――说解题思路
第一种算法：160－160×90％＝160－144＝16（元） 解题思路：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。 第二种算法：160×（1－90％）＝160×0.1＝16（元） 解题思路：原价160元，乘现价比原价便宜了（1－90％）。 答：比原价便宜了16元。
3、小结：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答
五、课堂练习（感恩）：感恩是学习的境界。
1、选购打折物品
2、考考学生的能力（提高题）
3、想一想：这节课你学会了什么？
4、给学生的温馨提示
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《折扣》
【教材分析】
折扣是教材新增加的内容，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情景引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。然后通过例1教学与折扣有关的实际问题。这类问题实质上是求一个数的百分之几是多少的问题，由于学生在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过多的分析和说明，而是让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。 【教学目标】
1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
2、使学生懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确解决这些问题。
3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。
【教学重、难点】
教学重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与\"求一 个数的几分之几是多少\"的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
教学难点：能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，体会到数学的应用价 值。
【教学策略】
1、充分利用学生已有的生活经验理解折扣的意义。
2、理解折扣的基础上自主解决问题。【教学课型】新授。 【教学过程】
一、预设情境，引入新课。
1、马上要到三八妇女节了，大家想到要送给妈妈和奶奶礼物了吗？正巧老师周六的时候去街里转了转，大家想跟我一起去看看吗？看看你有什么新的发现？（课件出示情境图）
2、有些同学提到了“打折”这个词，其实打折就是商家降价出售商品，是商家的一种促销手段。
3、今天我们就来学习有关“折扣”方面的知识。 （板书课题：折扣）
【设计意图：购物，所有的学生都经历过，从学生感兴趣的事情入手，通过学生的观察和发现，导入全课的教学，体现数学来源于生活。】
二、尝试交流，探索新知。
1、认识“打折” 。
（1）小雨和爸爸去商场购物（出示课件），让学生交流，关于折扣已经知道些什么？
（2）概括：“打折”的含义（出示课件），商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。“打折” 表示的是一种关系，表示现价是原价的十分之几或者百分之几销售。 （3）你能告诉小雨九折、八五折表示什么吗？（出示课件） （4）看到“打折”这个词，你想到了什么（价钱便宜了）。 【设计意图：利用学生在日常生活中触手可及的商场购物这一事例，创造教学氛围，让学生体会到数学知识来源于生活。】
2、考考你：
（1）说一说下面的物品打折扣表示的意义
五折、七五折、八八折（同学说后，教师小结）。 （2）同桌互相说，一个说一个听，相互检查。
【设计意图：学生理解了折扣的含义后，马上做个小练习进行巩固，为后面的例题和练习打下一个坚实的基础。】
3、例1第（1）题
小雨买自行车的过程，学生说一说数学信息（出示课件）。
（1）学生思考回答：打八五折是什么意思？（八五折表示现价是原价的85%。） （2）学生独立练习。
（3）学生汇报，教师板书： 180 × 85% = 153（元） （原价） （折数） （现价） 答：买这辆自行车用了153元。
（4）现价，原价，折数之间有什么关系 学生总结：原价×折数=现价
【设计意图：通过例题1第（1）题，让学生理解现价，原价，折数之间的关系，为后面计算的方面做好了准备。】 完成第8页做一做
算出下面各物品打折后出售的价钱（单位：元） 篮球：80.00 书包：105.00 课外书：35.00 （六五折） （七折） （八八折） 学生算完书上的问题后，老师补充一个问题：每种物品的价钱和原来相比有什么变化？ 学生独立完成，之后指名回答。
4、例2第（2）题：爸爸买随身听的过程，学生说一说数学信息（出示课件）。（1）让学生独立解答，个别汇报时请学生说说自己的解题思路。 （2）学生独立试算――汇报――说解题思路 第一种算法： 160－160×90% = 160－144 = 16（元）
解题思路：原价160元，减去现价，就是比原价便宜多少钱。 第二种算法： 160×(1－90%) = 160×10% = 16（元） 解题思路：原价160元，便宜的部分占原价的（1-90%）。这里把原价看作单位“1”。 答：比原价便宜了16元。
（6）小结：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答。 【设计意图：将学生熟悉的生活情景引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生便能迅速地进入最佳的学习状态，身临其境地去观察，去分析，去思考，去对比，在理解折扣的意义上掌握不同的解题方法。】
三、应用拓展，深化认识。
“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。小雨又想买东西了请同学们把书翻到
1、第13页第1题：说一说，从图上得到哪些数学信息？（五折也叫做半价） （1）打完折后，每种面包多少元？会不会，指名口答敢不敢
（2）晚8：00以后，玲玲拿3元钱去买面包，她可以怎样买 （让学生考虑买面包的多种方案）独立思考，小组讨论购买方法，看哪组最多。2分钟，汇报时注意指导有序思考。
2、小雨的妈妈买了一部手机和一件上衣，手机花了2000元，原价2500元，相当于打（）折。上衣打了九折后付了630元，原价（）元。说说你是怎么想的？
3、第13页第3题：小雨用优惠卡买玩具，可以打八折，节约了9.6元，问：这个玩具多少元？学生尝试自己解决。可以直接列式，也可以列方程解决。 （鼓励学生多开动脑筋，用多种方法解决问题）
【设计意图：利用这道题让学生联系\"求一个数的百分之几是多少\"的知识，学会列方程解答“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的题型】
4、欧亚和大润发都卖有“米奇书包”，却打着不同的招牌，欧亚八折，大润发九折，如果是你，会上哪家买？为什么？出示：欧亚原价100元，大润发原价80元，再比较。小结：在买东西时不仅要看折扣，还要看原价。
5、判断：
（1）商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”的。 （ ）
（2）一件上衣现在打九折销售，就是比原价降低90%。 （ ）
（3）一种游戏卡先提价25%，后来又按七五折出售，现价与原价相等。（ ）
6、理财小能手：妈妈去买可乐，看到同一种可乐在两个超市有不同的促销策略。她要买5瓶可乐，去哪个超市买合算呢？ 欧亚超市：每瓶6元八五折
大润发超市：买四送一每瓶6元，看情况总结共有3种比较的方法：比总价，比折扣，比便宜的钱数。
【设计意图：围绕本节课的教学目标，练习设计按层次进行。同时开放性练习的设计，使学生进一步感受到生活中处处有数学，运用数学知识还能省钱，合理安排日常生活开支，培养了学生自觉应用数学的意识。】
四、课堂总结
通过一节课的学习，你有什么收获？ 板书设计。 折 扣（打 折）
几折表示十分之几或百分之几十。 九折=90% 八五折=85% 例1：（1）180 × 85% = 153（元） 原价×折数=现价
答：买这辆自行车用了153元。
（2）第一种算法：160-160×90%=160-144=16（元） 第二种算法：160×（1-90%=160×0.1=16（元） 答：比原价便宜了16元。
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教材分析
折扣是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。折扣是本套教材新增加的内容，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切，因此本册教材把它和纳税、利率一起安排在百分数的应用中。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并通过例题教学与折扣有关的实际问题。由于学生在前面的学习中掌握了求一个数的百分之几是多少的问题的解答方法，因此教材重点放在让学生理解“折扣”的基础上自主解决问题。 学情分析
“商品打折”对于学生来说并不陌生，现在的学生都有过商品打折的生活经验，但学生对“折扣”意义的理解是不够的，他们只是对折扣有一个表象的认识，因此本节课的重点应放在让学生理解“折扣”的意义上。 教学设想
《折扣》是新课标人教版六年级上册第五单元《百分数》中解决百分数应用题中的一个内容。折扣是商品经济中经常使用的一个概念，是百分数在生活中的具体应用，因此与人们的生活密切相关。本节课的教学设计力图体现“尊重学生，体验创新”和“关注生活，注重实效”的教学理念。在新课程的理念下使用教材，一方面，教材本身固有的学习要求还是应当达到的，另一方面，要使学生真正成为学习的主体，使他们能够自始至终都兴趣盎然地参与学习活动，并能学有所思、学有所得，教师对原有教材又不能不进行一定的开拓与创新。为此，我着重做好以下三点： 1．巧设情境，激发学习兴趣，凸现学生的主体地位。 2．联系生活，加强应用，培养学生良好的数学素养。 3．自主创新，改编教材，谋求师生的共同发展。 教学目标
1．通过丰富多彩的学习情境，使学生感悟到“折扣”在日常生活中的广泛应用，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题。
2．理解“打折”的含义，会解答有关“打折”的问题。
3．体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，丰富学生的生活体验。
教学重点
在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。 教学难点
能应用“折扣”解决生活中的实际问题，让学生体会数学的应用价值。 教学准备
教师搜集有关数据，并制作课件。
教学过程
一、创设情境，导入新课。
1、同学们！圣诞节刚刚过去，元旦即将来临，在圣诞节和元旦期间，商家为了招揽顾客，经常采用一些促销的手段，你见过哪些促销手段？
2、有些同学提到了“打折”，你们都见过哪些商品打折，打的是几折？
3、你认为打折之后去购买商品，是比原来便宜了还是贵了？
4、揭示课题：商家象这样降价出售商品，通称打折。今天，我们就来学习与我们生活紧密相关的数学问题——打折。（板书课题：折扣）
5．刚才我们初步了解了一些折扣的知识，对于折扣，你还知道些什么？还想知道什么？
设计意图：课前我已经布置学生到商场去体验一下圣诞节和元旦期间商场打折销售商品的购物过程，学生都经历了这样一个购物过程，再从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，能引起学生学习的兴趣。对于折扣，你知道了些什么？这样让学生有话说，老师也可从学生的回答中了解学生对折扣的理解程度。再发问：你还想知道什么？让学生带着疑问去学习。
二、实践体验，探索新知。
（一）理解折扣。
1、请大家把书翻到97页，自学第一自然段，看你们能不能找到答案？（学生看书）
2、找到答案的同学谁愿意起来说一说。
师：你真是火眼金睛，这么快就找到了答案。通过自学第一自然段，你还读懂了什
么？
3、生：几折就表示十分之几，就是百分之几十。（板书）
4、出示书上的情境图：
师：小雨和他爸爸听说圣诞节和元旦期间有打折就来到商场，一走到商场门口就看到了这样一条信息：谁愿意把这条信息读一读？
师：九折表示什么意思？（90%）
还可以怎么说？（9/10），八五折呢？
板书：九折=90% 八五折=85%
老师也搜集到这家商场电器打九折的售价标签：
电视机：原价10000元。现价：9000元
手机：原价1000元，现价：900元。
电水壶：原价100元，现价：？元。
耳麦：原价10元，现价：？元。
仔细观察，商品打九折时，现价与原价有一个什么样的关系？谁能说一说九折的具体含义？（按原价的90%销售，也就是现价是原价的90%。）那八五折呢？
5．看来大家对折扣有所理解了，现在就想考考大家。这些折扣又表示什么意思吗？（课件出示具体情境图）
（1）新学期全场文具六折。
（2）惊爆价：一楼雪地靴七五折。
（3）童装一律对折。
（4）2012年12月28日耀世开盘，前10名九六折优惠。
6.也就是说，折扣都可以转化成百分数，是这样的吗？那你能不能很快地将下面的折扣改写成百分数。（先让学生相互说一说，再让学生汇报。）
三 折（
）
五折（
）
八八折（
）
六八折（
）
五五折（
）
一 折（
）
设计意图：注意到了数学知识与现实生活之间的联系，关注学生的生活经验。因此，我结合班级和上课时的实际情况组织教材，尽可能使学习内容贴近学生的生活，启发学生将所学内容在现实生活中进行充分的体验和感悟，为学生提供一个更为深广的学习空间。
（二）自主探究.
刚才我们了解了这么多的折扣知识，下面看我们能不能利用这些折扣知识帮小雨解
决几个实际问题。
1.出示教科书第97页例4（1）爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买这辆车用了多少钱？
师：谁愿意把这道题读一读？你从这道题中获得了哪些数学信息？打八五折表示什么意思？（就是85%）你能说得更具体一些吗？（板书：表示现价是原价的85%）要想求现价就是求什么？（求原价的85%是多少）你们真会动脑筋！谁能把这句话完整的说一遍吗？
（1）要求:自主解答.你们会列式吗？把你的式子写在作业纸上。
(2)课堂反馈：哪个同学能把你的算式说给大家听听，你为什么这样列式？你是怎么想的？你是怎么计算的呢？百分数除了可以化成小数外，还可化成什么数？（分数） 用乘法计算.列式:180×85％=153元.），现在大家看一看。现价比原价是不是便宜了？（原价是180元，现在只要153元，真便宜了。）
（3）练习：老师还给大家带来了三件礼物，请大家算算它们的现价是多少元？（做一做第一题）找三名学生演板。并给学生进行评价。
（4）小结：做完后引导学生分析：请大家仔细看看这三道题，它们有什么共同点？（都是已知商品的原价，还已知什么？（折扣）已知原价和折扣求现价。）
2.如果老师把问题改一下，你们还会做吗？出示教科书第97页例4（2.）
爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
(1)要求:自主解答.
谁愿意把题目读给大家听听？这道题跟我们刚才的那道题有什么区别？第一道题求什么，这道题又是求什么？（第一道题求现价，这道题求便宜了多少钱，便宜是什么意思？少了）求便宜了多少元还能一步计算吗？把你的想法写在作业纸上，看你能不能解答这道题。写完后把你的思路说给同桌听听，看你们的想法是不是一样的？
（2）课堂反馈.
师:谁能说说你是怎样解答的?（生:打九折就是现价是原价的90％,原价是单位“1”, 单位“1”已知,要求便宜了多少元,就是求原价的（1－90％）是多少,用乘法计算.列式:160×（1－90％）=16元.）先求便宜的价钱是原价的10%，再求原价的10%是多少。
师:还有不同的解决方法吗?160－160×90%
3.比较上两题的共同点和不同点，请大家仔细观察我们刚才这两道题，有什么共同点和不同点，都已知了原价的折扣，求现价和便宜了多少钱，在解答方法上我们都是求
一个数的百分之几是多少。.折扣问题的应用题其实就是百分数应用题，解答时可以按照百分数应用题的方法去解答。
4.刚才我们利用折扣知识帮小雨和他爸爸解决了这么多的问题，看来大家理解了折扣。今天商场还有一个优惠活动：购物满300元可以办一张优惠卡，持有优惠卡可享受八折优惠，所以小雨今天拿着这张优惠卡买了一个平时舍不得买的玩具。我们去看看：打八折后售价48元，原价多少元？
（1）从图中你获得什么信息？
（2）同桌相互说说你准备怎么做？把你们讨论的方法写在作业本上。
（3）汇报：48÷80%，方程：80%x=48，汇报后请学生说说：你是怎么想的？为什么这样列式？大家能用不同的方法来解答，非常好！解决问题时可以选择你喜欢的方法去做。
5.现在我们再回过来看看我们做的三道题，这三道题又有什么相同点和不同点？
求现价实际上就是求什么？（求原价的85%是多少）第二道题实际上是求什么？（原价的（1－90%）是多少）第三道题就是已知原价的80%是48元，求原价是多少。）
设计意图：将三道例题贯穿在一个具体的购物情境中，让学生感觉真实、自然，也让学生真实地感受到折扣在生活中的实用价值。正是在这种购物的情境中，使他们有一种想去解决问题的冲动，这正是我们课堂所需要的。
三、巩固练习，应用践行。
同学们！通过这几次的购物经历，老师发现大家理解了折扣的含义，其实关于折扣还有很多的小奥秘。同一款米奇书包，在A店打八折，在B店打九折，如果是你，你会到哪个店去买？
你为什么选择A店？（打八折便宜点）那我觉得九折好些，打折越多越好啊，你为什么会选八折呢？（八折便宜了20%，九折只便宜10%）所以大家都选择了A店，那如果老师告诉你这个书包的原价，你还会这样选择吗？A店原价95元，B店原价80元。想想看，你不选择的理由是什么？非常好，大家都拿出笔来开始计算了。
汇报：你在求什么？（现价）谁家现价便宜我就到哪家去买。
通过这次的购物经历，你想对大家说点什么？买东西时我们不能只看折扣，还要看原价，如果只看折扣，不看原价会吃亏的。
小结：同学们灵活运用折扣知识解决了这么多的问题，真不错。看来我们在购物时，不能仅看折扣，还要看这件商品原价，当然我们还要注意这件商品的质量、你是否
需要等等，不要被商家的宣传所蒙骗，所以一定要运用我们所学的知识，灵活地选择方案和策略。
设计意图：重视学生在学习过程中的参与程度，关注他们的处境和感受。兴趣永远是最好的老师，本环节设计的练习就是为了让学生积极地参与到学习中去，把简单、枯燥的学习理性知识的过程变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也能使课堂充满了生机和活力。
四、回顾总结，评价体验。
师：通过这节课的学习，你解除了心中的疑惑了吗？你有什么收获？
生1:我们做事之前要善于动脑,运用我们所学的数学知识,选择最佳的方案和策略。
生2:对于生活中的打折问题要仔细分析,不要被商家的一些表面行为所蒙骗。
生3:打折虽然给我们带来一些优惠,但仍要具体问题具体分析,有些急需品不必为了一些优惠等到打折后再去购买。
师：折扣是百分数在生活中应用的一个例子，其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个有心人！可不要让自己的学习成绩打了“折扣”哦！
《折扣》教学反思
反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题:
1、强调培养学生的问题意识.好的数学问题,是激活学生思维的重要手段.教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性.如在发现问题环节,在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下,分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容.
2、注意培养学生解决问题的能力.教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略.如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间.
3、突出培养了学生思考问题的全面性.事物往往包含两面性,促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺骗的两种情况,如请你策划环节,使学生在理解其实际意义的同时,学会多角度地分析问题.
第11篇：折扣教学设计
课题：折扣
丹凤县竹林关镇张塬完全小学
杨少华
【教材依据】
人教版六年级数学上册第五单元《折扣》
【设计思想】
结合生活实际创设购物情境，使学生产生共鸣，激发学生的学习兴趣，同时让学生联系起自己的生活经验。初步感受折扣的意义，并通过阅读教材进一步理解折扣的含义。通过创设商品打折销售情境，让学生理解打折销售在具体情境中所表示的意义，复习题的设计，为学生解决问题扫清障碍。最后让学生自主解决例4的实际问题。此外在拓展部分，我还设计了一个小游戏，让学生感受折扣在商家和消费者互惠互利的现实意义，深刻体会数学在生活中的广泛应用。 【教学目标】 知识与技能：
1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
2、使学生懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确解决这些问题。
3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。过程与方法：
1、学生参加收集资料的学习活动，经历研究的过程，能对各种资源进行筛选、整理和分析。
2、经历发现问题、分析问题、解决问题的研究过程，学会探索学习的方法，并能对折扣问题进行计算。
3、通过大胆地猜测，积极地讨论、主动地探索、勇敢地尝试，探索的精神得到提高，增强与人交流的能力。情感态度与价值观：
1、能感受数学的力量，在现实生活中体验和理解数学，感受数学的魅力。
2、提高合作交流探索的能力，把思维进一步拓展。
3、经过合作交流探索的过程，学会如何表达、如何聆听和尊重同伴。现代教学手段的运用：
通过媒体辅助教学，使学生在情境驱动下自主学习。增强学生的求知欲，减少学生接受知识的难度。用最少的时间取得最大的成效，实现有效、高效的课堂教学 【教学重点】
理解折扣的含义，并用所学的知识解答问题。 【教学难点】
应用所学知识解决生活中的实际问题 【教学方法】
演示法
练习法
实习法
谈论法 【学法指导】 质疑问难
合作交流 【教学准备】
1、课前搜集一些有关折扣的信息，
2、多谋体课件。【教学过程】
一、铺垫。（课件出示习题）
1、张塬小学261名学生，其中
是女生，女生有多少人？
2、甲数是50，乙数是甲数的80%，乙数是多少？
二、预设情境，引入新课。
师：同学们喜欢逛商场吗？老师也喜欢，那我们大家一起去逛商场好吗？看看你有什么新的发现。（课件出示情境图）
师：同学们刚才看到了一个新词语“打折”谁知道是什么呀！其实打折就是商家降低出售商品，是商家的一种促销手段。今天我们就来学习有关“折扣”
34
方面的知识。
板书课题：折扣
三、情境图引入，学习新知。
1、（课件出示）好消息：本店为庆祝店庆五周年，特举办大酬宾活动，凡在12月25日～30日在本店购买商品，电器九折，其他商品八五折。师：读了这则消息，你有什么想法？你是怎么理解九折、八五折的。 师：如果想搞清楚九折、八五折的具体含义，请同学们自学课本97页第一段内容，搞清楚两个问题 （1）什么叫折扣？
（2）几折用分数怎么表示？百分数呢？ （3）学生齐读“折扣”概念。
2、练习：八折：（
）% 九五折：（
）% 师：八折表示什么？（现在商品的价格是原来价格的80%）
九五折表示什么？（学生自己说出：现在的价格是原来价格的95%）
3、（课件出示）例题4（1）
爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
师问：怎么理解八五折呢？把谁看作单位“1”？
要求这辆车用了多少钱就是求什么？（就是求180元的85%是多少？）
生：独立列式解答，一生板演，讲评。
180×85%=153（元）
答：买这两自行车用了153元。
4、（课件出示）例题4（2）
爸爸买了一个 随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜多少钱？
（1）师问：“花了九折的钱”你是怎理解的？（现在的售价是原价的90%）“比原价便宜了多少钱”怎样求？[一种是求出现价与原价进行比较；另一种是，现在售价是原价的90%，那现价比原价便宜了（1-90%），便宜了多少钱，就
是求原价的是多少。] 列式解答：160-160×90%
=160-144
=16（元）
（2）学生通过讨论，得出算式，相机讲评。
160×（1-90%） =160×10% =16（元）
5、小结：解题的观点是什么？
求折扣问题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的问题相同吗？用什么方法计算？
6、练习。（完成课本第97页的做一做。）（课件出示） （1）提问：六五折、七折、八八折各表是什么？ （2） 学生完成，三生板演，集体讲评。
四、联系实际，巩固新知。
（课件出示）好消息：
（1）买黄金搭档一律打八折。
（2）全场服装一律七折。 （3）黄金饰品四折起。
（4）惊爆价“一楼皮鞋七折七折，有会员卡再享受折上折——九五折” 师问：看了商家这则消息，你明白了它的意思吗？请选择几条其中几条解释一下。
（学生理解分率，并用课件显示，补充解答）
（1）买黄金搭档一律打八折（补充：一盒黄金搭档标价48元，现在售价多少元？
（2）一位顾客看中了一件400元的上衣，他应付多少元？
（3）一位持有会员卡的顾客在商场买了一双标价200元的皮鞋，他要付多少钱？
五、综合应用，拓展新知
1、晓风的爸爸妈妈去商场买新家具，他们看中了一些家具，打完折后分别应付多少钱？与原价相比，分别便宜了多少元？（课件显示情境图） （1）提问学生对情境图消息的理解。 （2）学生完成练习后，汇报讲评。
2、课堂小游戏。
一生板演“商家”，一生做“卖主”，对教室的物品进行“买卖”。 要求：“商家”对物品任意打折，“卖主”计算物品价格。
六、课堂小结。
师：通过本节课的学习，你有什么感想？
师总结：今天我们学会了一个新本领，课下大家利用我们今天学习的内容，找找身边的数学问题去解决它们。
七、作业。
1、练习二十三的第二题。
2、资料补充。【教学反思】
1、在本次教学活动中，学生都参与了老师给定的探索性的学习的主题，参与性高，学生成为学习的真正主人，教师作为一个主导角色，在必要时起到了指导者和促进者的作用，符合《课程标准》的准则。
2、通过合作学习，学生学习积极性提高了，也敢于与同伴提出自己的质疑，增强了与人交流、合作的能力，体现出高超的团队精神，相互尊重的态度也由然而生。
3、通过本次学习活动，学生发现数学与生活是紧密联系，他们的求知欲望也得到进一步的提升。
4、在解决问题过程中，学生能形成一定解决问题的策略，学生的解决问题能力进一步提高。
附：多媒体课件 折扣.ppt
第12篇：《折扣》教学设计
《折扣》教学设计
教学内容
教材第8页例
1、做一做及练习二第1题。
学情分析
“商品打折”对于学生来说并不陌生，现在的学生都有过商品打折的生活经验，但学生对“折扣”意义的理解是不够的，他们只是对折扣有一个表象的认识，因此本节课的重点应放在让学生理解“折扣”的意义上。 教学目标
知识与技能
1、明确折扣的含义.
2、能熟练地把折扣写成分数、百分数.
3、正确解答有关折扣的实际问题。
过程与方法
学会合理、灵活地选择方法，锻炼运用数学知识解决实际问题的
能
力
。
情感态度与价值观
进一步感受数学知识与人们生活的紧密联系，体会到数学的价值，
激
发
学习
兴
趣
。
教学重点
理解折扣的含义并掌握正确的计算方法。 教学难点
合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。 教法与学法
引导交流，合作探究 教教一学准、
备
学
情
过景
白板 导
课件 程 入
1、同学们，元旦、圣诞期间各商家搞了哪些促销活动？谁来说说他们是怎样进行促销的？
2、有些同学提到了“打折”，你们都见过哪些商品打折，打的是几折？
3、你认为打折之后去购买商品，是比原来便宜了还是贵了？
学生汇报，课件展示相关情景图。
4、揭示课题：看样子，同学们都对打折有一定的了解。商家有时降价出售商品，就叫打折扣销售，通称“打折”。
今天，我们就来学习与我们生活紧密相关的数学问题—折扣。（
板
书
）
二、自主学习，探索新知
1、理解“折扣”的含义。
（课件展示教材第8页商场促销的主题图）
同学们想一想，这里的“电器九折”是什么意思？“其他商品八五折”又是什么意思呢？
学生小组交流汇报。 教师点评并总结：九折就是按原价的90%出售，八五折就是按原价的85%出售。
商品打几折就是按原价的十分之几或百分之几十出售。 （课件出示题目） 填一填。
（1）四折就是十分之（ ），改写成百分数就是（ ）。 （2）对折就是十分之（ ），改写成百分数就是（ ）。（3）六五折就是十分之（ ），改写成百分数就是（ ）。（4）八八就是十分之（ ），改写成百分数就是（ ）。
2、自主探究.（课件出示教材第8页例1）
(1)、刚才我们了解了这么多的折扣知识，下面看我们能不能利用这些折扣知识帮小雨解决几个实际问题。请大家阅读例1第（1）题：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆
车
用
了
多
少
钱
？
①引导学生分析题意：“打八五折”怎么理解？是以谁为单位“1”？ ②先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：原价×85%=实
际
售
价
③学生独立根据数量关系式，列式解答。 ④全班交流。根据学生的汇报，板书：
（1）180×85%=153（元）
（2）、练习：老师还给大家带来了三件礼物，请大家算算它们的现价是多少元？（做一做第一题）找三名学生演板。并给学生进行评价。
小结：请大家仔细看看这三道题，它们有什么共同点？（都是已知商品的原价，还已知什么？（折扣）（已知原价和折扣求现价。）
接下来请大家阅读第（2）题：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ ①引导学生理解题意：只花了九折的钱怎么理解？以谁为单
位
“
1”
？
②这道题跟我们刚才的那道题有什么区别？第一道题求什么，这道题又是求什么？ ③学
生
试
算
，
独
立
列
式
。
④全班交流。根据学生的汇报并板书：
（2）160×（1-90%）=16（元）
3、总结归纳。
同学们，通过我们刚才解答的一些折扣的问题，你能总结出与折扣问题相关的一些量以及与它们的关系吗？ 学生交流，教师总结：现价=原价×折扣 （板书）
4、联系生活。在我们的日常生活中，打折促销既可以帮助购买者节省金钱，也可以帮助商家获得更多的利润。一般情况下，打的折越低，商品就越便宜，但在有些情况下我们也要通过计算来权衡比较，比如大家看下面一个情境。
（课件出示）喜洋洋文具店和红太狼文具店同进销售一种画笔，喜洋洋文具店门口写着“八折出售”，红太狼文具店门口写着“九折出售”
（1）如果是你，你会去哪家买？为什么？
（2）出示原价：喜洋洋文具店的画笔为25元，红太狼文具店的画笔为20元。现在你会选择去哪家店买？ 学生独立思考解答，教师集中订正。 三
、
实
践
应
用
，
巩
固
新
知
完成教材第13页练习二第1题。
学生独立完成，请一位学生汇报答案，教师点评后讲解。 四
、
课
堂
小
结
在处理折扣问题时，关键是理解折扣的含义，然后把折扣转化成百分数，再按照解答百分数问题的方法去解答。生活中还有许多与折扣相关的问题需要我们用数学方法去思考、去探索，相信大家通过这节课的学习之后能更加理智地选择消费方式，同时也可以帮助家人、朋友更好地出谋划策。
第13篇：折扣教学设计
折扣教学设计
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
老师昨天买了一件新衣服为今天上课作准备。老师有商场的贵宾卡，贵宾卡上写着:“持
一、谈话激趣，引贵宾卡到本商场消费一律八跟随老师的导入，进入本课入新知 折”。商店有时降价出售商品，的学习中。
叫做打折扣销售，通称“打折”今天我们就来学习学习打折(板书课题)。
1、联系生活，结合生活中
1、交流自学收获，丰富感知。
二、展示交流，探的具体例子讨论交流成数
2、强化折扣含义及折扣与分索新知 的含义。
数、百分数间的关系。
2、完成练习题。
购物学生都经历过，感兴趣的事情入手，常式的谈话方式展开的教学，在平淡之中实。
利用学生的自学资源悟体验折扣。创造教围，让学生体会到数来源于生活。
1、自主编题，应用巩固。
折扣应用题与分数、
2、选取有价值的问题进行练
应用题的数量关系是习巩固。
三、生成问题，自
1、学生自主编题，并交流。的，放手让学生先自
3、小结:解答折扣应用题时，主建构
2、学生独立解决问题。计、编写例题，再适人们习惯把折数化成百分数，
选有代表性的题目，再按解百分数应用题方法解
掌握学习的主动权。答
1、比一比，选一选
四、应用拓展，深
2、我们客观理智地看待打折，学生通过计算，明白打折在化认识 在今后的生活中做个有心人，生活中的应用。
货比三家不吃亏。
五、课堂总结 板书设计
折扣
几折就是十分之几，也就是百分之几十。
现价=原价×折扣
让学生通过对比选购规律。同时引导学生智地看待打折，在今活中做个有心人。
1、每到逢年过节，商家们总会搞各种各样的促销活动。在日常生活中你见过哪些促销方式呢？
2、自学提示：1.什么叫打折？商店有时降价出售商品，叫做打成数销售，通称“打折”。2.几折表示什么意思？几折就表示十分之几，也就是百分之几十。3.打折是把谁看作单位“1”？打折是把原价看作单位“1 ”。
4.九折是十分之（ ），就是现价是原价的（ ）%，八五折是十分之（），就是现价是原价的（ ）%。5.现价、原价和折数三者之间的关系是什么？现价=原价×折数，原价=现价÷折数，折数=现价÷原价
3、四折是十分之（），就是原价的（），化成小数是（）。六折是十分之（），就是原价的（）化成小数是（）。 七五折是十分之（），就是原价的（）化成小数是（）。 某商品打八折销售，就表示现价是原价的（），，现价比原价降低了（） 某商品售价降低到原价的83%销售，就是打（）折，化成小数是（）
4、判断。1.商品打折都是以商品原价为单位“1”。（） 2．一件上衣打七折销售，就是比原价降低了70%。（） 3.一条裤子打八五折销售，就是降低到原价的85%。（）
4.一套桌椅先提价10%，后来又按九折出售，现价和原价相等。（） 5.爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车花了多少钱？ 小雨说：“买这辆车只花了（）元。”爸爸说：“我少花了（）元。” 6.爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，，比原价便宜了多少钱？ 完善标签
产品名称：篮球
原价80.00元
现价：
成数：七折 理财能手
妈妈去买袜子，看到同一种袜子在两个超市里有不同的促销策略。她要买4双袜子，去哪家超市买合算？
甲超市：每双12元，买三送一
乙超市：每双12元，七折 广告策划：
天气越来越冷了，买羽绒服的人愈来愈多。为进行促销，某服装店老板准备将原价为800元一件的羽绒服以600元的价格出售。请你综合打折知识，为该店老板设计一个简单的广告。 好消息！好消息！本店羽绒服打七五折！
两家商店都卖同一种篮球，第一家原价120元，打八折出售，第二家原价也是120元，打七折出售。算一算到哪一家去买合算些？
两家商店都卖同一种篮球，第一家原价120元，打八折出售，第二家原价100元，打九折出售。算一算到哪一家去买合算些？
结束
商家以打折为诱饵扩大销售，提高他们的盈利为目的。我们应客观理智地看待打折，在今后的生活中做个有心人。
第14篇：折扣教学设计
《折扣》教学设计
教学目标：
1、理解打折的含义，明白有关折扣的应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少\"的应用题的数量关系相同，能正确列式计算。并使学生进一步理解生活中打折等常见的优惠措施，并能根据实际情况选择最佳的方案与策略。
2、通过小组合作和研究性学习，培养学生收集、分析和处理信息的能力及运用所学知识解决实际问题的能力。
3、感受数学的魅力，能够用数学的眼光来看待周围的事物。教学重点： 理解打折的含义，能够解决求一个数的百分之几的问题。 教学过程：
一、创设教学情境，提出数学问题
现代社会的竞争越来越厉害，何时何地都存在着激烈的竞争，做生意更是这样，商家们总是绞尽脑汁地想办法吸引顾客，这样就萌发了多种多样的促销手段。其中，打折是商家常用的一种。今天，我们就来共同研究有关打折的知识“折扣”。（板书课题）
二、组织有效活动，探究数学本质
1.根据你的生活经验，你觉得什么是打折？（打折就是商家把商品降价出售）
2.商家有时需要降价销售商品，叫做打折扣出售，又叫打折。那么折扣表示什么意义呢？老师昨天也上街转了一圈，收集了几个打八折的标签，从这些标签中，你获得了哪些信息？
3.4.仔细观察，商品打八折时，现价与原价之间有什么样的关系? 学生汇报观察结果：原价乘0.8是现价；现价除以原价等于0.8；现价除以0.8等于现价。或者八折就表示现价是原价的十分之八，也就是百分之八十。七折表示什么呢？
4.课件出示练习: 七折表示（
）六五折表示（
） 九五折表示（
）
小结：打折时，几折就表示现价是原价的十分之几，也就是百分之几十。得出现价、原价、折扣之间的关系。
5.张老师准备买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售，买自行车需要多少钱？
你能做这道题吗，自己做到练习本上，然后小组交流一下你的方法。
全班交流。
6.如果老师换一种问法，你会做吗？
一个商店打八五折出售， 张老师用153元买了一辆自行车，这辆自行车原价多少钱？
张老师准备买一辆自行车原价180元，现价153元，这辆自行车在打几折出售？
学生自己分析解决。全班交流。 7.爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
共同分析题意，用不同方法解答。可以先求现价，也可以先求现价比原价便宜了百分之几。
三、致力问题核心，建立数学模型
看来通过这几道题同学们理解了折扣的含义，并会利用折扣解决简单的实际问题。举例说明现价与折扣、原价都有着密切的关系，并不仅是折扣越低，价钱就越低。
我们买东西时不能只看折扣，因为价格不单单受到折扣的影响，还受到原价/质量等众多因素的影响。
四、设计有效检测，解决实际问题
但是面对折扣，老师遇到了一个棘手的问题，大家能帮帮我吗？
我需要买一些蒙牛牛奶，转了一些商店，发现都在搞促销，有以下几种情况，大家帮我分析一下我该去哪家买呢？原价都是一盒2元 景文百货：满100元打七五折，华宇购物广场：八五折， 来福超市：买四送一
（1）如果我想买三盒，应选哪家商店？ （2）买五盒呢？八盒呢？ （3）买五十盒呢？
分小组讨论以上问题，汇报。
买三盒时，应选华宇，不能满足另两个商店的促销条件； 买五盒时，应选来福，因为买五盒只需付四盒的钱，相当于打八折，因此最便宜；
买五十盒应选景文，五十盒刚好100元，打七五折，最便宜。 小结合适的购买方式：五盒以内，选华宇，当购买额大于100元时，选景文，大于五盒少于50盒，如果盒数是五的倍数，选来福，如果不是，据情况而定。
五、升华经验成果，深化数学内涵
从以上例子我们可以看出，关于折扣的知识丰富而有趣。我们必须学会灵活运用。本节课你有什么收获？（认识了折扣并学会利用折扣解决实际问题。）
折扣
原价×折扣=现价 现价÷原价=折扣 现价÷折扣=现价
说
课
折扣问题是小学数学十一册中的内容，利用它解决实际问题，是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解折扣应用题的数量。我作了以上的一些教学尝试。
一、结合学生的生活学数学。
“数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学。使学生认识学习数学的重要性，提高学习数学的兴趣。”教学改变复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于学生的生活实际，引发学生参与的积极性，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。
二、参与学习过程，让学生获得亲身体验。
教学中，为让学生认识折扣的意义，结合三个打八折物品的实例，站学生自主探究当物品打八折时它的现价、原价及折扣之间的关系，举一反三，从而发现折扣的含义。在解答折扣应用题时，让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：折扣问题与解答百分数应用题的思路相同，关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
教学中把“自主、合作、探究”的教学方式和教师分析讲解相结合。把折扣应用题与分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。所以教师的讲解是必要的，尤其是概念性的知识，可以为学生节约许多时间。但教师在教学中要准确把握自己的地位。帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。真正把自己当成学生学习的帮助者、激励者。发挥学生的主体地位。
三、多角度分析问题，提高能力。
在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
第15篇：折扣教学设计
《折扣》教学 设计
倪国玲
教学目标：
1、明确折扣的含义，能熟练的把折扣写成分数与百分数。
2、正确解答有关折扣的应用题。
3、学会合理、灵活的选择方法，提高运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重难点：
知道打折的含义，能灵活解决有关打折问题的实际问题 学情分析：
学生以前学过百分数的意义及求一个数的百分之几是多少的应用题的解法。而且六年级的学生已具有一定的自主探究的能力，折扣在生活中很常见，学生具备一定的生活经验。
教学过程：
一、课首练说 师：刚才这几位同学表现得很好，在遇到问题的时候，同学们就要像刚才这样，多动脑，努力思考解决问题的办法。
二、学习目标：出示课件
1、我能理解折扣的含义，并且能熟练地把折扣写成分数与百分数。
2、我能正确的解答有关折扣的应用题。
3、我能学会合理、灵活的选择方法解决实际问题。师：同学们大声地读学习目标，说一说你读懂了什么？（生读）
师：谁来说一说你读懂了什么？师：看来同学们真是用心体会学习目标了。
生1：我读懂了我们要学习有关折扣的知识以及折扣的含义。
生2：我读懂了这节课要学习解答有关折扣的应用题。
三、创设情景 激发兴趣
1、同学们，你们在购物时，享受过优惠吗？据你了解，商家经常采用哪些促销手段？（降价、打折、买几送几等）
2、刚刚有些同学提到了“打折”这个词，在生活中，你们都见过哪些商品打折，打的是几折？
生1：去书店买书打的是七折。
生2：索爱手机，买一台送100元话费。 生3：以纯服装店夏季衣服买一送一。
师：商家的促销形式真是各种各样，五花八门的。商家如此费尽心思，想出这么多的促销手段来吸引消费者的注意力，目的是什么呢？对，只有一个就是让我们多多掏出口袋的钱购物，他们可以赚得更多的利润。这就是商家的促销的一种计策，在数学上我们把这种降价销售叫做打折扣，俗称打折。
教师板书：折扣 【设计意图：购物学生都经历过，从学生感兴趣的事情入手，用拉家常式的谈话方式展开全课的教学，在平淡之中见真实。】 2、认识“打折” 师：作为消费者的你能自己理解“几折 ”是什么意思吗？请举例说明
生1：买鞋时打八折，也就是现价是原价的80% 生2：去书店买书打的是七:，也就是现价是原价的70% 生3：自行车打半折，也就是现价是原价的50% 师：老师也收集了几幅商家打折的图片，与大家一起分享一下。（课件出示）
师：哪位同学能够说出图片上的数学信息？
生：全场商品打5折，特价商品除外。意思是全场的现价是原价的50%，特价商品不包括在内。师：同学们说得非常好！板书：几折就是现价是原价的百分之几十 现在谁来说一说（出示课件）小练习
师：面对商家的种种打折，总是容易让人心动，无法抵挡折扣的诱惑，我们来看看这人是谁？是小雨和他爸爸，
四、自学与研讨
1、教学例4： 小雨爸爸想买一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。
2、通过已知条件谁能提出问题？ （1）、买这辆车用了多少钱？ （2）、比原价便宜了多少钱？
3、学生独立解答。边解答边思考几个问题（课件），如果解答完了可以和你的小组同学交流一下。（此环节教师要留有足够的时间交流）
4、学生汇报交流
（1）生1：180×85%＝153（元） 师：列式理由呢？
生2：八五折就是现价是原价的85%，原价是单位“1”，就是求180的85%是多少？用乘法计算。
师：这样就变成了我们前面学习过的求一数的百分之几是多少的应用题，用乘法计算。
生：便宜了27元。180-153=27（元）
师：还有不同的方法吗？生3：我有，180×（1-85%）=180×15%=27（元）
师：对于这个算式你有什么疑问吗？
生问：1-85%是什么意思呢？
生3：打八五折就是现价是原价的百分之八十五，也等于便宜了15%，
求便宜了多少元，也就是求便宜了原价的百分之十五。
师：分析很有道理，真棒！
师：那你用什么方法来检验你计算的现价153元是正确的呢？
生1：我可以用153除以180就是用现价除以原价得到折扣 ， 153÷180=0.85=85%得到八五折。
生2：还可以153 ÷ 85% =180（元）理由是用现价除以折扣得到原价。
4、小结：现价、原价和折扣的关系。
教师板书：现价=原价×折扣
五、学以致用
师：“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。
1、算出下面各商品打折后的出售价格。出示课件 （1）、篮球原价80元，打六五折 （2）、书包160元，打七折 （3）、玩具35元，打八八折
看到各个商店都在打折，父子两个实在是禁不住折扣后的诱惑。
2、小雨要买一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？出示课件
【设计意图：利用学生在日常生活中触手可及的商场购物这一事例，创造教学氛围，让学生体会到数学知识来源于生活。学生理解了折扣的含义后，立马做个小练习进行巩固，为后面的例题和练习打下一个坚实的基础。教师将学生熟悉的生活情景引入课堂作为教学切入点，引导学生进行知识迁移，学生便能迅速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，身临其境地去观察、去分析、去思考，并在理解折扣的意义上生发不同的解题方法，进行方法的优化。】
六、现在同学们拿出手中的达标测评，先独立解答，如果解答完了有不明白的可以和你的小组同学交流一下，组长可以批阅一下组内同学的测评卷。出示课件（达标测评）
七、教师总结
同学们，又到了回头看的时间了，大家回顾一下，本节课在这些方面或其他方面你自己或别人表现怎么样？你有什么话想说吗？出示课件
生1：我觉得xxx同学表现的不错，我要向他学习。
生2：我学到到了有关折扣的知识，还知道了怎样解决生活中的实际问题了。
生3：我觉得xxx同学他们组表现的较好，合作时比较积极。 师总结：同学们，在学习上我们不仅要勇于接受挑战，心中有目标，还要注意总结反思，这样，我们的进步才会更快，更大。
第16篇：折扣教学设计
苏塘初中数学公开课教案
教学课题：折 扣 授课教师：陈 意 执教地点:多媒体教室 教学目标：
1．使学生理解折扣的意义。
2．能熟练地把折扣写成分数、百分数。 3．正确解答有关折扣的实际问题。
4．学会合理、灵活地选择方法，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：会解决有关折扣的实际问题
教学难点：合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。 教学过程：
一、导入新课。
节日期间商家通常会通过促销活动来推销自己的产品，谁来说说他们是怎样进行促销？（学生汇报调查情况。）
揭示课题：折扣
二、在生活情境中，讲授新知。1．教学折扣的含义
（1）刚才大家提到的新名词“打折”是商家常用的手段，是一个商业用语，那么打折是什么意思呢？比如说打“七折”，你怎么理解？
（2）老师也搜集到某商场打七折的售价标签。（多媒体展示）
①大衣，原价：1000元，现价：700元。 ②围巾，原价：100元，现价：70元。 ③铅笔盒，原价：10元，现价：？元。 ④橡皮，原价：1元，现价：？元。
动脑筋想一想：如果原价是10元的铅笔盒，打七折，现价会是多少？如果原价是1元的橡皮，打七折，现价又是多少？
（3）仔细观察，商品在打七折时，原价与现价有一个什么样的关系？（讨论，找规律。） （4）归纳，得定义。
①通过讨论，说说打七折是什么意思？打八折是什么意思？打八五折呢？ ②概括地讲，折扣是什么意思？如果用分母是十的分数，该怎样表示？ 总结：折扣：就是把商品减价后，现价是原价的百分之几出售，通称“打折”。
几折就是十分之几，也就是百分之几十。 （5）及时练习。把下列折数改写成分数和百分数。
①四折是十分之（
），改写成百分数是（
）。 ②六折是十分之（
），改写成百分数是（
）。 ③七五折是十分之（
），改写成百分数是（
）。 ④九二折是十分之（
），改写成百分数是（
）。 （6）我们已经初步认识了打折的含义，那么折数究竟和什么数量有直接关系呢？（现价和原价）。能不能用个数量关系来说明折数。
学生讨论
总结：现价÷原价=折数
（7）要想求折数必须知道什么？知道原价和折数你会求现价吗？追问知道现价和折数能求出原价吗？ 2．运用折扣含义解决实际问题。
例1：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
①指导学生分析题意：打八五折怎么理解？是以谁为单位“1”？要求这辆车用了多少钱就是求什么？ ②学生试做，讲评。
例2：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
①打九折怎么理解？是以谁为单位“1”？ “比原价便宜了多少钱？”怎么求？
②学生试做，讲评。
3、小结：解题关键是什么？
求折扣应用题的数量关系与“求一个数的百分之几是多少”的应用题相同？用什么方法计算？ 数量关系式：商品原价×折数＝现价
4、拓展练习：
（1）爸爸花了153元给小雨买了一辆自行车，因为商店的自行车打八五折出售，这辆车原价是多少钱？
①指导学生分析题意：把谁看作单位“1”，要求原价应该怎么求？ ②学生试做，讲评。 （2）计算下列商品打几折销售
蛋挞：原价5元，现价4元 圣代：原价6元，现价4元 学生试做，讲评。
小结：根据数量关系式推导出：现价÷折数=原价
原价÷现价=折数
5、巩固练习：只列式不计算。
①买一件T恤衫，原价80元，如果打八折出售是多少元？
②有一种型号的手机，原价1000元，现价900元，打几折出售？
③老师在商店里花了56元钱买了一条牛仔裤，因为那儿的牛仔裤正在打七折销售。请同学们猜猜看，这条牛仔裤原价多少元？
学生独立解答，师生交流。
三、课堂小结：勇夺五角星：说说本节课你有哪些收获？
四、布置作业
练习二十三第
1、
2、3题。
（附板书设计）板书设计
折
扣
折扣：把商品减价后，现价是原价的百分之几出售，通称“打折”。
几折就是十分之几，也就是百分之几十。
例1：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
180×85﹪＝153（元） 答：买这辆车用了153元。
总结：
数量关系式：商品原价×折数＝现价 推导式：
现价÷折数=原价
原价÷现价=折数
例2：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？ 解法一：
解法二：
160×（1 － 90﹪）
160 － 160 ×90 ﹪ ＝160 ×10 ﹪
＝ 160 － 144 ＝16（元）
＝ 16（元） 答：比原来便宜了16元。
第17篇：《折扣》教学设计
《折扣》教学设计
道美小学
宋志鹏
教学目标: 1．明确折扣的含义。
2．能熟练地把折扣写成分数、百分数。 3．正确解答有关折扣的实际问题。
4．学会合理、灵活地选择方法，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：会解答有关折扣的实际问题。
教学难点：合理、灵活地选择方法，解答有关折扣的实际问题。
一、导入新课。
圣诞节期间各商家搞了哪些促销活动？谁来说说他们是怎样进行促销？（学生汇报调查情况。）
二、在生活情境中，讲授新知。
1．教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。
（1）刚才大家调查到的打折是商家常用的手段，是一个商业用语，那么你所调查到的打折是什么意思呢？比如说打“七折”，你怎么理解？
（2）你们举的例子都很好，老师也搜集到某商场打七折的售价标签。（电脑显示）
①大衣，原价：1000元，现价：700元。 ②围巾，原价：100元，现价：70元。 ③铅笔盒，原价：10元，现价：？ ④橡皮，原价：1元，现价：？
（3）动脑筋想一想：如果原价是10元的铅笔盒，打七折，猜一猜现价会是多少？如果原价是1元的橡皮，打七折，现价又是多少？ （4）仔细观察，商品在打七折时，原价与现价有一个什么样的关系？带着这样的问题，可以利用计算器，也可以借助课本，四人小组一起试着找到答案。 （5）讨论，找规律。
A、学生动手操作、计算，并在计算或讨论中发现规律。
B、学生汇报寻找的方法：利用计算器，原价乘以70%恰好是标签的售价；或现价除以原价大约都是70%；或查书，等等。 （6）归纳，得定义。
A、通过小组讨论，谁能说说打七折是什么意思？打八折是什么意思？打八五折呢？
B、概括地讲，打折是什么意思？如果用分母是十的分数，该怎样表示？（ “几折”是就是十分之几，也就是百分之几十） （7）练习。
①四折是十分之（
），改写成百分数是（
）。 ②六折是十分之（
），改写成百分数是（
）。 ③七五折是十分之（
），改写成百分数是（
）。 ④九二折是十分之（
），改写成百分数是（
）。 2．运用折扣含义解决实际问题。 例4：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
（1）指导学生分析题意：打八五折怎么理解？是以谁为单位“1”？ （2）学生试做，讲评。
3、巩固练习：
（1）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
A、打九折怎么理解？是以谁为单位“1”？ B、学生试做，讲评。 （2）判断：
① 商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。（
② 一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。（
（3）完成课本中P97“做一做”练习题。
四、布置作业
练习二十三第
1、
2、3题。
）
）
第18篇：折扣教学设计
《折扣》教学设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级上册内容 设计理念：
\"打折\"这个概念,在我们日常的社会生活和生产实践中,经常要用到.\"打折\"应用于很多商品经济领域.可以说,学生对这个概念并不陌生,大多数同学在日常生活中通过新闻媒体,购物等多少有所接触与了解.但学生的这些认识还只是停留于感性认识,如打折, 学生都知道是便宜了,比原价少了,但真正能够解释清楚的并不多,对折扣的知识并未真正理解.因此,本人在设计教案时,从学生熟悉的日常购物行为引入新课, 通过实际的例子,在师生的互动与讨论中,帮助学生逐步修正对\"折扣\"的认识,从日常的感性认识上升为科学的理性认识.沟通折扣与百分数知识之间的联系,进一步完善百分数的知识体系.数学最终是要为生活服务的,回归生活的数学才是有用的数学.本课内容和日常生活密切联系,学了就可以学以致用,可以让学生真正体会到数学的价值.教学目标： (一)知识与技能
1,使学生联系百分数的意义认识\"折扣\"的含义,体会以及折扣和分数,百分数的关系,加深对百分数的数量关系的理解.2,了解\"打折\"在日常生活中的应用,学会联系\"求一个数的百分之几是多少\"的知识,学会列方程解答\"已知一个数的百分之几是多少,求这个数\"的题型,能应用这些知识解决一些简单的生活实际问题.(二)过程与方法
培养学生根据实际情况选择最佳方案与策略的能力,提高运用所学知识解决实际问题的能力.(三)情感态度与价值观
1、鼓励学生大胆尝试,从中获得成功的体验,激发学生学习数学的热情.
2、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系,体会到数学的价值.教学重点
在理解\"折扣\"意义的基础上,懂得求折扣应用题的数量关系与\"求一个数的几分之几是多少\"的应用题数量关系是相同的,并能正确计算.教学难点
能应用\"折扣\"这个知识解决生活中的相关问题,培养学生与日常生活的密切联系,体会到数学的应用价值.教学准备
教师搜集有关数据,并制作课件.教学过程
一、谈话激趣,引入新知
1、同学们,你们在购物时,享受过优惠吗 你知道商家为了招揽顾客,经常采用哪些促销手段 (降价,打折,买几送几,送货上门等)
2、有些同学提到了\"打折\"这个词,你们都见到过哪些商品打折,打的是几折 3,今天,我们就来学习一下与我们生活紧密相关的数学问题——打折.(板书课题:折扣) （设计意图:购物学生都经历过,从学生感兴趣的事情入手,用拉家常式的谈话方式展开全课的教学,在平淡之中见真实.） 二,尝试交流,探索新知
1、认识\"打折\".(1)让学生交流,关于折扣已经知道些什么
(2)概括:\"打折\"的含义,商店有时降价出售商品,叫做打折扣销售,通称\"打折\".(3)看到\"打折\"这个词,你想到了什么 (价钱便宜了)
2、教学例4.(1)课件出示小雨和他爸爸逛商场的情境.让学生观察画面,从中得到什么数学信息
定价在广告横幅上:店庆五周年,电器九折,其他商品八五折.(2)让学生说一说:九折是什么意思 八五折表示什么意思 归纳:几折表示十分或百分之几十.板书:九折=90% 八五折=85% （设计意图:利用学生在日常生活中触手可及的商场购物这一事例,创造教学氛围,让学生体会到数学知识来源于生活.）
(3)练习:说一说下面的折扣表示原价的百分之几 (同学互说后,教师小结) 八折 二折 九五折 六八折 半折 七二折 (学生同桌互相说,一个说一个听,相互检查) （设计意图:学生理解了折扣的含义后,立马做个小练习进行巩固,为后面的例题和练习打下一个坚实的基础.）
(4)课件展示小雨买自行车的过程,学生说一说数学信息,出示例4第1题.A,学生思考回答:①打八五折是什么意思 ②单位\"1\"是什么 B,解决以上两个问题后让学生独立练习,指名两人板演.C,学生汇报,教师板书:180×85%=180×0.85=153(元) 答:买这辆自行车用了153元.D,现价,原价,折数之间有什么关系 学生总结:现价=原价×折数
(5)课件展示爸爸买随身听的过程,学生说一说数学信息.让学生独立解答,个别汇报时请学生说说自己的解题思路.学生独立试算――汇报――说解题思路 第一种算法:160-160×90%=160-144=16(元) 解题思路:原价160元,减去现价,就是比原价便宜多少钱.第二种算法:160×(1-90%)=160×0.1=16(元) 解题思路:原价160元,乘现价比原价便宜了(1-90%).答:比原价便宜了16元.(6)小结:解答这类应用题时,关键是理解打折的含义,把折数化成百分数,再按解百分数应用题方法解答.（设计意图:教师将学生熟悉的生活情景引入课堂作为教学切入点,引导学生进行知识迁移,学生便能迅速地进入最佳的学习状态,掌握学习的主动权,身临其境地去观察,去分析,去思考,并在理解折扣的意义上生发不同的解题方法,进行方法的优化.） 三,应用拓展,深化认识
谈话:\"折扣\"这一现象在我们的生活中太普遍了,因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题.1,第97页\"做一做.算出下面各物品打折店出售的价钱(单位:元) 篮球80:00 书包:105.00 课外书:35.00 (六五折) (七折) (八八折) 学生算完书上的问题后,老师补充一个问题:每种物品分别比原来便宜了多少元 学生独立完成,之后指名回答.2,第101页第1题:说一说,从图上获得哪些数学信息 (1)打完折后,每种面包多少元
(2)晚8:00以后,玲玲拿3元钱去买面包,她可以怎样买 (让学生多考虑买面包的多种方案) 3,某商场店庆搞促销,一种DVD机原价600元,现价只虽420元,打了几折出售
（设计意图:利用这道题让学生联系\"求一个数的百分之几是多少\"的知识,学会列方程解答\"已知一个数的百分之几是多少,求这个数\"的题型）
4、小明用优惠卡买玩具,可以打八折,节约了9.6元,问:这个玩具多少元 (1)帮助学生理解题意.(2)学生尝试解决.可以直接列式,也可以列方程解决.(鼓励学生多开动脑筋,用多种方法解决问题) 5,永正书店和东莞书城销售中小学数学工具书.情境图:永正书店门口写着8折出售;东莞书城门口写着9折出售.(1)如果是你,会上哪家店买 为什么
(2)出示原价:永正书店30元,东莞书城25元.现在你会怎么选择 你想到些什么
（设计意图:设计这道题主要是培养学生做事要考虑周全的良好习惯）
四,拓展提高,解决实际问题.(时间不够,可以留到课后分小组完成) 下学期,我们准备集体一同购买《帮你学数学练习册》和《帮你学语文练习册》,老师去了几家书店,请同学们,以组为单位,制定购买方案,并说出理由.具体情况如下: 我班共37人,两本练习册,原价都是6.5元 书店名称 优惠措施 新华书店: 降价15% 永正书店: 打八八折 东莞书城: 买十送一
(教师要深入各个小组中,参与学生方案的制定,但教师不是决策者,决策权在学生手中.) （设计意图:练习设计围绕本节课的教学目标,具有层次性.同时,开放性练习的设计——采用小组合作,让学生设计购票方案,使学生进一步感受到生活中处处有数学,运用数学知识还能省钱,合理安排日常生活开支,培养了学生自觉应用数学的意识.） 五,课堂总结.同学们,通过这节课的学习,你有什么感想 你们今天的表现都很出色.其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现,去思考,去探索,希望大家能做个有心人! 六,板书设计: 折 扣(打 折) 几折表示十分几或百分之几十.九折=90% 八五折=85% 例4,(1)180×85%=180×0.85=153(元)答:买这辆自行车用了153元.现价=原价×折数
(2)第一种算法:160-160×90%=160-144=16(元) 第二种算法:160×(1-90%)=160×0.1=16(元) 答:比原价便宜了16元.教学设计自我评析: 新课程标准指出:\"数学源于生活,寓于生活,用于生活.教师应重视从学生的生活经验和以有的知识中学习数学和理解数学.\"本节课是从学生熟悉的生活情境中, 选择教学材料,把新知识,旧知识与日常生活紧密联系在一起,让学生在以有的知识和生活经验的基础上去感受数学,学习数学,应用数学.在教学过程中,为学生提供了自主活动的空间,让每个学生尽可能积极主动地参与,尽可能地满足了学生求知的需要,参与的需要,成功的需要,交流的需要.《折扣》教学设计 来自费尔教育。 点这里回到顶部
第19篇：折扣教学设计
一、创设情境，引出课题。
课件出示：数学无处不在
师：我上周星期六逛商场看中了一个包，瞧，（课件出示：包包）漂亮吧！我很喜欢它，可一看标价，（课件出示标价）吓我一跳，这都够我全家吃上一个月的伙食了，买呢还是不买呢？你们猜，我买了吗？
师：错或对，我买了，不过我只花了400元就买到了这个漂亮的包包！你知道为什么吗？ 师：真是如此，我运气很好，正赶上商场里搞促销打折活动呢。今天这节课，我们就是要进一步研究与我们生活紧密相关的数学问题——打折，也就是折扣（板书课题）。
二、交流情况，复习铺垫。
1、回顾一下，什么叫“折扣”？
指名回答，课件出示：“折扣”的含义：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，俗称“打折”。
2、关于折扣，你已经知道了些什么呢？ 引导学生答出：
1、几折就是十分之几，也就是百分之几十。例如，打九折出售，就是按原价的90%出售。其实，折扣就是分数、百分数的另一种表现形式。
2、让学生说一说：（课件出示）
师：那么三折换成分数是多少?换成百分数呢？打三折出售是什么意思呢？ 三折=3/10=30% 打三折出售就是按原价的30%出售。
五折=5/10=50% 打五折出售就是按原价的50%出售。
七五折=7.5/10=75% 打七五折出售就是按原价的75%出售。 原价的60%就是（
）折
原价的45%就是（
）折
3、（引：打折后的售价我们通常称为“现价”，那么现价、原价、折扣三者之间又是怎样的一种关系呢？）
课件出示：现价÷原价=折扣
原价×折扣=现价
现价÷折扣=原价
4、你们快帮我算一算，我买的包打了几折？你怎么算的？ （课件出示计算过程。）
三、综合应用，回归生活
师：你们很棒，已经掌握了关于折扣的很多知识!接下来，我们比比看谁能争当理财小能手。
1、（1）有两家商店卖同款“米奇书包”，却打着不同的招牌:A店八折,B店九折。如果是你,会上哪家店买?为什么?
生1:我会上A店买,因为A店便宜。师引导,从哪方面考虑?(从折扣) 生2:我会上B店买,因为一分钱一分货,可能B店的质量会比较好。(从质量考虑)生3:我要先看看他们的原价是怎样的,再去看打折。（）
小结:我们看到各种各样的优惠的广告后,还要从很多的因素去考虑选择商品。 （2）出示：两家店同款“米奇书包”的原价A店:200元;B店:170元,再次选择,你会怎么选?
师:说说你的理由，（课件呈现）那你受到了什么启发吗?
小结:也就是说我们买东西时不能只看折扣,因为价格不单单受到折扣的影响,还受到原价、质量等众多因素的影响。
2、生活中，是不是所有的优惠都是以“几折”来表示的呢？ 生：不是，有时时买二送一，或者满100减20。
师：的确，购物中优惠的形式有很多种，我们要学会做一个精明的小买家。 （1）呈现信息，提出问题。 请看：（课件出示）
某品牌的的裙子搞促销活动，在A商场打五折销售，在B商场按“满100元”的方式销售。妈妈要买一条标价230元的这种品牌的裙子。根据这些信息，你最想提出什么问题？ 生:哪个商场更省钱？ （2）独立分析，尝试解决。
师：嗯，这是不是大家都想知道的问题呀？那么，你们能独立分析思考，自己解决这个问题吗？好，试一试吧！ （3）集体交流，汇报方法。 师：谁来说说自己的解决方法？ 学生展示自己的算式，并解释。
生：这条裙子在A商场打五折销售，也就是说现价是原价的50%，就是求230元的50%是多少，列式是230×50%=115（元）。
生：这条裙子在B商场满100元减50元，230元里满了2个100元，所以可以减2个50元，余下的30元不足100元，所以不能再减。列式是230-50×2=130（元）
生：115＜130，所以在A商场买这条裙子更省钱。 （4）启发思考，辨析原因。
师：满100元减50元，也是打五折啊，怎么优惠 的结果却不一样呢？在小组里讨论一下。
生：打五折就是无论标价是多少，实际售价都是原价的50%，满100元的按50%
计算，不满100元的也按50%计算。而“满100元减50元”就只能是原价中满了100元的部分能优惠，能打五折，而不满100元的部分就没有折扣了。 师：什么情况下两种优惠会一样呢？
生：如果商品的售价刚好是整百元的时候，两种优惠结果是一样的。
师：数学在生活中无处不在，商家会利用数学来赚取更多的利润，我们则利用数学知识解决生活中的实际问题，做一个精明的小买家！
第20篇：《折扣》教学设计
《折扣》教学设计
教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》六年级上册第97页的内容
教学目标：
1．通过丰富多彩的学习情境，使学生感悟到“折扣”在日常生活中的广泛应用，明确折扣应用题的数量关系和“求一个数的百分之几是多少的应用题”的数量关系相同，并能正确地解答这一类应用题。
2．理解“打折”的含义，会解答有关“打折”的问题。
3．体验百分数在现实生活中的广泛应用，获得用数学解决问题的成功体验，丰富学生的生活体验。
教学重点： 在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
教学难点： 能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题，培养学生与日常生活的密切联系，体会到数学的应用价值。
教学准备：教师搜集有关数据，并制作课件。 教学过程：
一、谈话导入，创设情境。
1、同学们感恩节刚刚过去，圣诞节马上又要到了，一些商家为了招揽顾客，经常采用一些促销手段。（请看大屏幕）你知道他们都采用了哪些促销手段？(降价，打折，买几送几，送货上门等)
2、同学们提到了打折，打折是商家常用的一种促销手段，也是一种商业用语。打折后商品的售价比原价便宜了还是贵了呢？相信通过这节课的学习，同学们就能找到答案了。
师板书课题：折扣
3、认识“打折”
看到“打折”这个词,你想到了什么 (价钱便宜了)
二、合作交流，解决问题。
1、自学提示：认真阅读97页内容，思考：
（1）什么叫做折扣，几折如何用分数表示？如何用百分数表示？举例说明。 （2）自学后小组交流，不懂的问题进行讨论，解决不了的提出来。 按要求开展自学
2、学生汇报学习成果。（1）打折的含义。 （2）认识几折。 （3）练习。
3、东方超市为庆祝五周年店庆，特举办特大酬宾，电器九折，其他商品八五折。
师：读了这则信息你有什么想法？你是怎样理解“八五折”和“九折”的，同桌互说。
板书：九折=90% 八五折=85%
4、课件展示小雨买自行车的过程：
师：看了上面的这则消息你有没有心动呢？小雨的爸爸当时就挺心动的，他为小雨挑选了一辆自行车，原价180元。
师：现在，我想考考你们，这辆自行车打了八五折以后，只要付多少钱就够了？请你做一回售货员算一算。
（1）、尝试练习。 （2）、讨论解题思路
师：好，我们来讨论一下，你是怎样理解的？把什么数看作单位“1”？求现在售价是多少元就是求什么？
板书： 现价=原价×折扣 列式计算：180×85%＝153（元）
5、课件再展示爸爸买随身听的过程： 学生说解题的思路，汇报不同的思考方法。
a．原价160元，减去现价，就是现价比原价便宜了多少钱。 160－160×90%
b.原价160元，现价比原价便宜了1—90% 160×（1—90%）
6、小结:解答这类应用题时,关键是理解打折的含义,把折数化成百分数,再按解百分数应用题方法解答。
三、巩固应用、内化提高。
新知识学会了，老师要带着同学们到智慧城堡里转一转，检查一下我们对新知识的掌握情况。
1、基本练习：教材第97页做一做
2、巩固练习：
我在逛街的时候，路过一家时装店，门口标着“全场半价”。我想起上次在这儿看到一件上衣，价格为４９８元，当时打九折，这次半价肯定便宜不少，我决定进去看看，一看标签，老板把原价改为９１2元，请你估算一下，这件上衣的价格是升了还是降了？
小结：不要以为打折都便宜，关键还要看是否按原价打折。
3、请学生阅读：练习二十三的资料“你知道吗”。
4、教师可让叙述在阅读的基础上介绍自己对“成数”的认识，还可让学生介绍自己在哪里见到过成数，互相交流。
五、课堂总结：
同学们通过这节课的学习，你有什么收获？
你们今天的表现都很出色，其实生活中还有许多问题需要我们用数学知识去发现、去思考、去探索，希望大家能做个生活的有心人。
六、拓展延伸： 请你策划
冬天到了，空调市场开始进入“淡季”。为了促销，家电城总经理准备将原标价4000元一台的“春兰”空调降价出售（此空调进价为2900元）。
请你为家电城总经理设计一则简短而有吸引力的促销广告。看看哪位同学的设计最合理，最能吸引顾客？
板书设计：
折 扣
九折=90% 八五折=85% 180×85%=180×0.85=153（元）
现价=原价×折扣
160－160×90%=160-144=16(元) 160×(1-90%)=160×0.1=16(元)
