愚公移山教学设计
《愚公移山》教学设计
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征点。”工具性和人文性的统一，具体表现为知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有效整合。本设计在加强语文基础知识、过程与方法、基本技能和学法指导训练的同时，重视学生正确价值观的培养，让学生通过对课程的把握和感悟，学习我国古代劳动人民以坚忍不拔的毅力改造自然的强烈愿望，以及敢于奋斗、自强不息、博大自信的民族精神。教学中采用扩大阅读量的方法，在学好课文的基础上，通过阅读补充教材达到预定教学目标。 教学目标：
1.学生通过有感情地朗读课文，了解全文内容，理解文中含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。
2.
通过阅读补充材料，深刻理解愚公移山的内涵。
3.
认识“霄”“渤”“箩”等7个生字，会写“移、霄、渤”等11个生字。 教学重、难点：
1.愚公与妻子、智叟的对话。 2.
理解愚公移山的深刻含义。 教学准备：
1.录音机、《愚公移山》歌曲磁带。 2.
生字卡片。 一：激趣导入： 1.欣赏歌曲：
同学们，你们喜欢听歌吗？今天老师给大家带来一首歌，请同学们 和老师共同欣赏（播放歌曲，愚公移山） 师：谁知道这首歌叫什么名字？
师：愚公移山就是刚才咱们欣赏这首歌的名字，也是我们今天要学习的课文的题目，生齐读课题 2.
解释课题
“愚”什么意思 “公”
“愚公”又是什么意思
师：同学们，你们听说过愚公移山的故事吗？现在就让我们走进14课看看课文是怎么写愚公移山的，请同学们把书打到103页，放声朗读课文如果遇到不认识的字圈出来，用自己的办法学一学，然后再读几遍。 二．初读课文，整体感知
1.生汇报遇到不认识的字的解决方法（你有这么多办法，老师很佩服你） 2.检查生的识字成果 移山 云霄 渤海
箩筐
锄头
低洼
寡妇
痴心妄想
夸娥氏
师：扫清了字词的障碍，老师找几名同学来读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？ 3.
指名读课文
三、精读课文、体验感悟 1.生汇报课文内容，用下面的句式把课文内容概括完整 因为（
）愚公决定（
）结果
2.愚公移山的原因是什么呢（第一自然段）
师：是啊，王屋、太行两座大山，方圆七万里，高七八千丈，给愚公他们带来了很多困难。
3.同学们想想可能带来哪些困难？
师：面对着艰难的生活，面对着给他们带来困难的两座大山，凭借一身肝胆，愚公做出了一个怎样的决定？（板书：决定移山）
4. 面对这件事，其他人的看法又是怎样呢？拿出笔在课文中找一找，画一画
生汇报（子孙 妻子 智叟）
品读句子：5.“只是妻子不同的看法
①妻子是反对态度吗？（商量、建议） ②你觉得他是怎样的人？
师：是的，妻子的话体现了他的细心和周到。在大家情绪热烈时提醒他们冷静思考，把移山中的困难考虑充分，提前做好准备。 ③愚公妻子对丈夫的话该什么语气读？（心平气和） ④是向妈妈对爸爸那样，还是老奶奶对老爷爷那样说呢？ ⑤指名读妻子的话
⑥面对妻子的建议，愚公是怎样说的 ⑦分角色朗读
渤海” 师：是啊，只凭一家人的力量想把大山移走谈何容易，但有一句话说的好叫“不怕无能就怕无悟”1.天下无难事，只怕有心人。听到愚公挖山不止的消息，四面八方的人都来了，是谁来了？（邻居） （师播放课件）
5.只有孩子来帮忙吗？
师：开始只有一家人的时候号子声应该是（
）
四面八方的人都来帮忙了，号子声应该是（
最后人们坚定的信念，使他们的号子声惊天动地 6.
这惊天动地的号子声表明了什么？
）
7.
我们再来看看面对移山大计，智叟又是怎样说的？ 品读句子：“愚公啊„„”
①自由读，你觉得智叟是一个什么样的人？（盛气凌人，嘲笑，自以为是） ②从哪个词看出来的？
③把智叟的话活灵活现的读出来
8.面对智叟的嘲笑，愚公又是怎样回应的？ ①指名读
②表现了愚公什么样的精神 ③教师引读
a.
是啊，面对满堂儿孙，愚公要了却他心中祈愿，所以他信心十足说：生读 b.
面对智叟的嘲笑，愚公移山的信心不改，所以他坚定不移地：生齐读 c.
面对后人，愚公精神将生生不息，世代相传，所以他有理由斩钉截铁地告诉智叟：生齐读
9.
故事的结局怎样了？大山移走了吗？（齐读最后一段）
四、拓展延伸
师：无路难，开路更难。自有后来人为你感叹，愚公精神感动着我们，更加感动了玉皇大帝，于是他派来了（生齐读）
问：道路通畅了，愚公和智叟再次相遇，他们会说些什么呢？
五、总结
大家说的都很好，风烛残年的愚公为子孙后代造了福，他的精神将会生生不息，世代相传，现在就让我们这些后人全体起立一起来朗颂。
四年级下《愚公移山》教学设计
教学目标：
1、有感情地朗读课文，做到字音读正确，停顿恰当，并注意语气。
2、了解全文内容，理解重点词语及含义深刻的句子，深入体会愚公移山的精神。 教学重难点：引导学生理解愚公移山精神的深刻含义。 教具准备：多媒体课件、电脑 教学过程：
一、导入
1、在上课之前，先给同学们介绍一个人，这个人是列子，是战国时期郑国人。他一生安于贫寒，写了不少寓言故事和神话传说，其中《愚公移山》、《杞人忧天》、《两小儿辩日》等脍炙人口的寓言故事千百年来家喻户晓，广为流传。今天我们就来学习根据其中一篇改编的文章《愚公移山》，请同学们跟老师一起板书课题。
2、会读书的你们看到这个题目，你想知道什么？ 生答：愚公为什么移山，移山的结果怎样„„
师：下面就请同学们带着这些问题自由读课文，注意读准字音，读通句子。 学生自由读课文，教师巡视。
二、初读课文，了解内容
1、扫清生字障碍。
师：同学们都读完了，下面老师要检查一下你们的预习情况，请看屏幕上的字词，这是这节课需要认识和会写的字词，谁来读一读。（找一两个学生来读，领读） 师评价：声音洪亮，字音准确。 师：看大屏幕上的四字词语，谁来说说“直插云霄”什么意思？“痴心妄想”“风烛残年”
师：生:这个词就是形容山很高。 师:高到什么程度?
生:高得就像插入了云彩里。
师:很好,显然这是一种夸张的说法。像这样描写山高的词语,还有什么? 生:崇山峻岭。 生:高耸入云。 生:山势险峻。
师:好,我们学习语文就应该注意多积累这样的词语。再看第二个成语,“痴心妄想”,什么意思?
生:就是一心想着不可能实现的事。 师::课文里是怎么说的? 生:智叟觉得愚公真是痴心妄想。
师:也就是说,智叟觉得愚公移山的计划—— 生:不可能实现。
师:有的词语联系上下文，就可以解释。那么我们一起来读一读
师：风烛残年”。我们看这个成语,“风”就是指自然界的风,“烛”指什么? 生:蜡烛。
师:同学们想一想,风中的蜡烛会是一种什么状态? 生:随时都可能被吹灭。
师:这个词语显然是用了一个比喻的说法。比喻什么呢? 生:比喻临近死亡的晚年。
师：有的词语要根据字的表面意思进行联想。
2、初读课文，感知课文内容
师：我们已经认识理解了词语，下面老师要找一组同学开火车读课文，哪组来试一试？其他同学要边听边思考这篇课文主要讲了一件什么事？ 学生汇报：讲了愚公移山的故事。（根据需要进行评价）
三、精读课文
师：我们已经知道了课文内容，那愚公为什么要移山呢？谁找到了相关的语段给大家读一读? （生读第一自然段）
师:这是故事的起因。移山的结果又是怎样?谁找到了,给大家读一读? (生读最后一段)
师:结果是大山被移走了,愚公移山的计划最终得以实现。那么,到底是愚公的什么精神感动了玉皇大帝呢?请同学们默读课文2至13自然段,画出相关语句,把你读后的体会简单地写在上面。 （生默读课文,画句子,写感受。)
师:下面,我们来交流一下。在汇报的时候,可以按照这样的思路:我认为是愚公的什么精神感动了玉皇大帝,我的依据是——读一读相关语句,最后再谈谈你的理解和感受。好,谁先来? （根据学生汇报顺序进行讲解）
如：生:我认为是愚公执著的精神感动了玉皇大帝。我画的是第13自然段。(生朗读。)
愚公擦擦汗,告诉智叟:“是的,我是老了,在世上的时间不会太多了。但我死了,有我的儿子,儿子死了,还有孙子;孙子又会生儿子,儿子还会有儿子,子子孙孙干下去,不怕大山平不了!”
生:愚公认为自己虽然老了,但是他的子子孙孙一直干下去,大山不可能平不了,所以我觉得愚公移山的态度十分执著。
师:愚公在讲这段话的时候,应该是怎样的语气? 生:应该是坚定的语气, 师：那个符号告诉你的 生：叹号
师:你可真会读书,从一个叹号体会出了愚公的坚定,体会得很好。能不能通过朗读读出你的理解和感受? (生读第13自然段。)
师：这些句子从长短上应该是长句还是短句 生：短句
师：短句读起来要有气势，这样更能表达鉴定的语气。你试着读一读 生：读
师：愚公的坚定是针对智叟的话来说的,智叟又是怎么说的?谁愿意读一读? (生读智叟的话。) 智叟连忙上前挥手让大家停下来,他冲着愚公大声地说:“愚公啊,你还是歇歇吧!山那么高,像你这样风烛残年的人,哪能搬得了两座大山呢?”
(师出示课件:愚公啊,你还是歇歇吧!山那么高,像你这样风烛残年的人,哪能搬得了两座大山呢?)
师:智叟在和愚公说这番话的时候是什么样的语气?带着你的理解读一读。谁来试一试？ 生读 师可以范读
师：读好文章就要从细节下功夫。下面请同桌两个人分角色朗读智叟和愚公的对话,注意体会两个人物讲话的语气。 屏幕出示:
“愚公啊,你还是歇歇吧!山那么高,像你这样风烛残年的人,哪能搬得了两座大山呢?”
“是的,我是老了,在世上的时间不会太多了。但我死了,有我的儿子,儿子死了,还有孙子;孙子又会生儿子,儿子还会有儿子,子子孙孙干下去,不怕大山平不了!”
(生同桌练习朗读。)
师:我请两个人来读一读,同学们认真听。听听他们读得怎么样。
师：同学们发现没有这两个虚拟人物的名字很有趣，一个叫愚公，一个智叟，你们说愚公是真的愚吗？（不是）其实他是大智若愚，是有大智慧的人，他移山是为了自己吗？不是，是为了子子孙孙，为后代造福，他以发展的眼光看待问题，即便他死了，但他的精神不灭，会一直传承下去。而智叟呢，他是真的智慧吗？只是小聪明而已，目光短浅，没有远见，我们可不能做这样的人。
师：看来同学们对愚公精神都有体会，那你还从文中的哪感受到了愚公的什么精神？
生:我感受到愚公的意志很坚定。当妻子提出不同看法时,愚公的态度仍然很坚决。我找到的是第5自然段。
“算了吧,老头子,就这一家子人,哪能搬得动两座大山呢?再说,即使搬吧,那么多石头、土石又往哪里放呢?”愚公说:“这个不难,我们可以把土石倒进渤海。” 师:他的质疑是否跟智叟的读法一样。 生：不能，他是出于关心 师：你能读出妻子的担心吗，
师：虽然妻子的提出了困难，但是也没有难住愚公 生 ：愚公说:“这个不难,我们可以把土石倒进渤海
生:我补充,
8、9两个自然段写出了愚公不怕困难、做事情要做到底的决心。 第二天一早,愚公就率领全家老老小小肩挑箩筐,手提锄头开始挖山。
他们把挖出来的土块填到低洼的地方,把石头装起来运到渤海去。往返一次,要大半年时间。
师：试想一下在漫长的运石路上他们会遇到哪些困难？ （师提示：路远，人力弱，工具差）
师：但是愚公动摇了吗？他依然不断地奋斗，组织大家移山。从中可见愚公坚定不移的决心，不畏艰难的精神。（板书）
四、总结、深入体会愚公精神
师：愚公的精神感动了上天，将王屋太行二山移走了，完成了自己的目标。那学了这篇课文的你们，懂得了什么道理？引导学生说一说。
师：同学们也许你会在生活中遇到各种各样的困难，老师希望你们能够有愚公移山的精神克服困难，坚持不懈。最后老师送同学们一句话：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。
板书设计：
14愚公移山
不畏艰难
愚公
坚持不懈
