《愚公移山》教学设计
平山镇中心校
刘丽
教学目标：
1、理解痴心妄想、风烛残年等词语的意思；（AB层）
2、有感情地朗读课文，做到读准字音，停顿恰当，并注意语气。（AB层）
3、从故事中感悟道理，深刻理解愚公移山精神的内涵。（A层）
学情分析：小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性的必要条件，所以四年级是培养学生创造性的关键期。 教学重难点：
1、愚公与妻子，智叟的争论；
2、引导学生理解愚公移山的精神的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：
一、激趣导入，直入主题。同学们，你们注意到了吗？无论你要做一件什么事总会有人就此展开争论，甚至遭到制止。昨天我们学习的《愚公移山》这篇课文中也有争论，你们找到了吗？分别是谁和谁的？（学生说一说、读一读）
二、自由读文，找出争论。
1、生自由读课文，动笔画一画有几处争论。
2、学生分角色朗读课文中愚公和妻子、智叟的对话。（课件出示愚公妻子的话）
三、精读课文，体会愚公精神。
1、在课文再读课文思考：两场争论的区别是什么？
2、再读妻子的话思考：愚公的妻子对移山这件事反对吗？
小结：妻子的话体现了她的细心，把移山中的困难考虑充分，事先做好准备。是在商量和建议，这是一场民主的讨论。
3、那老师还想再问问大家：愚公妻子对丈夫的话应该怎样说呢？是像你的妈妈对爸爸说话吗？那应该是像谁？那又该怎样读呢？ 尝试朗读妻子的话。
4、浏览课文，想一想面对妻子的担心，愚公是怎样回答的呀？
小结：现在妻子也支持愚公移山了，可是还有个人啊，不仅不提出参考意见，不参加劳动，而且对愚公的行为全是否定的态度，他是谁？
思考：当智叟听说愚公要移山这件事后，智叟的心里马上想到愚公这简直就是„„
5、谁能来说一说痴心妄想是什么意思？（课件出示词语解释）
6、快速浏览课文，找一找智叟是怎么说的？（课件出示智叟的话）
7、在理解智叟一词意思的基础上，尝试朗读智叟的话。想一想，从中你知道智叟的态度如何？
学生尝试把这个盛气凌人、自以为是的智叟的话活灵活现的再现出来。（生读智叟的话）
9、这里智叟用了一个词语——“风烛残年”来形容愚公，谁能说一说风烛残年是什么意思？（课件出示风烛残年的解释）
小结：是啊，愚公已经90岁了，的确可以说是风烛残年了，这把年纪了想要把两座直插云霄的大山移走确实是痴心妄想；从这两个词语上我们可以看出作者在写文章时用词很精准。在此老师希望同学们在日后写文章时，也能学习作者这种用词精准的写作态度。
10、面对着智叟的嘲笑，愚公是怎样回答的？（课件出示愚公的话） 教师引读。
（1）、是啊，面对着满堂的儿孙，愚公要了却他心中的祈愿，所以他信心十足的告诉智叟： 生：„„
（2）、面对着智叟的嘲笑，愚公移山的信念不改，所以他坚定不移的告诉智叟。 生：„„
（3）、面对着后人，愚公的精神生生不息，世代相传，所以他有理由斩钉截铁的告诉智叟。 生：„„
四、学生讨论：
1、愚公的话共有两句，最后以感叹号结束，表现出了愚公什么样的精神？（课件出示问题）
2、课件出示——《列子汤问》中的《愚公移山》原文
3、学生汇报并读一读，再次感悟一下愚公的精神。
4、谁能说说故事的结局怎样？山被移走了吗？
五、拓展延伸，尝试写作。
到这里啊，这篇文章我们就学完了，可此时老师有个问题想问问大家了——道路已经畅通了，生活在同一地方的愚公和智叟肯定会再次相遇，那见面后他们会说些什么呢，会是怎样的一个场面呢？
1、谁能试着说一说，愚公和智叟再次相遇会说些什么？
2、请大家动笔把你刚才说的写出来。（课件出示写作要求）
总结：今天和同学们共同学习这篇课文，老师也感触颇深，最后送同学们一句话，司汤达的名言与同学们共勉。
一个人只要强烈地坚持不懈的追求，他就能达到目的。
————司汤达
·教学反思：
1、课堂上朗读的少了些，学生朗读不够，课堂气氛不够活跃。
2、在指导写作环节，评价语言少了一些。
3、各环节之间时间分配不够合理。
板书设计：
14 愚公移山
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