《愚公移山》教学设计
一、教学目标
1、知识与能力目标：
①、知识目标：理解积累文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。
②、能力目标：文言文的诵读；多种学法的体验。运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。
2、过程和方法目标：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习的意识。
3、情感态度价值观目标：学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。
二、教学重点：
1．积累文言文常用的词语，培养语感； 2.理解本文的时代意义。
三、教学难点：
培养多角度分析问题的能力。
四、教学方法：
1、启思、点拨法，
2、诵读法，
3、讨论法，
4、练习法。
五、教具准备：多媒体。
六、课时安排：一课时。
七、教学过程：
（一）、导语设计:（听歌曲《愚公移山》，创设情境）
这首歌曲改编自家喻户晓的《愚公移山》的故事。1945年毛泽东在中国共产党第七次全国代表大会上致闭幕词时，也提到过《愚公移山》的故事，他用这个故事教育全党，只要能团结全国人民大众和我们一齐奋斗，就一定能夺取革命胜利。那么，到底什么是愚公精神，在我们今天的社会主义现代化建设中，还要不要发扬这种精神呢？让我们带着这些问题来学习《愚公移山》。
（二）听录音朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。
1、着重掌握以下几个句子节奏： 方/七百里； 惩/山北之塞；
“遂率／子孙荷担者／三夫”； 投诸／渤海之尾
2、着重读准以下几个语气语调：
“曾不能/损魁父之丘”（担忧的语气）
“曾不能/毁山之一毛，其如土石何？”（讥讽的语气语调） “汝心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的语调） “何苦而不平？”（坚定反驳的语气）
（三）、同学们集体朗读课文——理解文章的大意。 思考：这篇课文从什么写到什么？
教师归纳总结：从有大山写到山被背走，从大山阻塞写到无垄断，从愚公移山的想法写到愚公移山的行动，从开始移山写到移山结束，从人的移山写到神的帮助，从愚公移山的远大理想写到愚公移山的伟大精神„„
（四）学生小组合作翻译课文
1、鼓励学生回忆翻译的原则：
信——忠实原文，达——通顺流畅，雅——优美生动
2、翻译方法指导：
(1) 加。如“方”即“方圆”，指面积。 (2) 改。如“仞”现在已经不作长度单位运用，可改为意思相近的词“丈”来代替。
（3）补。文言文中常有省略主语、介词的宾语和量词等，翻译时必须补出。如“二山”即“两座山”。
(4）调。文言文的语序有的与现代汉语不同，翻译时需要调整。如“甚矣，汝之不惠”，这是谓语提前的倒装句，翻译时可作“你太不聪明了！”
（5）省。文言文中的发语句，即句首的助词，或句中语气助词，如果省略后不影响原意的可省去。如“虽我之死”，“之”字是助词，在句中起取消句子独立性的作用，翻译时可省略不译。
3.通过几个重要的句子检查学生的翻译情况： （1）倒装句
甚矣，汝之不惠。 你太不聪明了！
遂率子孙荷担者三夫。 于是率领挑担子的三个儿孙。 何苦而不平？ 愁什么挖不平呢？ （2）、被动句
帝感其诚 天帝被愚公的诚心所感动。 （3）省略句
本在冀州之南，河阳之北。 （这两座山）本来在冀州的南边，黄河的北边。
一厝朔东，一厝雍南。 一座放（在）朔方的东部，一座放（在）雍州的南边。
（五）、小组合作，讨论下列问题。
1、课文写了哪些人？其中哪些人参与移山？他们各抱有什么样的心态？ 教师点拨：
愚公、智叟、愚公之妻、邻居小孩、子孙荷担者三夫；
其中愚公、愚公之妻、邻居小孩、子孙荷担者三夫参与了移山； 愚公：高瞻远瞩，坚持不懈；智叟：目光短浅，嘲讽阻扰； 妻子：关心，提出问题；邻居小孩：愉快助之
2、移山工作做起来顺利不顺利？遇到困难？请从书中找到语句并作简要分析。
教师点拨: ①“太行、王屋二山，方七百里，高万仞 ”
说明山又高又大，移山很困难。移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。 ②“渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉” 说明路途遥远，往返时间长。
③“箕畚运于渤海之尾” 说明运土的工具简陋落后。
3、愚公是个什么样的人？作者塑造这一形象有什么寓意？
愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。
4、什么“愚公移山”的精神就是克服困难的精神。 我们今天仍然需要发扬这种精神，因为社会主义现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，必须毫不动摇地坚持干下去，才能取得成功。
是愚公精神？我们今天的社会主义建设还需要这种精神吗？
5、本文以神话结尾，有什么作用？ 神话不同于迷信，在生产力极不发达的条件下，人们只能通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然，反映了古代劳动人民的美好愿望。
6、本文的写作特色是什么？ 对比和衬托手法的运用。 1.对比
a.移山人力的单薄与移山任务的艰巨。（突出愚公排除万难的坚毅精神） b.智叟和愚公（表现了“愚”者并不愚，“智”者并不智） 2.衬托
以两山高大衬托移山艰难
（六）拓展延伸，能力训练。 阅读《精卫填海》和《夸父逐日》。 精卫填海
又北二百里，曰发鸠之山，其上多枯木，有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰“精卫”，其鸣自詨。是炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。漳水出焉，东流注于河。
夸父逐日
夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
（七）请学生欣赏三幅《愚公移山》图片。
（八）教师朗诵下列诗歌，机器学生建设四化的激情。 古人愚公能移山， 气壮山河美名传。 少年皆做新愚公， 四化大业早实现。
（九）布置作业
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1、翻译课文。
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2、以“有志者事竟成—读《愚公移山》有感为题，写一篇读后感。注意多角度立意，力求创新。
