我的作文教学
尊敬的老师、各位同事：
大家好！
我是一名语文老师，工作20年来，最头痛的就是作文教学，怎样才能让作文教学轻松起来，我正在进行思考和实验，今天和大家分享一些做法，希望得到大家的帮助和建议。
传统的作文教法
【现象】老师上课教作文——学生能写作文——老师修改学生作文——学生抄写作文——成品作文诞生
【结果】老师不教作文——学生不能写作文
【思考】营造写作氛围，变‚要我写‛为‚我要写‛，老师教得轻松，学生学得自在，才是作文教学的‚王道‛。
生活中的启发
【现象】
1.我是个喜欢动笔的人，虽不能天天写日记，倒也常常有感而发，我的QQ空间里有几百篇原创日志，读者甚众。但近两年不怎么动笔了，一歇就是好几个周。现在偶尔闪过写一写的念头，也只是想想而已。
2.我儿子今年15岁了，在他读小学的时候，我坚持和他一起作文。不管是课堂作文还是他有兴致动笔的时候，每一篇都一起修改和朗读。在我的QQ空间里留下了不少他的作文足迹，包括当年的修改记录。前年我们一家人过每周例行的家庭日，去了江北公园。回来后我写的是《婆的城市生活》，他写的是《我和祖祖逛公园》，朋友们的评论都说我不如孩子写得精彩，有点失落也很欣慰。 【启发】
任何事情都需要练习，如果放下了一段时间，也就生疏了。所以不能仅仅依靠语文课本中的8次作文练习，要让孩子勤于动笔。
能不能把家长拉进教学的阵营，把孩子扶上马，一起走一程，实现作文教学本身以及师生的真正解放？
教学中的做法
【课堂练笔时时有】
一天不练手生，熟能生巧。我降低作文难度的办法是‚作文，天天见‛，变‚大作文‛
为‚小练笔‛，最终的结果是通过每天的课堂‚小练笔‛激发了对‚大作文‛的热爱，习得了‚大作文‛的能力。
1.在文章精彩处仿写
阅读教学无非是解决两个问题：‚写什么‛，‚怎么写‛，而后者是关键。学生在文章精彩处感悟了作者的写法之后，及时仿写是将作者的写作方法、写作技巧内化于心的最好做法。
提倡现场写作，及时分享，面批面改。千万不要说由于时间关系，请同学们将这个小练笔带回家完成，和大家分享孩子们的课堂现场练笔。
这地方的火烧云变化极多。一会儿变成一只小羊正在吃草，过了10几秒钟，小羊吃饱了，一下子变成一只小胖羊，肚子圆鼓鼓的，像成了一个“羊皮球”似的，走也走不动，动也动不了。过了一会儿，小胖羊散开了，什么也看不见了。
这地方的火烧云变化极多。一会变成了一条金灿灿的龙，过了一会儿，龙脚下出现了一朵云彩，被光一照变得金黄金黄的。龙好像朝着太阳奔腾而去，威武极了，那样子高贵、华丽。龙头朝天龙尾朝东，龙尾朝东的方向好像是提醒太阳记得快点东方升起。过了一会儿，龙消失了，但它的样子却永远记在人们的脑海中。
2.在文章深沉处想象画面写
《父亲的菜园》一课，写了父亲通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。文中有这样一句话：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……
我设计了一个小练笔：想象父亲冲进暴雨中，来到菜地后的语言和动作，写出作者省略的画面。
父亲冒着倾盆大雨来到了山坡上，面前的情景让他心如刀绞。哗啦啦的大雨冲刷着地面，黄色的泥土随着雨水流下了山坡。父亲挥舞着铁锨，想把泥土拦住，嘴里还不停地念叨着：“别下了，别下了，你这该死的雨。”
《文心雕龙》的作者刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发。”有一个关键的因素是，作文不是为文造情，而是因情生文。而创设情境、营造氛围、激发情感，往往是阅读教学的长项，又恰好是习作教学的软肋，所以，在文章深沉处想象画面写，可谓取长补短，相得益彰。此时，学生心动情发，文思泉涌，下笔有神。
3.在文章留白处、结尾处续写
好的课文，总是意犹未尽，发人深省。如果利用恰当的时机，在文章留白处、结尾处，加上教师恰当的指导，学生的练笔就会收到事半功倍的效果。
在教完了《牧场之国》以后，我请孩子们走进荷兰，从不同的角度写一写荷兰的美景。要求：将目光聚焦到一个具体的场景中，展开合理想象写一个片段。
我是荷兰的一头黑牛
栅栏外边黑漆漆的，只有天空中不时闪烁的星星陪伴着我。好容易盼到了天亮，主人来打开了栅栏的门，我第一个走了出去，因为我特别想念昨天见到的那位朋友——骏马。也不知道它今天会不会还到这片草地上来。到处都静悄悄的，清新的空气让我充满了力量。那头骄傲的白牛又在运河边上梳妆打扮了，真是臭美。 【亲子评改齐参与】
写作能力主要是在改作文的过程中提高的。学生的作文只有一个读者，老师的评语也只写给学生一个人看，没劲儿不说，还特别累。最后弄得孩子不愿写，老师也一看到办公桌上厚厚的一摞作文本就头痛。只要家长都能参与进来，‚一对一‛的辅导就变成了现实，每个孩子就有了进步的可能。
家长的文化程度参差不齐，他们作文看得过于玄妙，为了不让家长觉得难以实施，一开始我对班上亲子作文的定位是学生写、与家长共同修改。第一次收上来的亲子作文效果并不理想，有的家长连错别字都没纠正过来。没关系，我与家长逐一沟通：没有时间吗？周末我只安排了习作训练，没有其他作业，一周连一个小时都抽不出来，你把孩子放在一个怎样的位置？水平差，连三年级的水平都不到，你怎么在孩子面前树立自己的威信？孩子的学习出现问题，你忙碌还有多大意义和价值？改得好与不好是能力问题，改得认不认真却是态度问题。不会批改不要紧，从零开始，咱们一起探讨，一起学习，一段时间下来，不就学会了吗？别的家长参与了，你却无动于衷，你的孩子不是与别人的距离越来越大了？只要你愿意，办法总比困难多。就这样，我慢慢打消了家长的顾虑，一点一点把他们带上了亲子作文之路。通过一年来的培训交流，大部分家长掌握了最基本的习作评价和批改能力。
究竟该如何批改作文，家长心里没个尺度。我给他们建议按‚四步曲‛评改作文：留脚印——治毛病——做点评——判分数。
留脚印。 ‚留脚印‛是第一个环节，具体的操作是：学生逐字逐句地读给家长听，家长将好词好句勾画出来，并在旁边批注理由，理由可以是个性化的，但一定要‚小切口‛，切忌‚这个句子写得好‛，‚这个词语用得好‛。好在哪儿？一定要清清楚楚、明明白白。比如：‚这个词可真时尚‛‚这句话可真有个性‛‚这个‘撇嘴’可把‘小辣椒’写活了‛。这样的批注孩子们看了才会有成就感，也有收获。
治毛病。亲子评改上，首先要找准‚病根‛，然后再‚对症下药‛。于是，学生的作文上就有了家长‚大夫‛这样的‚评语‛：这个句子得了‚关节炎‛，可以这样治……这个句
子得了‚空心大萝卜‛病，可以这样治……‚谈笑间，樯橹灰飞烟灭‛，嘻嘻哈哈中，学生学会了作文，提升了写作能力。
做点评。第三步，是家长在作文的最后做‚1＋1‛的点评，首先鼓励，肯定成绩，然后中肯地提出意见或者建议。我汇集家长的点评一看，居然大多都是习作方法的指导，什么‚几个表情就把人物写活了‛，‚环境描写不给力‛等等，这样的评语让孩子不知不觉就习得了写作方法，真可谓‚无心插柳柳成阴‛啊。
判分数。分数是家长最为关心的问题，给家长一个机会和平台，让他也能自己把握这‚命脉‛，慷他一慨，何乐而不为？全文通顺，合乎主题，先给100；一个好词，加10分；一个好句，加20；过渡句用得好，再加20……小小的分数，实则给了学生大大的启示：这样写，就行；那样写，不好，下次努力。
家长参与后，我才发觉自己的思维是多么狭隘，见识是多么浅薄。家长们与社会接触更为密切，他们的介入给习作带了强烈的冲击，涌现出许多我不曾想到的创意。事物不再是枯燥的事物，融入了丰富的科学常识和有趣的故事；童话不再是单纯的故事，融入了社会元素，散发着浓郁的生活气息。学生的稚拙、家长的活跃、老师的理性在这里相互碰撞，相互融合。于是，‚房奴‛、‚山寨版‛、‚下岗‛等一系列新鲜时尚的术语，开始走入学生的习作。
经过家长和孩子的共同评改，孩子的作文大大减少了错别字，语句通顺了。这不仅提高了孩子的习作能力，也大大减轻了我们批阅作文的工作量。 【搭建平台促进步】
我们班的一名同学假期里看了《狼图腾》这部电影，写了一篇观后感，介绍自己从电影中领悟到的狼的性格。我认为写得很不错，就在班上的美文推荐中朗读了这篇文章，结果引发了一阵《狼图腾》的热潮，很多同学还买回了这本书，虽然对他们来说可能还有些深奥。前段时间上映的《灰姑娘》也是这样，我推荐给家长，很多家庭去影院观看后共同完成了观后感，每篇都很有新意。有的说学会了守时，因为灰姑娘如果没有及时坐上南瓜马车回到家里就不可能有后来的幸福生活；有的说可恶的后母也有她美好的一面，因为她对自己的女儿全心全意的爱护；有的说朋友的力量是很强大的……如果不是家长的参与，哪里来这些五花八门的看法呢？
为了激励学生和家长，我会把每一周的习作情况进行简单的小结。优等作品，全文打印出来贴在墙壁上，大家共同分享；中等和进步明显的作文，点名表扬。学生一次、两次没得到老师表扬，关系不大；连续几周没有表扬，孩子就急了，他们会主动要求家长帮忙。后来，为了进一步扩大表扬的面，我设立了‚经典语录‛栏目，主要面向中、差学生。他们的作文，整体不够好，但个别句子、段落有可取的地方，我就打印出来，贴在墙壁上。这样，几乎所
有的学生都有机会得到老师的表扬与鼓励了。我们还把家长的评语也一并发表出来，不仅给孩子们看，还发到班级QQ群里给家长们学习和借鉴，此举极大的激发了家长们的参与热情。亲子作文正在向我期望的共同写作的方向前进。
勤于动笔，亲子共评，万里长征我们才走完第一步。作文教学是一条充满坎坷的路途，虽然荆棘丛生，但只要坚持下去，就一定能看得见鲜花盛开，听得见流水潺潺。
谢谢大家！
