教学讲稿范文（精选多篇）

推荐第1篇：有效教学讲稿

提高课堂教学效率 打造有效课堂教学

——由“先学后教 当堂训练”课堂教学模式的思考

韩

正

江

2011.4.18 提高课堂教学效率 打造有效课堂教学

———由“先学后教 当堂训练”课堂教学模式引起的思考

韩正江

一、蔡林森简介

蔡林森，原江苏省泰兴市洋思中学校长，在任24年，他用20多年的心血搞了20多年的课改，逐步形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式，建成了一支高素质的教师队伍，把一所面临被合并的农村学校，打造成了名满天下的教育品牌，制造了中国基础教育的神话。2006年他功成身退后，又受邀被聘担任河南省沁阳市永威学校校长，在不过3年多的时间里，他又把一所生源基础较差、师资水平薄弱的民办学校，塑造成了河南教育界一张名片，成了全国名校。

蔡林森校长曾说过：和洋思一样，永威在我的生命里也是独一无二的，我把洋思精神带到永威，又以永威特色丰富洋思理念，走出了一条扎根我们中国土壤，又充满我个人色彩的教育改革之路。欢迎更多的志同道合者与我们一同前行！

二、对“先学后教，当堂训练”的认识

“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长在洋思中学研究、实施的一种有效的教学模式，这8个字辩证的处理了“教”和“学”的关系，把“学”放在了首位。“先学后教”和“先教后学”，虽然只是一个次序变更，但对于传统的教学方式（填鸭式教学、满堂灌）来说，“先学后教”无疑是一场革命，从哲学观点看，“先学后教”是对实践经验的总结升华，是符合现代教学观的一种课堂教学模式，是建立在“学生是教育的主体”这个这个教育理念基础上的。符合人的认知规律，科学的处理了教师与学生、教与学的辩证关系。

1 长期以来，我国的教学总是把“教”放在主要位置，忽视学生的主体作用，不重视调动学生的主动性和积极性，从而教学效率低下。“先学后教，当堂训练”就改变了这种状况，也切合学生的思想，贴近学生实际，可以因材施教，使学生容易理解，学得活、记得住、学得兴趣并且印象深刻，易于巩固。“当堂训练”既能及时巩固，又减轻了学生课外作业负担，这是提高教学效率和质量的最好方法，符合教学规律和学生认知规律，具有普遍意义。

“当堂训练”就是不把教学时间前移和后推，达到“堂堂清”，让学生在课堂上紧张有序地学习、思考、探究做作业，当堂完成本课时教学目标，这样有利于提高课堂效益，使学生养成良好的学习习惯，从而减轻学生学习负担。

“先学后教，当堂训练”是一种教学方法，并非教学规律本身。有的老师说：“小学生连1+2等于几都不知道，怎么先学后教？”，这就有点机械的理解“先学后教”了，作为一种教学方法不是万能的，总是在某种场合适用，某种场合不适用，但是他的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习的主动性和积极性克服传统教育中教师“满堂灌”的状况，这就是叶圣陶先生提出的“教是为了不教”。

三、“先学后教，当堂训练”的教学流程

明确学习目标——学生根据自学要求自学——教师巡视发现问题——学生汇报自学结果——教师指导学生讨论——学生完成作业——教师当堂批改。

具体操作：

数学、常识课采用“四个一”的教学模式，即看一看（学生看例题）、

2 做一做（学生模仿例题做习题）、议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（学生当堂完成作业）；

语文、英语课采用“五个比”的教学模式，即比读书、比认字词、比写字、比说话、比当堂完成作业，每一个“比”都是一次“先学后教”。

“先学后教”：学生先学发挥了学生的主体性，让他们自己先去了解教材、多动脑筋，初步认识所要认识的事物，同时产生疑问，然后教师再根据学生的疑问进行答疑；对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解，对学生已经理解的内容就可以少讲和不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。把课外时间留给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好、特长。

“当堂训练”其实不是什么新方法，但是却切中当前教学实际的要害。（简述以前课堂情况：复习铺垫5分钟，讲授15-20分钟，复习巩固10分钟，作业5分钟），许多老师只顾当堂讲授，把讲授充满课堂，把训练巩固留在课外，试想我们一节课罗里罗嗦说这么多学生能真正的记住多少呢？知识是不是需要学生消化在吸收？我们的语言是不是也需要学生消化在吸收？可是学生消化、吸收的时间从何而来？这样不仅增加了学生的课业负担，而且学生在练习中遇到疑问也无法及时得到老师的指导。许多学校的经验都说明，老师在课堂上少讲一些，留给学生的时间多一些，教学效果反而更好一些。我们往往低估了学生的思考力和创造力，其实学生对许多学科的知识有丰富的想象力和理解力。

四、学习后的思考

1、课堂教学要注重提高效率，减轻学生的课后负担

3 蔡林森校长从多年前九主张上课要像考试一样紧张，这句话乍一听觉得有些极端，但仔细一想也有道理：现在全国正在为推荐素质教育的艰难而困惑。其实，推荐素质教育，除了要克服教育外部的干扰以外，最根本分途径就是提高课堂教学效率和质量。有的老师课堂教学效率很低，学生在课堂上没有紧张起来，知识并没有真正掌握，只能课上损失课下补，校内损失校外补，作业越来越多，学生的负担越来越重。如果学生在课堂上紧张起来，把应该掌握的知识学懂了，学会了，练习了，巩固了，课外的负担就减轻了。这样，课外时间就可以还给学生，学生就有更多的时间发展自己的爱好特长。就像温家宝总理所说的：给学生“留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。”

2、课堂教学要回归文本，注重对课标和教材的把握

新课程倡导“用教材教而不是教教材”，永威学校提高教学质量的关键就是紧扣课本，首先让学生把课本学好，有余力才拓展教材。课本是课程标准的直接体现，抓好了课本就是落实了课程标准的基本要求。我们国家的基础教育改革已经9年了，9年来，我们创造了许多好的经验，但是学生的负担依然很重，原因之一就是人们只注重了课堂教学方式的转变，而忽视了教师对教材的把握，在强调学生主体地位的同时淡化了教师的主导作用。

教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握，二是对学生的引领和指导。如果教师本身对课程标准和教材都不能把握，对学生的引领和指导作用就很有限。所以作为教师，也应“先学后教”在上课之前就要先认真备课，不打无准备之仗，切实提高课堂教学效率，打造有效课堂教学。

4 最后，我用蔡林森校长的话来结束我的发言：我更加坚信，只要遵循教育规律，老老实实的运用“先学后教，当堂训练”教学法，就一定能让学生学好知识，形成能力，养成良好继续服务教育事业、实现人生价值的大好机会。我十分珍惜，一定不负众望，继续当好课改的排头兵，为沁阳，为教育事业不断创新，做出应有的贡献。

推荐第2篇：牙周病学教学讲稿

牙周组织常见病

牙周组织包括牙周膜、牙龈、牙槽骨等牙齿支持组织，那么牙周组织病就是指发生在上述牙齿支持组织的疾病，包括牙龈病和牙周病。 牙龈病

牙龈病是指局限于牙龈未侵犯深部牙周组织、以炎症为主的一组疾病。包括①炎症为原发病变的慢性龈缘炎；②某些全身因素所致的或伴发的炎症，如药物性牙龈增生；③有些全身情况加重或促发的炎症，如青春期和妊娠期牙龈炎；④局部因素如菌斑等的刺激所表现的良性肿瘤样病变，如牙龈瘤等。牙龈炎若未及时治疗，病损有可能发展成为牙周炎。

慢性龈缘炎

慢性龈缘炎又称边缘性龈炎(marginal gingivitis)或单纯性龈炎(simple gingivitis)，病损主要位于游离龈和龈乳头，是最为常见的牙龈病。

[病因]

慢性龈缘炎的始动因子是牙菌斑、牙石、食物嵌塞、不良修复体等，可促使菌斑积聚，引发或加重牙龈的炎症。

[临床表现]

病损局限于游离龈和龈乳头。牙龈色泽变为深红或暗红色，炎性充血可波及附着龈。龈乳头圆钝肥大，附着龈水肿时，点彩消失，表面光滑发亮。牙龈松软脆弱，缺乏弹性。龈沟可加深达3mm以上，形成假性牙周袋，但上皮附着(龈沟底)仍位于正常的釉牙骨质界处，这是区别牙龈炎和牙周炎的重要指征。牙龈轻触即出血，龈沟液渗出增多，患者常因刷牙或咬硬物时出血而就诊。（正常的龈沟深度不超过2mm）

[诊断]

根据上述主要临床表现，结合局部有刺激因素存在即可诊断。

[治疗原则]

通过洁治术彻底清除菌斑和牙石，其他如有食物嵌塞、不良修复体等刺激因素也应予彻底纠正，可用1％—3％过氧化氢液冲洗龈沟，碘制剂龈沟内上药，必要时可用氯己定抗菌类漱口剂含漱。

牙周炎

牙周炎(periodontitis)是由菌斑微生物引起的牙周组织炎症性破坏性疾病。其主要临床特征为：牙周溢脓，牙齿松动。其主要病理变化为：龈牙结合上皮破坏致使牙周袋形成牙槽骨吸收。教材上采用Page的分类，是很老的分类方法，现在已不再使用。我们主要讲解成人牙周炎，大家要掌握牙周炎的临床表现、与牙龈炎的本质区别、如何确定牙周炎的严重程度。 成人牙周炎

成人牙周炎(adult periodontitis，AP)又名慢性成人牙周炎(chronic adult periodontitis, CAP)，为最常见的一型牙周炎，约占牙周炎的95％，由长期存在的慢性牙龈炎向深部牙周组织扩展而引起。牙龈炎和牙周炎之间虽有明确的病理学区别，但在临床上，牙龈炎和牙周炎两者之间却是逐渐、隐匿地过渡，因此早期发现和诊断牙周炎十分重要。牙周炎患病率在35岁以后明显增高，且随着年龄增长，其严重程度也增加。

[病因]

病因主要为牙菌斑，以及牙石、食物嵌塞、不良修复体等加重菌斑滞留的因素。当微生物数量及毒性增强，或机体防御能力削弱时，牙周常住菌大量增生且毒性增强，使牙龈的炎症加重并扩延，导致胶原破坏、结合上皮向根方增殖，牙周袋形成和牙槽骨吸收，原有的慢性牙龈炎发展成为牙周组织的破坏性疾病——牙周炎。

[临床表现] 一般侵犯全口多数牙，少数患者仅发生于一组牙（如前牙)或个别牙。本病可开始于青年时期，活动期与静止期交替进行，病程长达十余年甚至数十年。牙面常有大量牙石、菌斑，菌斑沉积的数量与疾病的严重程度相适应。牙龈呈现不同程度的慢性炎症，颜色暗红或鲜红，质地松软，点彩消失，牙龈水肿，边缘圆钝。探诊袋内壁有出血、溢脓。早期有牙周袋形成和牙槽骨吸收，但因程度较轻，牙尚不松动。晚期深牙周袋形成后，牙松动，咀嚼无力或疼痛，甚至发生急性牙周脓肿。

临床上根据牙周袋深度、结缔组织附着丧失和牙槽骨吸收程度来确定牙周组织破坏的严重程度：①轻度：牙龈有炎症和探诊出血，牙周袋≤4mm，附着丧失l～2mm；X线片显示牙槽骨吸收不超过根长的1／3。②中度：牙龈有炎症和探诊出血，也可有脓，牙周袋~6mm，附着丧失>5mm；X线片示牙槽骨吸收超过根长的1／2，多根牙有根分叉病变，牙多有松动。

牙周炎晚期除有牙周袋形成、牙龈炎症、牙槽骨吸收和牙松动4大特征外，常可出现其他伴发症状，如：①牙移位；②食物嵌塞；③继发性创伤；④牙根暴露，对温度敏感或发生根面龋；⑤急性牙周脓肿；⑥逆行性牙髓炎；⑦口臭。

[诊断] 早期牙周炎与牙龈炎的区别不甚明显，须通过仔细检查而及时诊断。根据上述临床表现，确诊为成人牙周炎后，还应根据病情确定其严重程度、是否为活动期等，以便制定治疗计划和判断预后。

[治疗原则]

成人牙周炎需要采取一系列综合治疗，并针对各个患牙的具体情况，逐个制定治疗计划。

1．控制菌斑

应检查和记录菌斑控制的程度，使有菌斑的牙面只占全部牙面的20％以下。

2．彻底清除牙石，平整根面(root planing) 以洁治术清除龈上牙石，以龈下刮治或深部刮治清除龈下牙石，刮除暴露在牙周袋内含有大量内毒素的病变牙骨质，使根面平整光滑，使牙龈结缔组织有可能重新附着于根面，形成新附着(new attachment)。洁治术和刮治术是牙周病的基础治疗。

3．牙周袋及根面的药物处理

可用复方碘液、甲硝唑、四环素及其同族药物如二甲胺四环素(minocy-cline)、氯己定等。

4．牙周基础治疗后1个月复查疗效，若仍有4mm以上的牙周袋、牙石、探诊出血，需进行牙周手术。在直视下彻底刮除根面或根分叉处的牙石及肉芽组织；修整牙龈和牙槽骨的外形、植骨、或截除严重的患根等。

牙周组织引导性再生手术能使病变区发生牙骨质、牙周膜和牙槽骨的新附着。

5．建立平衡的关系

通过松动牙的结扎固定，各种夹板、调等治疗，使患牙消除创伤而得到稳固，改善咀嚼功能。

6．尽早拔除有深牙周袋、过于松动确已无保留价值的患牙。

7．对患有某些系统疾病如糖尿病、消化道疾病、贫血等的成人牙周炎患者，应积极治疗并控制全身病，以利牙周组织愈合。吸烟者对牙周治疗的反应较差，应劝患者戒烟。

8．牙周支持疗法

坚持菌斑控制以及定期对病情的复查监测和必要的治疗，可预防牙龈炎症及牙周袋的复发。

思考题：

1.牙龈病中最为常见的疾病是什么?简述其临床表现及治疗原则。2.试述成人牙周炎的临床表现及治疗原则。

推荐第3篇：管理学教学讲稿

管理学原理与方法讲稿

第一篇 总论 第六章 管理的基本方法 （第196～217页）

教 材：社管理学原理与方法（复旦大学出版社普通高等教育国家级规划教材第六版） 讲 授：×××

对本节课的设计思路和总体布局进行简要概述本节课共分八大部分进行讲述，总体思路为前面设置课前语导读，梳理各章逻辑关系，中间各节间共穿插5个经典实际案例，结合书本内容设置9个相关问题，并针对技术方法进行适度课外延伸，最后进行课堂总结。

课前语

课前回顾：在本篇总论中，我们前面已讲述了五章内容：第一章中重点讲述了人类的管理活动及其要素（包括职能与性质、角色与技能、对象与方法）；第二章中重点讲述了古今中外管理思想的发展（例如行为科学学派的需要层次论、双因素理论等，内容太多，在此就不一一赘述啦）；第三章中重点讲述了管理的基本原理（系统原理、人本原理、效益原理、责任原理）；第四章中重点讲述了信息化管理（信息化的发展历程、大数据、云计算）；第五章中重点讲述了管理道德与社会责任（企业管理的伦理道德与社会责任）。按照我个人的理解，前五章内容具有这样的逻辑关系：在人类早期的管理实践活动中产生了朴素的管理思想，经过不断地总结与发展，逐步形成了较为系统、复杂的管理学派及其代表思想，再经过实践活动的检验与论证，最终形成了管理学的四大基本原理。信息化是当今管理学发展所面临的实际情况，也是未来发展趋势，因此产生了信息化管理，并不断发展。为维护管理活动的正常秩序，企业应遵守一定的伦理道德，履行应尽的社会责任。 本章导读：本章所讲的内容是第六章管理的基本方法，那么管理方法是什么？包括哪些方法？各有什么特点？如何正确使用？本章内容与教材前后章节又有什么联系？接下来我们将一起去探寻其中的答案。

第一节 管理的方法论

一．管理方法的重要性 （关键字记忆法）

⒈定义：管理方法是在管理活动中为实现管理目标、保证管理活动顺利进行所采取的具体方案和措施。一千个人眼中有一千个哈姆雷特 注①：在马仁杰、王荣科、左雪梅等学者主编，由人民邮电出版社2013年9月出版的《管理学原理》一书中这样定义：管理方法是指用来实现管理目的而运用的手段、方式、途径和程序等的总称。 注②：管理手段是指保证管理方法发挥作用的工具，主要包括强制、交换、惩罚、激励、沟通与说服五个方面。管理方式是指解决管理问题的基本工作内容，包括完善的管理制度、完整的考核评价体系、标准化和规范化的管理等。

⒉重要性：管理原理必须通过管理方法才能在管理实践中发挥作用。管理方法是管理理论、原理的自然延伸和具体化、实际化，是管理原理指导管理活动的必要中介和桥梁，是实现管理目标的途径和手段，它的作用是一切管理理论、原理本身所无法替代的。 二．管理哲学

⒈定义：管理哲学就是关于管理的世界观和方法论，管理主客体矛盾运动规律的科学。

2.组成部分：①管理辩证法（管理活动的联系观、运动观、变化观、发展观）；②管理认识论（实践是检验管理思想、理论的唯一标准）；③管理文化（是指将一个组织的全体人员结合在一起的行为方式和标准，是管理精神世界中最核心、最本质的成分）；④管理的科学价值观（充分重视科学对管理的渗透……经常不断地从各类科学技术发展的最新成就和动态中吸取营养是管理的科学价值观的具体体现，即他山 2 之石可以攻玉，前面第四章中所讲述的信息化管理，尤其是大数据、云计算方面的内容就充分展现了管理的科学价值观。） 三．关于管理方法的分类

管理方法一般分为：管理的法律方法、管理的行政方法、管理的经济方法、管理的教育方法和管理的技术方法；按管理对象的范围分为：宏观管理方法、中观管理方法、微观管理方法（解释：宏观指方向、中观指方法、微观指方案，通俗讲，宏观好比菜系，中观好比菜名，微观好比做法。）；按管理方法的适用普遍程度分为：一般管理方法、具体管理方法；按管理对象的性质分为：人事管理方法、物资管理方法、资金管理方法、信息管理方法；按所运用方法的量化程度分为：定性方法、定量方法。

案例1：阿里巴巴精神控制术——马云打造职场乌托邦 自成立以来，阿里巴巴的团队在马云的带领下长期地保持着“亢奋”和“战斗欲”，然而这个团队的绝大部分人，拿着国内同行业中下水平的工资，却有着职场人士对职责少见的忠诚、幸福感和向心力。一位通晓心理学的商界人士将这种状态称之为精神控制术，阿里巴巴企业内部则称之为企业文化。因为在阿里巴巴内部，每一个淘宝雇员都有一个花名，它们来自马云酷爱的金庸小说、西游记等。当“令狐冲”、“郭靖”、“孙悟空”等在一起时，每一次平淡的业绩冲刺都会幻化为激烈的竞争。此外，阿里巴巴的雇员还要接受公司安排的独具企业文化特色的培训项目，例如阿里课堂、阿里夜校、百年大计等。严厉的赏罚分明制度也是阿里巴巴管理方面的一大特色，例如曾有一名销售冠军因对客户“过度承诺”，伤害诚信原则，而被开除。

提问：1.结合案例，你理解管理方法、管理哲学的含义。

2.根据你的理解，请初步判断案例中出现了哪些一般管理方法。

3 第二节 管理的法律方法（重点）

一．法律方法的内容与实质

1.内容：法律方法是指国家根据广大人民群众的根本利益，通过各种法律、法令、条例和司法、仲裁工作，调整社会经济的总体活动和各企业、单位在微观活动中所发生的各种关系，以保证和促进社会经济发展的管理方法。

2.实质：法律方法的实质是实现全体人民的意志，并维护他们的根本利益，代表他们对社会经济、政治、文化活动实行强制性的、统一的管理。

二．法律方法的特点与作用 1.主要特点：

①严肃性：法律和法规的制订必须严格地按照法律规定的程序和规定进行；②规范性：法律和法规是所有组织和个人行动的统一的准则，对他们具有同等的约束力；③强制性：法律、法规一经制定就要强制执行，各个企业、单位以至每个公民都必须毫无例外地遵守。 2.主要作用：保证必要的管理秩序；调节管理因素之间的关系；使管理活动纳入规范化、制度化轨道。 三.法律方法的正确运用

1.法律方法的双重作用：符合客观规律的要求起促进作用；反之，起阻碍作用。

2.法律方法的局限性：法律方法由于缺少灵活性和弹性，易使管理僵化，同时它只是在有限范围内发生作用，范围之外还有各种经济关系、社会关系需要管理，因此，在管理活动中，要与其它方法一起综合运用、相互配合。

案例2：三鹿奶粉事件

2008年中国奶制品污染事件（或称2008年中国奶粉污染事故、2008年中国毒奶制品事故、2008年中国毒奶粉事故）是中国的一起食品安全事故。事故起因是很多食用三鹿集团生产的奶粉的婴儿被发现患有肾结石，随后在其奶粉中被发现化工原料三聚氰胺。

因使用婴幼儿奶粉而接受门诊治疗咨询且已康复的婴幼儿累计39,965人，正在住院的有12,892人，此前已治愈出院1,579人，死亡4人。中国国家质检总局公布对国内的乳制品厂家生产的婴幼儿奶粉的三聚氰胺检验报告后，事件迅速恶化，包括伊利、蒙牛、光明、圣元及雅士利在内的多个厂家的奶粉都检出三聚氰胺。该事件亦重创中国制造商品信誉，多个国家禁止了中国乳制品进口。

河北省石家庄市中级人民法院一审宣判，三鹿前董事长田文华被判处无期徒刑，三鹿集团高层管理人员王玉良、杭志奇、吴聚生则分别被判有期徒刑15年、8年及5年。

提问：1.结合案例材料，谈谈管理的法律方法具有的哪些特点？

2.除本节管理的法律方法的内容外，案例中还体现了前面学到的哪些内容？

与第五章管理道德与社会责任内容相联系。

5 第三节 管理的行政方法（重点）

一．行政方法的内容与实质

⒈内容：行政方法是指依靠行政组织的权威，运用命令、规定、指示、条例等行政手段，按照行政系统和层次，以权威和服从为前提，直接指挥下属工作的管理方法。

⒉实质：是通过行政组织中的职务和职位来进行管理。 二．行政方法的特点与作用

1.特点：权威性，行政方法所依托的基础是管理机关和管理者的权威；强制性，行政权力机构和管理者所发出的命令、指示、规定等，对管理对象具有程度不同的强制性；垂直性，政方法通过行政系统、行政层次来实施。因此，基本上属于“条条”的纵向垂直管理；具体性，相对于其他方法而言，行政方法比较具体；无偿性，运用行政方法进行管理，上级组织对下级组织的人、财、物等的调动和使用不讲等价交换的原则。

2.作用：有利于组织内部统一目标、统一意志、统一行动，能够迅速有力地贯彻上级的方针和政策，对全局活动实行有效的控制；行政方法是实施其他各种管理方法的必要手段；可以强化管理作用，便于发挥管理职能，使全局、各部门和各单位密切配合，前后衔接，并不断调整它们之间的进度和相互关系；行政方法便于处理特殊问题。 三.行政方法的正确运用

管理者必须充分认识行政方法本质是服务；行政方法的管理效果为领导者水平所制约；信息在运用行政方法过程中至关重要；不可单纯依靠行政方法，而是要在客观规律的基础上，把行政方法和管理的其他方法、特别是经济方法有机地结合起来。（稍后我们讲述经济方法）

案例3：美国空军的绩效评价制度

美国空军所采用的考评制度是美国许多公共事务机构绩效评价的典型代表。这套考评制度要求，每位官衔在将军以下的军官的直接上级，每年一次为各位军官作出书面报告。评估报告的格式设计是统一的，适用于不同的军种和级别。表格留出的空白处较小，评估人员只能用精炼的语言总结各个军官的业绩。

20世纪70年代中期，这套评估制度受到了广泛的批评，因为它对员工的工作指派缺乏专业化的定义，导致了评估的主观性和不合理性，如对参谋人员领导才能的评估，这种方法的作用就不大。评估导致了评估制度的修改。在每个单位内部，对业绩高低的评价比例进行了硬性规定，而且对评估程序也作了修改，每位军官要接受其主要上司以及一位附加评估人和一位审核人的共同评估。

提问：1.运用管理的行政方法分析本案例的考评制度有什么问题？

行政方法的实质是通过行政组织中的职务和职位进行管理。它特别强调职责、职权、职位，而并非个人的能力或特权。美国空军的考评制度强调直接上级的考评，群众未直接参与考评，使考评成果受到一定的影响，且评估的主观性的存在，降低了评估质量。因而这套评估制度在20世纪70年代中期受到广泛的批评。

2.从所存在的问题中你能联想到哪些管理学原理内容？ 人本原理：有效管理的关键是职工参与；管理是为人服务的。 3.你能替他们提出较好的评估方法吗？

我认为，员工业绩的评估，应注意：①群众参与的方法，即被评者业绩增加透明度； ②自我评估方法，使评估结果减少较大的差异； ③量化评估与定性化评估相结合，结合确定被评者的绩效；④要看今天的成绩，还要看昨天的绩效，综合分析研究。

7 第四节 管理的经济方法（重点）

一．经济方法的定义、内容与实质

1.定义：根据客观经济规律，运用各种经济手段，调节各种不同经济主体之间的关系，以获取较高的经济效益与社会效益的管理方法。

2.内容：价格、税收、信贷、工资、利润、奖金、罚款以及经济合同等。

3.实质：是围绕着物质利益，运用各种经济手段正确处理好国家、集体与劳动者个人三者之间的经济关系，最大限度地调动各方面的积极性、主动性、创造性和责任感。二．经济方法的特点

①利益性，通过利益机制引导被管理者去追求某种利益，间接影响被管理者行为；②关联性，经济手段之间，经济手段与其它手段之间有很强的关联性；③灵活性，针对不同管理对象，要区别对待，对同一对象可以采用不同方式；④平等性，管理的组织或个人在获取自己的经济利益上是平等的。 三.经济方法的正确运用

①要注意将经济方法和教育等方法有机结合起来，②要注意经济方法的综合运用和不断完善，③不要迷信重奖重罚的作用，防止以罚代管的倾向。

8 案例4：TOM户外传媒集团的绩效管理飞轮

TOM户外传媒集团是香港上市公司TOM集团有限公司的全资子公司，是目前中国最大的户外媒体公司，也是单立柱和大型看板网络分布最广的公司。

TOM的快速发展得益于其奖罚分明的绩效管理制度。在TOM公司流传着一句话：千斤重担万人挑，人人头上有指标。只要有人的地方就会有绩效，要么是正面绩效，要么是负面绩效。TOM公司总裁李践认为，在团队里面奖要奖得心花怒放，罚要罚得胆战心惊。

公司制定的策略是：不管公司效率再好员工都是低底薪加高绩效。在三级城市，员工底薪是700块，低底薪了考什么？就要靠高绩效。因此，即使是在三级城市，他们的销售人员每个月也可以拿到6000块。

奖罚分明为什么会带来那么大的力量？李践认为，人永远是趋利避害的动物，所有的管理者都不要低估物质的力量。 提问：结合案例分析管理的经济方法定义。

管理的经济方法是根据客观经济规律，运用各种经济手段，调节各种不同经济主体之间的关系，以获取较高的经济效益与社会效益的管理方法。奖励和惩罚是企业常用的激励方法，可以重点分析。

9 第五节 管理的教育方法（重点）

一．教育方法的实质与任务

1.实质：教育是按照一定的目的、要求对受教育者从德、智、体诸方面施加影响的一种有计划的活动，教育的目的是为了让受教育者的行为符合管理的要求。

2.任务：管理最重要的任务是提高人的素质，充分调动人的积极性、创造性。

二．教育方法的主要特点

1.强制性。某些教育内容在组织的规章制度中作了强制性的规定。例如安全教育、保密教育、上岗资格教育等。

2.示范性。身教重于言教，职工十分重视领导者的日常做法。 3.群体性。注重对群体的教育及非正式组织的教育与引导。 4.个体性。教育工作必须采取一把钥匙开一把锁的办法，实现求同存异、和而不同。

5.自主性。管理者的重要作用在于激发职工寻求教育努力学习的内在动力，并形成机制和制度。 三.经济方法的正确运用

教育方法是管理的最好方法，应用方式不当不仅起不到应有效果甚至产生抗拒和反作用，常用的较好方式有以下几种：专业式教育、情景式教育、启发式教育、互动式教育。

案例5：惠普之道

威廉·休利特，惠普的创造人之一，曾这样总结惠普的精神：“惠普之道，归根结底就是尊重个人的诚实和正直。”

惠普是最早实行弹性工作制的企业，公司没有作息表，也不进行考勤，职工可以从早上六点七点或八点开始上班，只要完成八小时工作即可，每个人都可以按照自己的生活需要来调整工作时间。在惠普，存放电气和机械零件的实验室备品库是全面开放的，不仅允许工程师在工作中任意取用，而且还鼓励他们拿回家供个人使用。惠普的观点是：“不管这些零件是否用在工作相关之处，反正只要他们摆弄这些玩艺就总能学到点东西。”惠普的包容性很强，它只问你能为公司做什么，而不是强调你从那里来。在处理问题时只有基本的指导原则，却把具体细节留给基层经理，以利于作出更加合适的判断，这样公司可以给员工保留发挥的空间。

提问：案例中重点体现了管理的教育方法的哪种特点？

自主性。管理者的重要作用在于激发职工寻求教育努力学习的内在动力，并形成机制和制度。

在处理问题时只有基本的指导原则，却把具体细节留给基层经理，以利于作出更加合适的判断，这样公司可以给员工保留发挥的空间。

11 第六节 管理的技术方法（重点）

一．技术方法的定义、内容与实质

1.定义：组织中各个层次的管理者根据管理活动的需要，自觉运用自己或他人所掌握的各类技术，以提高管理的效率和效果的管理方法。

2.内容：主要包括信息技术、决策技术、计划技术、组织技术和控制技术等。

3.实质：把技术融进管理中，利用技术来辅助管理。善于使用技术方法的管理者通常能把技术与管理很好地结合起来，具体体现在两个方面：根据不同的管理问题，选用不同的技术；在了解每种技术的适用范围的前提下，尽可能把所掌握的技术用到实处，发挥技术的积极作用。

二.技术方法的特点

①客观性，技术是客观存在的，它不依赖人的意识并不以人的意识为转移，技术方法产生的结果也是客观的；②规律性，技术脱胎于现实世界中普遍存在的客观规律，技术方法是有规律的，每种方法都是有章可循；③精确性，只要基础数据是正确无误的，由技术方法产生的结果就是精确的；④动态性，针对管理过程中的新问题、新情况，所采用的技术方法也要改变。 三.技术方法的作用

信息技术的采用可以提高信息获取的速度与信息的质量，决策技术的采用可以提高决策的速度与质量；计划、组织和控制技术的采用可以提高有关职能的执行效率，促进管理过程的良性循环；技术在组织中的运用和被重视为技术创新创造了良好的氛围和条件，而只有那 12 些一直致力于技术创新的组织才有可能长盛不衰。 四.技术方法的正确运用

技术并不是万能的，并不能解决一切问题。 既然技术不是万能的，管理者在解决管理问题时，就不能仅仅依靠技术方法；管理者使用技术方法有一定的前提，即他本人必须努力学习新技术的应用方法，知道技术的价值所在和局限所在，并在可能的情况下，多向组织内外的技术专家请教，弥补自身某些方面知识的不足。 五.技术方法课堂延伸

管理的技术方法中，较为经典和常用包括PDCA循环、危机管理、教育训练、时间管理、沟通管理、目标管理、绩效管理、人性管理等，下面重点介绍一下PDCA循环和危机管理理论：

1.PDCA循环：计划阶段（Plan）、实行阶段（Do）、检讨阶段（Check）、改革行动阶段（Action）。管理PDCA循环是周而复始，永不停止。

2.危机管理理论：罗森塔尔和皮恩伯格指出，危机(Crisis)是对一个社会系统的基本价值和行为准则架构构成严重威胁，并且在时间压力和不确定性极高的情况下必须对其做出关键决策的事件。危机管理的主要内容包括危机管理者去考虑怎样减少危机事件的发生、怎样做好危机管理的准备工作、怎样应对危机事件、怎样恢复危机造成的损失。以上 4 个方面简要来说就是危机情景的预防(Prevention)、危机发生前的准备(Preparation)、危机发生时的应对(Ｒesponse)和危机结束时的恢复(Ｒecovery)。

针对医患冲突的特殊情况，可以把医院比作一个健康的人，而医患冲突就相当于人类健康生活的危机———疾病，医患冲突主要分为保健期、诊断期、治疗期和康复期。

【课堂总结】

推荐第4篇：作文教学讲稿

我的作文教学

尊敬的老师、各位同事：

大家好！

我是一名语文老师，工作20年来，最头痛的就是作文教学，怎样才能让作文教学轻松起来，我正在进行思考和实验，今天和大家分享一些做法，希望得到大家的帮助和建议。

传统的作文教法

【现象】老师上课教作文——学生能写作文——老师修改学生作文——学生抄写作文——成品作文诞生

【结果】老师不教作文——学生不能写作文

【思考】营造写作氛围，变‚要我写‛为‚我要写‛，老师教得轻松，学生学得自在，才是作文教学的‚王道‛。

生活中的启发

【现象】

1.我是个喜欢动笔的人，虽不能天天写日记，倒也常常有感而发，我的QQ空间里有几百篇原创日志，读者甚众。但近两年不怎么动笔了，一歇就是好几个周。现在偶尔闪过写一写的念头，也只是想想而已。

2.我儿子今年15岁了，在他读小学的时候，我坚持和他一起作文。不管是课堂作文还是他有兴致动笔的时候，每一篇都一起修改和朗读。在我的QQ空间里留下了不少他的作文足迹，包括当年的修改记录。前年我们一家人过每周例行的家庭日，去了江北公园。回来后我写的是《婆的城市生活》，他写的是《我和祖祖逛公园》，朋友们的评论都说我不如孩子写得精彩，有点失落也很欣慰。 【启发】

任何事情都需要练习，如果放下了一段时间，也就生疏了。所以不能仅仅依靠语文课本中的8次作文练习，要让孩子勤于动笔。

能不能把家长拉进教学的阵营，把孩子扶上马，一起走一程，实现作文教学本身以及师生的真正解放？

教学中的做法

【课堂练笔时时有】

一天不练手生，熟能生巧。我降低作文难度的办法是‚作文，天天见‛，变‚大作文‛

为‚小练笔‛，最终的结果是通过每天的课堂‚小练笔‛激发了对‚大作文‛的热爱，习得了‚大作文‛的能力。

1.在文章精彩处仿写

阅读教学无非是解决两个问题：‚写什么‛，‚怎么写‛，而后者是关键。学生在文章精彩处感悟了作者的写法之后，及时仿写是将作者的写作方法、写作技巧内化于心的最好做法。

提倡现场写作，及时分享，面批面改。千万不要说由于时间关系，请同学们将这个小练笔带回家完成，和大家分享孩子们的课堂现场练笔。

这地方的火烧云变化极多。一会儿变成一只小羊正在吃草，过了10几秒钟，小羊吃饱了，一下子变成一只小胖羊，肚子圆鼓鼓的，像成了一个“羊皮球”似的，走也走不动，动也动不了。过了一会儿，小胖羊散开了，什么也看不见了。

这地方的火烧云变化极多。一会变成了一条金灿灿的龙，过了一会儿，龙脚下出现了一朵云彩，被光一照变得金黄金黄的。龙好像朝着太阳奔腾而去，威武极了，那样子高贵、华丽。龙头朝天龙尾朝东，龙尾朝东的方向好像是提醒太阳记得快点东方升起。过了一会儿，龙消失了，但它的样子却永远记在人们的脑海中。

2.在文章深沉处想象画面写

《父亲的菜园》一课，写了父亲通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。文中有这样一句话：那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨中……

我设计了一个小练笔：想象父亲冲进暴雨中，来到菜地后的语言和动作，写出作者省略的画面。

父亲冒着倾盆大雨来到了山坡上，面前的情景让他心如刀绞。哗啦啦的大雨冲刷着地面，黄色的泥土随着雨水流下了山坡。父亲挥舞着铁锨，想把泥土拦住，嘴里还不停地念叨着：“别下了，别下了，你这该死的雨。”

《文心雕龙》的作者刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发。”有一个关键的因素是，作文不是为文造情，而是因情生文。而创设情境、营造氛围、激发情感，往往是阅读教学的长项，又恰好是习作教学的软肋，所以，在文章深沉处想象画面写，可谓取长补短，相得益彰。此时，学生心动情发，文思泉涌，下笔有神。

3.在文章留白处、结尾处续写

好的课文，总是意犹未尽，发人深省。如果利用恰当的时机，在文章留白处、结尾处，加上教师恰当的指导，学生的练笔就会收到事半功倍的效果。

在教完了《牧场之国》以后，我请孩子们走进荷兰，从不同的角度写一写荷兰的美景。要求：将目光聚焦到一个具体的场景中，展开合理想象写一个片段。

我是荷兰的一头黑牛

栅栏外边黑漆漆的，只有天空中不时闪烁的星星陪伴着我。好容易盼到了天亮，主人来打开了栅栏的门，我第一个走了出去，因为我特别想念昨天见到的那位朋友——骏马。也不知道它今天会不会还到这片草地上来。到处都静悄悄的，清新的空气让我充满了力量。那头骄傲的白牛又在运河边上梳妆打扮了，真是臭美。 【亲子评改齐参与】

写作能力主要是在改作文的过程中提高的。学生的作文只有一个读者，老师的评语也只写给学生一个人看，没劲儿不说，还特别累。最后弄得孩子不愿写，老师也一看到办公桌上厚厚的一摞作文本就头痛。只要家长都能参与进来，‚一对一‛的辅导就变成了现实，每个孩子就有了进步的可能。

家长的文化程度参差不齐，他们作文看得过于玄妙，为了不让家长觉得难以实施，一开始我对班上亲子作文的定位是学生写、与家长共同修改。第一次收上来的亲子作文效果并不理想，有的家长连错别字都没纠正过来。没关系，我与家长逐一沟通：没有时间吗？周末我只安排了习作训练，没有其他作业，一周连一个小时都抽不出来，你把孩子放在一个怎样的位置？水平差，连三年级的水平都不到，你怎么在孩子面前树立自己的威信？孩子的学习出现问题，你忙碌还有多大意义和价值？改得好与不好是能力问题，改得认不认真却是态度问题。不会批改不要紧，从零开始，咱们一起探讨，一起学习，一段时间下来，不就学会了吗？别的家长参与了，你却无动于衷，你的孩子不是与别人的距离越来越大了？只要你愿意，办法总比困难多。就这样，我慢慢打消了家长的顾虑，一点一点把他们带上了亲子作文之路。通过一年来的培训交流，大部分家长掌握了最基本的习作评价和批改能力。

究竟该如何批改作文，家长心里没个尺度。我给他们建议按‚四步曲‛评改作文：留脚印——治毛病——做点评——判分数。

留脚印。 ‚留脚印‛是第一个环节，具体的操作是：学生逐字逐句地读给家长听，家长将好词好句勾画出来，并在旁边批注理由，理由可以是个性化的，但一定要‚小切口‛，切忌‚这个句子写得好‛，‚这个词语用得好‛。好在哪儿？一定要清清楚楚、明明白白。比如：‚这个词可真时尚‛‚这句话可真有个性‛‚这个‘撇嘴’可把‘小辣椒’写活了‛。这样的批注孩子们看了才会有成就感，也有收获。

治毛病。亲子评改上，首先要找准‚病根‛，然后再‚对症下药‛。于是，学生的作文上就有了家长‚大夫‛这样的‚评语‛：这个句子得了‚关节炎‛，可以这样治……这个句

子得了‚空心大萝卜‛病，可以这样治……‚谈笑间，樯橹灰飞烟灭‛，嘻嘻哈哈中，学生学会了作文，提升了写作能力。

做点评。第三步，是家长在作文的最后做‚1＋1‛的点评，首先鼓励，肯定成绩，然后中肯地提出意见或者建议。我汇集家长的点评一看，居然大多都是习作方法的指导，什么‚几个表情就把人物写活了‛，‚环境描写不给力‛等等，这样的评语让孩子不知不觉就习得了写作方法，真可谓‚无心插柳柳成阴‛啊。

判分数。分数是家长最为关心的问题，给家长一个机会和平台，让他也能自己把握这‚命脉‛，慷他一慨，何乐而不为？全文通顺，合乎主题，先给100；一个好词，加10分；一个好句，加20；过渡句用得好，再加20……小小的分数，实则给了学生大大的启示：这样写，就行；那样写，不好，下次努力。

家长参与后，我才发觉自己的思维是多么狭隘，见识是多么浅薄。家长们与社会接触更为密切，他们的介入给习作带了强烈的冲击，涌现出许多我不曾想到的创意。事物不再是枯燥的事物，融入了丰富的科学常识和有趣的故事；童话不再是单纯的故事，融入了社会元素，散发着浓郁的生活气息。学生的稚拙、家长的活跃、老师的理性在这里相互碰撞，相互融合。于是，‚房奴‛、‚山寨版‛、‚下岗‛等一系列新鲜时尚的术语，开始走入学生的习作。

经过家长和孩子的共同评改，孩子的作文大大减少了错别字，语句通顺了。这不仅提高了孩子的习作能力，也大大减轻了我们批阅作文的工作量。 【搭建平台促进步】

我们班的一名同学假期里看了《狼图腾》这部电影，写了一篇观后感，介绍自己从电影中领悟到的狼的性格。我认为写得很不错，就在班上的美文推荐中朗读了这篇文章，结果引发了一阵《狼图腾》的热潮，很多同学还买回了这本书，虽然对他们来说可能还有些深奥。前段时间上映的《灰姑娘》也是这样，我推荐给家长，很多家庭去影院观看后共同完成了观后感，每篇都很有新意。有的说学会了守时，因为灰姑娘如果没有及时坐上南瓜马车回到家里就不可能有后来的幸福生活；有的说可恶的后母也有她美好的一面，因为她对自己的女儿全心全意的爱护；有的说朋友的力量是很强大的……如果不是家长的参与，哪里来这些五花八门的看法呢？

为了激励学生和家长，我会把每一周的习作情况进行简单的小结。优等作品，全文打印出来贴在墙壁上，大家共同分享；中等和进步明显的作文，点名表扬。学生一次、两次没得到老师表扬，关系不大；连续几周没有表扬，孩子就急了，他们会主动要求家长帮忙。后来，为了进一步扩大表扬的面，我设立了‚经典语录‛栏目，主要面向中、差学生。他们的作文，整体不够好，但个别句子、段落有可取的地方，我就打印出来，贴在墙壁上。这样，几乎所

有的学生都有机会得到老师的表扬与鼓励了。我们还把家长的评语也一并发表出来，不仅给孩子们看，还发到班级QQ群里给家长们学习和借鉴，此举极大的激发了家长们的参与热情。亲子作文正在向我期望的共同写作的方向前进。

勤于动笔，亲子共评，万里长征我们才走完第一步。作文教学是一条充满坎坷的路途，虽然荆棘丛生，但只要坚持下去，就一定能看得见鲜花盛开，听得见流水潺潺。

谢谢大家！

推荐第5篇：概念教学讲稿

物理概念的教学

一、物理概念教学的地位和作用的认识

物理概念是人们对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映。概念教学在整个物理知识教学过程中的地位相当重要。

首先，从物理学的内容来看。它的完整体系可以认为由三部分组成：一是反映物质运动形成基本特点和属性的物理概念；二是物理概念之间的必然联系，即物理规律；三是由基本概念和基本规律出发运用逻辑的数学的方法建立起来的理论和得到的必然的结果。物理概念是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性。规律反映的是物理概念之间的联系，是物理现象和过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。因此，概念是浓缩的知识点，而规律相当于压缩了的知识链。例如电流、电压、电阻是电学中的三个常用物理量，而欧姆定律则反映这三个常用物理量之间的联系。

1．物理概念是观察、实验与科学思维的产物。

例如，我们观察到下列一些现象：天体在运行，车辆在前进，机器在工作，人在行走等等。尽管这些事物表现的具体形象不同，但是我们可以撇开它的具体形象，从它们的共性去考虑时，就会发现其共同的特征，即一个物体相对另一个物体的位置随时间变化。于是，我们把这个从一系列具体现象中提炼出来，又反映着这一系列具体现象本质特征的抽象，叫做机械运动。机械运动就是一个物理概念。总之，任何一个物理概念，都是观察、实验与科学思维相结合的产物。 2.定量的物理概念，是可以用数学和测量联系起来的。

众所周知，许多物理概念，如力、质量、速度、温度••,都具有定量的表示，如某个力是100牛顿，某物体的质量是1千克，。然而，也有许多物理概念，表面看来，是不定量的。实际上，它们也具有定量的•含义。如“平衡”的概念，其定量含义是：如果研究对象是质点，则意味着质点的加速度等于零，故其平衡条件为合外力等于零，即Ｆ合＝0。在初中学生思维中就可以建立“一切物体不受力或受平衡力时总是保持静止或匀速直线运动”这样的概念。

其次，从物理知识教学的角度来看。中学物理知识是由为数不多的基本概念、基本规律为基础和主干组成的，物理概念是形成物理规律的基础，物理规律是物理概念在一定条件下必然的规律性的反映。例如焦耳定律，其数学表达式为Q＝I2Rt，在这个式子中有四个物理量：热量、电流、电阻和通电时间。焦耳定律反映了通电导体在一段时间内放出的热量与导体中电流、导体的电阻和通电时间之间的关系，任何通电导体只要满足一定条件，就必然满足这一公式。因此，学生要掌握焦耳定律这一物理规律，必须先掌握热量、电流、电阻、通电时间这四个物理概念。

同时，课程标准赋予了概念教学以更合理的目标和要求。在概念教学过程中，除了让学生掌握必要的知识和技能外，还要能充分利用学生的好奇心和创造性，使他们养成良好的思维习惯。因为概念教学是认识客观本质的一种思维形式，它能帮助学生从感性认识上升到理性认识。因此，在概念教学中，要关注学生的主观性，从学生的认知基础出发，让学生明确建构意义；关注概念的主观性和抽象性，让学生能独立发表自己的见解，又要能协作交流，用自己的语言来表达概念。可以说，概念教学是引导学生进入物理知识殿堂的第一站，我们不仅要关注学生对概念的认知程度，更要重视学生学习概念的过程和方法。在学生学习概念的过程中，培养他们良好的情感态度和正确的价值观，加强概念知识与科学、技术、社会的联系。

二、物理概念的种类

第一类是反映物质属性的。如：运动、惯性、质量、能量、电、磁等，这类概念的特点是：其含义深刻，富有哲理性，很难从其表面定义上获得深入理解。只有随着知识学习的积累和发展才能由表及里，由浅入深地加深对概念的理解。

第二类是反映物质及其性质的。如：速度、密度、功率、比热、电阻等。它们的共同特点是：用两个或几个物理量的比值来表示它们的定义。 第三类是反映物质间相互作用关系的。如：力、杠杆原理、压强、功、热量。这些概念的特点是：与物质间相互作用密切关联，对于单个物质是毫无意义。

第四类是一些描述物理现象的名称。如：匀速直线运动、形变、物态变化、反射、折射、静电现象、电磁感应等。这类概念的特点是：就其概念本身而言，并不难理解，难理解的是这些物理现象产生的原因、条件、及规律。

三、传统概念教学中存在的问题

（一）过于讲究科学的严密性

在物理课程中，对知识的过分强调的表现之一就是过于讲究概念的严密性。传统的概念教学，往往以物理学科为本位，非常注重对概念的内涵和外延的讲解，其中包括概念的定义是什么、物理量的定义式是什么、决定它的条件是什么、其物理意义是什么、单位是什么等。而学生缺乏形成概念的直观材料和客观事实的积累，只记忆一些空洞的词句，不能很好地认识概念的本质。这样会使学生误认为概念是人主观臆造出来的，不是事物和本质属性的反映。比如：初中教学中对“功”的概念的教学，教师一般只通过一些演示实验，然后说明做机械功必须具备两个因素：功的计算公式为W＝Fs，功的单位是焦耳等一些枯燥无味的知识，尽管测试结果令人满意，但有多少学生理解“功”的本质含义呢？教育是面向全体学生的教育，它的主要任务是全面提高学生的科学素质，通俗地说是扫除“科盲”。一种说法是，严密的要求可以培养学生的逻辑思维能力。其实，我们没有必要也没有可能要求全体公民像物理学家那样去思维。除此之外，人的能力是多方面的，社会也需要具有不同能力特长的人，而在各种不同的能力中，数理思维的能力不一定是最重要的。

（二）过于侧重对概念的知识传承和记忆 以往的概念教学，教师侧重于知识的传授较多，对概念的实际应用和概念之间的联系却考虑得相对较少。如学习“凸透镜”概念时，必须学习焦点、焦距、主光轴等概念，而这些概念与学生的生活相距甚远，学生对这些概念根本不感兴趣，他们只是记住而已，若要他们把这些知识应用在生活中，他们却无从下手。正是由于以往的概念教学侧重于知识的教学，所以在概念的巩固和应用阶段，学生面对的往往是已模型化的抽象的物理问题，呆板、枯燥、乏味的解题，使学生认为物理概念远离生活实际，并没有什么用处。比如，在学习“压强”的概念以后，教师往往让学生用这个公式进行反复计算，而很少让他们将压强的概念与实际生活联系起来。另外，以往的物理概念教学相对封闭，不注重与其他学科的联系（尤其跟化学、生物、地理等学科的联系），学生对概念知识的理解相对狭隘。比如“磁场”概念的教学，学生只知道磁体周围存在磁场，但是不了解生物、地球周围也存在磁场。大家都知道，将STS教育渗透到物理课程中，让学生在物理概念的学习中体验科学、技术和社会的相互关系，学习应用物理概念解决实际问题的科学方法，可以培养学生热爱科学、关心社会的意识和用正确的价值观处理社会问题的能力。

（三）较高估计学生的认知水平

根据人的认知发展阶段理论，人的思维发展总是从形象思维过渡到抽象思维。对于高中生来说，虽然抽象逻辑思维在个体智力发展中开始占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思维还须要经验支持。以往的物理概念教学内容设置较多关注物理学科的体系完整，而忽略了学生的认知基础在概念学习中的作用。如原初中物理教学大纲没有提及一般意义上的功，主要是说机械功，教学的排列顺序也是先学机械功，后学机械能的转化和内能的改变，在学习内能的改变时才联系到做功这个过程量，既抽象又很难理解。

四、学生学习物理概念的思维障碍

中学生在学习物理概念的时候往往学不好，综合其原因，在学习物理概念的过程中遇到了几方面思维性障碍。具体有以下几种： 1．感性认识不足

感性认识是物理思维的基础，没有充分的感性认识，就不可能通过分析、综合、抽象、概括、类比、等效等思维过程上升到物理概念，也不可能更好的掌握物理概念。 2．思维方法不当

物理概念的建立离不开思维，同样，学习物理概念也离不开思维，如果没有正确的思维方法和思维过程是不会建立正确的物理概念，也影响物理其他知识。 3．思维定势的影响

思维定势是人们思维中普遍存在的一种心里现象。它是指人们按照某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注性。在学习物理概念的过程中思维定势既有积极的意义，又具有消极一面。积极地思维定势有助于人们把自己头脑中已有的思维模式恰当地运用到新的物理知识，解决新的物理问题。消极的思维定势这不利于运用到新的物理知识，解决好新的物理问题。 4．相关概念的干扰

物理概念之间既相互联系，又相互区别。在学习物理概念时常常很难区分相邻或相近的概念，如能量、热量，压强和压力，机械能和内能等概念，这就是相关物理概念干扰的表现。

五、新课程理念下物理概念教学的特点

（一）充分关注学生已有的知识和经验

目前，建构主义理论已风靡世界，这种理论指导下的教育观已在我国得到广泛的运用。建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能培养出具备较好的创造精神和创新能力的学生。建构主义强调学习的自主性、社会性、情境性，由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式。不管何种学习方式，都不能不考虑学生已有的知识和经验即前科学概念对学生学习概念的作用与影响。

前科学概念和科学的物理概念同源于人类的实践活动，它分为两类。一类是学生在学习物理课程以前的生活实际中，对有关物理现象获得的一定经验和认识，它们与科学的物理概念基本一致，学习中很容易加以引导形成正确的概念，如光的反射。还有些虽然与科学的物理概念不一致，但在给学生一定的预备知识，授予适当的方法并利用有关的实验引导后，也不难使学生形成正确的物理概念。例如，从对物体的轻重体验到密度的概念。从认知结构上讲，上述概念在学生头脑中的形成过程并不涉及认知结构的转变，而属于认知同化过程。

如：在力学体系中，力是最基本的物理概念，对“力”的概念有一个比较清晰的认识，对学生构建整个力学体系具有十分重要的意义。在学习“力”这个概念时，在学生头脑中往往已存在“物质”、“相互”、“作用”等概念，这就是所谓的“力”的概念存在于意识中的图式。当教师引入“力”的概念时，一般先做“手推桌子”的实验，这时的手、桌子将被原有图式的“物质”同化，“推”又能被“作用”同化。而手推桌子，桌子又有一个力反作用于手，这种相互的关系，一般刚开始不能纳入已有的图式，这就须调整已有图式的“作用”，转化为“相互”。这须要有实验支撑，如用图钉的尖端作用于手指，手指就会感到疼，这是因为图钉对手有一个作用，进而形成“相互作用”的图式。当做磁铁相互吸引的实验时，这种作用对大多数学生来说又不能纳入“相互作用”的图式（因为学生原来认为作用应该是相互接触），这样学生又得调整图式，相互作用的力是可以接触的，也可以是不接触的，而这整个图式用“力”这一词来概括，就比原来以为力就是力气有进步，从而形成了正确的“力”的概念。

还有一类概念则大不一样，在学生原有的经验中，这些概念在他们的头脑中已经有了相当长的发展时间，经过反复构建已经形成了系统的但并非科学的概念。比如，学生在日常生活中观察到铁块沉入水中的大量现象，于是就在头脑中形成了铁块可以沉没于任何液体中的前科学概念。当教师进行讲授阿基米德原理的教学时，许多学生根本不相信看到的铁块漂浮于水银面上的现象，他们认为物理学违背“常识”，太不合情理了。这正是前科学概念对物理概念教学产生阻碍作用的表现。

因此，在这种情况下，教师必须促使学生头脑中前科学概念的转变，在他们的头脑中引发认知冲突和危机，使他们头脑中原有的观念与当前面临的现实产生无法调和的矛盾，以促使原结构的解体和新结构的构建。这种过程可以说是在学生大脑中引发了一场科学革命，这正是认知上的顺应过程。 现在的教师要转变传统的教学思想认识（即通过词语表达、公式定义或操作动作，就可以将正确的物理概念，甚至整个物理知识体系由教师传递给学生），正视学生的前概念，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验生长出新的知识和经验。

（二）不过分强调概念的逻辑性和严密性

在教学中对物理概念的本质揭示得越深刻，就越能使学生牢固地掌握事物的本质，而不至被非本质的东西所迷惑。但是，决不能片面强调概念教学的严密性和科学性，而忽视了概念教学的阶段性。在中学物理教学中，一个完整的物理概念的形成，在许多情况下并不是一次能学深、学透、学彻底的，它有一个由浅入深、多次反复的发展过程。尽管有的概念通过一个单元的学习就能获得较为完整的知识，但大多数概念的掌握都要经过几个学习阶段。

在概念教学的某一阶段，对某一概念本质揭示到怎样的深度和广度，主要应考虑以下几个因素：第一，学生的认知水平和智力发展的程度。一般说来，初中学生知识水平较低，抽象思维能力较弱，往往只能揭示概念比较初级的本质。第二，教材内容的安排。中学物理按初中和高中分段，采用直线式与螺旋式相结合的课程结构。一般来讲，初中阶段只从简单的物理现象入手，对概念只从定性方面作粗浅的介绍，而高中阶段偏重于定量的描述，从知识的运用和关联上使概念进一步深化。第三，能否通过概念的学习提高全体学生的科学素养和基本能力。根据有关调研可知，多数中学生希望自己能学会物理学的基本思想、观念和方法，从而提高自己的科学素养，为终身学习打下良好的基础。在以往的概念教学中，教师经常注重对概念的外延和内涵作详细的辨析，讲究概念的严密性；学生对物理概念的学习仅建立在死记硬背的基础上，不了解概念的作用，所以觉得概念是一种枯燥无味的东西，进而产生对物理概念学习的厌烦情绪，这在很大程度上影响了学生对建立在物理概念基础上的规律的掌握。因此，不再以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求物理概念的严密性、完整性、逻辑性，而是更多地关注学生的发展需求和认知特点，注重概念与学生的经验的有机结合，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，更多地以实例来说明和理解概念，以个性化的语言来描述概念，使学生有更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。例如：电压的概念在第六章学习，但在第五章的“学习电源”里就涉及了这一名词，这是考虑到多数初中学生已经或多或少听到过电压这个名词，而对于学生，电源的使用并不要求对电压这个概念有较深理解，因而这个概念可以拿来就用。与此类似的还有能量等概念。

对“温度”这一重要物理概念的表述，教学大纲反映了对物理概念和实验现象的记忆要求，强调概念定义的背记和定义关键字词的是非判断；课程标准则要求用生活现象和实验现象来说明和解释，是“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念的充分体现。例如人教版的新教科书中并没有特别强调温度的定义，而是列举了大量的自然界的温度，在“想想议议”的表中还有意留下空白，希望老师组织讨论。

教学大纲要求“知道摄氏温度”，课程标准中没有再出现。过去的教材中除了摄氏温度还有热力学温度，因为在学生的日常生活中基本没有涉及热力学温度，而学生只知道温度，而且对温度的说法并不陌生，其理解与课本中的关于温度是物体的冷热程度的说法也基本吻合，故课程标准在此没有再作特别要求，而是将评价的重点放在了与生活实际的联系上。新的人教版教科书中虽然保留了摄氏温度的叙述，却将热力学温度的概念放到了“动手动脑学物理”的习题中，作为物理研究问题的一种方法给予提示。

（三）重视探究式学习，注重科学方法的培养

以探究为核心的物理教学不仅是物理学本质特点对物理教学的要求，也是顺利开展物理教学的要求。首先，以探究为核心的物理教学有利于学生理解和掌握物理概念。学生动脑悟出来、动手做出来、争论得出来的物理概念，往往理解透彻而且记忆深刻。第二，它有利于学生掌握学习和研究物理概念的方法。学习物理的探究过程更接近人类探索物理规律的过程。在此过程中，学生亲自参与探究并体验物理学家们如何通过探究获得物理概念和理论，经过较长时间的训练，学生必然会思维活跃，主动发现问题，熟练地分析和解决问题，养成良好的思维习惯。第三，它有利于延长学生有意注意的时间，提高课堂教学的思维密度。让学生动手、动脑、动眼、动口的目的是使学生各种感官受到较强的刺激以便大脑综合处理各感官传输的信息。第四，有利于培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。在“浮力”的教学中，采用让学生预习、提问、实验验证、讨论分析的教学流程。前后共要求12名同学把有关（自己会或不会的）问题列举到黑板上，从中选取部分有价值的问题解答。例如有的学生提出：为什么石头在水中会下沉，为什么乒乓球在水中会上浮，怎么证明下沉的物体也受到浮力，等等。学生通过观察浸没在水中的乒乓球往上运动，感知浮力的概念（浮力的大小、方向、施力物体）；通过观察弹簧秤下的石头在空气和水中示数的变化，感知下沉的物体也受到浮力。因此，在物理概念教学中，培养学生的探究能力是新时代物理教学要走的根本之路。

“授之以鱼，不如授之以渔”。让学生接受物理方法的教育，对学生形成正确的思维方法和养成良好的思维习惯大有益处。物理学研究方法很多，中学物理经常采用的有：观察和实验法、归纳与演绎法、分析与综合法、比较与分类法、抽象与理想化方法、数学法、等效方法、类比方法、控制变量法、科学探究法等。这些研究方法与物理观念教学有着密切的关系。

观察与实验法既是研究物理的基本方法，也是学生学好物理的基本方法。初中学生的思维在很大程度上仍属于经验型，经验的获得要以具体直观的感性认识为支柱，观察实验可以为学生学习观念提供事实根据，使学生获得鲜明生动、印象深刻的感性认识。例如：初中阶段在讲述“沸腾”这个概念时就采用了这种方法。让学生从开始加热一直到水沸腾后5分钟，观察水沸腾前及沸腾后温度的变化、气泡的数量及大小变化、汽化的剧烈程度等，从而得出“沸腾”这个概念。

科学探究原来指科学家由于研究自然界并基于此研究获得的证据而提出种种解释的不同途径；当前，科学探究也指学生用以获取知识，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动，如“比热”、“沸腾”等概念的教学就是采用此方法。

在物理概念教学中，无论是引入概念，理解概念，还是运用概念，都离不开物理学的研究方法。因此，在概念教学过程中，物理方法的渗透也是教学目标之一。

六、充分认识新标准与新教材中对概念教学的要求

物理新教材中对概念教学的要求与老教材相比，主干知识的范围没有较大的变化，但总体而言，对学生主体作用的发挥要求较高。它以全面提高公民的科学素质，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力为目标之一。因此，对概念知识要求比以前要低，但也增加了其他的要求。具体有：降低了对概念应用的定量计算的难度，增加了对概念建立的体验性要求；多处对概念的定性说明不再给出统一严格的定义，而是要求学生能用生活中的实例来说明和理解概念的含义。同时新课程增加了与当今社会和科技发展密切相联的物理教学内容。当然，注重学科之间的渗透、人文精神与自然科学的交融，也是新课程对概念教学的一个要求。

例如，压强的概念和公式是初中力学部分的重点知识，也是难点知识。教学大纲要求“理解压强的概念”，属于“理解”层次，对任课教师提出演示实验要求，但没有要求学生具体实践，即对知识的要求较高，对学生的动手操作能力和实验探究能力没有作要求。课程标准强调“通过实验探究，学习压强的概念，能用压强公式进行简单计算”。与教学大纲相比，一是突出了学生学习压强概念时的实验探究活动过程，强调学生通过实验探究学习压强的概念，而没有终结性的要求。二是强调压强公式的应用和在实际问题中知道增大和减小压强的方法。这一变化要求学生将更多的精力投入到探究知识、联系丰富多彩的生活和生产活动中去。

再例如，课程标准增加了“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”。它包含两个方面的含意：一是对电磁波提出了终结性的要求，属于“知道”水平层次。二是对情感态度价值观方面也提出了要求，要求学生关注电磁波的应用对人类生活与社会发展的影响。这充分体现了注意学科渗透，关心科技发展的基本理念。同时课程标准列举了有关电磁波应用的几个示范，如：了解微波炉的原理；了解移动通信中基地台的作用；了解数字信号和模拟信号的基本区别；简单介绍光缆通信和卫星通信等。在活动建议里要求调查电磁波在现代社会中的广泛应用。通过这些学习和了解，能使学生初步认识科技对现代生活的影响，了解科技为人类带来的便利，从而提高学生学科学的兴趣。

“能源”也是新增加的概念。课程标准建议：“分别从炊事、取暖、交通等方面对当地燃料结构近年来的变化作调查研究，从经济、环保和社会发展等方面进行综合评价”，“调查当地使用的能源，如水能、风能、太阳能、燃料的化学能或核能及其对当地经济和环境的影响”，且把能源的开发和利用与当地的经济、社会的发展，以及环境问题联系起来，旨在培养学生的可持续发展意识，增强将科学服务于人类的使命感和责任感。

第一，课程标准所要求的内容是教学的底线。教科书可以根据各个地方的具体情况而选定，教学中的许多内容是由师生互动产生的。根据课程标准的理念“从生活走向物理，从物理走向社会”，凡是生活中常见的概念、与人类活动息息相关的概念、社会需要的概念都可以选为教学内容。教师在课堂教学过程中尽可能地联系实际，在生活中尽可能多地寻找与物理学相关的内容。例如：在学习“电磁波”这个概念以后，教师可以组织学生观看军事上的雷达、隐形战斗机、小灵通的接收天线等学生比较感兴趣的东西，然后教师作适当讲解。在学习“磁场”的概念以后，教师可以补充讲解有关“生物磁”的概念。

第二，由于社会和现代科学技术的迅猛发展，特别是现代信息技术的不断普及，必然有一些科技前沿、环境保护等有关知识闯入我们的课堂，这就使我们的教学内容不断被补充和更新，从而更加开放。例如：在讲解现代通讯的有关内容时，教师应当补充“宽带上网”等概念。

七、新课程理念下的物理概念教学的一般过程

（一）创设情境，引入概念

就初中生的心理状态来说，他们的学习活动最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右。现代物理大师爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”做好概念的引入工作，激发学生的求知兴趣，使学生明确引入某个概念的目的性，是好学生学概念至关重要的一步。

要使学生形成物理概念，必须遵循感性到理性，低层次向高层次发展的认识规律，尤其是对低年级的学生。概念教学中，年级愈低的学生对直观和感性的依赖就愈大。

物理教学中，引进一个物理概念必须提供相当数量的同类的物理现象、物理过程作为例子。概念教学中的引入环节例证应尽可能利用演示实验现象中的前科学概念、教材中已涉及的物理现象、新鲜而准确的个别表象等来唤起学生的回忆和想象。

此外，学生对具体物理现象和物理过程的认识经验，也影响他们的思考和概念形成。认识的经验越丰富，形成的概念也就越精细、详尽和准确。

由此，我们应尽可能在引入概念教学时，考虑贴近学生的生活实际、经验认识，以及认知上的冲突。例如，引入大气压强概念时，可让学生先做一做瓶吞鸡蛋、注射器提重物、吸盘挂钩挂重物等实验，并且，在做这些实验之前提醒学生观察实验中会看到什么现象，如何解释。这时学生兴趣高涨，又有亲身体验，自然而然地切入大气压强概念的教学。

（二）引导探究，建立概念

心理学家指出：概念的形成过程就是客观事物的许多属性中撇开非本质属性，抽出本质属性加以概括的过程。丰富的直观材料（包括多媒体课件演示、实验现象及数据）是学生形成概念的基础，但概念不是从对直观材料的感知中直接得出，必须通过思维把感性认识上升到理性认识，这就需要教师引导学生采用：比较、分析、综合、抽象、概括、判断、归纳、演绎等思维方式进行正确思维，才能揭示概念的本质。

自主的科学探究作为一种新的学习概念的方法引入新课程。通过提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等一系列过程，学生获得的概念将是鲜明而牢固的。但由于学生知识和经验的限制，一切活动都离不开教师适时和适当的指导。

（三）联系实际，丰富概念

以前，每个物理概念形成之后，都要用简洁和统一的语言把它确切地表达出来，这就是所谓的给概念下定义。新课程弱化了对概念定义的要求，强调用生活中的例子来解释概念的含义。因为通过学生自主学习（包括阅读、讨论）和探究获得的概念往往较浅显且不完善，这就需要教师或学生来补充实例，在丰富物理表象的同时，加深对概念的认识。如在得出了动能、势能、机械能这些概念后，让学生通过荡秋千、蹦蹦床、撑杆跳高、跳板跳水、滚摆实验等实际例子，区分动能和势能，分析并解释它们如何相互转化。

（四）注意比较，强化概念

学生在学习物理课程以前的生活实际中，对各种物理现象和过程也有了自己的经验和认识，并形成一些比较固定的看法，这就是前科学概念。前科学概念具有顽固性，因此，认为前科学概念经过一两次纠正就消失了的观点是完全错误的。

破除学生头脑中错误的前科学概念不是一件轻而易举的事情，它的发生过程相当缓慢。克服旧图式的惯性，用新图式取代旧图式是一个非常艰难的过程，除非用旧图式不能解释问题，学生才会在头脑中激发认知冲突，从而建立新图式 （正确概念）。因此，教师应当在教学中用新的物理情境多次考查学生对物理概念的掌握程度，并加以交流评估，只有如此，才能使学生真正掌握正确的物理概念。

（五）重视实践，应用概念

心理学的观点认为：掌握概念要有一个具体化的过程。具体化就是通过分析综合，将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。因此，课上要利用所学概念来解释现象，分析实际问题，做习题，做实验等。课外要通过科技小发明、小制作、研究性学习等活动使概念得以巩固和深化。

八、常用的物理概念教学的几种模式

物理教学方法是物理教师和学生在物理教学过程中为达到一定的教学目的，根据特定的物理教学内容，共同进行一系列活动的方法、方式、步骤、手段和技术的总和。

从这个定义来看，它要求物理教学方法必须具有以下特征：

（1）双边性。不仅注意物理教师传递信息、控制活动的教授法，而且重视学生获取物理信息、调节活动的学习法，体现了教与学的和谐统一。

（2）情感性。不仅注意智力因素，而且注意非智力因素，体现了智力因素和非智力因素的和谐统一。

（3）发展性。不仅注意物理基本知识和物理基本技能的教学，而且十分重视发展学生的能力，体现了物理知识教学与智能培养的和谐统一。

（4）最优性。各种教学方法都有优点，也有局限性，不能寻求一种“万能”的教学方法来教所有学科和适应所有的教学情况。所以，教学时应当根据物理教学任务的要求、物理教学内容的特点、班级学生的身心特征和学业程度，以及物理教师本身运用各种教学方法的技能技巧对教学方法进行优化组合，以争取最佳的教学效果。 人们常说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”恰当地使用各种教学方法和教学手段是成功实施物理概念教学的有力保证。其运用是以学生形成正确物理概念，理解、掌握物理概念，以及发展思维能力为目的。概念课的上法很多，有以语言传递为主的方法（讲授法、讨论法、读书指导法等），有以直接感知为主的方法（演示法、参观法），有以实际训练为主的方法（练习法、实验法、实习作业法），有以欣赏为主的教学方法，有以引导探究为主的方法等。新的教学价值观认为，教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的呈现与发展的过程，是主体对生命内涵的体验过程。因此，注重生命发展的教学过程是超越主客关系、情景合一的过程。在这一过程中，师生不把他人他物看做单纯的认识对象和认识物，师生双方都全身心地投入到一种情景交融的创造活动中而忘掉了各自的角色，教学中所呈现的材料也不是简单地用来认识和使用的“物”，而是有着内涵意义的“生命体”，因而教学充满着人文精神与生命情趣。在新课程理念下，概念教学（刚开始涉及新的概念）运用较多有三种方式。

（一）以教师为主的启发式

我国自孔子以来，就有提倡启发式，废除注入式教学的优秀传统。从古至今，不管具体的教学方法的名目如何繁多，做法如何多变，凡符合教学规律的教学方法，其灵魂必然是启发教学。启发教学不仅是一种教学方法，而且是一种教学思想。它的实质在于认真贯彻教师的主导作用和学生的主体作用统一的原则，充分调动教与学两方面的积极性、主动性，以便创造性地完成教学工作。

启发教学从教师的角度看，不是把学生“背”进来，“抱”进来，而是“诱”进来。“君子之教，喻也。”变教为诱，变教为导，这就体现了教师主导作用的实质。从学生的角度看，不是被动地接受，而是主动地猎取。“学而不思则罔，思而不学则殆”变学为思，变学为悟，这就是实现学生主体作用的关键。

启发教学常通过课堂演示与启发式讲解相结合进行。该课型的主要环节为：创设情境，提出问题———给出观察内容———学生观察实验———记录现象———分析现象，得出结论———巩固应用，加深理解。

例：“力”的概念教学

（1）创设情境提出问题

“究竟什么是力”问题一经提出，学生手提书包感知肌肉酸痛，了解人类对力的认识就是从这里开始的。

（2）给出观察内容，学生观察实验并记录现象

观察1：教师演示手推小球，手压海绵（小球由静止变为运动，或小球的运动方向发生变化；海绵变弯）；

观察2：教师演示钩码拉弹簧，棒击乒乓球（弹簧伸长，乒乓球同小球发生一样的现象）；

师生举例：机器代替手也起到提、推、拉、压的作用，物体对物体也能起到这一作用；

观察3：教师演示粉笔脱手；

学生分组实验：磁铁靠近大头针、毛皮摩擦过的橡胶棒靠近纸屑（能吸引纸屑）；

（3）分析现象，得出结论

引导学生归纳： ① 一个物体能对另一个物体有力的作用；

② 不相互接触的物体也能发生力的作用；

③ 力是物体对物体的作用；

④ 力可以使物体发生形变，或使物体的运动状态发生改变；而人们也正是根据这一现象来判断力的存在。

（4）巩固应用，加深理解

师生分析上述结论，再根据生活经验 “手拍桌子感觉痛”，明白物体间力的作用是相互的，力离不开物体，一个物体可以是施力物体，同时也是受力物体，所以一个物体究竟是施力物体还是受力物体应针对某一力而言。师生举例分析某力的施力物体、受力物体。最后介绍力的单位———牛顿。

这种教学方法对由现象鲜明的实验概括出的概念教学均适用，像初中所学的密度、压力、压强、浮力、熔化和凝固、速度、杠杆、功等概念的教学均可以采用这种方法展开。

（二）以学生为主的探究式

科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探究中获得一种新的学习体验。

科学探究是学生在物理课程和现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。科学探究的目标是让学生经历探究过程获得理智和情感体验，积累科学知识和方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。科学探究有利于改变过去的物理教学只重视科学知识，不重视科学技能，只重视结论，不重视过程和方法，以及科学态度和科学精神的培养得不到真正落实的情况；使学生在探究过程中，既学习了科学知识，又可以学到各种技能，把过程和方法结合在一起，从而在学习科学知识的同时，又学习了科学的方法，培养了科学精神和科学态度。

科学探究常以学生自主进行实验研究为表现形式。该课型的主要环节为：提出问题———猜想与假设———制定计划与设计实验———进行实验与收集证据———分析与论证———评估———交流与合作。

例如，“比热容”概念的教学虽然过去也是采用实验的方法，但大多数学生只是被动地在看实验，他们并没有融入探究的过程之中。学生对所学概念只是停留在表面意义上，不能理解概念的本质。教学大纲对比热容的概念和计算热量的公式要求较高，都达到了“理解”水平层次，而对学生的体验性目标要求较低，只要求进行演示实验“不同物质的比热容不同”。而比热容的概念比较抽象，大多数学生感到难以理解。

课程标准将这部分内容的要求变为“通过实验，了解比热容的概念，尝试用比热容解释简单的自然现象”。这里突出了两个方面的变化：第一，从知识的角度来看，课程标准降低了要求，只要求“了解”比热容的概念；但增加了体验性目标，即必须让学生通过实验，在观察物理现象的过程中发现并了解比热容这一热学属性，学会从实验中归纳科学规律。第二，降低了单纯应用热量公式进行计算的要求，避免了学生死记硬背公式和乱套公式的现象；而强调了物理知识的应用及其与生活和社会的联系，要求尝试用比热容解释简单的自然现象。新教材在处理这部分内容时，特别强调了学生的生活体验和实验探究。首先，让学生根据生活中烧水的经验讨论水吸收的热量与水的质量、水温的变化量的关系，学生比较容易得出定性的结论。然后，安排学生自己探究“比较不同物质的吸热能力”得出比热容的概念。另外还专门安排了STS栏目“气候与热污染”，让学生结合实际讨论怎样减少热污染，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

（1）提出问题

教师：在太阳照射下，物体的温度将会升高，这是因为物体吸收了热量。关于热量，你有什么问题需要解决？在这一问题的引发下，学生提出各种各样的问题。

教师：大家提出的问题都很有意义，今天我们先研究“物体吸收热量的多少究竟跟那些因素有关”这一问题。

（2）猜想与假设

教师：大家想想，物体吸收热量的多少可能与哪些因素有关？

学生甲：物体吸收热量的多少与物体的质量有关，质量越大，吸收的热量越多。

学生乙：物体吸收热量的多少与物体温度升高的多少有关，温度升高得越多，吸收热量越多。

学生丙：物体吸收热量的多少还与物体本身的性质有关，不同的物体吸收热量的多少可能不同。

（3）设计实验

教师：刚才大家提出了许多猜想，这些猜想是否正确，须要进行检验。我们应该设计哪些实验来检验我们的猜想？是否有必要对每个猜想进行检验？大家讨论一下，发表自己的见解。

学生1：我认为热量与质量的关系不须要用实验来检验，我们可以根据日常生活经验判断。因为使3kg水升高500℃肯定比使1kg水升高相同的温度需要的热量多。

学生2：热量跟水温升高多少的关系也不须要用实验来检验。因为1kg水升高400℃，肯定比升高200℃，需要更多的热量。

教师：我们剩下的任务就是：检验物体吸收热量的多少跟物体的性质是否有关。请以小组的形式讨论实验的设计方案。

经过小组内讨论，教师组织学生与学生之间、学生与教师之间进行交流，共同确定实验方案，即为了检验物体吸收热量的多少是否跟物质的性质有关，应当取两种不同的物质，如水和煤油进行对比。因为物体吸收的热量还跟质量、温度升高的多少等因素有关，所以，实验时必须控制变量，即煤油和水取相同的质量，并使它们升高相同的温度。因为热量的多少无法直接测量，要比较吸收热量的多少，可以比较酒精灯加热时间的长短。而要用酒精灯加热时间的长短来反映物体吸收热量的多少，必须使两盏酒精灯的火焰基本等大。

最后给出统一方案：取100g水和100g煤油，用两盏相同的酒精灯分别对它们加热，使它们升高200℃，看哪一种物质需要加热的时间较长。

（4）收集数据

每两名同学为一组进行实验。实验结果：使煤油升高20℃所需的时间比水所需时间短。

（5）得出结论

各小组汇报自己的实验结果，并得出实验结论：相同质量的不同物质升高相同的温度，吸收的热量不相同。在这个基础上，教师进行概括：我们将质量为1kg的某种物质的温度升高10℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。可见，不同物质的比热容不相同，比热容是物质的一种特性。

（6）评估交流

在得出结论以后，教师可以再提出问题：为了比较不同物质吸收热量的多少，我们能否采用其他方法？

学生讨论，得出结论：取相同质量的水和煤油，对它们加热相同的时间，比较两者温度升高的多少。

（三）师生互动

我国长期以来形成的传统师生关系实际上是一种不平等的关系：教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范，却完全正确，甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，还是师生共同开发课程。丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上传道、授业、解惑的地位发生变化，教师从知识的权威变化平等参与学生研究的人，从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法。

师生互动教学以老师和学生互相提出问题、互相讨论解决方法为形式。在整个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、态度与价值观，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。

九、学生是否形成正确的物理概念，其标准是：

1.明白为什么要引入这个概念，它反映了客观事物的哪些属性；2.能说出这个概念是如何定义的；

3.对于物理量，要记住它的单位，知道该单位是如何规定的，并对单位的大小形成具体的观念；4.对于定义式的物理量，要注意定义式并不是表示物理量之间的函数关系看，只是一个量度式； 5.要明确概念的适用范围，；

6.要弄清一些容易混淆的物理概念之间的区别与联系；7．能运用物理概念解释或解决有关问题。

推荐第6篇：教学能手讲稿

爱岗敬业扎实工作

在今年教学能手评选中，我有幸获得了参选的机会，并以微弱的优势当选。我于1994年参加工作，原来我一直担任体育教学工作，2005年来中学，学校地理教师紧缺，领导要我除担任体育教学还担任地理教学，对于地理教学，我心里有些忐忑，生怕教不好，辜负领导的重托。领导知道后与我谈心，要我放下包袱,大胆的教。回顾这几年在地理教学中的点点滴滴，我要感谢关心我的领导，帮助我的老师。通过自己的努力，我教的地理在云溪区这几年中考中成绩较好。在我的教学中，每一个课堂的瞬间，每一次教学的感悟，每一次同行间的交流探讨都促进了我个人在地理教学领域中的不断完善和进步。一届又一届的学生都会给我带来了新的感悟与收获，从众多学生的成功与失败中，我总结着经验，吸取着教训，是他们一次又一次唤醒了我为人师的责任意识，又是他们承载了我作为一名教师的价值归属感，所以说，选择了老师这份职业我从未后悔过。下面我从以下几个方面来汇报一下我个人业务成长过程中的感悟。

一，心中有爱是教育好学生的基础。

很难想象，一个对教育工作没有任何感情的老师会在漫长的教学生涯中会有什么建树，更难想象一个对学生没有爱心的老师会在教学中感受到职业幸福感。我见过、听过来自于某些教师对于教育教学的厌倦和对学生太多的抱怨，他们常常纠结于教师职业的倦怠感，而忽略了教学中来自于学生、来自于教育本身的感动与幸福。想起自己刚刚走上讲台的那一瞬间，主要的感觉是紧张但更多的是激动，望着一张张向日葵般灿烂的年轻面庞，我在心里暗暗与自己较上了劲：一定要做个家长信任、学生爱戴的好老师，真心、诚心加爱心，绝不辜负自己少年时期的梦想，用心教授知识，努力传承文明，在播种知识的前沿，做一个快乐、阳光的教师。

我觉得自己对教育、对学生有着很深的浪漫理想主义情怀，所以我从来没有感觉到教师是一个让人厌倦的清苦职业。也许是性格使然，我应该算个乐天派吧。刚工作时，220元的工资都让我很知足，从一个不名一文的学生娃到自己能养活自己是很有成就感的。尤其是来自于学生的尊敬更让我热衷于这份工作。有次我到长炼去购物，在逛衣店时有人亲切地叫李老师，我一看原来是学生家长，旁边还有一个抱着小孩的妇女也在叫我李老师好。她说感谢李老师关心照顾，她激动地回忆读书时下课玩耍手被摔成了骨折，是我把她送到医院，事后还上门看望她，好了后还给她补课。其实，回首与学生一起走过的岁月，有多少这样的感动啊，数不清也说不完。远在外地的学生的信件电话的问候和教师节贺卡，都是我教学生涯乃至一生，享用不尽的宝贵财富。

二、绽放学科魅力，培养学生兴趣

我教地理学科也只有七年时间。七年的地理教学生涯中，我对地理学科倾注了很深的热情。其实，每一门学科都有自身的魅力，作为老师最重要的是将这种学科所蕴含的魅力传递给学生，点燃他们学习的激情，因为激情是可以跨越一切障碍的动力。每次接过新一届的学生，我都不会急于按照教科书中的模式去切入正题、追求教学进度。如果我接的班是初一的新生，那么我的第一节课一般是引领同学们去感知地理是什么，为了更直观的让学生理解地理并不仅仅是教科书上枯燥的知识，地理知识无处不在，我会让学生从身边、从教室里任意的挑选出一个事物，然后告诉他们这个事物与地理是怎样的关系。有了这种初步的兴趣引领，在接下来的地理课堂教学、学习中，我会根据相关的地理知识与学生一起构建地理知识体系，鼓励学生大胆对教材中的地理知识进行重组，尝试探究某一个区域内不同地理要素间的内在联系、对比分析不同区域内相同地理要素的对比分析。地理的教与学是有生命力的，因为我们就生活在地理环境中，我们的生产生活

无时无刻不与地理产生着千丝万缕的关系。为了让学生把地理意识更深切的镶嵌到脑海中，我在平时的课堂教学中都会筛选出那些我们当地生产生活、或现实世界中正在发生的与地理环境相关的时事热点，与学生一起分析，这样学生便会在潜移默化中将地理知识找到最直观的载体，渐渐形成正确的地理观与环境观，从另外一个方面来讲，因为他们感受到地理是一门有用的学科，那么他们学习的兴趣便会日渐高涨。为了降低学生学习记忆难度，在平时的课堂教学中，结合相关的地理知识，我与学生一起总结出了很多有趣的方法。比如口诀法记忆各地物产：1以东南亚物产为例：马来西亚盛产锡，泰国油胶数第一，泰国越南缅甸米，椰子椰油菲律宾，印尼文莱石油好。2美国农业带：南棉北乳西灌溉，中间着玉米带，玉米两侧种小麦。像这样的口诀有很多，有的是借鉴也有自己创造，学生记起来琅琅上口，在我的影响下，学生自己也编了很多有趣的口诀，当他们有展示机会的时候，他们也是很有成就感的。作为一名教师，所谓教一行爱一行，就有义务用自己对学科的热爱，做个有心人，适时引领学生领略学科魅力，引导他们乐学会学，从而实现学会。

三、参与教学教研，提高自身学科素质。

刚毕业时，看到一些老教师一沓沓的荣誉证书，除了羡慕，自己心里也曾梦想：什么时候我也能有自己的教研成果。那时，教学研究在我的意识里是一个遥不可及、不敢涉足的领域。平时多看些地理资料，关心时事信息，多听有经验的教师上课，多向老教师请教。我边学边总结，先后撰写了一些简短的文章获奖。从此，我意识到，教学研究离我们并不遥远，只是要做个有心人，将自己教学实践中的认识、感悟、经验、教训甚至困惑积累起来，根植于教学，敢于探究，积极参与，与同行教师精心合作，每个人都会在教研的领域找到自己的位置。

其实，无论是一个成绩卓著还是一个业务平平的人，在每个人

的教学生涯中，都曾付出过自己的心血，有着自己对教学教育独到的理解。只不过有的人善于盘点和感悟，而有的人只是默默无闻地去做罢了。作为教师，我们的工作对象是健康的、蓬勃的具有无限发展潜力的鲜活个体，这本身就是很鼓舞人心的事情。如果我们能用心去体会去感悟，我们同学生在一起的日子里，几乎每天都有值得铭记的快乐细节。学生是有血有肉有感情也有个性的，他们本身就是一种非常丰富的课程资源，学会欣赏他们，对我们的心情也是一种滋润。把我们的教学工作当作自己的事业去经营，满怀着激情与兴趣，就容易体会到那些细小的感动和惊喜，即便是每年重复的教材也会让你有许多新的发现。多些宽容，拿着放大镜去寻找同事战友的优点吧，你会觉得大家并肩在一起真好。教师职业的特性就是平淡笃定，在平淡中坚持和守望我们的幸福，工作着，快乐着，生活着，幸福着-------

当听到学生用我教给他的知识去说服别人时，我深感骄傲；当看到学生知错而改时，我心里释然；当学生懂事的要老师注意休息时，我心生感动；当师生为不同的观点据理力争时，我心潮澎湃；当学生学有所成远走高飞时，我满怀欣慰----------所以说，我们的幸福是多角度的，虽简单却是丰富的。

我已做了十八个年头的老师，以后还要一如既往地做下去。虽然岁月流逝，青春不再，但我的衣钵有我的学生去继承，我的信念有他们去传承，夫复何求啊？我经常有这样一个感觉：老师是另外一种意义上的明星，学生就是我们忠实的粉丝。他们追随着、尊重着、维护着我们，我们有什么理由不热爱这份工作呢？学会吸纳，学会反思，不断总结，做个永不服输永葆青春心态的老师，就是我对自己教师生涯最高境界的追求，在我自己的感觉中，教学能手的当选对我来讲只是我教书育人历程中一个不经意的收获。

路正长，在教育的道路上，我将心无旁骛，日夜兼程。

推荐第7篇：习作教学讲稿

各位老师：

大家好

长期以来作文教学是我们师生面对的一个难题。《课标》中明确指出读写要结合，其实这一理念就是一剂良药，能为我们的习作教学带来福音。通过几年来我在教学实践中的尝试，我认为读写结合既能让学生喜欢写作，又能很有效地提高学生的写作水平，使习作教学降低了难度，是习作教学的可行之路。那么，怎样才能很好地在阅读与写作之间搭桥呢？

一、抓住练笔的最佳时机

教材中有读写结合的安排，如学习了《穷人》这样有想象空间的文章安排续写的练笔；学习了《回乡偶书》这样有生活情境的诗安排了改写记叙文的练笔等。除抓好教材中安排的读写结合练笔外，我们要在平时的教学中，根据文章的写作特点或问题类型等随时安排适于学生的练笔。如学了写人写事的文章后要及时练习写人的文章，如在教学《山中访友》、《山雨》这样的美文后学生被陶醉了，趁学生还未尽兴，可安排改写小诗；学习了诗歌这样题材的内容后可安排学生练写诗歌，（我班在学了《童年的水墨画》诗歌后安排了练笔，刚好赶上区级小学生诗歌竞赛，我班就有现成的作品，获奖人数很多，一等奖就有三名。）学习了《圆明园的毁灭》这样能激发情感的文章后可及时安排写感受的练笔；对有些课文中有省略号的地方可安排学生进行补白练笔等，总之要在阅读教学中抓住练笔的最佳时机，给学生创造练写的机会。（阅读和写作能力的提高是互相牵连的，不能抛开一方单爪另一方。）

（二）抓好仿写。写作是一种技能，这种技能的获得必须借助于现有的经验迁移，然后在实践中再发展和提高。简言之，知道了“怎样做”，还须亲自“做”，即有意识的模仿。借助课文，教师给初学者一个模仿的手杖，以便让他们早日借梯上楼、借桥过河，解决“怎么写”的问题，那就是仿写。但有些老师说仿写的文章结构完整，语句通顺，但缺乏自己的独特感受，创新的文章有自己的独特感受，但在

结构、条理及语句方面较为欠缺，怎样评判这两种文章？

我要说仿写与创新绝不矛盾。真正的仿写是指模仿范文的构段方式、或写作思路、或语言的运用技巧等，再填充上自己的内容，仿写出的文章框架、思路有范文的影子，但内容是截然不同的，既然内容是不同的，那就是有了独特感受。况且对小学生来说，既便有写作的素材也不一定会用文字表达出来，那就更需要效仿现成的文章了。我们应该有这样的共识：同班中爱读书的学生习作水平比不爱阅读的学生要好，那是因为他在大量的阅读中积累了词句、积累了好文章的写法而无意中运用上了，所以习作自然写得好。之所谓读书破万卷，下笔如有神，是说向他人学得多了，下笔时既有内容又知道怎样写出来了。（再说仿照好的写法进行习作这正体现了知识的运用，积累知识就是为了运用，只积累不运用那不是无效的学习吗？）

要让仿写有效，其一是要根据阅读材料的特点选择仿写的方面如：《别饿坏了那匹马》中有通过环境描写衬托人物心情的片段，教学时，可安排仿照用环境描写来衬托人物心情的片断练笔，再像《全神贯注》这样的文章中有一段描写罗丹修改雕像时全神贯注的细节描写，教学中也可安排仿写一个反映人物特点的细节描写片断（练习抓环境去描写；抓人物的动作、心理、语言、神态等去描写。）；像《索溪峪的野》等有些课文属结构比较清晰的文章，教学中，可安排仿照这种结构写整篇文章（练写总分总、分总、总分结构），像《桂林山水》中运用了精彩的排比手法，教学后可安排学生仿照运用此类修辞手法练写句式等，这样对学生的写作会有很大帮助。仿写句式，可以培养学生遣词造句的能力;仿写手法，可以培养学生运用写作技巧的能力；仿写结构，可以培养学生布局谋篇的能力，也就是说创新是在继承的的基础上才能实现的。

其二，要让仿写有效，教师还要做好学生习作中如何表达真情实感的指导。就是引导学生将自己的生活经验和真情实感准确具体地在习作中表达出来。

首先要指导学生选材真实，选材真实是表达真情实感的基础，而且要放手让学生以孩子的视角，孩子的语言去描述，这样学生就能将自己的生活经验和真实感情准确具体地在习作中表达出来。记得当时我班在学了《别饿坏了那匹马》练写用环境描写来衬托人物心情的片断时，有的学生写到今天我考了100分，走在放学的路上，天空比平日都晴朗，风儿轻轻吹着我的脸，花儿好像特别艳丽，就连小鸟也好像在向我打招呼„„）在学习了《全神贯注》后练写反映人物特点的细节描写片断时，有一位学生的小练笔《爸爸给我缝书包》中写到：“爸爸用他那又粗又大的手把线头捻了一下，眯缝着眼睛，把线头对准了针眼，一下没穿过、两下还没穿过，于是又把线头捻了一下再穿，一下，两下„„本来就很小的眼睛，这一眯简直成了老鼠眼睛，嘴里还不停的嘟囔着，好像在与自己的笨手进行激烈争吵，最后终于穿好了针线，他舒了一口气。”我不禁偷偷地笑了。还有一位同学在学了《鱼游到了纸上》的小练笔《大肚子爸爸》中写到：“爸爸的肚子好大，他坐到那里，我说像个弥勒佛，妈妈说就像孕妇要生个大胖小子了。”这些在仿写中真实的、具体的、出自孩子之口的描述当然就觉得有真情实感了，这样的仿写学生又喜欢，写出的片段又精彩，我们何乐而不为呢？

大家要注意：如果将不同特点的内容，经过仿写与范文中的一样了，那就不是仿写，不是运用知识，而是抄写了。如有的学生在写《门前的小溪》中仿《桂林山水》中写漓江水的方法，运用排比句，这是很好的，但如果也写“小溪的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动”就不恰当了，应根据小溪的特点去写，如小溪的水真欢快呀，欢快得都唱起了歌儿，也不能照搬写成“小溪的水真清呀，清的能看见石子”，而要写成“小溪的水真清呀，清得几乎能数出小石子的个数”（因为小溪要比江水浅得多）这样的仿写才不缺乏自己的真实感受，才是可

取的。

其三是，我们老师还要教学生做到选材新颖，在选材上大家都有同感，如果写父母关心自己的事，大多学生就选父母送自己上医院，辅导学习、辛苦地为自己做饭等这些常见的材料吧，如果老师不指导，在选材上会千篇1律，若再仿写同一类文章的写法，那写出的文章更是一个模子的了，那有什么意义呢？所以要指导学生搜集与众不同的素材。曾经在我班写作课上就这样，我就指导学生选择不是大家的父母都做的事（生1吃西瓜；生2应付奶奶。生3骑自行车硬是放手让我摔跤；生4以我的文章已登载了的善意谎言鼓励我的）选材非常就广泛了，全班的习作丰富多彩。所以要教学生选材，素材选得与众不同，就是效仿了同一种文章去写也不会使学生写出的文章雷同、乏味了。

总之，将阅读与写作统一起来，变他人经验为自己经验，是促使写作知识迁移的有效方法，而且这种迁移时间长了，学生就对习作不陌生了，认为难度小了、不惧怕了。

二．注重习作评改

任何习作教学都应注重交流、评议、修改。无论是单元习作还是平时的小练笔都及时交流评议修改，在交流评议修改中互相学习，再次提高。

（一）小练笔可由教师巡视自评自改和四人小组内评议相结合，教师巡视于伏案的学生之中，随时和学生讨论习作中出现的问题，并纠正学生习作中的错别字、错句和病句等。若发现普遍性问题可拿到全班来“现场评改”。教师可指出优、良、中几个层次的各几名学生读，师生口头评议，甚至可以现场打分。小作者也可以作介绍、谈体会。师生在交流和品味中，共同体验习作的快乐、成功的喜悦。

（二）单元习作教师要细评，可先由生生互评再由老师评议。自评与互评要有层次区别，自评要求低一些，可从字词的正确与否、句子的通顺与否等方面去自评自改。互评要求高一些，可针对写作质量

上评价，如是否表达了真情实感，是否运用了好的写作方法等。另外，老师在习作的指导和评议中，首先要注意渗透本次习作要求，落实教学目标，同时也要训练学生审题的习惯。其次再从质量上评议。再次是老师在评议的时候既要对小作者的修改自评能力进行评价，还应对小老师的互评能力进行评价。小老师的修改，评价合理吗？老师要再评价，这样才能更好的提高互改互评能力，也就间接地提高了作者和评价者的习作水平。这样只要坚持下去，不出一年学生的互评习作的能力、写作的能力都明显地强于同级的其它班级学生。抓好习作评改让孩子们收获很多。

（三）习作本上既有原稿，又有誊写稿最好，可知道学生是否写完后认真修改，修改的能力怎样，这样慢慢就让学生体会到了好文章是改出来的，也养成了认真习作的习惯。

虽然作文教学是个难点，但只要我们用心去摸索，以新课标的作文教学理念为指导，坚持以学生为主体，关注学生的知识积累，指导学生的写作技能，追求学生的“灵性”，注重习作评改，不断总结就会 “柳暗花明又一村”了。

2011年7月

推荐第8篇：家长学校教学讲稿

家长学校教学讲稿

（九年级家长会）

尊敬的各位家长：

你们好!首先非常感谢你们在百忙中参加今天的家长会。根据教育局的要求，学校要对家长教育方法进行培训，并要求家长认真学习，提高教育子女的水平。今天有幸和家长一起探讨教育，我很高兴。我今天讲三个方面的问题。讲得不对的地方，恳请家长提出宝贵意见。

一、家庭教育的重要性

随着社会的进步和时代的发展，我国独生子女群体的崛起，我们对子女的教养问题已表现出前所未有的兴趣和关注，特别是对如何做称职的家长尤为重视。我们在“家庭教育的重要性”这一讲中指出，家长是孩子的第一任教师，也是终身之师，所以家长要胜任教师这一角色。

1、家庭教育早期性；

2、家庭教育连续性；

3、家庭教育权威性；

4、家庭教育感染性；

5、家庭教育及时性

二、目前，农村中小学生家庭教育状况

有关调查表明：

1.受传统观念影响，教育方法不当。每位父母都希望子女成才，希望子女胜过自己，但不少父母既不懂孩子心理，又不了解青少年成长的规律，更不能根据孩子的特点进行教育。有的父母把自己的意志强加给孩子，有的则根据父辈教育自己的办法教育孩子，教育手段粗暴，使孩子感到压抑，无所适从，因此产生逆反心理。调查中，85%的学生挨过父母或其他长辈的训斥，15%的经常被父母打骂。

2.主动与学校联系共同教育的家长少。绝大多数家长对子女的学习和生活相当关心，但与老师的联系极少。在调查中60%以上的学生家长从未主动打电话给班主任或学校联系，25%的家长从未专程到学校与老师进行交流。因此家长与学校缺乏很好的理解与沟通，同时也缺乏现代的家庭教育观念和科学的教育方法，教育手段单一，不少家庭教育苍白无力。

3.身教重于言教的家庭教育观念得不到落实，部分家长行为缺陷影响着家庭教育的质量提升。如家长吸烟、讲粗话、赌博、不讲卫生、不爱看书读报、看黄色录像等等，他们只图自己娱乐而放松了对孩子的监管，毫不避讳地将一些在孩子这个年龄不应知道的一些社会不良现象和不拘小节的生活坏习惯展现在孩 - 1 -

子面前，很容易被孩子仿效，其教育结果可想而知。

4、外出打工的家长较多，留守儿童较多。致使家庭教育缺失。目前主要有两种类型：一是隔代监护，即由爷爷、奶奶或外公、外婆，对“留守儿童”监护的方式比较多。二是上代监护，即由父母的同辈人，如叔、伯、姑、姨、舅等亲戚或他人抚养的监护方式。由于监护对象并非己子，监护人在教养过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

对策与建议

1、家长更新教育观念。家长要树立正确的教育观，懂得教育孩子的基本原理，如：参加培训，了解少年儿童心理发育特点和教育规律，与孩子建立平等、和谐、民主的家庭关系，努力与孩子一起成长。

2、家长尤其是母亲要不断学习。作为农村孩子的家长，虽然文化程度不高，但从小培养孩子学习的过程中，首先是自我充实、完善的过程，是沟通、影响、感染孩子的过程。母亲对家庭、对子女的影响尤为重要，在家庭中经常管教孩子的是孩子的母亲，而且孩子在家里与母亲的关系较为亲密，孩子乐意接受母亲的教育，因此，母亲要不断学习，充实自己，树立终身学习的意识。

3、加强家校之间的沟通 。从学校教育看，其劣势一是时间、空间、内容、形式的限制，二是由于过分强调统一性与集体性，因而又导致了针对性差，不利个别教育；家庭教育的劣势是因家长的政治、文化、道德素质的差别和家庭经济状况、成员结构之不同，给家教的有效性造成了较大麻烦，这是近几年家教存在问题的主要方面。二是家教方法的相对简单化、单一化，直接影响了家教效果。为此，学校教育和家庭教育要扬长补短，整体互补。

4、对留守儿童的教育对策，我想应该从以下几个方面去努力：

1加强学校寄宿制管理，教师转换角色，补充留守儿童亲情教育的不足； ○

2建议家长既要考虑外出打工赚钱，又要考虑对孩子的教育，父母双方留一○

人在家管孩子；

3监护人多与学校联系，随时掌握学生的学习、生活情况。 ○

三、对目前我校学生在教育方面存在的困惑与家长进行沟通

（一）毕业班学生家长要做好以下几个方面的工作

1、多与孩子交流，切不可认为交流只是老师的事情，这一点在调查表上也提出来了，您也有必要腾出空来了解一下孩子目前的学习成绩、思想动态，然后

对症下药，帮孩子拟定合理的时间表，并陪他（她）学习一段时间，让他感到马虎不得，感到再不认真就说不过去。切不可简单粗暴。

2、家长要了解学校对学生的要求，积极配合学校做好工作。不给孩子过于加压，让孩子心情轻松、自信、健康，保持最佳发挥状态。创造良好的环境，让孩子在温馨、宽松的氛围中发挥出最佳水平。

从三方面入手：

1、思想上鼓劲：明确目标，相信孩子的能力，关键在于为与不为；不同分数上不同学校。

2、生活上贴心照顾：思想高度紧张，精力高度集中，身体便容易虚弱。这时一定要坚持劳逸结合，保证较充足的睡眠，实现学习与休息的良性循环，如果晚上开夜车，白天倒没精神，只能导致功课没长进，身体也垮了。这个时候，家长也要关心孩子的起居饮食，督促孩子劳逸结合，调整好生物钟。

3、心理上热情疏导：要学会欣赏孩子，善于发现他们的闪光点，要让他们认识自己能行，是好样的。试想当一个孩子认识到自己很优秀，当他内心成材成功的欲望被激起时，能学不好吗？要理解、尊重他们，不要对他们施加太多压力。事实上，有时家长一句鼓励的话语、一个慈爱的眼神就可使他们很满足、充满动力。

四个注意点：

①切忌期望过高。不少家长对孩子抱有不切实际的期望，爱把“至少要考500，550或600分”、“一定要上‘一中’”之类的话挂在嘴边，殊不知这样做不仅起不到激励作用，反而让孩子愈发悲观、焦虑，给孩子造成不必要的心理压力。其实，到了这个时候，孩子的知识水平和能力基本上已成定局，短时间内不可能有“质的飞跃”，因此，对家长来说，首要任务就是正确了解孩子的状况，接纳孩子的现状，不提不切实际的要求，你不妨告诉孩子：“只要尽到最大努力就行了！”注重学习习惯和学习能力的培养，使学生养成良好的学习方法，切记家长不要包办代替，要注意学生的实践能力和创新能力。

②切忌制造紧张空气。为了给孩子督战助阵，有些家长刻意制造出紧张的状态，如请假在家做“专职后勤”，晚上绝不打开电视等等。这样做反而会让孩子觉得压抑、烦闷，“透不过气”来。最佳的做法是，家长该干嘛就干嘛，同时，尽量避免出现对孩子的心理产生消极影响的事件，营造温馨、宽松的家庭氛围。

③切忌打击孩子的自信心。自信心能让学生把现有水平发挥到最佳程度，在这个阶段，家长对孩子要鼓励、肯定，不要动辄批评、指责。当孩子某一次测验

失利时，一味责骂只会让孩子更加缺乏自信，甚至自暴自弃，这时，家长最好多与老师、孩子沟通，共同找出失利的原因，帮助孩子尽快走出失利的阴影。

④切忌唠叨。在九年级这个期间，一些家长总爱在孩子面前反复念叨“你要加把劲啊！”、“你一定要考好呀！”等等，这容易让孩子产生逆反心理，加重思想包袱，因为在学校老师说的最多的就是这个，回到家了应该注意避免。

（二）学生零用钱的管理

随着生活水平的提高，孩子手中的钱也越来越多，如何让孩子用好这笔钱，已经成为家长、老师最为头痛的问题。

小学生的消费倾向与中学生的消费倾向有明显不同。常买一些“整人玩具”或贴图和零食。只是花很少的钱在学校冲卡吃饭

像中学生这些年龄稍大的孩子，则更注重满足自己的精神需要，他们常买的东西是ＣＤ唱片、偶像的画册、纪念章、mp3等。

而赠送朋友礼物等社交行为的比例在中学生中也有提高，另外，上游戏厅、网吧等也成为中学生零用钱消费的主要去向。有的甚至不吃饭，把省下来的钱去上网。

对于学生零用钱的管理，家长要多与班主任联系，把钱花到该花的地方。703班在这方面做得很好。

（三）不要给学生配手机，学生使用手机害处较多

①短信聊天，影响休息，贻误学业。多数家长反映，孩子用手机谈论学习内容少，用于同学之间联系或发短信的多。

②不良信息，玷污心灵。据了解，北京市一所中学曾做过一个调查：在学生发送、接受的手机短信息中，70%是与正常学习和生活无关的信息，10%以上是黄色短信息，部分学生甚至把相互转发“黄段子”当作时尚。

③助长学生攀比心理。每到课余时间或放学以后，一些学生就会围在一起，相互“切磋”手机的款式和功能。校园里的手机越来越多，档次也越来越高，对那些没有手机的学生很容易造成心理上的不平衡。在攀比之风的影响下，有些学生开始盲目追逐，因为手机更新换代十分迅速，外形、功能都日新月异，学生会炫耀自己的家境、父母地位,这样会让学生把父母当成靠山，不思进取。

④额外增加父母负担。学生购买手机的资金全部直接或间接来自于父母，另外，还有每月几十元到上百元不等的话费也需要家长掏腰包。以一年计算，家长花在孩子手机上的费用至少要500元。对于经济条件并不宽裕的家庭来说，给孩子买手机等于给家长增添了新的负担。

⑤手机为考试作弊提供了条件。用手机舞弊是公开的秘密了，而且一条信息可以发给好几个同学，作弊的范围很广。

⑥影响校园治安。手机是贵重物品，若有不良行为的学生会发生偷盗现象。在一些发达国家，学校的管理者比我们更早地遇到了这一问题，手机所带来的恶劣影响也更为突出，已经引发了中学生的犯罪，有手机的中学生也成为一些犯罪分子欺骗和抢劫的对象。

⑦使用手机会妨碍学校的教育教学秩序。上课时有的同学手机未关机，突然来电话，影响全体同学听课，会给整个教室的同学带来不愉快的情绪。

（四）配合学校对学生进行安全教育，确保学生上学回家的安全。

首先要教育学生不违章骑车，按照我国交通法规定：（1）驾驶自行车必须年满12周岁；（2）驾驶电动自行车必须年满16周岁。其次是不乘坐“三无”和超载车辆（“三无”车辆即无车牌、无行驶证、无养路费行驶的机动车辆）。第三是要求学生按时上学、按时回家，在回家途中不爬树、不下河洗澡等。

4、家长与学校要加强联系，共同教育孩子。

因为时间的关系，不可能面面俱到，在这里只起到一个抛砖的作用，更多的是要求家长认真学习，不断提高教育水平。

最后，我代表邬阳民族中心学校的全体教职员工对一向关心支持我校工作的各位家长表示中心的感谢！同时、我衷心的祝您：合家欢乐，身体健康。祝愿您的孩子在以后的日子里有更大的进步！

谢谢大家！

推荐第9篇：现代商务礼仪教学讲稿

现代商务礼仪教学讲稿

第一编

礼仪概述

第一章

礼仪概述

第一节

礼仪的概念

一、礼仪的定义

二、对定义的理解

三、我国古代对礼仪的论说

四、礼仪约束的原因

第二节

礼仪的能与作用

一、功能

二、作用

第三节

礼仪观与礼仪修养

一、礼仪观

1、礼仪是礼义的体现，互为表里

2、礼仪要恰当、适宜

3、礼仪有助于协调人际关系

二、礼仪修养的方法与特征 (一)方法

1、自尊自爱，自我约束

2、遵守规范，尊重他人

3、顾全大局，求得和谐

4、学习礼仪，重在实践 (二)特征

1、以学识为基础

2、以长远为方针

3、以公众为对象

4、以美誉为目标

5、以自觉为桥梁

6、以灵活为原则

7、以真诚为信条

第二章

人际交往与礼仪

第一节

人际关系的功能与发展

一、什么是人际交往

一定社会生活条件下人与人之间的交往即人际交往，它倡导尽责，强调道德，注重现实，其动力来源于人的生产、物质的生产和精神的生产。

二、人际交往的功能

1、开成合力

2、形成互补

3、互相激励

4、联络感情

5、交流信息

三、发展历程

1、原始社会>血缘关系

2、奴隶社会>依附关系

3、封建社会>宗法关系

4、现代社会>平等关系

四、发展趋势

1、社会性增强，自然性减弱

2、自主性增强，依赖性减弱

3、平等性增强，等级性减弱

4、开放性增强，封闭性减弱

5、合作性增强，分散性减弱

6、复杂性增强，单一性减弱

第二节

人际关系的类型与原则

一、人际关系的类型

1、结构关系

经济、政治、法律、伦理

2、上下关系

3、血缘关系

4、地缘关系

5、业缘关系

二、人际交往的原则

1、平等原则

2、互利原则

3、信用原则

4、相容原则

第三节

人际交往的障碍与技巧

一、障碍

1、自我意识障碍

2、心理品质障碍

3、嫉妒、羞怯、自卑

4、代际隔阂

5、自傲、自私、猜疑

二、技巧

1、优化个人形象

2、与上级交往

服从不盲从，尊重不庸俗，规矩不拘谨

3、与同事交往

互相帮助，正确对待他人成绩

4、同学关系 谦受益，不自我封闭

5、异性交往 坦然，礼貌，理智

一

第二编

基本礼仪

第一章

见面礼仪

一、自信与微笑

1、增强自信，大胆交际

2、找准面具，保持微笑（70%的人喜欢微笑，20%喜欢大笑）

二、遵守时间

(1)对时间空间有所把握 (2)会议时间（提前2—3分钟） (3)约会、赴家宴准时 (4)如迟到应说明原因

三、注重介绍

1、基本内容

(1)自我介绍机会把握（主动报上自己姓名） (2)一般介绍顺序

男—女，年轻—年长，职低—职高，客人—主人，晚到者—早到者，自己同事—别家同行，公司同事给客户，非官方—官方，本国人—外国人，

(3)介绍的语言方式 (4)多提供个人资料 (5)记住加上头衔

(6)突然忘记对方姓名时的自嘲 (7)别人介绍错误时的纠正

(8)别人介绍时注意记住姓名 (9)正式介绍绝不能使用绰号

2、称谓 (1)一般称

(2)职务称（个别终身制式的头衔） (3)职业称 (4)姓名称 (5)亲属称 (6)学位、同志称

(7)中外姓名注意（复姓、多字节姓及顺序）

四、握手与鞠躬 (一)握手的种类

1、支配式

2、谦恭式

3、对等式

4、双握式

5、“死鱼式”

6、捏手指式

7、拉臂式

8、抠手心式 (二)握手时机

1、遇见熟人

2、与人道别

3、某人进办公室及离开时

4、被介绍时

5、向别人庆贺时

6、安慰某人时 (三)握手注意

1、如对方不能，则改握前臂或上臂

2、当对方职务要高许多时，当对方双手暂无法挪开时，不便主动握手

3、如对方未注意，则不必太计较

4、对对方伸出的手应马上相握

5、不能用力过猛

6、不能交叉握

7、时间不超过3秒钟

8、不能戴手套

9、擦干手上水渍污物，如不能则向对方示意并致歉

10、保持手的温暖

11、目光注视与寒暄

12、上下而不是左右晃动

13、距离75公分左右 (四)我国的抱拳礼

1、鞠躬

2、注目

3、脱帽

4、距离2米

5、倾度

6、还礼

五、名片递接

1、名片的作用

2、名片的设计与印制

3、名片的放置，使用名片夹

4、递送顺序，未确定身份之前，先别忙递送

5、递时面带微笑及手指捏拿位置

6、接名片方法，起立，微笑，认真看或读

7、如自己没带名片，可给予说明

六、吻礼

1、外交式吻礼（右上拥抱，左右左）

2、关怀式吻礼

3、亲密式吻礼

4、上流社会的吻手礼（不常用）

第二章

访送礼仪

访送对象的交际类型 了解对象交往类型的重要性 有助于完成访送任务，达到访送目的 有助于安排合适的人员 有助于调适自己的工作方式

类型 广结人缘型 谦恭服务型 夸口许诺型 物质笼络型 精神贿赂型 软缠硬磨型 拜访礼仪

选好时机，注重预约 分类：

事务性、礼节性、私人拜会 经常性 时间恰当 之前先打招呼

未预约则应一开始就说明情况 失约则应充分说明原因 衣帽整洁，用语合理 访前应着装整齐 应先轻敲门或按门铃

询问是否换鞋及随身携带物品的放置 进屋后打招呼及致意，不可过分询问别人情况 及时说明礼物，便于主人放置 在主人指定位置上就坐 饮茶礼貌

抽烟礼貌

举止稳重，体谅主人 不可乱*翻，事前征求同意

适当夸奖主人的布置，对熟悉的人要夸奖得具体 不能挑拣别人不足 审慎喂主人的宠物 告辞礼节 不可呆过长时间

及时告辞的情况：话不投机，主人看表，主人双手支撑于椅上告辞得在自己说完一段话之后

告别前应对主人的热情表示感谢，客套，向他人致意对别人相送表示感谢 出门后对主人的相送致意 迎访礼仪

主雅客勤，收拾门庭 打扫房间，摆物整齐，通风 收拾个人卫生，适当调整服饰 准备糖果、香烟、茶叶等 书籍资料等

备饭菜，客房，车船票等 调整心境，热情饱满 考虑所谈问题，胸中有数 以高度热情接待每一个人 热情欢迎，上茶递烟

接站，欢迎仪式，问候及自我介绍，取行李（别拿公文包），风土人情介绍，让客人休息，留下联系方式

长者来访，全家欢迎 衣服整齐 热情寒暄

及时帮助其放置好物品

双手接礼物及感谢，不问价钱及说“很便宜”之类的话 向已在之客人介绍及失陪致歉

对不速之客应以礼相待，不可批评家中人 多人来访，一视同仁 上茶递烟及注意事项

吃水果注意事项（净手，代削） 审慎看表，送有礼貌 审慎“下逐客令”

客人告辞时，及时将重要事项说完 起身热情相送

贵客送至码头并热情道别及吉利的话 代问客人亲友同事好 赠送纪念品 提醒有无忘带之东西 送客至门口，至身影消失返回 送客至站，应目视交通工具离开 小心关门 礼品赠送

搞清对象，注重效果 赠送对象 礼物的性质 相关禁忌 送礼原因 感谢别人的介绍 感谢某人请吃饭 祝福同事结婚、生小孩等 感谢提供生意资讯 感谢别人在工作上帮忙 恭贺高升 别人获奖

抓准时机，注意场合 时间及时 场合适当 适当包装 送别人喜欢的东西 重质重量 取掉标签

包装的好处：表达精心与诚意，美观与艺术性，避免俗气，价格神秘包装注意颜色

双手捧送，目视对方，祝福 不过多说明此礼物的贵重 交谈礼仪（言之不文，行之不远）

寒暄与敬语 问候寒暄，暖人心间

传统问候（内容与吃喝拉撒睡有关；与正在进行的活动有关；与了解对方行动目的有关；与夸耀对方有关；语言不涉及具体双方）

行进中的问候多以“你好” 停下来进行问候则较具体 具体寒暄要考虑环境和对象 诚恳赞美女性 不说反话

多用敬语，展示风度 敬语的使用场景

相见道好，托事道请，酬劳道谢，失礼道歉

拜托语言“请多关照”等，慰问语言“辛苦了”等，赞赏语言“太好了”等，同情语言“真难为你了”等，挂念语言“你现在还好吗”等，祝福语言“一路顺风” 等

久仰、久违、恭候、留步、奉陪、失陪、指教、包涵、借光、赐教、恭喜、拜访、光临、高见、光顾、高寿、芳龄、惠书

注视与呼应 尊重对方，善用眼神

不同目光表示不同心境（友好、愤恨、爱恋、自负、坦诚）

目光应自然、稳重、柔和，上至头顶5厘米，左右10厘米，下至前胸 注视区间（公务、社交、亲密） 注视不等于凝视 不慌忙避开对方目光

单独眼神的使用 情感呼应，展示理解 交谈的成败在感性而不在理性 观点一致——点头称是 兴奋幽默——太有意思了 紧张恐怖——真吓人 忧愁忧伤——同情 不能与对方情绪相反 不能滔滔不绝 注意打破沉默 关键在于进入谈话角色 保持谦虚，三思后言

谦虚本身是一种有礼的表现（从心理学的角度——表现欲） 满足渲泻，缓解压力

富兰克林认为，在议论或反驳中，赢了对方的胜利是空虚的——因为无法赢得好感

三思后言显得更成熟和稳重，减少失误（想着说和抢着说） 赞美对方要三思 终止谈话讲究方法

因学识原因造成的意见不一，应听之任之或有礼有节发表意见 不可故作高深 内容与修饰 内容恰当，和谐愉快

避开不宜在友好交谈中出现的事情，如死亡等，也不涉及个人隐私方 14

面的内容

话题尽量符合交谈双方的年龄、职业、性格、心理等特点 对方显得无礼时要宽容克制

注意在已有话题中寻找大家有举的细节作为新话题 交谈中应注意根据对象选择不同的表达方式 适度幽默，轻松活泼 能表现说话者的风度、素养 不是无分寸的耍嘴皮

对于长辈和初次相识的人要注意“度” 善用感情，绘声绘色

表情、声调等对说话有重要影响

70年代，美国心理学家阿尔培特认为：谈话的友好=7%内容+38%声调+55%表情

训练有素的人自我控制能力很强 通过语速快慢、声音大小判断一个人状况 怎样说话

声音的重要与好的声音 明白易懂，措辞清楚 呼吸正确

低而饱满的音调，信心十足 口气坚定，突出权威 速度适当

音调热情、亲切、充满活力 表达强烈的感情

无地方口音 不说令人厌恶的字眼 发音正确 少用口头禅 避免使用俚语 好口才的标志

能谈各种主张（即使不懂） 对别人正在做的事表现出充分的兴趣 能快速改变话题 巧妙转移听众的兴趣 不插嘴

谈经验与知识性内容，不臆测 注视对方

别在公众前纠正别人错误

告诉并协助传播同事们感兴趣的好消息 友善发问，而不打听 礼貌接受赞美或诚心赞美 知道谈公事的时间 准备许多有兴趣的话题 帮助害羞的人

感觉自己言谈无趣时，知道如何改变 快乐地步入一个令人困窘的场所 有幽默感 避免谈及的话题

与钱有关的事 自己和别人的健康状况 争论性的话题 哀伤的话题 谣言与闲言 陈腐的话题 自己的家人或小孩 泛听与聆听 与名人交谈 大胆自信，诚心诚意 一般来讲较客气，可大胆联系 交谈时举止大方稳重，不献媚 珍惜机会，虚心、耐心、专心

聆听（听占54%，说占20%，读占16%，写占听的三种状态 漫不经心地听 挑剔式的听 移情式地听 听的技艺

环境安静，减少干扰

避免先入为主，不受情绪气氛影响 全神贯注，不做无关的事

注意对方谈话本质，不被枝节问题纠缠 注意非语言符号，了解弦外之音

9%）

恰当提问与插话以示重视，但别打断对方 如冷场，则问“为什么”等

不断将对方观点与己观点相比较，预想阐述理由 检点体态语言，给对方谈话以反馈 拒绝技巧

准备勇气，适时说“不” 巧言诱导，委婉拒绝 道明原委，互相理解 体姿礼仪 体态的礼仪功能 表达真情，胜过语言 简洁生动，真实形象 体姿、体态的礼仪技巧与功能 体姿含义，各有异同（附图）

A、羞涩、拘谨；B，拒绝、羞涩；C，无奈、无能为力；D，兴奋、疲倦；E，自满、气愤、厌烦；F，傲慢、消极、抵抗；G，疑惑、羞涩；H，探询、好奇；I，乞求、探究

站有站功，挺直如松

站立基本姿势

避免：两腿交叉站立；手叉腰；双臂交叉抱于胸前；双手插入衣袋或裤袋中；身体抖晃

走有走姿，从容稳定 良好的走姿

应避免：步子太大或太小；双手插入裤袋；双手反背于背后；身体乱晃摆

坐有坐相，文雅端庄 良好的坐姿

应避免：上体不直，左右晃动；猛起猛坐，座椅乱响；“4”形叠腿，晃脚尖；双腿分开并远伸；藏脚于椅下或勾住椅腿

进出车的礼仪 仪态万千，手势领先 与头部结合 与身体其他部位结合 数数

表示其他意思，如“OK”等 舞会礼仪

提高认识，认真准备 被邀客人男女比例 正式舞会应发请柬 场地、灯光、舞曲 休息场所或休闲活动

做好准备工作：洗澡、食物、打扮、化妆、服饰

礼貌邀请，文明共舞 舞会致意 男士邀请 女士回应与拒绝 冲撞致歉 不能中途告退 送女士回位 电话、空间礼仪 电话礼仪

电话形象，十分重要 为打电话，先要思考 接通电话，莫忘客套 控制音量，亲切稳重 铃声一响，尽快接话 对方找人，礼貌待之 作好记录，准确应答 接话完毕，莫忘客气 移动电话，勿扰他人 空间礼仪

人际交往，须留空间 常见空间，各有定数

亲密距离，近0——15厘米，远15——46 私人距离，近46——76，远76——122 社交距离，近122——213，远213——610 20

公众距离，近610以外，远800以外 具体空间，因情而变

民族、性别、地位、年龄、性格、情绪、环境等差异 服饰礼仪 服饰的含义

是一种历史符号（时代特点）

是一种社会符号（经济、文化、社会风貌、民族）是一种审美符号

是一种情感符号（重视与否） 是一种个性符号（性格） 不能以衣貌取人 服饰的色彩与款式造型 服装色彩，各有效应 红色，兴奋、快乐 黄色，过渡、增加情感 蓝色，柔和、宁静、高远 橙色，明快、富丽 绿色，清爽、宁静 黑色，庄重、肃穆 紫色，华贵、充盈 白色，纯静、祥和、朴实 灰色，柔弱、平和 冷暖色、轻重色 色彩搭配，注意效果

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同色搭配 相似搭配 主辅搭配

安全色：黑、白、灰

避免搭配：深蓝与茶色；红与紫；红与绿；红与茶色；四种以上颜色搭配

根据肤色，选配颜色 了解原始结构，讲究款式造型 点

线（横、纵、斜、曲）

面（矩形，平稳、庄重；三角形，稳定；倒三角，失衡、青春；喇叭形，自然、潇洒；葫芦形，娴雅韵致）

眉 画眼影眼线 画唇线，涂口红 服饰遵循TPO原则

T即TIME，要考虑时代性、四季性、早晚性 P即PLACE，要考虑空间环境

O即OCCASION，要考虑场所的气氛、规格

次序礼仪 常见礼宾次序 不对等关系

主席台之前排、中者为尊，右者次之

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行走时二人右为尊，三人中为尊，次为右，行前为尊 坐时与行一样

上楼前为尊，下楼尊在一人之后 乘电梯时，让客人、长辈、妇女先入

乘车时，后排右为尊，次为中，司机旁最差（主人驾车除外），三排座之车最后排为尊

关系对等之排列法

按汉字笔划（划数、笔顺、单名在双名前） 按字母顺序

按回执或抵达之先后顺序

3、要注意位尊卑之判别标准 会见、会谈与签字仪式 会见与会谈

会见时主为进门右，客为进门左

会谈时主为进门左，客为进门右或主背向门，客面向门 签字仪式，形式第一 做好准备工作

参加者为双方会谈人员，也可请双方高层人士出席 人数要事先协商，基本一致 旗帜（国旗、组织旗二者不能并挂）

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推荐第10篇：口腔解剖学教学讲稿

口腔颌面部解剖生理

大家好！从今天开始我将与大家一起学习一门新的课程----《口腔疾病与保健》。口腔，相信大家都不陌生，每个人天天都跟口腔打交道，说话、进食、喜怒哀乐的表达等等，日常生活离不了口腔。口腔与大家关系如此密切，即使大家今后也许不以口腔医学为职业，那么多多了解一些口腔知识也是大有好处的，既可自己受用，也可施善于人。

口腔颌面部解剖生理学(Oral anatomy and physiology)是一门重要的口腔医学基础课程，它是一门以研究口腔、颌面、颈部诸部位的正常形态结构、生理机能及临床应用为主要内容的学科。

首先我们来了解口腔及颌面部的区域划分和几个概念 顔面部

上从发际，下至下颌骨下缘或达舌骨水平，两侧至下颌支后缘或颞骨乳突之间的区域通常称为顔面部。 以经过眉间点、鼻下点的二水平线为界，可将顔面部进行3等分，即上1/

3、中1/3和下1/3。

颌面部(maxillofacial region) 顔面部的中1/3和下1/3两部分组成的区域称为颌面部。 颅面部

顔面部的上1/3区域称为颅面部，即颌面部是以颌骨为主要骨性支撑所在 的区域，而颅面部是以颅骨（额骨）为主要骨性支撑所在的表面区域。

口腔(oral cavity) 位于颌面部区域内，是指由牙、颌骨及唇、颊、腭、舌、口底、唾液腺等组织器官组成的功能性器官。

口腔颌面部(oral and maxillofacial region)即是口腔与颌面部的统称。口腔颌面部的组织器官具有摄食、咀嚼、感受味觉、吞咽、表情及辅助语言和呼吸等功能。

现代口腔医学，尤其是口腔颌面外科学的发展已扩展到上至颅底，下至颈部的区域，但不涉及区内的眼、耳、鼻、咽等组织器官。颌面部为人体最显露、最具特征的部位，是人体形态美与表情最重要的形体表达区域，也是与眼科、耳鼻咽喉科、头颈外科学科等相交叉的部位。口腔颌面部部位的特殊性及解剖特点赋予其特别的临床意义。

①位置显露。口腔颌面部位置外露，容易遭受外伤是其缺点，但罹患疾病后，容易早期发现，获得及时治疗则是其优点。

②血供丰富。口腔颌面部血管丰富，使其组织器官具有较强的抗感染能力，外伤或手术后伤口愈合也较快，但是因其血供丰富，组织疏松，受伤后出血较多，局部组织肿胀较明显。

颌面部血液供应特别丰富，主要来自颈外动脉的分支，有舌动脉、面动脉、上颌动脉和颞浅动脉等。各分支间和两侧动脉间，均通过末梢血管网而彼此吻合，故伤后出血多。压迫止血时，还必须压迫供应动脉的近心端，才能起到暂时止血的作用。

③解剖结构复杂。口腔颌面部解剖结构复杂，有面神经、三叉神经、唾液腺及其导管等组织器官，这些组织器官损伤后则可能导致面瘫、麻木及涎瘘等并发症的发生。

④自然皮肤皮纹。颌面部皮肤向不同方向形成自然的皮肤皱纹，简称皮纹。皮纹的方向随年龄增加而有所变化。颌面部手术切口设计应沿相应皮纹方向，并选择较隐蔽的区域作切口，如此伤口愈合后瘢痕相对不明显。

⑤颌面部疾患影响形态及功能。口腔颌面部常因先天性或后天性的疾患，如唇、腭裂或烧伤后瘢痕，导致颌面部形态异常，乃致顔面畸形和功能障碍。

⑥疾患易波及毗邻部位。口腔颌面部与颅脑及咽喉毗邻，当发生炎症、外伤、肿瘤等疾患时，容易波及颅内和咽喉部，以及相邻的眼、耳、鼻器官。

口腔(oral cavity) 位于颌面部区域内的功能性器官，由牙、颌骨及唇、颊、腭、舌、口底、唾液腺等组织器官组成。

在口腔内，上、下牙列及支撑牙的牙槽骨、附着于牙槽突及牙根表面的牙龈组织将口腔分为口腔前庭（vestibule of mouth)和固有口腔（proper cavity of mouth)两部分。

1.口腔前庭

口腔前庭由牙列、牙槽骨及牙龈与其外侧的唇、颊组织器官构成，为位于唇、颊与牙列、牙龈及牙槽黏膜之间的蹄铁形的潜在腔隙。因此，唇、颊器官的表面形态即为口腔前庭的表面形态。

2．固有口腔

固有口腔由牙列、牙槽骨及牙龈与其内侧的口腔内部组织器官舌、腭、口底等构成，因此，牙及牙列、牙槽骨及牙龈、舌、腭、口底等组织器官的表面形态即为固有口腔的表面形态。它是口腔的主要部分，其范围上为硬腭和软腭，下为舌和口底，前界和两侧界为上、下牙弓，后界为咽门。因此，牙及牙列、牙槽骨及牙龈、舌、腭、口底等组织器官的表面形态构成固有口腔的外表形态。

口腔的组织器官包括牙、颌骨及唇、颊、腭、舌、口底、唾液腺等。

牙

牙又称牙体，是直接行使咀嚼功能的器官，与发音、言语及保持面部的协调美观等均有密切关系。

1.牙的分类

人一生中有两副天然牙，根据萌出时间和形态、及在口腔内存在时间的久暂可分为乳牙(deciduous teeth)与恒牙(permanent teeth)。

乳牙

（1）．乳牙的数目、名称、萌出时间和次序

正常乳牙有20个，上、下颌的左、右侧各5个。其名称从中线起向两旁，分别为乳中切牙、乳侧切牙、乳尖牙、第一乳磨牙、第二乳磨牙。

一般从出生后6～8个月开始萌出乳中切牙，然后乳侧切牙(8-10m)、第一乳磨牙(12-16m)、乳尖牙(16-20m)和第二乳磨牙(24-30m)依次萌出，2岁左右乳牙全部萌出。

乳牙可能出现过早或延迟萌出，常见于下中切牙部位。乳牙早萌在婴儿出生时或生后不久即可出现。由于过早萌出而没有牙根，常较松动，过于松动者应拔除，以免脱落误入食管或气管而发生危险。有的新生儿口内牙槽嵴黏膜上，出现一些乳白色米粒状物或球状物，数日多少不等，俗称马牙或板牙。它不是实际意义上的牙，而是牙板上皮残余增殖形成被称为角化上皮珠的角化物，一般可自行脱落。

（2）.乳牙的标识与书写

为便于病历记录，常用罗马数字书写表示乳牙。乳牙的位置标识，采取面对患者，用“十”将全口牙分为上、下、左、右四区，横线上代表上颌，横线下代表下颌，纵线左代表患者右侧，纵线右代表患者左侧，或者以十代表四区。

恒牙

（1）．恒牙的数目、名称、萌出时间和次序

恒牙共28-32个，上下颌的左右侧各7-8个。少数人可有畸形多余牙出现，常位于上颌中切牙间。有时因颌骨体发育不良，恒牙的萌出发生困难或阻生；也可因先天牙胚缺失而少牙。常见第三磨牙缺失，因此牙的数目有所增减。

根据功能及形态可分为切牙、尖牙、前磨牙和磨牙。切牙位于口腔前部，左、右、上、下共8个。尖牙，俗称犬齿，位于口角处，左、右、上、下共4个。前磨牙，又称双尖牙，位于尖牙之后，磨牙之前，左、右、上、下共8个。磨牙，位于双尖牙之后，左、右、上、下共8-12个。其名称从中线起向两旁，分别为中切牙、侧切牙、尖牙、第一前磨牙(又称前磨牙)、第二前磨牙、第一磨牙、第二磨牙、第三磨牙。

根据部位可分为前牙（位于口角之前）、后牙（位于口角之后），以口角为界；切牙和尖牙位于牙弓前部，统称为前牙；前磨牙和磨牙位于牙弓后部，统称为后牙。 （2）.恒牙的标识与书写

常用阿拉伯数字表示，标识方法同乳牙。

（3）.乳牙与恒牙的替换

恒牙萌出早者可于5岁、晚者可于7岁，一般从6岁左右开始，在第二乳磨牙后方萌出第一恒磨牙(俗称六龄牙)，同时恒中切牙萌出，乳中切牙开始脱落，随后侧切牙、尖牙、第一前磨牙、第二前磨牙、第二磨牙及第三磨牙依次萌出。有时第一前磨牙较尖牙更早萌出。一般左右同名牙多同期萌出，上下同名牙则下颌牙较早萌出。

从萌出时间和次序来看，一般从6岁至12岁之间，口腔内乳牙逐渐脱落，恒牙相继萌出，恒牙和乳牙发生交替，此时口腔内既有乳牙，又有恒牙，这种乳、恒牙混合排列于牙弓上的时期称为混合牙列(mixed dentition)期。有时乳牙未脱落，而恒牙萌出缺乏位置时，该恒牙即错位萌出。错位萌出的恒牙大多位于乳牙舌侧，形成乳牙与恒牙重叠。此时应拔除乳牙，便于恒牙在正常位置萌出。切勿将刚萌出的恒牙误为错位牙或乳牙而拔除。应注意鉴别乳牙和恒牙；乳牙牙冠较小，色较白，牙颈部和咬合面较恒牙缩窄。

2.牙的组成

从外部观察，由牙冠、牙根和牙颈三部分组成。在牙体外层由牙釉质覆盖的部分为牙冠，也是发挥咀嚼功能的主要部分。在牙体外层由牙骨质所覆盖的部分为牙根，也是牙体的支持部分。牙冠和牙根交界部分为牙颈，呈一弧开曲线，又名颈缘或颈线。

牙冠的外形随其功能而异：即功能较强而复杂的牙，牙冠外形比较复杂；功能较弱而单纯的牙，牙冠外形比较简单。临床上将牙冠分为唇（颊）面、舌(腭)面、近中面、远中面及咬合面（又称面)5个面。以两中切牙之间为中线，靠近中线侧为近中面，远离中线侧为远中面。前牙邻面观牙冠呈楔形，咬合面由唇、舌面相交形成切缘，颈部厚而切缘薄，主要用以切割食物；后牙牙冠呈立方形，有一个咬合面，咬合面有尖、窝等结构，双尖牙一般为双尖，下颌第二双尖牙有三尖者，磨牙咬合面宽大，其上有4~5个牙尖，结构比较复杂，主要用以研磨、磨细食物。

在正常情况下，牙根整个埋于牙槽骨中。每一根的尖端，称为根尖，每个根尖都有通过牙髓血管神经的小孔，称为根尖孔。牙根形态与数目随牙咀嚼力的大小和功能不同而有所不同，功能较弱而单纯的牙多为单根；功能较强而复杂的牙，其牙根多分叉为2个以上，以增强牙在颌骨内的稳固性。前牙和前磨牙为单根牙，但上颌第一前磨牙多为双根，磨牙均为多根牙，一般上颌磨牙为三根（即近中颊侧根、远中颊侧根及腭侧根），下颌磨牙为双根（即近中根和远中根），有时第一磨牙为三根(即远中根再分为颊、舌根)，第三磨牙的牙根变异较多，常呈融合根，所有牙根近根尖部多弯向远中面。有的牙根呈圆锥形，如上颌切牙和尖牙；有的牙根呈扁平形，如下颌切牙和前磨牙；有的多根牙分叉大，如第一磨牙和乳磨牙；有的分叉小，如第二磨牙。了解牙根的数目和形态，对牙髓病的治疗和拔牙手术有很重要的临床意义。

从牙体纵剖面观察（组织结构） 可见牙体由三层硬组织和一层软组织组成。

(1)牙釉质(enamel)：位于牙冠表面，呈乳白色，有光泽，当牙釉质有磨耗时，则透露出牙本质呈淡黄色。牙釉质是一种半透明的钙化组织，其中含无机盐96％，主要为磷酸钙及碳酸钙，水分及有机物约占4％，为人体中最硬的一种组织。

(2)牙本质(dentin)：构成牙的主体，色淡黄而有光泽，含无机盐70％，有机物含量比牙釉质多，约占30％，硬度比牙釉质低。在牙本质中有神经末梢，是痛觉感受器，受到刺激时有酸痛感。

(3)牙骨质(cementum)：是覆盖于牙根表面的一层钙化结缔组织，色淡黄，含无机盐55％，构成和硬度与骨相似，但无哈弗管。牙骨质借牙周膜将牙体固定于牙槽窝内。当牙根表面受到损伤时，牙骨质可新生而有修复功能。

(4)牙髓(pulp)：牙内有—与牙体外形大致相似、为牙髓充塞的腔，称牙髓腔。冠部的称髓室，根部的称根管，根管末端的开口称根尖孔。牙髓是位于髓腔内的疏松结缔组织，其四周为钙化的牙本质形成的腔壁所包围。牙髓中有血管、淋巴管、神经、成纤维细胞和成牙本质细胞，其主要功能为营养牙体组织，并形成继发牙本质。牙髓神经为无髓鞘纤维，对外界刺激异常敏感，稍受刺激即可引起剧烈疼痛，而无定位能力。牙髓的血管由狭窄的根尖孔进出，一旦发炎，髓腔内的压力增高，容易造成血循环障碍，牙髓逐渐坏死，牙本质和牙釉质则得不到营养，因而牙变色失去光泽，牙体变脆，受力稍大较易崩裂。

3．牙周组织结构

牙周组织包括牙槽骨、牙周膜及牙龈，是牙的支持组织。

(1)牙槽骨(alveolar bone)：是颌骨包围牙根的部分，骨质较疏松，且富于弹性，是支持牙的重要组织。牙根位于牙槽窝内。牙根和牙根之间的骨板，称牙槽中隔。牙槽骨的游离缘称为牙槽嵴。当牙脱落后，牙槽骨即逐渐萎缩。

(2)牙周膜(periodontal membrane)：是界于牙根与牙槽骨之间的结缔组织。其纤维一端埋于牙骨质，另一端埋于牙槽骨和牙颈部之牙龈内，将牙固定于牙槽窝内，牙周膜还可以调节牙所承受的咀嚼压力。牙周膜内有纤维结缔组织、神经、血管和淋巴，有营养牙体组织的作用。

(3)牙龈(gum of gingiva)：是口腔黏膜覆盖于牙颈部及牙槽骨的部分，呈粉红色，坚韧而有弹性；表面有呈橘皮状之凹陷小点，称为点彩。当牙龈发炎水肿时，点彩消失。牙龈与牙颈部紧密相连，其边缘未附着的部分为游离龈。游离龈与牙间的空隙为龈沟，正常的龈沟深度不超过 2mm，龈沟过深则为病理现象。两牙之间突起的牙龈，称为龈乳头，在炎症或食物阻塞时，龈乳头肿胀或破坏消失。

4.咬合关系、与牙弓关系

咀嚼时，下颌骨作不同方向的运动，上、下颌牙发生各种不同方向的接触，这种互相接触的关系称为咬合关系。临床上，常以正中作为判断咬合关系是否正常的基准。在正中时，上下切牙间中线应位于同一矢状面上；上颌牙超出下颌牙的外侧，即上前牙覆盖于下前牙的唇侧，覆盖度不超过3mm，上后牙的颊尖覆盖于下后牙的颊侧。嘱患者做吞咽运动，边吞咽边咬合牙即能求得正中。

颌骨的病变，如发育异常、肿瘤、骨折等，常使牙排列紊乱，破坏正常的咬合关系，影响咀嚼功能。临床上常以牙列和咬合关系的变化作为颌骨疾病诊断和治疗的参考，特别对颌骨骨折的诊断、复位和固定是重要的依据。

思考题：

1、从外观上看，牙由哪几部分组成？试述牙和牙周的组织结构。

2、试述乳牙和恒牙的名称和临床记录方法。

第11篇：珠心算教学培训讲稿

课题培训讲稿

培训人：毛国愈

培训时间：2012年9月17日

培训内容： 《数学与珠心算教学》

《数学与珠算珠心算教学》这篇文章，是浙江省珠算协会副理事长蔡蓬在全省珠心算师资培训班上的讲话稿.本文从历史的角度、数理的关系上，通俗易懂地阐明珠算珠心算与数学关系密切，以及中华珠算历史悠久长期兴盛不衰的根本原因.学习珠心算有利于开发少年儿童智力，学习过程要理解和掌握，从高位起算\"与\"脑图象训练\"两个要领，才能使珠心算实拨、仿拨顺利过渡到想拨的高级境界.几年前我曾经写过一篇文章:《算盘虽小天地广阔》，现在我仍然坚持这一观念。在日益广泛使用电子技术的今天，根据我国的国情，古老的算盘仍然显示着它独特的作用，珠算在农村应用仍然较多，而家庭理财基本上都用算盘。珠算作为中华民族的国粹，以一种\"新文化\"的姿态进人国际文化交流。

打算盘是非常实用的一种计算技术，在古代尽管封建士大夫视算盘 \"难登大雅之堂\"，然而在老百姓当中\"用之者甚广\"。北宋名画家张择端所绘《清明上河图》有赵太承药店，柜台上有一把算盘;元初画家王振鹏《乾坤一担图》，货郎担上挂有算盘一把，这都充分证明在1000多年以前我国民间已十分流行珠算。当代电子技术日益发展，但是作为日常加加减减的计算，由于它拨珠靠梁为加、拨珠离梁为减，珠动数出、运算自如、具有独特优点，仍为社会经济活动重要的计算手段。珠算的乘法和除法计算，在少位数的情况下，计算速度并不亚于电子计算器，很难设想在当前社会经济生活中没有算盘的情况。1000多年以前的这把算盘，同当前应用的算盘和珠算计算方法基本相同，而且还兴盛不衰，这是什么原因呢，说明算盘结构十分科学，因而就具有相当强的生命力。当手摇的计算机和电子的计算器出现的时候，就有人说\"算盘该进博物馆了\"，但最后进博物馆的是手摇计算机和电子计算器。当电子计算机问世之后，又有人说\"这一下算盘真的要进博物馆了\"，可是几十年过去了，包括中国在内的世界各国都在形成一股 \"珠算热\"。美国将珠算作为一种\"新文化\"引进;日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个，均说明珠算在当代仍兴盛不衰。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。学习数学离不开数，儿童数学教学从具体到抽象，一个苹果对应数1，二个苹果对应数2;一支铅笔对应数1，二支铅笔对应数2等等。

数是由数字组成的，它表示事物的次序和量的大小。数起源于\"数\"，人们在生产和生活实践中，需要对周围的事物计数，就产生了表示事物个数的

1、

2、

3、4……成为自然数。任何一个自然数具有序数即表示事物次序的特征，又具有基数即表示事物多少的特征。0是随着数的需要而产生的，是一个具有非常确定而丰富内容的数。如果把0写进自然数列里，就成为0、

1、

2、3……就叫做扩大的自然数列。算盘结构科学，算盘上计数算珠一颗为

1、二颗为

2、上珠一颗作为

5、空档表示0及其计算等，正好在扩大的自然数列内。

\"珠心算\"的全称为珠算式心算，它是在珠算的基础上发展起来的一种心算方法。珠算用珠来运算，算盘就是珠心算的载体，正好体现了扩大的自然数列范围内的计算问题。不少人对学数学感到枯燥，因为数及其运算太抽象了，然而改用珠算就会改观。前例说到一个苹果、一支铅笔，甚至一只猴子、一间房屋等等，是实际存在的东西，儿童用数1来表示要有一个从感性到理性的认识过程，但如果改用一颗算盘珠作载体来过滤到1，既直观又抽象，就很容易理解和掌握了。当然，在教学方法上采用讲故事、做游戏等教学手段，让儿童觉得好玩、好懂、好记，就达到了预期的教学目的。同理对其余的一些数

2、

3、4……采用类似教学方法,都能获得成功。珠心算是经过\"实拨一仿拨一想拨\"这样的一个过程，用手、用脑、眼观、思维，达到启蒙启智的效果。珠心算是在脑子里打算盘，听算和看算使少年儿童反应能力敏捷，越学越聪明，所以它是一种启智的活动，有利于开发少儿的智力。

有人把珠算叫做中算，把笔算叫做西算，其实中算与西算都要符合数学原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世纪70年代以前，小学数学中最基础最初等的部分，主要是指自然数和0以使它们的加减乘除四则运算，当然还有小数运算、分数运算和认识简单的几何图形等，称为算术。在该世纪70年代末起，增加了一些代数初步知识，适当渗进了集合、函数、统计等一些现代数学内容，改称为数学。

在一位数10以内加减法运算中，珠算与笔算运算方法基本一致。由于珠算上珠一颗为5，因而要特别注意 \"下加不够、加5减凑\"，\"下减不够、加凑减5\"。到了二位数的加减运算中，就产生了珠算从高位起算与笔算从低位起算的问题。13+25，无论珠算与笔算，其和结果都等于38。但是，珠算运算方法是先加十位10十 20-30，后加个位3+5-8;而笔算运算方法是先加个位3+5=8，后加十位10+20=30。其实，珠算和笔算两种运算方法只要老师略加指导，就会迎刃而解。加减运算突破了，乘法就顺理成章，除法更不会成为问题，因为对除法而言，无论珠算或笔算都是从高位起算的。

选手们高超的珠算式心算技术表演，使观者大为惊奇。有不少人去问表演者\"你是怎样算出来的\"?选手一定回答\"在脑子里打算盘\"，这是一个听似虚渺、实在是最现实的答

复。我们可以这样说每一个人都经历过类似\"在脑子里打算盘\"的过程，例如我们要写一个字，这个字形在脑子里就反应出来了否则就写不出这个字;又例如我们要画一个苹果，脑子里反映出来的是一个圆圆的红红的苹果，而不会是四角方方的苹果，这就是脑图象效应。

脑图象对人类文明有很大的贡献，大凡一位科学家、设计师、乃至理发师都需要有脑图象。平时所谓科学幻想实际是科学家思维活动的追求，构划出各种实物图象。所谓空间想象力，有了它才能产生出各种机械设备和上天卫星，建筑师设计一幢大楼，理发师头脑中的发型模式都是脑图象的效应。

当然\"将欲取之，必先予之\"，脑图象效应要达到高级升华程度，没有一番刻苦训练是不成的。学生解几何题目，他必定在头脑中有一个步步解题的映象。珠算技术到达相当熟练程度，头脑中也有一个脑图象，由数译成珠，由珠运动迅速得数，这就是珠算式心算快速计算的秘密。因此，我们可以这样说，脑图象效应是珠算功能最高思维境界，它能够充分发挥珠算的实用、教育和启智功能，能得到最佳的效果。加强珠算珠心算工作，正是我们这一代热爱珠算事业、默默耕耘辛勤劳动的老师们，让我们携起手来为进一步发展珠算珠心算事业共同努力。

第12篇：现代商务礼仪教学讲稿

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现代商务礼仪教学讲稿

第一编

礼仪概述

第一章

礼仪概述

第一节

礼仪的概念

一、礼仪的定义

二、对定义的理解

三、我国古代对礼仪的论说

四、礼仪约束的原因

第二节

礼仪的能与作用

一、功能

二、作用

第三节

礼仪观与礼仪修养

一、礼仪观

1、礼仪是礼义的体现，互为表里

2、礼仪要恰当、适宜

3、礼仪有助于协调人际关系

二、礼仪修养的方法与特征 (一)方法

1、自尊自爱，自我约束

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2、遵守规范，尊重他人

3、顾全大局，求得和谐

4、学习礼仪，重在实践 (二)特征

1、以学识为基础

2、以长远为方针

3、以公众为对象

4、以美誉为目标

5、以自觉为桥梁

6、以灵活为原则

7、以真诚为信条

第二章

人际交往与礼仪

第一节

人际关系的功能与发展

一、什么是人际交往

一定社会生活条件下人与人之间的交往即人际交往，它倡导尽责，强调道德，注重现实，其动力来源于人的生产、物质的生产和精神的生产。

二、人际交往的功能

1、开成合力

2、形成互补

3、互相激励

4、联络感情

5、交流信息

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三、发展历程

1、原始社会>血缘关系

2、奴隶社会>依附关系

3、封建社会>宗法关系

4、现代社会>平等关系

四、发展趋势

1、社会性增强，自然性减弱

2、自主性增强，依赖性减弱

3、平等性增强，等级性减弱

4、开放性增强，封闭性减弱

5、合作性增强，分散性减弱

6、复杂性增强，单一性减弱

第二节

人际关系的类型与原则

一、人际关系的类型

1、结构关系

经济、政治、法律、伦理

2、上下关系

3、血缘关系

4、地缘关系

5、业缘关系

二、人际交往的原则

1、平等原则

2、互利原则

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3、信用原则

4、相容原则

第三节

人际交往的障碍与技巧

一、障碍

1、自我意识障碍

2、心理品质障碍

3、嫉妒、羞怯、自卑

4、代际隔阂

5、自傲、自私、猜疑

二、技巧

1、优化个人形象

2、与上级交往

服从不盲从，尊重不庸俗，规矩不拘谨

3、与同事交往

互相帮助，正确对待他人成绩

4、同学关系 谦受益，不自我封闭

5、异性交往 坦然，礼貌，理智

一

第二编

基本礼仪

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第一章

见面礼仪

一、自信与微笑

1、增强自信，大胆交际

2、找准面具，保持微笑（70%的人喜欢微笑，20%喜欢大笑）

二、遵守时间

(1)对时间空间有所把握 (2)会议时间（提前2—3分钟） (3)约会、赴家宴准时 (4)如迟到应说明原因

三、注重介绍

1、基本内容

(1)自我介绍机会把握（主动报上自己姓名） (2)一般介绍顺序

男—女，年轻—年长，职低—职高，客人—主人，晚到者—早到者，自己同事—别家同行，公司同事给客户，非官方—官方，本国人—外国人，

(3)介绍的语言方式 (4)多提供个人资料 (5)记住加上头衔

(6)突然忘记对方姓名时的自嘲 (7)别人介绍错误时的纠正

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(8)别人介绍时注意记住姓名 (9)正式介绍绝不能使用绰号

2、称谓 (1)一般称

(2)职务称（个别终身制式的头衔） (3)职业称 (4)姓名称 (5)亲属称 (6)学位、同志称

(7)中外姓名注意（复姓、多字节姓及顺序）

四、握手与鞠躬 (一)握手的种类

1、支配式

2、谦恭式

3、对等式

4、双握式

5、“死鱼式”

6、捏手指式

7、拉臂式

8、抠手心式 (二)握手时机

1、遇见熟人

2、与人道别

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3、某人进办公室及离开时

4、被介绍时

5、向别人庆贺时

6、安慰某人时 (三)握手注意

1、如对方不能，则改握前臂或上臂

2、当对方职务要高许多时，当对方双手暂无法挪开时，不便主动握手

3、如对方未注意，则不必太计较

4、对对方伸出的手应马上相握

5、不能用力过猛

6、不能交叉握

7、时间不超过3秒钟

8、不能戴手套

9、擦干手上水渍污物，如不能则向对方示意并致歉

10、保持手的温暖

11、目光注视与寒暄

12、上下而不是左右晃动

13、距离75公分左右 (四)我国的抱拳礼

1、鞠躬

2、注目

3、脱帽

4、距离2米

5、倾度

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6、还礼

五、名片递接

1、名片的作用

2、名片的设计与印制

3、名片的放置，使用名片夹

4、递送顺序，未确定身份之前，先别忙递送

5、递时面带微笑及手指捏拿位置

6、接名片方法，起立，微笑，认真看或读

7、如自己没带名片，可给予说明

六、吻礼

1、外交式吻礼（右上拥抱，左右左）

2、关怀式吻礼

3、亲密式吻礼

4、上流社会的吻手礼（不常用）

第二章

访送礼仪

访送对象的交际类型 了解对象交往类型的重要性 有助于完成访送任务，达到访送目的 有助于安排合适的人员 有助于调适自己的工作方式

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类型 广结人缘型 谦恭服务型 夸口许诺型 物质笼络型 精神贿赂型 软缠硬磨型 拜访礼仪

选好时机，注重预约 分类：

事务性、礼节性、私人拜会 经常性 时间恰当 之前先打招呼

未预约则应一开始就说明情况 失约则应充分说明原因 衣帽整洁，用语合理 访前应着装整齐 应先轻敲门或按门铃

询问是否换鞋及随身携带物品的放置 进屋后打招呼及致意，不可过分询问别人情况 及时说明礼物，便于主人放置 在主人指定位置上就坐 饮茶礼貌

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抽烟礼貌

举止稳重，体谅主人 不可乱*翻，事前征求同意

适当夸奖主人的布置，对熟悉的人要夸奖得具体 不能挑拣别人不足 审慎喂主人的宠物 告辞礼节 不可呆过长时间

及时告辞的情况：话不投机，主人看表，主人双手支撑于椅上 告辞得在自己说完一段话之后

告别前应对主人的热情表示感谢，客套，向他人致意 对别人相送表示感谢 出门后对主人的相送致意 迎访礼仪

主雅客勤，收拾门庭 打扫房间，摆物整齐，通风 收拾个人卫生，适当调整服饰 准备糖果、香烟、茶叶等 书籍资料等

备饭菜，客房，车船票等 调整心境，热情饱满 考虑所谈问题，胸中有数 以高度热情接待每一个人 热情欢迎，上茶递烟

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接站，欢迎仪式，问候及自我介绍，取行李（别拿公文包），风土人情介绍，让客人休息，留下联系方式

长者来访，全家欢迎 衣服整齐 热情寒暄

及时帮助其放置好物品

双手接礼物及感谢，不问价钱及说“很便宜”之类的话 向已在之客人介绍及失陪致歉

对不速之客应以礼相待，不可批评家中人 多人来访，一视同仁 上茶递烟及注意事项

吃水果注意事项（净手，代削） 审慎看表，送有礼貌 审慎“下逐客令”

客人告辞时，及时将重要事项说完 起身热情相送

贵客送至码头并热情道别及吉利的话 代问客人亲友同事好 赠送纪念品 提醒有无忘带之东西 送客至门口，至身影消失返回 送客至站，应目视交通工具离开 小心关门 礼品赠送

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搞清对象，注重效果 赠送对象 礼物的性质 相关禁忌 送礼原因 感谢别人的介绍 感谢某人请吃饭 祝福同事结婚、生小孩等 感谢提供生意资讯 感谢别人在工作上帮忙 恭贺高升 别人获奖

抓准时机，注意场合 时间及时 场合适当 适当包装 送别人喜欢的东西 重质重量 取掉标签

包装的好处：表达精心与诚意，美观与艺术性，避免俗气，价格神秘包装注意颜色

双手捧送，目视对方，祝福 不过多说明此礼物的贵重 交谈礼仪（言之不文，行之不远）

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寒暄与敬语 问候寒暄，暖人心间

传统问候（内容与吃喝拉撒睡有关；与正在进行的活动有关；与了解对方行动目的有关；与夸耀对方有关；语言不涉及具体双方）

行进中的问候多以“你好” 停下来进行问候则较具体 具体寒暄要考虑环境和对象 诚恳赞美女性 不说反话

多用敬语，展示风度 敬语的使用场景

相见道好，托事道请，酬劳道谢，失礼道歉

拜托语言“请多关照”等，慰问语言“辛苦了”等，赞赏语言“太好了”等，同情语言“真难为你了”等，挂念语言“你现在还好吗”等，祝福语言“一路顺风” 等

久仰、久违、恭候、留步、奉陪、失陪、指教、包涵、借光、赐教、恭喜、拜访、光临、高见、光顾、高寿、芳龄、惠书

注视与呼应 尊重对方，善用眼神

不同目光表示不同心境（友好、愤恨、爱恋、自负、坦诚）

目光应自然、稳重、柔和，上至头顶5厘米，左右10厘米，下至前胸 注视区间（公务、社交、亲密） 注视不等于凝视 不慌忙避开对方目光

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单独眼神的使用 情感呼应，展示理解 交谈的成败在感性而不在理性 观点一致——点头称是 兴奋幽默——太有意思了 紧张恐怖——真吓人 忧愁忧伤——同情 不能与对方情绪相反 不能滔滔不绝 注意打破沉默 关键在于进入谈话角色 保持谦虚，三思后言

谦虚本身是一种有礼的表现（从心理学的角度——表现欲） 满足渲泻，缓解压力

富兰克林认为，在议论或反驳中，赢了对方的胜利是空虚的——因为无法赢得好感

三思后言显得更成熟和稳重，减少失误（想着说和抢着说） 赞美对方要三思 终止谈话讲究方法

因学识原因造成的意见不一，应听之任之或有礼有节发表意见 不可故作高深 内容与修饰 内容恰当，和谐愉快

避开不宜在友好交谈中出现的事情，如死亡等，也不涉及个人隐私方

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面的内容

话题尽量符合交谈双方的年龄、职业、性格、心理等特点 对方显得无礼时要宽容克制

注意在已有话题中寻找大家有举的细节作为新话题 交谈中应注意根据对象选择不同的表达方式 适度幽默，轻松活泼 能表现说话者的风度、素养 不是无分寸的耍嘴皮

对于长辈和初次相识的人要注意“度” 善用感情，绘声绘色

表情、声调等对说话有重要影响

70年代，美国心理学家阿尔培特认为：谈话的友好=7%内容+38%声调+55%表情

训练有素的人自我控制能力很强 通过语速快慢、声音大小判断一个人状况 怎样说话

声音的重要与好的声音 明白易懂，措辞清楚 呼吸正确

低而饱满的音调，信心十足 口气坚定，突出权威 速度适当

音调热情、亲切、充满活力 表达强烈的感情

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无地方口音 不说令人厌恶的字眼 发音正确 少用口头禅 避免使用俚语 好口才的标志

能谈各种主张（即使不懂） 对别人正在做的事表现出充分的兴趣 能快速改变话题 巧妙转移听众的兴趣 不插嘴

谈经验与知识性内容，不臆测 注视对方

别在公众前纠正别人错误

告诉并协助传播同事们感兴趣的好消息 友善发问，而不打听 礼貌接受赞美或诚心赞美 知道谈公事的时间 准备许多有兴趣的话题 帮助害羞的人

感觉自己言谈无趣时，知道如何改变 快乐地步入一个令人困窘的场所 有幽默感 避免谈及的话题

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与钱有关的事 自己和别人的健康状况 争论性的话题 哀伤的话题 谣言与闲言 陈腐的话题 自己的家人或小孩 泛听与聆听 与名人交谈 大胆自信，诚心诚意 一般来讲较客气，可大胆联系 交谈时举止大方稳重，不献媚 珍惜机会，虚心、耐心、专心

聆听（听占54%，说占20%，读占16%，写占9%） 听的三种状态 漫不经心地听 挑剔式的听 移情式地听 听的技艺

环境安静，减少干扰

避免先入为主，不受情绪气氛影响 全神贯注，不做无关的事

注意对方谈话本质，不被枝节问题纠缠 注意非语言符号，了解弦外之音

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恰当提问与插话以示重视，但别打断对方 如冷场，则问“为什么”等

不断将对方观点与己观点相比较，预想阐述理由 检点体态语言，给对方谈话以反馈 拒绝技巧

准备勇气，适时说“不” 巧言诱导，委婉拒绝 道明原委，互相理解 体姿礼仪 体态的礼仪功能 表达真情，胜过语言 简洁生动，真实形象 体姿、体态的礼仪技巧与功能 体姿含义，各有异同（附图）

A、羞涩、拘谨；B，拒绝、羞涩；C，无奈、无能为力；D，兴奋、疲倦；E，自满、气愤、厌烦；F，傲慢、消极、抵抗；G，疑惑、羞涩；H，探询、好奇；I，乞求、探究

站有站功，挺直如松

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站立基本姿势

避免：两腿交叉站立；手叉腰；双臂交叉抱于胸前；双手插入衣袋或裤袋中；身体抖晃

走有走姿，从容稳定 良好的走姿

应避免：步子太大或太小；双手插入裤袋；双手反背于背后；身体乱晃摆

坐有坐相，文雅端庄 良好的坐姿

应避免：上体不直，左右晃动；猛起猛坐，座椅乱响；“4”形叠腿，晃脚尖；双腿分开并远伸；藏脚于椅下或勾住椅腿

进出车的礼仪 仪态万千，手势领先 与头部结合 与身体其他部位结合 数数

表示其他意思，如“OK”等 舞会礼仪

提高认识，认真准备 被邀客人男女比例 正式舞会应发请柬 场地、灯光、舞曲 休息场所或休闲活动

做好准备工作：洗澡、食物、打扮、化妆、服饰

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礼貌邀请，文明共舞 舞会致意 男士邀请 女士回应与拒绝 冲撞致歉 不能中途告退 送女士回位 电话、空间礼仪 电话礼仪

电话形象，十分重要 为打电话，先要思考 接通电话，莫忘客套 控制音量，亲切稳重 铃声一响，尽快接话 对方找人，礼貌待之 作好记录，准确应答 接话完毕，莫忘客气 移动电话，勿扰他人 空间礼仪

人际交往，须留空间 常见空间，各有定数

亲密距离，近0——15厘米，远15——46 私人距离，近46——76，远76——122 社交距离，近122——213，远213——610

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公众距离，近610以外，远800以外 具体空间，因情而变

民族、性别、地位、年龄、性格、情绪、环境等差异 服饰礼仪 服饰的含义

是一种历史符号（时代特点）

是一种社会符号（经济、文化、社会风貌、民族）是一种审美符号

是一种情感符号（重视与否） 是一种个性符号（性格） 不能以衣貌取人 服饰的色彩与款式造型 服装色彩，各有效应 红色，兴奋、快乐 黄色，过渡、增加情感 蓝色，柔和、宁静、高远 橙色，明快、富丽 绿色，清爽、宁静 黑色，庄重、肃穆 紫色，华贵、充盈 白色，纯静、祥和、朴实 灰色，柔弱、平和 冷暖色、轻重色 色彩搭配，注意效果

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同色搭配 相似搭配 主辅搭配

安全色：黑、白、灰

避免搭配：深蓝与茶色；红与紫；红与绿；红与茶色；四种以上颜色搭配

根据肤色，选配颜色 了解原始结构，讲究款式造型 点

线（横、纵、斜、曲）

面（矩形，平稳、庄重；三角形，稳定；倒三角，失衡、青春；喇叭形，自然、潇洒；葫芦形，娴雅韵致）

眉 画眼影眼线 画唇线，涂口红 服饰遵循TPO原则

T即TIME，要考虑时代性、四季性、早晚性 P即PLACE，要考虑空间环境

O即OCCASION，要考虑场所的气氛、规格

次序礼仪 常见礼宾次序 不对等关系

主席台之前排、中者为尊，右者次之

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行走时二人右为尊，三人中为尊，次为右，行前为尊 坐时与行一样

上楼前为尊，下楼尊在一人之后 乘电梯时，让客人、长辈、妇女先入

乘车时，后排右为尊，次为中，司机旁最差（主人驾车除外），三排座之车最后排为尊

关系对等之排列法

按汉字笔划（划数、笔顺、单名在双名前） 按字母顺序

按回执或抵达之先后顺序

3、要注意位尊卑之判别标准 会见、会谈与签字仪式 会见与会谈

会见时主为进门右，客为进门左

会谈时主为进门左，客为进门右或主背向门，客面向门 签字仪式，形式第一 做好准备工作

参加者为双方会谈人员，也可请双方高层人士出席 人数要事先协商，基本一致 旗帜（国旗、组织旗二者不能并挂）

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第13篇：教学心得讲稿(讲)

《提高教育教学质量心得体会》讲话稿

尊敬的各位领导、老师们，大家下午好！

首先，非常感谢学校领导和老师给我这次交流学习的机会，下面就如何提高数学教学质量，和大家谈谈我个人的观点和做法，希望能与大家共勉， 为能提高教育教学质量，我是先激发学生的学习兴趣。都说兴趣是最好的老师，那么就要与学生建立和谐的师生关系，古人云：“亲其师信其道。”平时与同学们相处多些温暖的笑容，多送上关注的眼神，就算批评教育学生，也要动之以情，晓之以理。让学生觉得老师可亲可敬，从而，慢慢与老师亲近，喜欢上老师的课。还精心设计课堂教学模式，轻松愉快的学习氛围，也可激发学生的兴趣。如：在上圆柱的表面积这一课时，为了能激发学生的学习积极性，我没有急于向学生讲解、推导圆柱表面积的计算方法，而是拿着一个圆柱，让同学们动手摸摸，感受圆柱的表面，然后，让学生说说圆柱的表面包括哪些面，求圆柱的表面积就是求那些面的面积，怎样计算，同学们个个争先恐后的举手回答，学习热情十分高涨。比起只是观察，听老师讲解圆柱表面积计算方法的教学模式更为有效，学生兴趣更浓。其次是注重转化后进生。一个班的教学质量不好，很多时候是因为班里过多的后进生，那么，在教学中，老师就要对他们倾注更多耐心和爱心，以真情感化他们，打开他们心灵的大门，如我班有一位学生成绩本来就不好，还经常不按时完成作业，甚至有时逃课，成绩越来越糟糕，父母都拿他没办法，看到这个情况，我想，这孩子看起来还挺聪明的，变成这样，一定有什么特别的原因，于是我开始找他谈心，但他总是不理我，什么也不说，经过多次耐心的开导，他才对我说：“他不想上学，是因为家庭原因及对学习不感兴趣。”我安慰他说：“你是一个聪明同学，成绩不好，是因为上课不专心、没按时完成作业，老师相信，你如果上课认真听讲、按时完成作业，不懂就问，坚持努力，成绩一定比很多同学都棒。”在老师的关心和鼓励下，他真的没再逃学，学习态度改变了，成绩也进步了。对转化后进生，教师还应对他们充满信心，在他们的学习和生活中的“一举一动”、“一言一行”中捕捉闪光点，及时给予表扬鼓励，让他们体会成功的喜悦。后进生具有更强烈的自尊心，一旦得到老师的表扬和肯定，他们会珍惜，记得我班的李水文同学，因为基础较差，平时单元测试也就只有20来分，但在学圆的面积这一节课，我在检查堂练时，发现他会公式计算圆的面积，我马上表扬他：“李水文，哇，好厉害，圆的面积那么难你都学会了，如果你继续努力，相信一定会赶上很多同学的。”那节课后，他上课特别认真，我也经常关注和辅导他，在上学期期末质检中，他的数学成绩排在全镇前十名。除此，帮助学生查漏补缺。也是转化后进生的一种手段，数学知识连贯性很强，如异分母分数加减法，因为计算是要找相同的分数单位，通过通分把分数化成同分母的分数再计算，通分就是要找分母的最小公倍数，如果倍数和因数这一内容没掌握好的同学，这节课学习就会有一定的困难，所以教师在教学中就要帮助学习困难的学生复习倍数与因数这一内容等等。这样持之以恒，很多学习困难同学都会在老师的关爱和帮助下不断进步，再次，是培养良好的学习习惯。良好的学习习惯，不仅对提高学生的学习成绩有着特殊意义，而且对他们将来的学习和工作也有着深远的影响，我每接到一个班级，我都会给学生定下一定的班规：如，听到上课铃声，要求全班同学用两三分钟的时间自觉朗读相关的一些进率，公式，性质等，为督促学生的自觉性，老师及时检查，如果发现哪个同学没读，下课后，就要他把同学们读过的内容抄下来，这样，能让学生在理解的基础上去熟记已学过一些公式和进率的习惯，又使学生尽快进入上课状态。为培养学生按时认真完成家庭作业的习惯，老师坚持检查，一旦发现没按时完成作业的同学，就要把作业抄题目重做一次。现在的孩子都比较懒，要抄题目重做，他们就会选择按时完成。最后，教师要提高驾驭课堂的能力。一个老师哪怕他再有才华，如果连最基本的课堂组织能力都没有，上课时老师有老师讲，学生有学生玩，这样的课堂，又如何呢能提高教学质量亮呢？我在上课时，如果有学生开小差或讲话，我喜欢用“看服”的方法让学生停下并把注意力集中上课中。

总之一份耕耘，一份收获。良好的成绩已经成为过去，要取得更好的成绩，有待于明天加倍努力。教学工作苦乐相伴，培养合格的新一代。今后，我将本着“热情、务实”的工作态度，一如既往，全身心投入教育教学工作中。

第14篇：语文教学设计讲稿

新课程理念下的 创新教学设计 语文培训讲稿

（20课时）

禹谟小学 申鑫

第一部分 创新是小学语文改革的必由之路

第一课时

语文改革的新理念

（一） 课程功能的转变

1、突出儿童个性发展 （1） 对学生个性的尊重。 （2） 学生个性的养成。

2、关注语文素养的养成 （1） 语文素养的内涵。

（2） 影响语文素养形成的要素。

（二） 课程内容的拓展

1、全新的课程资源观

2、课程走向综合化

3、课程走向生活和现代社会

（三） 学习方式的变革

1、在教师的引导下，主动性学

2、发挥协同效应，合作性学

3、以问题为中心，探究性学

4、贴近社会和生活，体验性学

5、发挥自身特长，个性化学

（四） 教学评价的革新

1、重视发展

2、注重过程

3、强调综合评价

4、强调定性评价

5、强调参与互动

（五） 讨论

（六） 小结

第二课时

实施新课程，小学语文必须树立全新的教育观

（一） 小学语文姓“语”，更姓“人”。

新课程理念特别强调，小学语文学科的性质是工具性与人文性的统一。

（二） 就语文教学而言，教师的主动贵在为学生的自主学习提供一个“场”。

教学过程是教师的教与学生的学相互作用的过程，充分发挥学生的主体作用，是我们教学上的一种追求。

（三） 从母语教育的基本规律出发，语文教学要特别注重积累，减少头绪，彻底改变少、慢、差、费的现象，切实提高语文学习效率。

母语学习的一条重要规律就是重视积累，积累精品，儿童胸中有墨，就会厚积薄发。

（四） 讨论

（五） 小结

第三课时

小学语文新课程的建构特点

（一） 新课程的建构着眼于人的发展。

1、学习的四项目标：一是运用各种方法、多种策略生动活泼地识字，扎实地写字；二是用背诵、听读、朗诵、活动、观察搜集信息等多种途径，多种方式积累一些古今中外的文化精华和儿童现实生活中的实际经验，并获得初步的整体感悟；三是语文学习的全过程中相机发展学生的语言思维；四是语文学习的全过程中获得乐趣，建立自信心，培养民族情感和现实意识，树立广阔的时空观，使其创造性得到尊重和发展。

2、老师讨论。

3、小结

（二） 新课程的建构遵循了母语学习规律。

（三） 新课程的建构关注了儿童的学习特点。

（1）、趣为先导； （2）、思维形象； （3）、长于背诵； （4）、痴于想象。

（四）讨论

（五）小结

第四课时

识字教学的实施与策略

（一） 以大字为载体，感受汉字之韵

1、课本中有大字；

2、课件中品大字；

3、虚空格写大字。

（二） 创活动式模型，尽享识字之乐

1、看图识字；

2、演示识字；

3、游戏识字。

（三） 以规律促效率，体验识字之妙

1、口诀识字；

2、字谜识字；

3、关注串字；

4、生活识字。

（四） 讨论

（五） 小结

第五课时

阅读教学的实施与策略

（一） 阅读教学的弊端

1、只重课内，不重课外，阅读教学艰难前行；

2、只重共性，不重个性，阅读教学面目可憎；

3、只重大概，不重目标，阅读教学效率低下。

（二） 新阅读，新理念

1、大阅读的理念；

2、对话式阅读理念；

3、实践性阅读理念；

4、发展性阅读理念。

（三） 建构立体开放的阅读教学模型

1、基本模式：对话式阅读；

2、几种变式。

（四） 阅读教学的着力点

1、打开学生学习的信息通道；

2、教给学生多种阅读方法；

3、培养学生良好的阅读习惯；

4、阅读问题的设计要有训练性；

5、阅读训练要激发学生的主动性。

（五） 低年级阅读教学新解

（六） 讨论

（七） 小结

第六课时

教学设计的创新

（一） 几种类型：

1、简单组合型设计；

2、分解后重新组合型设计；

3、开发型设计。

（二） 如何实现教学设计的创新

1、突破思维束缚和传统观念；

2、拓展创新思维视角；

3、激发创新的潜能。

（三） 怎样才能上好一节创新课

1、“返璞归真”；

2、“野”；

3、“鱼”——“渔”；

（四）讨论

（五）小结

第七课时

对小学语文新课程实施的反思

（一） 实践新课程，必须更新观念

1、关注情感态度；

2、关注语文实践；

3、关注学习方式；

4、关注课程开放。

（二） 实践新课程，必须坚定不移

1、于不习惯处钻研；

2、善于活化教材；

3、从学生实际出发。

（三） 实践新课程，没有捷径可走

1、学会超越自我；

2、学会用心对话；

3、学会精益求精；

4、学会独树一帜。

（四） 讨论。

（五） 总结。

第二部分

教学设计

第八课时

《悯农》（识字课教学设计）

理念：教师充分调动学生的学习积极性，引导学生在也有的识字基础上主动识字，借助汉语拼音读准字音，运用偏旁，部件记忆生字，结合词语，句子，图画，联系生活实际等理解字意。

设计一：利用简笔画初步理解感悟诗意。（教师的简笔画极大的调动了学生的学习兴趣，也让学生直观的了解了诗的大意。） １、讨论这种设计的好处于弊端； ２、小结。

设计二：通过对比研究，学习生字“颗”。（利用多媒题教学，引导学生做游戏，做卡片。） １、讨论这种设计的优点； ２、小结。

讨论：结合自身实际，讨论在教学中如何激发学生的积极性。 总结.

第九课时

《山行》教学设计

理念：小学二年级的学生学习古诗，一方面要把古诗作为一个识字的载体，另一方面要学生通过朗读背诵古诗，体会古诗的意境美，激发学生热爱祖国传统文化的思想感情。

设计一：猜一猜，巧学“枫”字。（重点不是记住字形，而是要学生感悟形声字的特点。） 教师讨论：怎样教学形声字？

设计二：想一想，巧学“寒”字。（选择做反义词游戏巧妙学习“寒”字。）

设计三：比一比，巧学“停”与“亭”。（从区别字意入手。）

讨论：如何设计出更好的教学过程？ 小结。

第十课时

《青蛙写诗》教学设计

理念：作为新时期的教师，要从新的视角看待语文教学，积极探索新课程下的语文教学规律。

设计一：创新情景，整体感知。（在优美的音乐中范读，整体感悟课文内容，激发学生学习兴趣。） 讨论：范读时教师的语速该怎样把握？

设计二：感悟课文，随文识字。

设计三：诗中悟情，拓展探究。（充分尊重学生的主体地位，启发学生用不同方式表达。）

设计四：板书设计。

讨论并评价此教学设计，是否有更好的教学设计？ 小结

第十一课时

《小小的船》教学设计（阅读课设计）

理念：设计中注重引导学生自主阅读，拓展阅读的空间，注重学生在阅读过程中的独特体验。

设计一：联系学生生活经验，激发学习新课程的兴趣。（亲切对话，激发学习兴趣，产生探究的欲望。）

设计二：感悟课文，指导朗读。（学生在读中感悟，体会句子的形象、奇妙之处，培养他们的想象能力。）

设计三：表演课文。（充分展示自我。）

设计四：想象作画，趣中求新。

讨论此教学设计的优点。 小结。

第十二课时 《酸的和甜的》教学设计

理念：充分体现扎实、朴实的教学风格，以研究性阅读为主，在阅读中尝试复习生字，将阅读和识字相结合，让学生感受学习的快乐。

设计一：导入新课，关注“酸”的字音，体验“酸”和“甜”的味道。（如何体验两种味道，要想一个好办法。） 讨论：是否要用实物进行教学？

设计二：巩固生字，用多种方法朗读感悟，自主解决问题。（突出自主性）

设计三：解决疑惑，和小动物对话交流，感悟作者的思想感情。

讨论：用实物的好处？ 小结。

第十三课时

《秋天的雨》教学设计

理念：培养学生的语文综合素质，努力实现“以读为本”的教学原则，培养学生质疑问难的能力，教师转变角色，以学定教，顺学而导。

设计一：欣赏秋色，寓情导学。（正确的运用多媒体。

设计二：品读课文，感悟秋韵。（以学定教，顺学而导，通过多种方式引导学生品读感悟。）

设计三：通过表演感受“秋天的信息”。（人文性是语文学科的灵魂。）

设计四：课外延伸，布置作业。

设计五：课堂评价，回味收获。

讨论：注重人文性。 小结。

第十四课时

《惊弓之鸟》教学设计

理念：在阅读过程中要培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，提供多角度、个性化的阅读，提供与文本对话。使学生掌握朗读技能，提高阅读能力。

设计一：让学生在兴趣中自主探索，确定学习目标。（运用没有声音的动画激发学生的积极性。）

设计二：让学生在多种阅读及评价方式中感悟，判断人物性格特点。（多角度、多种形式的阅读会提高学生阅读的能力和品位。）

讨论：如何提高学生阅读能力？ 小结。

第十五课时

《两个铁球同时着地》教学设计

理念：积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，倡导“有个性有创意的阅读”，而其要在引导学生多方对话，广泛交流的基础上，深入了解课文内容，关注人物的思想感情。

设计一：谈话导入，埋下伏笔。（运用多媒体，展示主要问题。）

设计二：假借演示，激趣生疑。（调动学生的积极性，为实现目标创造条件。）

设计三：质疑讨论，合作探究。

设计四：总结全文，深化主题。（用激将法激发学生学习兴趣。）

讨论：运用激励评价，促进学生学习的激情的好处。 小结。

第十六课时

《桂林山水》教学设计

理念：工具性与人文性统一的理念。

设计一：概括课文主要内容。（联系暑假生活导入，激发学生学习兴趣。）

设计二：欣赏重点段落。（放手让学生自主学习，自读自悟，整体感知段落的内容，初步感受作者笔下桂林山水的美丽。）

讨论：让学生自主学习的效果会怎样？ 小结。

第十七课时

《伟大的友谊》教学设计

理念：转变学生的学习方式，在阅读教学中充分尊重学生的主体地位，力求使阅读教学成为学生生活的需要。

设计一：由题入手，紧扣主题。（“懂”与“不懂”之间，加强整体感受，有利于儿童的主体性的发挥。）

设计二：由疑入手，感受友谊。（围绕问题讨论，有利于提高学习效率。）

设计三：鼓励质疑，探究友谊。（意在升华。）

设计四：充分辩论，歌颂友谊。（设计巧妙，是高年级儿童喜欢的语文实践活动，有趣，有价值。）

讨论：如何巧妙设计课堂？ 小结。

第十八课时

《走进三国》教学设计

（综合阅读课设计）

理念：培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

设计一：三国词语竞猜。（推动学生的阅读积累，激发阅读的兴趣。）

设计二：精彩录象回放。（激活学生的阅读体验。）

设计三：研究成果汇报。（引导学生选取重点处和精彩处汇报，丰富学生语文综合性学习感受。）

设计四：生成激烈辩论。

设计五：开放课外阅读。

讨论：能采取哪些方式激发学生学习积极性？ 小结。

第十九课时

“如何描写人的外貌与动作”教学设计

（作文课设计）

理念：只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

设计一：以游戏竞猜的方式导入，激发兴趣，明确外貌描写的作用。

设计二：出示实例，让相信在与真实人物的对照中，明确外貌描写应该注意的问题。（是一个富有创意的环节。）

设计三：观看同学表演，小组合作描写人物动作。

设计四：教师参与到学生的学习活动中，朗读自己写的片段。

讨论：如何上好一节作文课？ 小结。

第二十课时

“我给明天写日记”教学设计

理念：运用联想和想象，写想象中的事物，要写想象作文，想象能力是构成创新能力的重要因素。

设计一：展示照片，人物竞猜。（拓展学生想象的空间。）

设计二：弄清要求，准确定位。（只有明确要求，才能有的放失。）

设计三：创设情景，大胆想象。（教学方法一旦触及学生的情绪，触及到学生的精神需要，便能发挥高效的作用。）

讨论：如何寻找别具匠心的教学设计？ 小结。

第15篇：作文教学培训讲稿

农村小学作文教学初探

农村小学作文教学初探

2013年4月9日下广小学课改校本培训讲稿 刘志平

我们都以为要从语文课，特别是作文指导课上学习写作文，其实并不全是这样。因为从你一张嘴说话，与人交流时，作文就已经开始了！为什么呢？因为口头为“语”，书面为“文”，这才是“语文”的真正含义。口头说话，不管说什么，只要张嘴说话或者说从你“呀呀”学语，叫“爸、妈”的时候，“语”就开始了，这实际上是“口头作文”了。而在纸上写文章，就是书面作文。所以，作文是从口头说话开始的。 所以，我们学作文就应该采取“两条腿走路”的方式：一条腿”是口头说话、口头作文。 另“一条腿”就是书面作文，按老师平时指导训练的要求，郑重其事地学习作文。

一、先说后写，拾级而上爱作文

1、平时生活中，逐步体会、感受语言。在自然而然中潜移默化地感受、学会说话对于学生起步作文有不可估量的作用。咱们举一个简单的例子：孩子放学回家，妈妈问：“孩子，今天在学校怎么样？学什么了？高兴吗？”会说的孩子一定说得头头是道，有头有尾。可能他会这样说：“妈妈，我今天在学校可高兴了，因为我呀，学了不少知识，收获可大了！数学课学的是两步计算应用题，语文课学习的是怎样概括段意。最有意思的是科学课上，做了一个‘氧气燃烧’的实验，我学会了怎样在空气中提取氧气。老师还表扬我做得成功、规范呢！”可不会说的孩子会说：“高兴，挺好的，学了不少知识。行了，别问了，反正就是好！”你看，前者先总的说了一句“在学校高兴，学了不少知识，收获大”然后具体说“学了什么，尤其哪一科的收获最大”，这实际上在不知不觉中运用了“先概括（总说），后具体”的作文方法，这难道不是一段很好的作文吗？虽然孩子不是在故意地写作文，也没意识到自己回答成功，但无形中，她已经在展示自己即席作文的能力了。如果写在纸上，是不是书面作文呢？不会说的那个同学没头没脑地迸出了几个词句，说不清，道不明。你说，这口头说话跟作文有没有关系？因此，我们说，学习作文是从口头说话开始。

2、在课堂上老师有的放矢指导学生学会表达。学生跨进小学的门槛就开始作文训练，只是有的语文老师可能没有意识到而已就拿一年级的拼音教学来说吧，拼音配上那一幅幅生动有趣的画不仅仅是教会学生读音，教师应该充分利用教材以及低年级学生的好奇心把教拼音的读音和写法融入到故事中，激发学生我要表达，我要说话的欲望。因此，由入学到中年级我们可以步步为营A、利用资源激发说话兴趣，包括拼音配图和学生知识的空白等。B、用实物演示激发表达兴趣——那一元钱、一瓶饮料、几只蝌蚪。让学生说话，在写下来就不难了。C、制造氛围，激发情感让学生有感而发——闭上眼睛想4个你喜欢的亲人写在纸上，然后你一个一个的划掉他们，就像再也见不着他们了。边用语言激发，然后，写一篇真实感人的文章一定不难。当然教师训练学生说话，激发他们说话欲望的方式很多很多，我一时半会也说不完，相信老师们在今后的工作中会悟出来。

二、汲取源头活水，把想说的用笔写出来乐作文

作为一名教师，特别是语文教师，一定要教会学生学以致用。有了会说话善于表达的兴趣，再加上读书过程中不断的积累就像水有了源头一样一定会有源源不断的活水流向笔尖。

农村小学作文教学初探

其实在教学过正中你们已经做到了。比如在语文教学过程中低年级的遣词造句练习。但我们要有标准那就是不仅仅要能造，最重要的引导学生造精彩如：用“看见”造句，有学生造——我看见妈妈来了。也有学生造——我看见绿油油的麦浪就像绿色的海洋。那我们在评讲作业时就应该鼓励学生向后者学习，把句子写生动。另外，我们常常进行的句子锤炼也是在引导学生准确运用词语，准确生动的表达。如：老师组织我们去春游，呀，不好了，有两个同学不约而同掉进水里。这样的病句要引导学生举一反三。又如:我爸爸陆陆续续回家了。让学生明白用词不准确会闹笑话，准确精炼的用词就能增强文章的感染力，如：青蛙鼓着一对大眼睛，蹲在荷叶上，注视着前方，一见虫子就伸出舌头卷进了肚子。就几个准确的动词让青蛙外在特点和捕食虫子时动着的灵活跃然纸上。教学中的这些个环节就是在为写作磨刀啊，是不可忽视的。下面就中年级到高年级作文训练的点滴体会说一说

1、及时练笔，趁热打铁事半功倍。到了中年级,学生已经积累了一些写作知识,所以在学完写作特点明显的文章后安排一次小练笔,达到学以致用的目的是有必要。A、围绕一个中心句写好一段话。如：学完了《花钟》这篇课文，让学生学习作者围绕中心句写好一段话： “我认为这个小男孩把小鸟放飞是正确的。因为

农村小学作文教学初探

蹑手蹑脚 小心翼翼 捂住脸 藏进 然后在训练学生学会抓住人物神态、动作、语言表达人物的特点时设计了这样一次作文训练 演一演：体验爱

成绩单发下来了。很不幸，你的语文只考了65分，你的邻居小刚考了98分，针对你的成绩，设计父母和你的对话，体现父亲的严厉、母亲的慈爱。

观众重点观察表演时各自的动作、神态，听清语言，作为孩子你想到了什么。在课堂上表演的同学以及在下面看的同学都能有话可写。这样让学生明白要突出人物的特点，能抓住人物的外貌、神态、动作、语言等写，写的时候别忘了运用学过的相关词语，这样写出来的文章如闻其声如见其人，给人留下深刻的印象。

4、虚实结合，锦上添花。学生往往能把亲眼所见写出来，但就是觉得不吸引读者，究其原因就是没能把亲眼见的，亲耳听的和想象相结合。如：“猫头鹰的嘴是弯弯的像把小镰刀，爪子也很锐利如同铁钩一般。”用上了比喻的修辞手法。再加上想象“田鼠要是落到了它的手中就别想逃走。”就起到画龙点睛的作用。当然后面的引用更是锦上添花，“看着看着我不禁想到了骆宾王的一首诗‘鹅，鹅，鹅，曲项向天歌„„’”

5、详略得当、突出中心的写具体。有人把写的文章比作人体，该瘦的地方瘦，该胖的地方胖才美，表现在文章中就是要详略得当。那么，怎样才能做到“详略得当”呢？

a、明确中心。文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的。所以，我们首先要确定文章的中心，根据它所要表达的中心思想选择材料，与中心思想关系密切的，是主要内容，要详写；关系不很密切的，是次要内容，可以略写。这样的课文可多了，我就不赘述。

b、突出过程。就是说，事情的起因和结果要略写，发展过程要详写。因为，事情的起因和结果，往往只是交代事情发生的时间、地点、人物、起因、结果等，它们在整个事件发展过程中，只是枝节部分，所以要略写。而事情的发展过程，即整个事件，才是文章的主体，只有它，才能体现文章的中心思想，所以要详写。

c、点面结合。要有“点”有“面”地叙事，“面”要略写，“点”要详写。“面”上的内容只是渲染气氛，交代背景，起烘托作用。“点”上的内容才是文章的重点，直接体现中心思想。当然，在重点突出详写部分的同时，也不能忽视略写的部分。略写虽只是寥寥数笔，但运用得好，文章重点就突出，主题就鲜明，从而起到“绿叶衬红花”的作用。

d、详略有度。那么，详写的材料应该“详”到什么程度？略写的材料应该“略”到什么程度呢？我们说，详写，并不是越“详”越好，只要重点内容充分地表现了中心思想，就达到了要求，切不可画蛇添足；略写，也不是越少越好，也要根据中心思想的要求，简练地叙述次要内容，做到简洁概括，清楚明了，决不能简单几笔，草草了事。

e、不同的题材，写作的详略也不相同。

农村小学作文教学初探

①以写人为主的记叙文，详写人略叙事。写人，就是写出人的思想、性格、品质等多方面的特征。而要表现人的这些特征，就要对人物的语言、行动、心理、外貌等进行详写；对那些涉及表现人物思想性格的事件，则应概括叙述。因为所写的事件只是用来表现人物性格品质的，目的不在于展示事件的过程。

如《穷人》主要通过主要通过桑娜夫妇的语言、动作、神态、心理活动的细腻刻画，来揭示当时的黑暗制度以及他们的宁愿自己吃苦也要帮助穷人家的孩子的善良品质。与文章中心的表达关系不大，不用详写。但如果不提，事情就交代不清，所以又不能不提，因而只能概括的一语带过即可。

②以事件为主的记叙文，详记事略描人。这类文章，叙事是重点，人物及景物的描写只是围绕且服务于事件。文章着眼点在事情的过程上，不用着力刻画人物。也无中心人物，文章的中心思想着重表现事件的思想意义，而不是表现主人公的思想。

如命题作文《难忘的一件事》起因和结果应略写，过程要详写

③以写景状物为主的散文，详绘景略抒情。往往是情景交融，但情是由于景和物才生发的，所以描写景物是基础，应详写；而抒情要略写。最典型的如朱自清的散文《春》，作者浓墨重彩地描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图，表现出春天富有特征的景色中包含的勃勃生机，那种对春天的热爱赞美之情，充溢于写景的字里行间，却绝少直接抒情的语名。

④详记叙议点睛。记叙描写类文章，有时要更好的点明主题，就要借助适当的议论、抒情。此类文以记叙、描写为主，要详写；抒情，议论是辅，只是深化中心凸现人物思想性格，只需点睛式略写。如邹韬奋的《我的母亲》，作者通过回忆母亲生前几件小事，展示了一个勤劳、善良的母亲形象，而结尾的议论是对母亲的高度概括和评价，字虽不多，却是感情的升华，主题的深化。

总之，作为一位语文教师在作文课上，首先自己要明白本次作文的要求，究竟是记叙事件的，是描写人物的，还是绘制景物的，只有自己心中有数才能根据实情确定出适合你的学生的写作要求，只有要求适合学生，学生跳一跳能摘到桃子才有写作的兴趣。

三、修改作文中提高作文水平

首先要明确作文修改的切入点。

农村小学作文教学初探

或句子表意不清的地方以及标点符号的使用有无错误，书写是否工整，这从低年级就应注意。

第16篇：《教师教学智慧》培训讲稿

普定县城关二小“十二五”继续教育

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：2012年12月18日 培训地点：城关二小多媒体教室 培 训 人：吕中川

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何？

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材（其他学校使用的教材）进行过对比

- 1普定县城关二小“十二五”继续教育

三、相关情境、解决策略的辨析（教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触）

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生．教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

（一）、指导建议一：

- 3普定县城关二小“十二五”继续教育

语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，

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生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

（二）、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

（三）、指导建议三：

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第17篇：有效教学精练讲稿(数学)

有效教学精练的一点心得体会

西南二中 李建豪

各位老师上午好，今天论坛的主题是有效精练，大家都知道：“有效导入、有效精讲、有效精练”是有效教学的三大要素，那么在教学过程中如何做到有效精练呢？本人结合数学科的特点，谈谈自己的一些教学心得和经验，说的不好的地方，请多多批评指正。

我的观点共8个： ①、②、③、④、⑤、⑥、⑦、⑧、按课型不同有效精练； 按知识点不同用途有效精练；

按难度、梯度通过变式逐层推进有效精练； 按不同题型有效精练；

精练后有针对性、有启发性地点评； 自我创新题目有效精练； 发挥备课组集体力量有效精练； 初三备考围绕三大抓手有效精练。

观点一：按课型有效精练

大家都知道，课型包括⑴ 新授课，⑵复习梳理课，⑶训练课，⑷测试课，⑸点评课，新授课我一般都只做难度中下的基础题目，不会把难度提得过高，我觉得新知识对于学生总是难的，如果新课就把难度一下提得太高，我觉得不但达不到开阔学生视野、训练学生思维能力的目的，反而会容易吓倒学生，打击学生的积极性。提高题我一般在训练课、测试课或课外作业中出现，题目可分为必做题和选做题，满足不同学生的需要。例如，七年级下册三角形两次全等的证明比较难，那么我会在讲完三角形的五种全等证明方法后才出现。基础题的训练，题目一定要精选，知识点要力求全覆盖，在精炼的前提下，才尽量多练，不要过分追求训练的数量和速度。辩证地安排好精炼与精讲的时间比例，每节课都根据具体情况灵活处理。

观点二：按知识点不同用途有效精练

一个知识点往往有多种用途，每种用途我们都应力求覆盖到，从而有效训练 1 培养学生分析问题、解决问题的能力。例如，学著名的勾股定理时，我会把它的应用归纳为三大用法：⑴知两边的长度直接求第三边，⑵把勾股定理转化为方程求值，⑶直接用于证明题的推理过程。无论考勾股定理的题目如何千变万化，最终都可以归结为上述的三大用法，学生把上述要点消化了、掌握了，勾股定理的应用问题就彻底解决了。

观点三：按难度、梯度通过变式逐层推进有效精练

为了让学生更好地掌握解决问题的方法，以及减轻学生学习的难度，按难度、梯度通过变式逐层推进有效精练，能达到很好地训练效果。

例如：北师大七年级第167页习题5.9数学理解1 原题：如图，AB=AD,AC=AE,∠BAC=∠DAE, 求证：∠B=∠D 用SAS马上可证明△ABC≌△ADE,从而 ∠B=∠D

变式1：把∠BAC=∠DAE变为∠BAD=∠CAE,原问题不变。 变式2: 条件加上BC=2cm,求DE的长度。

通过变式把难度逐层向前推进，达到很好地训练、启发学生的目的，有效地训练了学生的观察、分析、推理能力。

观点四：按不同题型有效精练

 同一个知识点，往往有不同的方式、不同的题型、不同的问法呈现它的应用，我们应尽量让学生接触到，这样对学生应用能力的培养大有帮助。例如，完全平方公式的应用一共有七八种，应尽量让学生接触到，这就要求老师多做题，多归纳，做到辛苦教师一人，轻松学生一片。布置学生的课外作业时，也应按题型不同进行布置。又例如，秋玲公开课的前三道练习题，知识点是直角三角形的判定（HL），训练时是按不同题型安排的。第一题是定理的基本应用，掌握叙述格式及找公共边，第二题是定理稍微提高的应用，要先证三角形是直角三角形，第三题是在直角三角形中，但没有用到HL定理证全等。

A E

B C

D 观点五：精练后有针对性、有启发性地点评 ⑴抓住易错点点评；

⑵抓住解题方法、解题技巧、解题规律点评； ⑶抓住解题思想点评；

不要就题评题，要和学生一起总结、归纳出一般的解题规律和解题思想，升华解题的意义。例如，求角的度数或线段的长度，在解题过程中，要和学生一起总结出解题的两种基本思路：①直接求解，②找等量转化为方程求解。

⑷抓住解题格式规范点评。

例如：2011年数学中考第23题的第一问，本来是很简单的一道求概率计算题，但失分的情况非常严重，原因是什么呢？原因在于这题的格式要求很严格，很多学生都没有分析就直接求概率了，因而失去2分。俗话说得好“细节决定成败”。

观点六：自我创新题目有效精练

在平时的教学过程中，花点时间和心思，改编或自编一些好的题目给学生做，既能针对学生的薄弱环节、又能体现创新性，能达到更佳的精练效果。

观点七：发挥备课组集体力量有效精练

有言道：“众人拾柴火焰高”。 发挥备课组老师集体的力量，分好工，每人找一些好题，每人编一些好题，汇总在一起，就能形成一个内容丰富的有效精练题库。我校各科都有搞精练题库。

观点八：初三备考围绕三大抓手有效精练

⑴认真研读考试说明。目的：①查缺补漏，②明确要求。例如，绝对值，考试说明明确规定绝对值内不含字母，那么训练时绝对值内就不要含字母了，不要搞得太难。练得太难他不考，没用。当然，这只是为了提高中考复习的效用。

⑵认真重新研读课本。例如，二次函数的最值，考试说明中没有考点，但上一年就考了。考试说明中没有的考点，但书本有的都可能考。

⑶历年中考卷呈现出来的出题风格和题型特点。认真钻研一下，对于自己选题、编题、压题都大有好处。

例如，近几年的中考数学题都有以下几个明显的特点：①对基本定义、基本概念的考察考得很多、很细、很全面，②每年都有一道几何求值的中档题和二次 3 函数画图题，③最后压轴题基本上都是阅读性的探究题，等。那么我们做中考训练时，题目就更有针对性了。

古希腊有两句非常有哲理的名言：第一句：太阳底下没有新鲜事。意思是有效精练好的做法其实大家都基本知道了，只是要把平凡的练习做到很精彩，关键是要付出心思和努力。第二句：人不可能踏入相同的河流。意思是教材一样，知识点、考试要求也一样，但学生在不断地变化着，我们也要因应学生的变化，不断地做出教学上的调整，以达到最佳的教学效果。在这里讲一个故事，话说当年国共在重庆谈判，一天早上，毛泽东和蒋介石在公园碰面，手里各拿着一本资治通鉴，毛泽东首先问蒋介石对未来形势的看法，蒋介石说：“以不变应万变”。 蒋介石马上反问毛泽东对未来形势的看法，毛泽东说：“以万变应万变”。最后共产党得到了天下。

各位同行，俗话说得好，“知易行难”。要做到有效精练，老师是要花许多时间和心思进行准备的，我们没有最好的精练方法，但有更好的精练追求。只要我们开动脑筋、持之以恒，相信学生一定会练得更有效，练得更精彩。我的讲话完了，谢谢大家。

第18篇：数学教学设计培训讲稿

创新教学设计培训讲稿（20课时）

主讲：姚先达

第一部分

地点：多媒体教室 参培人员：全体数学教师 课时：5课时

主题：新课程教学如何评课 一、评教学目标

1、教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。

全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点

适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度

2、教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。

二、评教材处理

知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

三、评教学程序

1、看教学思路设计

教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好

2、看课堂结构安排

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。 教学环节的时间分配与衔接恰当

（1）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（2）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间

太少的现象。

（4）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

（5）计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象

四、评教学方法和手段

1、教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。

2、面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、教学方法的改革与创新

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

4、看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

创新教学设计培训讲稿

第二部分

地点：多媒体教室 参培人员：全体数学教师 课时：5课时 主题：评课的艺术

五、评教师教学基本功

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效

果。

六、评学法指导

1、要看学法指导的目的要求是否明确

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

2、学法指导的内容是否熟悉并实施

七、评能力培养

1、评价教师在课题教学中能力培养情况。

2、创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；

3、挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

4、培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

5、培养学生善于观察的习惯和心理品质；

6、培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

八、评师生关系

1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

九、评教学效果

1、教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

2、学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。

3、有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

创新教学设计培训讲稿

第三部分

地点：多媒体教室 参培人员：全体数学教师 课时：5课时

主题：数学教学中如何渗透新课改理念

新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动过程”和“知识的形成过程”。课程设计将由“给出知识”转为“引导知识活动”。新课改倡导学生创新学习、自主学习、合作学习、研究、探索性学习。数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生“观察”、“发现”、“创新”，让学生具有自主学习的能力。自身特长的发展，激发其学习的兴趣，提高其学习数学的能力。那么，在新课程理念下应怎样教好数学呢？

一、学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自主自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。在教学中可以将数学和学生感兴趣的事、物或科目联系在一起。例如在教学中通过讲故事的形式引出知识；通过介绍我国数学领域的卓越成绩；介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，也可通过智力游戏或通过设计情景，提出问

题引导学生去探索，去发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐，从而激发其学习的兴趣和求知的欲望。另外不可忽视的一点，教师要赢得学生的爱戴和尊重，学生喜爱老师就会对他的科目产生浓厚的兴趣，反之，则会排斥对这科的学习，甚至和教师作对。因此，在教学中应遵从师生合作原则：民主性原则——人人有表达意见的机会，勇于交流与沟通，在真理面前人人平等，互相尊重人格；协同性原则——注意合作，互相配合、帮助，扬常避短，共同提高；开放性原则——问题内容开放，活动方式开放，应用实践开放；愉悦性原则——学习活动中情绪愉悦，心理轻松，兴趣浓厚。评价性原则——评价起激励、帮助导向的作用。

二、注重数学思想方法教学

数学思想方法是数学思想和教学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理论知识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决数学问题的手段和工具，数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学，因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一，现行的教材当中蕴涵了多种数学思想方法，在教学中应当挖掘由数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

三、思维能力的培养

思维能力的优良与否是数学能否学好的重要决定因素。思维

有很多种，其中逻辑思维和创新思维是尤为重要的。为了促进学生思维能力的发展，我们必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的基础，从这个角度讲，数学本身就是一种锻炼思维的手段。我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

四、应用数学能力的培养

数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，运用数学的能力是人人应当具有的最基本的素质之一。九年义务教育数学教学大纲明确规定：＂要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练＂，＂形成运用数学的意识＂。因此在教学中我们应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：

1、重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，我们不应当只是单纯地向学生教授这些数学知识，而视对其原型的分析和抽象。我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成

对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。

2、加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题，特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是建造一个数学模型的过程。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口、概率、运筹等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。

3、创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的能力的目的。

在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养，创新精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不跋，刻苦钻研，顽强拼搏的优秀品质。

在新课程理念下，实施素质教育，是一项迫切而艰巨的任务，我们广大教育工作者，要积极探索努力实践，切实把新课程理念落实到教学工作中去，为培养高素质人才作出自己的贡献。

创新教学设计培训讲稿

禹谟小学

第四部分

地点：多媒体教室 参培人员：全体数学教师 课时：5课时

主题：学习新课标，探索新模式

一、教师教学方式的转变

新课标强调，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的数学活动的机会，帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。而传统数学教学存在着“重知识传授，轻引导启发”、“重教法设计，轻学法指导”、“重课堂训练，轻实践应用”、“重教师讲授，轻学生参与”，要符合新的课程标准，适应课程改革的要求，教师要转变教学方式，给学生创造信息加工和自由探索的空间，让数学教学真正成为在老师组织引导下的学生主动的、富有个性的学习过程，促使学生从“学会数学”近而发展成为“会学数学”。

1、创造情境，提出问题，激发学生的学习兴趣。

新教材的内容始终贯穿了数学源于生活用于生活这一线，所

以，在讲新知识时都采用生活实例和学生熟悉的例子引入，使内容更加人性化、趣味化。例如：“用字母表示数”的教学，一开始采用学生熟悉的一首儿歌引入的：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水。二只青蛙二张嘴，____只眼睛____条腿，扑通____声跳下水。”三只青蛙呢？四只青蛙呢？„„再提出n只青蛙有多少只眼睛，多少条腿，多少张嘴，应该怎样表示？从而引出用字母表示数，激起学生探索问题答案的强烈兴趣，使学生明确数学的价值所在。

2、引导学生自主探究。

在数学教学的过程中，教师不应该成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的参与者”，从教学垄断转变为组织引导者，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。如教多边形的内角和，根据教材的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形，每个三角形的内角和为180°,四边形能分成2个三角形，内角和为2×180°，五边形能分成3个三角形，内角和为3×180°,由此得出N边形的内角和正式为(N-2)?×180°（N≥3）。这时教师进一步提问，如果在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，是否也能推出内角和公式呢？学生们的兴趣很高，纷纷在练习本上画图、研究，有的学生相互之间还进行了讨论，进行新的探讨。学生甲说：“有几条边就能分成几个三角形，这些三角形所有内角和为N?×180°，由于以点P为顶点的周角不属于多边形的内角，

应从中减去，从而得出N边形内角和为(N-2)×180°”，这时全班的同学为他鼓掌祝贺，这位同学非常高兴。同时全班学生也对此问题讨论得热火朝天，学生纷纷举手发言，教师对这些学生说“你来当老师，我做学生”，讲台上一下上来了三位同学，他们画出以下的图形，并向全班学生说出推理过程，图中有（N-1）个三角形，这些三角形的内角和为(N-2)?×180°，由于所有三角形的其中一个顶点都在点P上，组成一个平角，不属于多边形的内角，应当减去，因此多边形的内角和为(N-1)×180°-180°=(N-2)?×180°，教室又爆发出热烈的掌声。学生的讨论还在继续„„。为此想象同学们的心情是多么激动啊，在他们的心目中，数学已不再是枯燥无味了。或许他们感觉到数学是那么有趣，那么奇妙。

3、为学生的学习活动创造良好的氛围，优化课堂结构

数学学习活动这一主动建构过程，必然受到社会条件与外部环境的影响，因此，教师必须根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作，而不只是简单地“备课”——只要完成相应的数学内容的建构。例如，在讲勾股定理时，利用几何画板软件，引导学生从特殊的直角三角形的三边之间关系去寻找一般的直角三角形的三边关系，再用几何画板动画显示，让学生感悟勾股定理只能对直角三角形而言，而一般的斜三角形不具有这个性质。

二、新教材实施的几点思考

1、注重引入开放性问题，为学生的自主探究打开了广阔的空间。

2、课题学习的处理：我校每次假期都组织学生进行课题学习的探究，老师给定题目或给出几个题目让学生自选，培养学生自主探索、合作学习的学习方式，提高他们的创新能力。

3、配套教材是否多一点，跟踪的辅助教材题目难度系数不要大大超过课本题目。

4、知识的跨越性最好小一些，前后知识的联系最好紧密一些。

5、整个初中阶段的较难的章节最好分散安排，这样减轻学生的学习负担，也符合知识形成发展的过程。

6、希望有较完备的评价制度。因为社会、家长都还不太了解教改，担心中考、高考问题。

课程改革任重而道远，这就要求我们老师要不断学习新课标，探索新方法，与时俱进，改革创新，提高教育教学水平，为我国教育事业的发展而努力

第19篇：《教师的教学技能》讲稿

“十二五”（2011-2015）坪地镇小学小继教培训讲稿

《教师的教学技能》

导论 教学技能的习得（总 4 课时） -------

一、教学技能的含义

二、教学技能的特点

学习时间：2012年10月15日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时 （P1—3页） 讲稿内容：

从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。

一、教学技能的含义

几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤（程序性知识）

上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。

（一） 教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。 其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。 再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

（二） 教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能

1、教学技能是动作技能与心智技能的交融

2、教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合

认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。

3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一 从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学

生相互作用的开放性技能。

（三） 教学技能是教师专业素养的外化形式

事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。

二、教学技能的特点

教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。

（一） 教学技能获得的情境性

因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

（二） 教学技能表现的默会性

著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。

美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。

如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。

（三） 教学技能构成的复杂性

一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。

导论 教学技能的习得

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三、教学技能的分类

四、教学技能的掌握 学习时间：2012年11月20日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P3—8页） 讲稿内容：

三、教学技能的分类

这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征

（一） 从教学活动的过程看教学技能

根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。

（二） 从教师的工作结构看教学技能

这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别）

备课：备学生、备任务、备目标、备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、目标

导入：复习、检查

展开：呈现、编码、尝试、反馈

调整：补救、补充

评课：以达标度作为评价学生的主要依据

以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则

说课与评议相结合，促进反思与改进

（三） 从教学的行为方式看教学技能

可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

四、教学技能的掌握

认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。

（一） 教学技能形成的一般规律 1.教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系 2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系 联系必须具备以下三个条件： 第一，需要有明确的练习目的。 第二，要了解练习的结果

第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。 3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点 实习生和老教师的差别在于：

在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。

（二） 教学技能的掌握需要在反思中建构 1.教师要对自己的教学活动进行认真的反思

“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德） 2.教师要主动建构经验的意义

其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。

3.教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的

（三） 教学技能的掌握依存于教师的整体素养

教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。

教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？ ① “专业精神”对教学态度行为的影响

② 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 ③ 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力

④ 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。 总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉地训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。

上篇 教学设计的技能 第一章 把握教学内容

第一节 分析学情 第二节研究教材 第三节确定目标

学习时间：2012年12月9日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：4学时（P10—30页） 讲稿内容： 第一节 分析学情

教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。

一、了解学生

二、选择多种途径

1、自然观察法

2、书面材料分析法

3、谈话法

4、调查研究法

5、测验法

三、重视已有经验 第二节研究教材

教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。

一、全面领会

1、

2、

3、学习课程标准

认真钻研教材。（可分三步P14-15） 获取其他可利用的课程资源

二、深度解读

1、

2、

3、全方位把握教材内容的内在特征（3个方面P15略） 抓住教材内容的重难点于关键点

做好教学任务分析（5个方面要点P17-23略）

第三节

确定目标

一、确定教学目标的要求

1、注意目标的纵向关系

2、确立“三维目标”

3、拓展弹性空间

二、落实目标的策略

1、在“全面育人”上出成效

2、在“结合渗透”上下功夫

3、在“持续发展”上花时间

4、在“突出重点”上做文章

5、在“因材施教”上想办法

三、陈述教学目标的新技术 （应注意5点P29）

上篇 教学设计的技能 第二章 策划教学活动 ----第一节安排教学事件 第二节创建学习环境 第三节制定教学策略

学习时间：2012年12月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：4学时（P30—48页） 讲稿内容：

第一节安排教学事件P30-P33

1、构成

2、学与教相匹配

3、教学事件的变式

第二节创建学习环境P33-P36 1.、发挥情景的作用

2、促进学生的交往

3、提供学习的“支架” 第三节制定教学策略P36-P46

1、安排教学程序 （3个要点）

2、组合教学方法

（类型、选择与运用、改革的趋势）

3、选择组织形式

（课内教学、辅助教学的形式）

4、运用教学媒体

（教学媒体选择的基本原则、程序、在教学中的运用）

5、编制练习作业

（练习作业的功能、要求、编制）

上篇 教学设计的技能 第三章 拟定实施方案

学习时间：2013年3月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时（P48—52页） 讲稿内容：

教学内容：理清运作思路 教学目标：

1、能够在前期的准备工作中确定自己的教学主线。

2、并能根据实际情况做适当的调整。教学过程：

一、导入新课

“策划教学活动”是“厚积”和“发散”的过程，而到了教学设计的后期，则需要“薄发”和“聚焦”，形成明确的操作思路，克服游离不定和枝蔓丛生的弊病。

二、学习新课

（一）形成主线

1、自读示例《从题眼中提炼主线》

2、讨论交流

3、授课教师总结。

（二）抓住关键

1、自学示例《草船借箭》的三种不同教学思路

2、交流讨论：说说这三种不同的教学思路的关键点在哪里？

3、上过课文的老师谈谈自己的感想。

（三）适当调整

1、自读示例《针对学生实际需要调整教学重点》

2、说说你对苏霍姆林斯基的话“用儿童的眼光去看教材”是的理解。

3、授课教师总结。

三、课堂总结

上篇 教学设计的技能 第三章 拟定实施方案

学习时间：2013年4月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P52—55页） 教学内容：

1、保持必要的弹性

2、写好设计的文本 教学目标：

1、在做教学设计时考虑到教案的适当弹性。

2、掌握撰写教学设计文本的基本要素。教学过程：

一、导入新课

教学设计是一种“教学构想”，所以在充满动态的课堂上，“生成”是不可避免的。

二、学习新课

（一）教学设计的弹性

1、教学设计是一种“教学构想”

2、课堂是一个充满复杂性的场合。

3、要有一个弹性化的教学方案。

（二）写好设计的文本

1、撰写教学计划

2、撰写教案的要求

（1）要体现系统化教学设计的理念 （2）应给出重要的内容信息。 （3）教案的撰写可以因人而异

（4）教案可以集体讨论，由教师个人编写。

（5）教案的内容与形式同教学设计的具体目的与用处有关。

3、教案格式的选定。（1）文字式 （2）表格式 （3）程序式

中篇

调控课堂教学活动的技能

第一章

激发动机 学习时间：2013年5月18日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时（P58—59页） 教学内容：

1、激发动机的意义

2、学习的动力机制 教学目标：

1、理解激发动机的意义。

2、理解并能适当运用一定的策略调动学习的积极性。教学过程：

一、导入新课

上课是将教学设计付诸执行的过程。我国学者依据国内外的众多研究和主张，将上课的环节分为启动、导入、展开、调整和结束五个组成部分。

二、学习新课

（一）激发动机的意义

1、唤起内在需求，明确学习目的。

2、激励主动参与，开发学习潜能。

3、增强学习信心，促进人格发展。

4、提高学习效率，保证学习质量。

（二）学习的动力机制

1、学习需要是学习积极性的源泉

2、动机过程的模式

（1）内在需求

（2）外在诱因

（3）自我调节

3、调动学习积极性的策略 （1）沃特科沃斯基的“TC动机设计模式” （2）凯勒的“ARCS动机模式”

三、课堂小结

中篇

调控课堂教学活动的技能

第一章

激发动机 学习时间：2013年6月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时（P60—64页） 教学内容： 激发动机的方式 教学目标：

1、理解激发动机的五种常用方式。

2、能从案例中提炼出自己的观点。教学过程：

一、直接揭示课题

今天这节课我们一起来学习激发动机的几种常用方式。

二、学习新课

（一）设置刺激情景

1、唤起感知，即利用新异的、惊奇的、不合理的来激发和维护学生的注意。

2、引发探究，即通过激发或要求学生产生要解决的问题来刺激寻求信息的行为引起注意

3、利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。

（二）运用目标激励

1、阅读教学示例《知道学习的意义》和《在目标引领下步步前进》。

2、教师讨论，交流

3、授课教师总结

（三）激起内发需要

（四）发挥成功效应

1、阅读示例《成功，让孩子扬起前进的风帆》。

2、教师谈谈自己运用成功效应的案例。

3、授课教师总结。

（五）引导学生参与。

三、课堂总结

中篇

调控课堂教学活动的技能 第二章

导入新课

学习时间：2013年7月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在 学时：1学时（P64—67页） 教学内容：

1、导入新课的意义。

2、导入新课的要求。教学目标：

1、了解导入新课的意义

2、理解导入新课的要素和结构。

3、理解并能运用导入新课的原则。教学过程：

一、导入新课

“好的开始等于成功的一半”一堂好课，成功的导入是很重要的，它能引领学生的心灵走进课堂。

二、学习新课

（一）导入新课的意义

1、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。

2、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。

（二）导入新课的要求

1、导入的要素

（1）语言：亲切得体的态势语、丰富多彩的开讲语、生动有趣的书面语 （2）信息 （3）活动

2、导入的结构 （1）引起关注 （2）组织指引 （3）建立联系

3、导入的原则 （1）目的性原则 （2）启发性原则 （3）关联性原则 （4）艺术性原则 （5）机智性原则

三、课堂总结

中篇

调控课堂教学活动的技能

第二章

导入新课

学习时间：2013年8月24日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时（P68—72页） 教学内容： 导入新课的方式 教学目标：

1、能运用导入新课的几种方式

2、能结合示例谈谈自己的看法。教学过程：

一、揭示课题

今天学习的内容是《导入新课的方式》

二、学习新课

（一）做好新知识的学习准备。

（二）采用“始前教学策略”

1、始前测验

2、陈述目标

3、呈示概要

4、先行组织者

（三）建立新旧知识联系

（四）揭示矛盾引发悬念

（五）开展尝试学习活动

三、课堂总结

中篇

调控课堂教学活动的技能

第三章

呈现教材 学习时间：2013年9月21日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时（P64—67页） 教学内容：1.呈现教材的意义

2.教材呈现飞要求 教学过程：

1.学习呈现教材的意义（P73） 2.课程、教材与教科书的联系与区别 3.新课程的“教材观”

4.教师创造性地使用教材应着重于6个方面（P74） 5.教师创造性地使用教材应注意6个方面（P74-75）

中篇

调控课堂教学活动的技能

第三章

呈现教材 学习时间：2013年10月12日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时（P75—81页） 教学内容：呈现教材的方式 教学过程： 1.联系师生的经验 2.引领“先行组织者” （1）陈述性组织者 （2）比较性组织者 （3）具体模型组织者 3.设置一定的问题 4.组织相关的素材 5.采用标志的技术

中篇

调控课堂教学活动的技能

第四章

活动变化

学习时间：2013年11月6日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时（P75—81页） 教学内容：1.活动变化的意义

2.活动变化的要求 教学内容：

1.活动变化的意义（P81） 2.活动变化的要求

(1).教师信息传递方式的变化 （2）教师教学活动方式的变化

（3）活动变化应遵循的原则:5个方面（P83）

中篇

调控课堂教学活动的技能

第四章

活动变化 学习时间：2013年12月23日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：1学时（P84—92页） 教学内容：活动变化的方式 教学过程：

1.多姿多彩的教态变化 （1）表情变化 （2）姿态变化 （3）位置变化 2.声情并茂的言语变化

（音调、节奏、表述、伴语变化） 3.相互配合的媒体变化

（视觉通道式、听觉、视觉结合式、触嗅觉通道式） 4.活泼有趣的活动变化

（情景式、表演式、模拟式、游乐式、操作式、商议式、参与式 5.水乳交融的组合变化

中篇

调控课堂教学活动的技能 第五章

反馈调节

（共6课时）

学习时间：2014年2月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P92—92页） 教学内容：第一节

反馈调节的意义 教学过程：

1、学习的反馈的概念：

将学习的结果提供给学习者，使学习者知道学习结果，从而发扬成绩，克服缺点，纠正错误，不断进步。

2、反馈调节的基本手段是强化。

3、课堂教学是一种依据目标、导向目标的实践活动。

4、教师反馈调节技能的概念：

5、反馈调节技能的功用：

P93 共5点论述。

学习时间：2014年2月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P94页）

教学内容：第二节

反馈调节的要求 教学过程：

一、反馈调节的要求

1、反馈调节要从学生的实际出发

2、反馈调节要以教育目标为尺度

3、反馈调节要以促进学生的学习为目的

4、反馈调节要讲究科学性

5、重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力

学习时间：2014年4月19日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P95—98页） 教学内容：第三节

反馈调节的方式 教学过程：

一、捕捉反馈信息 方法：

1、观察 （1）、观察学生的眼神

（2）、观察学生的面部表情、动作姿态、手势 （3）观察学生与自己保持的接近度

2、谈话

3、作业

4、操作

二、选择强化方式

言语式、房号是、动作式、活动式

三、及时校正差错

四、做好“双补”工作

中篇

调控课堂教学活动的技能 第六章

结束授课（共6课时）

学习时间：2014年5月24日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P98—99页）

教学内容：

第一节结束行为的意义

1、好的课堂教学结尾一般要做到三点：

一、随机性

二、承接性

三、诱导性

2、结束技能的主要功用是： 三点：p99 (略)

学习时间：2014年6月28日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P99—100页）

教学内容：

第二节

结束行为的要求

一、结束的构成要素

信息、语言、行动三要素

二、结束的基本过程 四个阶段即 简单回忆 提示要点 巩固应用 拓展延伸

三、结束的操作要求 4点要求：p100 (略)

学习时间：2014年7月16日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P100—102页）

教学内容：

第三节

结束授课的方式

一、进行概括总结、理清知识脉络

1、画龙点睛，抓住主线

2、比较异同，深化理解

3、综合贯通，系统掌握

二、提示课后事件，做好衔接过渡

1、提出课后要求，为下一课学习做好准备

2、留下问题，引导学生虽然思考

三、重视激情励志，鼓励探索创新

下篇

指导学生的学习的技能 第一章 讲授（共6课时）

学习时间：2014年8月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P103—106页）

教学内容：

第一节

讲授意义

一、讲授

1、讲授的概念：

2、言语讲授的意义在于： 4个

P104 （略）

二、讲授的意义

1、言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式

2、言语讲授并不必然导致学生被动接受

3、重新理解“言语讲授”

学习时间：2014年9月13日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P106—109页）

教学内容：

第二节

讲授的要求 多采用“启发式”应遵循以下要求

1、组织学生的表象

2、联系学生的经验

3、推动学生的参与

4、多种方法的互补

5、精要生动地表达

学习时间：2014年10月11日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P109—116页）

教学内容：

第三节

讲授的方式

教育学通常把讲授方法分为讲述、讲解、讲演、讲读等几种。下面是以其表现形式和功用为根据粗略分类：

一、简洁生动的叙述

1、概述式

2、例证式

3、譬喻式

4、具象式

5、进程式

二、清晰明确的理解

1、讲解的概念：

2、讲解的分类 （1）、要义式 （2）、对译式 （3）、联系式 （4）、比较式 （5）、展开式

三、有理有据的论证

采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握基本概念和原理的讲授方式。按照论证的逻辑方式的不同，可将分为若干形式

1、分析综合式

2、归纳演绎式

3、类比式

4、问题中心式

5、原理中心式

四、动静结合的传输

1、讲读式

2、延伸证明式

3、动作中心式

下篇

指导学生的学习的技能 第二章 提问（共6课时）

学习时间：2014年11月8日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P116—117页）

教学内容：

第一节

提问的意义

一、提问包括教师的提问与学生的提问，课堂中的问答大致表现为三种情形：

1、教师问，学生答

2、教师激疑致问，师生共同回答

3、学生自发提问

二、提问技能是课堂教学中师生相互作用，相互交流的常用的手段之一。问答的教学功能有以下几点：p117 （略）

“十二五”（2011-2015）坪地镇小学

小继教培训讲稿

《教师的教学技能》

授课教师：潘盛在

2011年10月

第20篇：《教师教学智慧》培训讲稿

《教师教学智慧》

培训讲稿

培训时间：

培训地点：学校办公室 培 训 人：

培训内容：第二部分：驾驭教材的能力 学习形式：集中学习培训学时：3学时 主要内容：

一、胜任特征说明

教材，是根据教育法、教育目标和教学大纲的要求，系统而有条理、层次分明地叙述各学科内容的教学用书。广义上教材包括教学大纲、课程标准、教科书、有关的参考书、网络及音像制品等。狭义上的教材指的就是教科书。教材，既是教师进行课堂教学的依据，又是学生获得某一学科比较系统的知识的重要工具。驾驭教材的能力，是指教师运用教材实施教学活动，并通过对教材的熟悉、研究、运用达到最理想化的教学效果的能力。

二、评估方法

驾驭教材能力水平的测试，你驾驭教材的能力如何？

1、我对本学科的教材内客十分熟悉

2、我把现有的教材和以前的教材（其他学校使用的教材）进行过对比

- 1

三、相关情境、解决策略的辨析（教师先阅读25-38页，谈谈自己的感触）

叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于运用。”长久必来，教师的职责就是“教书”，主要任务就是把教材的内容忠实地传达给学生．教师很少去关心教材，认为教材的研制和开发是专家们的事与自己无关，自己的任务就是按照教学参考书上的要求一一完成就可以了。随着时代的发展，社会对教师职业的要求越束越高，仅靠一本教科书，一本参考书，稍有文化知识就可以上课教学的情况再也不能满足人们对现代教师的要求。新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”，要求教学应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。教师应与时俱进，转变原有角色，从知识传授者转向学生学习的促进者、组织者、研究者、开发者，在民主教学氛围中，师生形成“学习共同体”，形成互动交流的学习过程，摆脱过去学生被动接受、教师以“灌输”为主的教学方式，为学生主动学习创造机会，为学生改变学习方式创造条件。让学生在创建的问题情境中满怀兴致地自主学习；在分享经验的同时进行有序的合作学习；在体验知识的生成过程中，养成具有创新精神的探究式学习，从而培养学生的实践能力、探究思维能力。

四、指导与训练

（一）、指导建议一：

- 3语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适虚感，而且教师挑选学生生活中熟知的内容，使得学生易受感染而迅速地进入角色。

3、采用合理的教学方法，恰当地选取教学工具。教学的方法从理论上讲，应当是有无数种方法。在课堂教学过程中，通常是以讲授法为主，不能事事都要学生去活动、去体验。同时还有讨论法、发现法、演示法、实验法、导学法、任务驱动法、交流法、互动法、练习法、开放方式教学法等。教学工具随着时代的发展更是丰富，包括计算机、网络、投影机、系统软件、应用软件、各种挂图、实验器材、道具等。教师在驾驭教材的时候要选择最能发挥教材作用的教掌方法，并通过恰当的教学工具地选取，使教材发挥最大的作用。

4、恰当处理教学内容。变定论式内容为探索式内容。传统的“注入式”教学只注重让学生接受和认同某种结论和原则，忽视引导学生在前人经验的基础上有所探索和发现。皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”因此，教师应敢于突破教材的局限，变传递结论为发现真知；变封闭式内容为开放式内容。教学过程要实现开放，有利于内容的开放。开放性问题以相关条件不完备、没有明确的问题、有多种解决策略等为特征。其功能在于拓展学生的思维及开发创造潜能；改进教材提供的探究方法。所谓探究方法是指人们为获得对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。教材对结论的归纳、规律的概括、公式的推导虽然都提供了一些必要的引导性材料，但要形成有利于思维发展与能力提高的素材，

- 5生已有的知识结构。教师在分析教材时，特别要重视分析新学习的内容和学生已学过的内容间有什么联系，明确已学过内容在后面的学习中又有哪些运用和发展。如果学生没有接受新知识的准备知识，教师必须在备课的时候，准备先行组织者，以确保学生的接受水平。

教师务必更新观念，充分调动自身的智慧与潜力，这样才能不断提高处理教材的能力，为推动课堂教学的改革，实现教学创新而作出贡献，才能进行有效的教学活动，教给学生真正有用的知识。

（二）、指导建议二：

若你已经是具备较好的驾驭教材能力的教师，希望你能进一步总结自己的优点，继续提高自己驾驭教材的能力，争取早日成为专家型教师。可以根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，对教材内容进行精心处理，巧作安排，恰当地处理好教材。希望你能从以下几点出发，完善你驾驭教材的能力：

1、和同事一起研究教材、讨论心得

一个人的想法和精力毕竟是有限的，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，意思也是强调集体的力量和团队合作的精神。教师可以充分发挥集体的优势，组织交流小组，共同探讨驾驭教材的方法，总结自己和别人的经验，从中汲取有价值、有营养的东西。

2、要特别注意教学后的反思，坚持写教学后记，做到及时总结经验、教训，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在已经能较好驾驭教材的基础上，达到熟练驾驭教材的水平。

（三）、指导建议三：

- 7

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