人教版一年级数学下册第五单元
认识人民币 教 学 设 计
陆良县中枢镇盘江小学
杨金全
《认识人民币》
〖设计意图〗
标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因 此，充分利用学生原有的知识经验，选择创设与学生密切相关的生活情景，调动学生学习的积极性和求知欲。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，也是本课学生学习新知的主要方法。本节课教师为学生提供充足的学习素材，通过自主、合作、探究，体验知识的形成过程，培养学生主动探究的能力。 〖教材分析〗
“认识小面值的人民币”是人教版一年级数学下册第五单元《认识人民币》的第一课时，这部分知识是在学生已有的生活经验的基础上进行教学的，它是学生以后进行有关人民币的换算、计算以及解决购物中的实际问题的重要基础。 〖学情分析〗
一年级学生平时有花钱的经历，懂得要用钱才能买到商品。而且学生有了100以内数的认识为基础，只要教学从学生的日常生活经验出发，由浅入深，由易到难，学生就能轻松掌握这部分知识。
〖教学目标〗
1、初步认识小面值的人民币，能准确识别小面值的人民币，知道人民币的单位有元、角、分，以及它们之间的关系（1元=10角，1角=10分）。
2、初步学会简单的人民币互换，体会人民币在日常生活中的功能和作用。
3、培养观察及动手操作能力，养成爱护人民币和勤俭节约的好习惯。 〖教学重点、难点〗
重点：认识小面额的人民币，以及人民币单位间的进率。
难点：会进行简单的人民币互换。 〖课前准备〗
多媒体课件、笔、白纸等。 每两个学生一个钱袋(内装各种小面额的人民币)。 〖教学过程 〗
一、激趣，由主题图引入教学
出示几幅图片，让学生说说图片上的小朋友在干什么吗？体会买东西时要用到钱。进而引出课题（认识人民币）
[设计意图：由教材主题图引入，帮助学生回忆生活中使用人民币的经历，让学生感知人民币在社会生活中的重要作用。进而很自然的引入新课，激发了学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。]
二、探究新知
（一）认识人民币
1、相互介绍认识的人民币
2、重点认识1元纸币
3、认识1角
4、出示2角、5角、2分、5分等人民币让学生辨认
[设计意图：充分利用学生的生活经验和已有的认知水平，发挥学生在认识人民币中的主体作用，让学生相互介绍自己认识的人民币，使学生进一步认识面值在1元以内的各种人民币，并知道人民币的单位有元、角、分。]
（二）认识进率
1、认识元和角之间的进率
2、角和分之间的进率
[设计意图：通过换钱的游戏，让学生理解1元就是10个1角，10个1角就是1元，由此联想到角与分之间的进率也是10，使学生充分体验学习成功的喜悦。]
三、应用拓展
1、出示小朋友存钱的画面，说说每次存了多少钱。
2、生活中的数学。（1元钱可以买些什么？） [设计意图：通过练习，加深对人民币单位元、角、分的认识，又通过生活中的数学问题提升了学生运用知识解决问题的能力。]
四、总结
通过这节课的学习，谈谈收获。 板书设计：
认识人民币 元 角 分 1元=10角 1角=10分
教学反思:
我一直在思考，《认识人民币》这一课题，面对一年级的孩子，我将怎样“教”才能与他们和谐相处，快乐学习，让他们的“学”显得更有意义，更有价值。带着这样的思考，我不断地陷入一种探索之中。是的，数学课堂的核心就是引领学生去探索。针对本节课的教学，我有以下几点反思：
一、数学学习是一种探究性的活动。课堂上，我努力激发学生已有的认知经验，通过迁移，探究未知的知识领域。教学中，为了抓住重点 ，突破难点，我让学生通过换钱的游戏，得出“1元=10角，１角＝１０分”的结论。这一进率关系，是通过学生动手操作得出的，真正做到让学生动手探究，自主发现知识。
二、兴趣是孩子最好的老师。我所采用的素材贴近学生生活实际，与学生认知经验相融合，让孩子对新知的探究够得着，摸得到，顺利完成对小面值人民币的认识。
三、课堂互动呈现多元化，在不同的教学情境中，我采取不同的互动方式，同桌互说，生生互动，师生互动，起到不同的教学效果，让学生在一种轻松愉悦的氛围中学习。
四、课件呈现体现必要性。教学中，学生对“元”“角”的认识主要建立在生活的认知经验上，因此，我主要通过实际动手操作探索完成。在探究“2角”和“分”时，由于学生缺乏生活经验，这时，我适时用课件演示加以引导，以此来补充完善学生生活中不能触及到的知识，完成从未知到已知的探究过程。
五、激励评价激发学生的学习自信 。课堂上，生成性资源比较丰富，让我意想不到。学生的回答精彩纷呈，奇思妙想，这时需要教师给与他们那颗渴求知识的心灵以更加丰满的滋润。教师的评价显得尤为重要，我临场发挥，满足了学生的求知欲，也让学生体会到学习成功的自信心和学习的快乐。
学无止境，教无止境，教学更无止境，教与学的融会贯通之道永在探索之中。教学中，我的姿态不够从容，紧张导致出现表达重复的现象，从而在课堂前半段显得有些浪费时间的感觉。课后经过反思，如果再次重构课堂，首先我会在认识“1元”的环节生做处理，尽量提炼学生的想法与表达，让教师的问与学生的答显得更简练，更有意义；其次，在处理后面的练习上再着力一些，让学生的巩固更深更牢固一些；再次，面对学生的生成还不能够更加完美的处理，自我感觉不尽心意。
