课题:圆的面积
课型:新授课 教学目标
1、知识目标
使学生理解圆面积的含义;掌握圆的面积公式,并能运用所学知识解决生活中的简单问题。
2、能力目标
经历圆的面积公式的推导过程,体验实验操作,逻辑推理的学习方法。
3、情感目标
引导学生进一步体会“转化”的数学思想,初步了解极限思想;体验发现新知识的快乐,增强学生的合作交流意识和能力,培养学生学习数学的兴趣。
重点:掌握圆的面积的计算公式,能够正确地计算圆的面积。 难点:理解圆的面积计算公式的推导。 教学过程
一、复习导入 师:同学们请看这是什么图形?(课件出示圆) 生:圆形
师:我们已经认识了圆,并学习了圆的周长,今天我们一起学习圆的面积。(板书课题:圆的面积)
二、探索交流 解决问题 探究合作,推导圆面积公式
1、渗透“转化”的数学思想和方法。
师:观察这个图形,那部分是圆的面积?什么是圆的面积? 生:圆形所占平面图形的大小叫做圆形的面积。 师:圆的面积怎样计算呢?动脑思考一下? 生:可以利用剪一剪拼一拼转化成学过的图形。 师:我们以前学过这样的例子吗?举个例子 生:学过,平行四边形
师:我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来?
生:沿着平行四边形的高切割成两部分,把这两部分拼成长方形师:哦,请看是这样吗?(教师演示)。
师:同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切,然后拼,就转化成别的图形。这样有什么好处呢? 生:这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。
师:对,这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。我们能利用这种方法也把圆转化成我们学习过的图形吗?大胆猜测一下,圆形可以拼成什么图形?(生猜测)
师:借助你的工具小组内拼一拼、试一试,开始
2、演示揭疑。
师:每个小组都有了自己的想法,那个小组愿意展示?
生:我们小组是把圆形平均分成四份,拼成一个类似的平行四边形。 生:我们小组把圆形平均拼成八份,拼成一个平行四边形。 师:和刚才的图形相比较,有什么变化? 生:更像平行四边形。
师:如果我想让拼成的图形更像平行四边形,应该怎么办? 生:剪得份数再多一点。
师:剪多少份呢?如果现在让你剪成128份,感觉怎样? 生:太麻烦。太费时间 师:我给大家演示一下好不好 (边说明边演示)把这个圆平均分成32份,沿着直径来切,变成两个半圆,拼成一个近似的平行四边形。
师:如果老师把这个圆平均分成62份,那又会拼成一个什么图形?我们一起来看一看(师课件演示)。通过刚才的演示,你有什么发现? 生:分的份数越多,每一份就会越小,拼成的图形就会越接近于什么图形?(长方形)
师:通过我们的剪一剪。拼一拼,把圆的图形拼成长方形,把求圆形的面积转化成求长方形的面积。可是数学学习不能停留在动手操作上,你还得会利用数学、符号、字母动脑思考和推理,老师想给大家提一个更好的要求,能不能在刚才的推理上把圆的面积公式推导出来呢?
3、推导公式
小组合作,利用示意图推导面积公式、小组汇报
生:圆形周长的一半等于长方形的长,圆形的半径就是长方形的宽。(课件演示面积公式的推导过程) 师:圆的面积公式是 S= S=πr²
4、运用公式,解决问题 教学例1。
师:通过大家的探索,推导出了圆的面积计算公式,现在求圆的面积,知道什么条件就可以了?(生:半径)
如果已知一个圆的直径,你能不能把圆的面积计算出来? 生:能
师:我们一起看看这一题(出示例1)谁来读一读题
生读题。分析已知,并独立完成,教师应加强巡视,发现问题及时指导,并提醒学生注意公式、单位使用是否正确。
生汇报,先利用直径计算出半径,然后求出圆形的面积 教学例2。
师:(出示例2)这是一张光盘,这张光盘由内、外两个圆构成。光盘的银色部分是一个圆环。请同学们小声地读一读题。开始! 师:怎样求这个圆环的面积呢?大家商量商量,想想办法吧! 师:找到解决问题的方法了吗?
师:好的,就按同学们想到的方法算一算这个圆环的面积吧! 教师继续对学困生加强巡视,如果还有问题的学生并给予指导。 3.14×6²-3.14×2² =3.14×(6²-2²) =100.48(cm²)
小结:总结出圆环的面积计算公式为S圆环=S外-S内 三 巩固应用 内化提高
师:如果已知一个圆环的外圆和内圆直径,能不能把它的面积计算出来?
做一做第二题 引导学生观察图并发现,草坪的面积实际上是谁的积?学生独立完成
3、练习十五第三题 学生认真审题得知自动喷桩设置的射程实际是圆的半径。
四、回顾整理 反思提升
有关圆的面积问题还有很多,我们下节课接着探索,一节课的时间很快就结束了,能说说你有什么收获吗? 板书设计 圆的面积
S=πr² S圆环=S外-S内 例2 3.14×6²-3.14×2²
=3.14×(6²-2²) =100.48(cm²)