如何打造班级文化
案例展示
让孩子们真正“活”起来
我接了一个新班-----五年一班。来到了这个57名同学组成的班级，看着他们并不胆怯的表情，我信心十足。因为，这个班级是新课改的第一批学生，是全校公认的课堂气氛最活跃的班级。
简单的自我介绍之后，便开始了正题：讲授《长方体和正方体》。当我转身板书时，身后传来窃窃私语声。我转过身，学生目视前方，面带微笑，看不出是哪个同学说的。是我的板书错了？我快速检查一遍，并没有发现什么。这时身后又传来稍大的说话声，但听不清究竟是什么。我又一次转过身：“有什么问题吗？”学生无答。怎么回事？当我再一次转身板书时，下面又传来一片嗡嗡声。我猛然转过身，嗡嗡声嘎然而止，可还是找不到是谁说的。此时我不禁火冒三丈：“说什么，有什么好说的？刚才说话的同学站起来！”没有人回应。“那好，给你一节课时间，说吧！”此时教室里鸦雀无声，整整一节课时间在我的愤怒中度过。 接连几天，课堂上乱说话的现象虽有些收敛，但还是经常出现。冰冻三尺非一日之寒，我知道这些孩子长时间已经养成的不良习惯，要想彻底改掉不是容易的事．
更令我气愤的是，在一次主题为《学八荣 知八耻》的中队会评比活动中，出现了这样的一幕：台上的同学声情并茂地表演，台下的同学说话的声音却此起彼伏，竟然将台上同学的声音压倒，无论我怎样暗示他们都无济于事。评委中的一位领导气愤地说：“干脆咱班的中队会就叫《以不乱说话为荣，以乱说话为耻》，这是什么习惯，什么风气！”这位评委甩袖而去。天啊，这就是我校课堂气氛最活跃的班级吗？
事发之后，我不得不重新审视这个班级。学生的坐姿什么样的都有，桌椅也不整齐，桌上的物品有些零乱，四壁的墙上的足球印和鞋印依稀可见。仅仅是因为这些吗？于是我再一次走近学生，走近任课五年组的科任教师和其他学校的五年组的班主任教师。经过我的了解，结论是：这一届的学生都“活”，这可能是新课改的收获吧！新课改不是提倡学生全面而有个性的发展吗？激励学生在课堂上喜欢怎样说就怎样说，愿意什么时候说就什么时候说。强调课堂气氛要活跃，所以学生说起来肆无忌惮„„
啊，我明白了，问题就在这儿！
为了扭转这种局面，我仔细地研究了新课程标准的所有内容，上网查了许多有关资料，决定要加强班级文化建设，建立一个积极向上的班集体，让我们这个班级拥有一个真正的活跃。 于是，我开始按计划行动。
首先从班级布置入手，要让他们感受到班级的温暖，使他们舍不得乱来。双休日，我将墙壁粉刷一新，然后在正对门的北墙上贴上一张图文并茂的提示牌：嘘！请安静！黑板的左侧贴一张：你好！老师，您辛苦了！黑板的右侧贴一张:你好！同学，今天有收获吗？教室后右侧是图书角，桌子上摆满了各种报刊，在墙壁上又贴了一张提示牌：读书时请不要打扰我呦！北墙上贴了三张名人画像：周恩来、爱迪生、居里。教室南侧墙壁上则留给学生自己；再把扫除用具统一挂在门后的挂钩上，一来整齐，二是拿起来方便，同时更重要的是，它告诉每一个值日生都不要乱放扫除用具。
周一，一向不好穿着打扮的我特意选了一件我平时认为很年轻的服装穿上，早早地来到学校，站到教室外的后窗下，看看同学们的反应。（想通过我的穿着让学生看出老师也是活泼好动的）
同学们陆陆续续来到了班级。当他们一进班看到眼前的这一切变化时，个个都睁大了眼睛。有的刚想说话，可一看前面的提示语就赶紧闭紧了嘴巴。
看见学生捂起想要张开的嘴巴，心想，真是环境塑造人哪， 立竿见影。良苦心机首战告捷。我决定趁热打铁，就班里的现状立即召开一次晨会，核心内容是互换角色，体验感受。
我精神抖擞地迈进教室，很温和地说：“同学们，早上好！今天咱班有什么变化？”
三个平时就爱说话的同学大声说：太干净了、我们有点不适应、老师你今天很漂亮„„他们几位几乎同时开口说话的。
我高声说：“同学们，老师请他们三个人到前边来，听一听下面的同学都说了什么，然后一个一个地告诉同学们。下面的同学开始说一说吧。”
下边的同学不管三七二十一开始说话。两分钟之后，我作了一个暂停的手势，问：“三位同学，你们听清下面同学说什么了吗？” “没有，下面太乱了！”
“好，那我们再作一个试验，你就是一位老师，在前面讲课，下面的同学开始说话。下面的同学要告诉大家，前面的老师讲了什么？”两分钟过后，我又作了一个暂停的手势。“小老师，你讲课时听到什么了？感觉如何？”
扮演老师的同学大声说：“我只听见下面的同学乱哄哄的，不知道是谁说的，也听不清说什么，心理很气愤，有一种不被尊重的感觉。”
“下面的同学你们听到老师讲什么了吗？”
“没有！”学生们异口同声。
“为什么？”我追问。
这时有人举手说：“咱班太乱了。”
“前面的小老师，在你讲课的时候希望同学们怎样做？”我有目的地问。
“我非常希望同学们能认真听讲！不要乱说话！”
“同学们，我们能不能做到？”我就势提问。
“能！”学生们声音响亮地回应着。
“同学们我又有一个想法，就是每节课的前两分钟作为咱同学们自由说话的时间，好不好？” 此时，我看到每一个同学的脸上都露出了尴尬的表情。这时有个同学说了话：“老师，给我们一周的时间，我们一定改正乱说话的坏习惯！”我尊重了学生们的决定。
俗话说坏习惯一旦形成，想改掉是相当困难的，因此我准备用一系列规章制度来规范约束他们。什么样的制度能够约束这群无拘无束的孩子呢？我想由学生自已制定的、被他们所认同所接纳的制度规范一定是有效的。所以，我把这个权力交给了同学们：由同学们自己制定班级制度。经过57名同学仔细认真的讨论研究，制定了符合我们班实际情况的规章制度，然后将它张贴在教室的南墙上，并选出了四名监督员，来监督违反规章制度的同学。俗话说无规矩不成方圆嘛！
经过一阵子的努力，班级风气终于有所转变。在之后的很长一段时间里，我坚持不断地设计、实施着各种趣味活动，如，“手拉手”“一切行动听指挥”“我是纪律，我是自由”“特长展”“能手擂台赛”等，以“活”（即活动）治“活”（即越度活跃）。活动中学生们体验和感受着纪律与自由，亲历和分享着独立与合作，锻炼和发展着健康个性与人格。班级积极向上求真求学求善的风气形成了。
孩子们真的变了，变得让我欣喜。他们依然是那样的活跃，活跃得得体而可爱：课堂上，他们时而为同学的精彩发言而热烈鼓掌、时而为同学提出的问题争论不休、时而为同学错误理解提出帮助、时而为自己想出解决问题的金点子而拍案叫绝„„他们知道了在课堂上什么时候该说，什么时候不该说，知道了什么时候该动，什么时候该静，什么时候该„„
我不禁感慨：正确解读新课改的内涵，遵循学生身心发展规律，选择学生认同的教育方式，让学生真正活跃、健康发展，才是真正的教育。
经典评析
班级文化是重要的课程资源，也是重要的教育力量。就新课改而言，精心构建班级文化是保障新课改成功的一个重要方面。本文作者在接任班主任工作中发现了所在班级在培养学生个性发展及关注学生生命的无拘无束的自由生长方面存在着误区——在班级管理中可以放任
学生随意释放个性能。面对这种现状，作者采取了积极的态度：从班级文化建设入手，引导孩子们正确“自由生长”。作者从三个方面进行了班级文化建设。一是班级的物质文化；二是班级制度的建设；三是班级活动建设。作者通过自己的精心设计改变了原来班级环境，使孩子们在这样的环境里学习和生活，产生像家一样的温馨感觉，从而使物质环境焕发生命力；班级民主制度的建设又使孩子们有了共同的奋斗目标和努力的方向，有了明确的目标，班级的发展就有了方向和动力；班级活动建设更融入了作者的心血，作者通过组织学生参与各项活动来引导他们树立正确的群体意识、合作意识、价值取向及发展健康个性。班风是班级精神文化，是班级文化的核心。良好的班风能使孩子们的心理上产生一种内在的激励因素，从而加强班集体的向心力和归宿感,使班集体焕发出无穷的力量和生机。
正确解读新课改的内涵，构建一个有助于培养21世纪所需要的合格公民的班级文化是每一位教育工作者神圣的职责。教育应本着提升学生生活境界和精神境界的原则，从解放学生个性与自由发展的人本理念出发，使班级文化建设从混沌迷茫中走向光明。
