乘法的初步认识
指教者：王家玲
2014.10.08 教学目标：
（１）在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识乘号，会正确地读、写乘法算式，感受到“求几个相同加数的和用乘法比较简便”；
（２）通过学习活动，进一步发展学生观察、操作、比较、合作、交流等能力，培养学生自主学习、合作探究的能力；
（３）在学习活动中，让学生体会数学与生活的联系，，逐步培养学生学习数学的兴趣。
教学重难点：
在理解几个相同的数连加的基础上认识几个几相加，从而理解乘法的意义。
教学准备：课件，学具小棒12根 教学过程
（一）创设情境，激发学习兴趣
教师：秋天到了，同学们高高兴兴的去游乐园玩（出事教科书第46页情境图）。我们一起看一看游乐园里都有哪些好玩的项目，从图中你能发现哪些数学信息？
(设计意图：新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。《课程标准》提出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，观察、操作、解决问题。创设的情境是为了给学生建立一种感性的认识，根据学生好玩、好动、好胜心强的心理特点，本节课一开始我就利用游乐园的主题图，创设生动有趣的情境，激发学习兴趣。 )
（二）感知相同数连加的特点，概括表述相同数连加的特征，渗透乘法的意义
（1）运用多种方式，呈现生活情境中有每份数量相同的情况。
教师出示主题图。
教师：用你自己的话说一说，图中都有什么？
数——请同学们一架一架的数一数，每架小飞机上坐了几个人？
圈——请同学们将每架小飞机上的3个人圈起来。
（学生圈完后教师在课件的上图将每个小飞机上的3个人圈起来。）
说——请同学们说一说，每架小飞机上坐的人数有什么特点？
（2）制造冲突，概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。
教师：想一想，小飞机里共有多少人？你能用一个加法算式表示吗？大家先在心中把这个算式默默地说一遍。
教师：都想好了吗？下面请两个同学一组，开展一个“你说我写”的游戏，一个同学说算式，一个同学写算式。
学生小组活动，教师巡视观察，了解两个学生相互配合的情况。在此基础上，教师组织学生反馈交流情况。
教师：在“你说我写”的活动中，有的组两个人配合的非常好，也有的组出现了问题，说说你们在写的时候遇到了什么困难？（有的组写乱了。）
教师：你有什么好办法，让同伴一听就明白吗？（这是5个3相加。）
教师：这样一说，大家就都清楚了，我把算式写出来，看看是不是5个3
相加。（板书如下。）
（3）认识加数相同的加法算式的特征，为理解乘法的意义积累感性经验。
教师：观察一下这个加法算式，你发现它有什么特点了吗？（加数相同，都是3。）
教师：你能说出一共有几个3相加吗？（板书如下）
（设计意图：利用生动的生活情境和数一数、圈一圈、说一说等数学活动，从生活情境和加法算式两方面，感受生活中的每份数量相同与加法算式中加数相同的特点，为理解乘法的意义积累感性经验。同时通过概括表述相同数连加算式的特征，渗透乘法的意义。）
（三）自主尝试，强化认识
教师出示主题图
教师：小火车里的同学们玩得也很高兴呢！请同学们自己数一数、圈一圈、说一说每节小火车里的人数有什么特点？（每节小火车里都坐了6个人。）
教师随着学生的回答在上图中将每个车厢里的6个人圈起来。
教师：要求小火车里共有多少人，怎样用一个加法算式表示？你能用一句简单的话告诉大家，让大家一听就明白吗？（4个6相加。）
让一名学生到黑板上写出这个算式：6+6+6+6=24。
教师：这个算式有什么特点？（加数都相同。） （设计意图：让每个学生进行独立尝试，进一步强化相同数连加与“几个几”之间的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。）
（四）加强体验，感受学习乘法的必要性 （1）借助显示情境，激发学习需求。
教师出示主题图
教师：请大家用自己的话说说这幅图的意思。这是几个几？
教师：过山车里共有多少人，你能用一个加发算式表示吗？
让一名学生在黑板上写出7个2连加的算式。
教师：谁能说说自己在写这个算式的过程中有什么感受？ （2）借助想象，进一步激发学习需求。
教师：同学们写7个2连加就感觉到麻烦了，想象一下，如果这列过山车再长一些，需要10个2相加呢？20个2相加呢......这时你又有什么感觉呢?你有什么需要吗? (设计意图:从自己写算式到展开想象,让学生体验用加法表示多个数相加的不便之处,并通过让学生两次谈感受,将情感体验暴露出来,产生学习新的表示方法的情感需求.) (五)明确乘法的意义. 教师:7个2廉价确实写起来比较麻烦。在数学上有一种更简便的表示方法，听听小精灵是怎样说的。
教师用课件播放小精灵的话。如下。
教师：加数相同的加法，还可以用什么方法表示？（板书课题：乘法。） （2）学习乘法算式的读，写，认识乘号。
教师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成7×2=14，读作：7乘以2等于14，也可以一写成2×7=14，读作：2乘以7等于14。（板书算式并介绍乘号。）
（3）算式对比，再次感受用乘法算式表示的简洁性，并沟通相同数相加与乘法算式的联系。
教师：将上面的加法算式和乘法算式进行比较，说说你喜欢哪种表示方法，为什么？
教师：加法算式中没有7。乘法算式中的7是怎样来的？
教师：说说加法算式和乘法算式分别表示什么意思？它们表示的意义一样吗？
（4）补充相关史料，进一步理解乘法的意义。
教师利用课件介绍教科书第51页的乘法的由来。
教师：请你用自己的话说一说，为什么“×”和“+”看起来很象，但又不完全相同呢？
（5）课堂练习。巩固乘法的意义。
教师：你能把上面的两个加法算式写成乘法算式吗？
（设计意义：通过小精灵的话、算式比较及相关史料的介绍，让学生进一步沟通相同数相加与乘法之间的联系，理解乘法的意义，感受学习乘法的价值。）
（六）巩固练习。深入理解乘法的意义
1、摆一摆
（1）一次摆2根，摆4次 （2）摆3个4，再摆4个3
2、课本做一做第
2、3题。
（七）课堂小结
通过这节课学习，你有什么收获？什么样的加法算式可以改写成乘法算式？
【设计意图】新课后，教师引导学生对本节课所学内容进行总结，这对全课的教学内容起到梳理概括，画龙点睛的作用。帮助学生把新知识纳入到已有的知识结构中去，同时，增强学生的目标意识，有利于提高学生整体思考能力和概括总结的能力。
