探究习作教学的源头活水
一、以语文的方式行进
有一则故事，题目叫《两只狼的交战》。一位年迈的北美切罗基人教导子孙们人生的真谛。他说：“在我内心深处，一直在进行着一场鏖战。交战是在两只狼之间展开的。一只狼是恶的——它代表恐惧、生气、悲伤、悔恨、贪婪、傲慢、自怜、怨恨、自卑、谎言、妄自尊大、自私和不忠；另一只狼是善的——它代表喜悦、和平、爱、希望、承担责任、谦逊、仁慈、宽容、友谊、真理和忠贞。同样，交战也发生在你们的内心深处。”
听了他的话，孩子们沉默不语，若有所思。过了片刻，其中一个孩子问：“那么，哪一只狼能获胜呢？”饱经世事的老者回答：“你喂给食物的那一只。”
那老者无疑是一位优秀的教师，在他的思想中，最好的教育就是叙事，就是隐喻，就是对话，是抛出一石却能激起千层浪花，这就是语文的方式。
审视我们的习作教学，原来，在那日复一日的语法训练，“新瓶装旧酒”的作文套路之外，习作教学还存在着另一维空间——以语文的方式来对待教学。语文的方式，不仅仅指语文区别于其它学科的教学方式，更是指用语文的方式来思考，来感悟，来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候，一句评价。
语文的方式，自古就有着丰厚的土壤，遥想春秋当年，孔子与众弟子始于“鼓瑟”终于“咏而归”，《论语·侍坐》开宗明义：
子曰：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。„„”
“我只不过年龄比你们略大几岁罢了，你们可千万别因此而不敢说话呀。”用现在的话说，就是：“来吧，我们对话吧。”这种对话中，时时饱含着师者对学生的慈爱之心与深厚的人文底蕴。
以语文的方式进行习作教学，就意味着必须从整体把握的角度，将习作教学置身于语文，置身于教育这片广袤的森林，考虑到学生作为人自身的发展，去追寻习作教学的源头活水。正如老者故事中那善与恶交战的隐喻，在习作教学中，引导学生通过细致的生活观察、体验与思考，通过大量高品位的阅读，学会用那些优雅的语言与美好的情感，战胜恶俗与粗鄙。教会孩子用最美好的食物不断滋养向真向善向美的心愿，而
1 这“喂养”的过程，恰恰是我们应该去探究与思考的。
二、也谈教师的文学素养
语文出版社在教材编写的指导思想中指出：语文教学“致力于学生语文综合素养的提高，为学生的终身学习与和谐发展奠定基础”。爱因斯坦说过：“在学校用专业工具教育孩子是不够的，学生可以成为一个有用的工具，但不能成为一个和谐发展的人”。而就人的各种素质而言，跟情感、态度、价值观紧密联系的是什么？是文学素养，它是人的人文素养的核心部分。从某种意义上说，文学是美感的艺术，对真善美的不懈追求是文学的终极目标。一个老师有着丰富的精神世界，深厚的文学素养，那么这个老师就会对文学产生美感。回想当年，梁启超的语文课，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息，完全忘我，没有互动，但他一张口，学生就能感受到语文的魅力；朱自清，没有足够的表现力，不够花哨，上课一如作文，朴实平易但却行云流水，一如醇酒，经久陈酿。在教学中，你可以精心地设计一个习作案例，巧妙地进行教学布局，运用新奇的课件材料，但是那沉淀在你的教学中的，于你的言谈举止间表现出的语文素养，即你能否以丰富的精神内涵与学生进行交流、对话，为孩子引路照明，这是仅靠临阵磨枪与集体智慧永远也无法达到的。
因此，去追寻习作教学的本真，不断丰富自己的“储备”，让自己足以成为学生及时的“语言的医生”，精神世界的点拨者，文学知识的领路人。一片原野之所以水草丰美，树木林立，是因为那里的河水清澈悠远。作为一名语文教师，比教学方法更重要的，是自身的文学素养。
三、与学生一起上路
曾潜心研读过苏霍姆林斯基等教育大师及魏书生、窦桂梅、薛瑞萍等当代名师的著作，我发现：在这些人的教育理念中，有一点是不约而同的：读书。
怎样做到终身备课？这就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终生的友谊。（苏霍姆林斯基）
如何拥有语文的方式？除了读书还是读书。只有读书，才能一头抓着语文，一头抓着学养，然后从中间串联起学生。（窦桂梅）
教材的最终作用在于通过它使孩子们学会读书，喜欢读书。最好把教材比作一条船，船的作用是驾驶着它航行大海。（薛瑞萍）
„„
2 读书，学生要读，家长要读，教师更要读。而真正带着学生，甚至学生的家长将阅读不折不扣的落实下去，薛瑞萍老师无疑是其中优秀的一位。在“大量的高品味的阅读”的道路上，她带出的学生“一周一篇‘随便写’的习作，内容之丰富，语言之新鲜生动，令人惊叹”。而课堂教学也因此变得精炼高效且时时迸发美丽的火花。正如她说：这是一片丰沃的田野，一旦苏醒，回报丰厚。如池鱼入渊，如羁鸟归林。当学生的学习呈现出如此佳境，教师也获得解放与提升的空间。
窦桂梅谈到：读书吧！身为教师，请你和学生一起，先读儿童文学。语文教师应采用“教育学”的手段，让儿童很好的进行阅读，实现“盐在汤中”的教育性。而不是把教育的“盐”提炼出来，让儿童直接“下咽”。我们所应当从事的，是用我们的巧手慧心，把那些文字中饱含的营养尽可能多地滋养给孩子，让我们的学生从作品中自然而然地获得美的熏陶、爱的感悟、英雄主义的豪情、勇敢精神的气魄、科学精神的探索等等。她提倡：任何时候，不拘形式，只要和孩子一起读起来，就比什么都重要。而在《标准》里，也对阅读从量上提出了明确的要求。那么，教师要做的，就是和学生一起走在路上，伴着书香成长，且歌且思，且吟且行。
四、再谈阅读与写作
1、让阅读与写作有机结合
就习作教学而言，全国小语会理事长崔峦在“全国青年教师作文教学观摩交流研讨会”上的发言中指出：“作文是技能，不是知识，空讲写作方法是无济于事的，宜在读中悟法，写中用法，作文还是习惯，要经常练习。”他还说：“习作能力的根，在阅读能力。我们要重视读中悟写、读中学写、体现读写结合。”读写结合是提高习作教学质量的一个重要举措。读是写的基础，因为运用语言文字反映生活，表达思想感情的方法是从阅读中获取的。
只在习作课上谈写作、学写作是远远不够的，学生的习作能力提高也是没有保证的，必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活中，因需要而写，形式要灵活多样。语文S版在教材的编排上，很重视密切联系学生的阅读与习作，如在三年级下册的教材中，除每单元的笔下生辉外，分别在
三、
四、
五、七单元安排了四次小练笔，或仿写一段话，或续写侦察报告，或学习课文中的写法，介绍家乡造型美观的建筑等，以加强
3 读写之间的联系，增加学生练笔的机会。以第七单元学习《卢沟桥》一课后的小练笔为例，在学生的观察实践中，阅读与习作方法的适当点拨的基础上，围绕家乡的“大同云冈石窟、九龙壁、应县木塔”等建筑，学生纷纷写出精彩的习作。
2、思考力决定竞争力
语文S版二年级下册有这样一篇课文《我是最弱小的吗》，当我和孩子走进文本，品词析句，思考交流之时，一个孩子站起来问道：“老师，什么样的人才称得上强大呢？”于是，围绕“弱小与强大”，我们展开了热烈的讨论，有的孩子说：“能帮助别人的人，是强大的。”有的说：“强者要保护弱者。”有的说：“有爱心便是强大的表现。”„„我随机布置：“把你的想法真实地倾吐在你的日记中吧！”事实证明，孩子们的日记中，鲜活地跳跃出他们对人生略显幼稚但却郑重的思考。
有价值的教学必须是善于创造机会引导学生独立思考的，发展学生自己语言的教学。因为我们知道——思考决定可能，思考力决定竞争力，一个优秀的民族必然是充满思考力的民族。
3、体验而后深刻
我是习惯于思考并在日记中流露自己的喜怒哀乐的人，并且也以这种习惯影响着我的学生，日记伴随着我与孩子们的成长。在引导孩子写日记时，我经常给学生布置“做语文”的作业。如：做一件让你周围的人开心的事，给爸爸妈妈洗一次头，小组合作为小区居民做一些公益活动等，然后再让学生把做的事说出来，写出来。我们目前采用的语文S版正是体现着“语文实践”的特色，如：在三年级下册第四单元的语文大课堂——“我是绿色小卫士”里，要求学生小组合作，开展绿化环境的活动，并且把在活动中印象最深的事与同学交流，并写下来。
体现而后深刻，在学生的习作中，有学生写到：“我愿意与小树共成长。”“在这次环保行动中，我体会到清洁工人有多么的辛苦。”„„唯有真实的体验才有大量的、高品位的阅读，唯有真实的体验才有勇敢、大胆地思考，唯有真实的体验才有自由、诚实地抒写。
立足于学生的终身学习与和谐发展，追寻习作教学的源头活水，带着自己和学生的涓涓细流驶向广阔的海洋，只要上路，就不怕道远，我们期待着乘风破浪，直挂云帆的时刻。
本文作者：大同市城区四十七校 王文博
4 本人简介：五年中学、六年小学的教龄，曾多次获得市优秀教师、德育标兵、百名好教师；05年获得大同市教学能手；06年在市班主任才艺大赛中获一等奖；07年在城区教师教学基本功大赛中获一等奖，11年在山西省七彩杯语文教师素养大赛中获一等奖。所写文章曾在《语文世界》等刊物上发表。教学理念受魏书生、李镇西、窦桂梅、薛瑞萍等影响较深。虽无法企及魏书生那教育改革家的胸怀，窦桂梅“似乎天生为小学语文而生的美到极致的专业素养”，但所幸有着“一日不读书便觉腹中无食”的天性和对教学这片热土的挚爱，愿和孩子们一起，走在路上，伴着书香成长。
