《鸟的天堂》“读写结合板块”教学设计
人教版四年级上册第一组第3课 古冶区范各庄小学
王国富
【内容解析】
1、“读到‘到处都是鸟声，到处都是鸟影’这一段描写，眼前仿佛出现了榕树周围千鸟竟飞、百鸟齐鸣的景象„„”本文对大榕树晨间动态的描写，被语文园地中“我的发现”板块用为个例，旨在揭示和指导学生边读边想象的阅读方法。但“边读边想象，就能在头脑中形成画面”这种阅读习惯或能力的形成，并非一蹴而就，需要有语言的积淀和语感的培养，如能在教学中结合生活经验，搜寻身边和文中相似的景象，由已知想象未知，接近文字中的画面，则想象的难度降低，极容易使学生入情入境。
2、“在口语交际的基础上，围绕自己浏览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想一想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。”这是本组的习作要求。但是，对于小学生而言，旅游景点常常时过境迁，而身边的景物特点又熟视无睹。如能将身边熟悉的景物与课文的精彩片断互相映照，课文的想象理解和习作的特点表现可相互促进。
3、早晨榕树间百鸟争鸣，万鸟齐飞的景象，是鸟的天堂中奇特之处，亦是教学的重点。反复诵读加以多媒体辅助似乎可以如临其境如闻其声，但是这种想象不是油然而生，自然而然。如再条分缕析，将如何写形态写动态一一厘清，学生肯定索然无味。其实，用心发现，每所学校或社区里最常见的花坛，其间蝴蝶翻飞，蜜蜂留连的景象，虽没有晨间榕树之壮观，但也景象仿佛。足可引导学生由小见大由此及彼，还能感受身边景象之特点。 【目标定位】
结合身边熟悉的景物特点，和原文语言进行比较斟酌，进而选择调整词句，浮现仿写景物特点。再由此及彼，情感迁移，朗读原文想象画面。使读和写双向促进。 【活动设计】
1、默读课文作者第二次去鸟的天堂的段落，（10——14），说说自己最喜欢晨光里“鸟的天堂”的哪些景象？通过阅读汇报，充分激发学生自己的阅读感受，为后面的理解和仿写奠定基础。
2、寻找身边熟悉的相似的景象进行仿写
教师引导：当我们随着巴金老爷爷第二次来到鸟的天堂的时候，我们的耳朵和眼睛都有些应接不暇了。我们都想到鸟的天堂去领略享受一番。其实，在我们的周围，这种享受也能找得到，如果你用心想一想，也许在我们每天生活的学校就能寻得见。”（学生开始可能有些迷惑不解，毕竟校园面积有限，更别提如此之茂盛的大树了。）假如我们将花坛里的花丛看作那独木成林的榕树，相信你也能听到美妙的声音，看到热闹的景象了。
（此言一出，学生肯定似有所悟）
“是的，花丛里有采蜜的蜜蜂，有五颜六色的蝴蝶啊！” “那我们就再读一读课文的这两个自然段，边读边想，如果我们准备写花坛里蜜蜂忙碌，蝴蝶翻飞的情景，有哪些词句能为我所用，哪些词句需要做些调整呢？”
再次细读，学生就会发现，只要将文中的鸟儿换成蜜蜂和蝴蝶，稍加改动个别词语，花坛里的景象就如同榕树上的景象了。词句选择的过程就是景象再现的过程。
如有学生这样仿写：
操场南侧还有几个鲜花盛开的大花坛。起初周围是静寂的。后来忽然起了蜜蜂的“嗡嗡”声，我们把手一拍，便看见一只蜜蜂飞了起来。接着看见第二只，第三只。没想到花朵上还伏着许多只蝴蝶，随着我们的掌声，树上就变得热闹起来了，到处能听见蜜蜂的声音，到处能看到蝴蝶的影子。大的，小的，花的，黑的，有的躲到花丛里，有的飞起来，有的在扑翅膀。
我注意地看着，眼睛应接不暇，看清了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只五颜六色的蝴蝶飞了起来，被我们的掌声一吓，又飞回了花丛间，竟在花朵上翩翩起舞，那舞姿真好看。
3、回顾原文，促进理解及想象。
教师引导：身边的小花坛里的景象经过如此描写也变得异常热闹起来，独木成林的大榕树，不知有多少只鸟在那里安然入梦，和蜜蜂的嗡嗡，蝴蝶的翻飞比起来，不知要壮观多少倍，你能通过你的朗读再现出来当时的热闹景象吗？（此时的朗读由于有前面对文字斟酌的基础，使学生找寻到似曾相识的感觉，“边读边想象”的阅读方法在实践中得到了学习。）
4、利用教材，再度仿写
以上仅是利用教材所进行的片断仿写，其实，教材里读写结合的点很多，还具有连续性。完成了本次读写结合之后，则可以结合前一篇课文《雅鲁藏布大峡谷》，学习对周围景观描写的顺序安排，该文首先介绍了雅鲁藏布大峡谷所处的地理位置。接着，运用数字比较的方式有力地说明了大峡谷是世界第一大峡谷的事实。然后，课文从大峡谷的雪山冰川、原始林海以及生物的多样性等方面描绘了峡谷的奇异景观。如果把美丽确定为学校的特点之一，只要将学校位置先行交代，再和周围学校比较大小，然后将仿写片断作为重点“嵌入”习作之中，就可以较好地完成对学校景色描写的习作任务了。
另外，读写结合还要有整体眼光，注意连续性。如四年级下册第一单元又是“山水篇”，习作任务之一就是写校园的景物。便可以承接本次习作，结合《七月的天山》里描写雪峰融化的雪水仿写喷泉；仿原始森林里塔松仿写校园的老树。再对原来的习作修改完善，连续性会促进读写结合的双向促进，久之还会形成学生的自觉意识。
