教学叙事，教学设计、教学案例或教学论文之间区别
作为教研人员，我们征集教学叙事，往往收到不少的是教学设计或教学案例或教学论文；当征集教学设计时，往往又收到不少的教学案例、叙事„„那么，这几者之间到底有什么区别呢？
一、教学案例的特点
教学叙事、案例、实录、论文、设计的概念众说纷纭，莫衷一是。从广义上说，案例包括叙事，从狭义上说又各有不同。现以“三个不同”来诠释什么是教学案例。
1、案例与课堂实录不同。
课堂实录：顾名思义重在客观照录，一般不作品评，也无须作品评。虽然也有适当的选择，但仍趋向于一种摄像机的“文字化”。
叙事、案例：有叙述有思考。叙述后的这种思考有人叫点评，有人叫评点，有人叫评析，有人叫反思，有人通过议论来表现。可见叙事、案例是在“实录”的基础上再作品评，较之“实录”，更进一步，更上一层。
2、案例与教学论文不同。
论文：摆事实讲道理。道理是事实之魂，事实为道理服务。它采取的主要思维方式是演绎，即从道理到事实，由一般到个别。举一简单例子，如：自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除（这是一般的道理、规律），可见
15、20、195等都能被5整除（这是个别、事实）。
叙事、案例：叙述事件思考得失。事件是思考本源，思考紧扣事件。它采取的主要思维方式是归纳，即从事例到道理，由个别到一般。如上例，
15、20、195能被5整除，可见，自然数中，凡是个位数是0或5这样的数都能被5整除。它与演绎正好相反。
3、案例与教案教学设计不同。
教案设计：是未发生的预设，它只是“纸上谈兵”，未进入教室、课堂，一般只要教师的预设，没有学生课堂上真实的反应。
叙事、案例：是已发生的深思。它是教案、设计进入课堂后，经课堂实践检验过的产物。个中有学生真实的反应。
好的教学叙事、案例一般具有以下四个特点。
一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能够反映与诠释某一方面或领域的典型意义。一般的无代表意义的事件难以成为优秀案例。
二是鲜明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱两可。那种泛化而模糊思考难以入木三分。
三是新颖性。必须平中新，常中见奇，说人所未对说，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，没有出路。 四是启发性。必须让人看后深受启发，扼腕慨叹，我怎么没想到，或我想到了怎么没写出来！那种看与不看一个样，让人无动于衷的案例不会受到欢迎。
二、教学叙事的撰写
教学叙事的撰写，要讲的内容颇多，这里我主要讲两句话，16个字，那就是：叙议结合，缘叙而议； 融情融理，情理交融。
第一句话的意思就是，要有叙有议，叙述与议论结合，要缘叙而议，让议论深深扎根于事件叙述的沃土。叙述要生动具体，议论要富有针对，画龙点睛。
第二句意思是，可以情景交融，可描绘课堂的场景，师生的表情、动作、语言、心理；可以抒情议论；可以有故事，有情节，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入胜。
掌握了这16人字，并能在实践中运用，你就学会了教学叙事的撰写。现以本人撰写的教学叙事《精彩，未曾预约》为例作具体、深入的剖析。 精彩，未曾预约
课堂，就像一曲迷人的歌。
每当孩子们烂漫的神情随我讲解而变化；每当孩子们闪亮的目光随我手势而移动；每当孩子们涨红着小脸思维闪耀灵性涌动的时候，我就感到一种说不出的快慰、满足和甜美。这不？孩子们时而高声诵读，时而低头沉思，时而轻声议论。我和孩子们的心一块在《揠苗助长》的寓言故事中时而撞击，时而徜徉。课，在酣畅而投入地行进„„
[这里，不惜花费笔墨竭力地描绘了成功的课堂，成功的课相及其带来的愉悦感受；描绘了本节课孩子们专注投入的情景。教学论文是不能这样写的，一般的课堂教学案例也是不能这样写的，只有教学叙事可以这样写，而且必须这样写。加之排比、短句是运用，向我们呈现了一人引人入胜的情境。] 忽然，小郝，一个平常并不引人注目的小男孩犹豫地缓缓举起了手，有些怯生生的，手举得并不高。
“老师，在老家，我看见田里都是有水的，禾苗都长在水田里。可书插图中的田黄黄的，像是沙地，没有水。”
我一怔，哟，怎么回事？书中插图还真是旱地种禾呢！我也疑惑了，像是自言自语，又像是在问孩子：“书中的插图会不会有问题呢？”说着，顺手轻轻抚摸着小郝的头，动情地说：“你这样敢于质疑，善于思考，真值得大家学习。”
[以上主要是叙述，描绘的是事件的开始。“并不引人注目的小男孩犹豫地缓缓举起了手，有些怯生生的，手举得并不高”是孩子动作神情的描写，看来在新课程理念的感召下，并不引人注目的孩子也开始“活起来”了。“我一怔，哟，怎么回事？书中插图还真是旱地种禾呢„„”是教师的心理描写，叙述力求生动形象，这是教学叙事撰写了拥有的特权。] 一石激起千层浪。片刻的沉默之后，课堂上纷纷议论开了。
“对，没有水，禾苗肯定长不了，会旱死的。今年大旱，我家乡就旱死了不少禾苗。” “禾苗是几株捏在一起插下去的，不是单株单株插的，再说，旱地怎么插秧啊？” “水田里，一株株的禾苗是横成行，竖成列的，十分整齐，不像图上那样杂乱无章。” “我看见到禾田里劳动的人都是卷起裤腿，挽起袖子的，从没见过穿着布鞋、袜子下田劳动的。”
“我看图上画的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起来涨红着脸说，引来同学一片笑声。 面对插图，孩子们从各自的经验出发，凭着已有体验，竟有这么多的思想，我深为孩子们的细致和挑战的勇气所折服。于是说：“看来，这幅插图还真有修改的必要了。”
[这些是学生对图继续指误的记述和教师此时心理的描写。从形式上看，全是叙述语，没有课堂上师生直接用冒号展示的对话，这也是“叙事”的一个显著特点——它是叙述，而不是实录式的直接对话。] “不，老师，不仅仅是图不对，课文也不对。”
了不起！图的“指误”刚完，文的“求疵”又来了。有了前面的经验，为创设情境引发问题，我故作吃惊地问：“课文有什么不对？大家找一找。”课堂上又出现了始料未及的场面。 “‘一棵一棵’用得不对，禾苗应叫“一株一株。”
“既然是禾苗，它一定还很小，即使向上拔，也只能高一点儿，高不了一大截。” “对，水田里都是烂泥，拔高了还会回陷不少，高不了一大截。” “再说，如果是水田，拔一下，禾苗是不会枯死的。”
“就是旱地，傍晚太阳落山时拔高的，第二天也不会枯死，晚上有露水呢。有露水的滋润，没根的草儿也能竖起来。”
“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因为“枯”指完全没有了水分，有的枯枝甚至一折就断。”
好家伙，入木三分，说得还真在理呢。这不正是学生个性的张扬和显现吗？这不正是语文课程标准提倡的生成性教学吗？于是，我顺水推舟，进一步启发：既然图文存在这么多“毛病”，总不能让这些问题一直存在下去吧，我们何不动手修改修改呢？接着，我让孩子们分组讨论修改方案。并试着给编辑老师提建议。
[学生由对图的指误转向了对文的求瑕，教学不断深入，故事层层推进。在记叙的基础上，“好家伙，入木三分，说得还真在理呢。这不正是学生个性的张扬和显现吗？这不正是语文课程标准提倡的生成性教学吗？”这既是教师的心理，又是教师的感叹，更是基于叙述的肺腑议论。体现了叙议结合，缘叙而议。] 下面的孩子们给编辑老师的建议信—— 尊敬的编辑老师：您好！
我们非常喜欢你们新编写的语文课本。读书时，老师经常教育我们要有自己的见解，自己的思考，今天读了《揠苗助长》一课，我们觉得书中有和几处不大妥当。我们分几个小组进行了讨论，有以下几个修改方案供您参考。 方案一：把图中旱地改为水田，单棵的苗儿改为一株株整齐排列的“禾苗”，“禾苗”改画为更像真正的禾苗些。改为水田后，图中人物应脱掉鞋袜，卷起裤腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改为“都萎了”。
方案二：图中的旱地不改，那么，就把课文中五处的“田里（边）”改为“地里（边）”，把五处的“禾苗”改为“麦苗”或“玉米苗”，同时，文中写什么苗，图就画什么苗。 厦门小学二（1）班 5月8日
看着自己的学生那种忘我而自信的样子，欣赏着他们不凡的学习成果，我惬意而欣慰地笑了。 [故事由对文的求疵转入提出修改建议，进入了第三个情节，可谓柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下读，这就是教学叙事所应具有的魅力。] 正当我要为这次讨论画上句号时，坐在最后一排很少发言的小鄢突然站了起来：“老师，还有一个发现，图中画的是老农，老农种了一辈子田地，一般很有经验，不会去做揠苗助长的傻事。如果是老农的儿子去做揠苗助长，那才合情合理。”哗啦啦，同学们不约而同地报以热烈的掌声。
忽！又一位同学站起身来：“老师，我觉得还有修改方案三：插图和课文都不作改动，而在课后思考练习中增加一道题目——我能找出《揠苗助长》一课插图和课文中几个不合理的地方。”
“好厉害，有胆量！”我情不自禁地脱口而出，“竟把课文当病文”。
[正当要结束讨论时，学生忽然站起来，可谓石破天惊。忽！又一同学站起来，有如晴天霹雳。情节的推进峰回路转，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫绝。这就是教学叙事的独特个性，是教学论文，教学案例所无法比拟的。接下去的部分以“无涯的遐想”总起，便是比较集中的反思议论。] 这堂课，使我陷人了深深的思索与无涯的遐想之中——
一直以来，我们的教材往往被视为“圣经”，不要说是学生，就绝大多数教师而言，它也显得神圣不容怀疑，不可“侵犯”；一直以来，我们的教师往往被视为“圣人”、标准答案，其“神威”不容质疑，不可冒犯；一直以来，我们的教学往往习惯于主客分立，教师给予，学生受之。学生稍有“旁逸斜出”就被无情“修剪”，稍有“异念出头”，就成为众矢之的，被看作“怪异”。在这样的教育氛围下，学生的主动性缺失了，独立性泯灭了，创造性被扼杀了。有个比喻说得好，教育应当像农业，而不是工业。因为工业生产的是一个个毫无二样的标准件，而农业培养的却是一株株充满生命，毫不一样的幼苗。教育应当是育苗工程而不是生产流水线。
[议论之一：我们的教材、教师、学生、我们的教育氛围。议论要缘于叙述，抓要点，针对现实，要由浅入深，层层推进，以引发读者情感共鸣。] 什么是理想的课堂？理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。教学，就像一条充满激流与险滩的小河，随时都有旋涡和暗礁；教学，又像一条绚丽多彩充满神奇与变幻的七彩路，随时都有意外的惊喜与收获。作为教师，不仅要善于走出旋涡躲过暗礁，同时，还要善于享受惊喜与收获。
[议论之二：议理想的课堂，理想的教学，理想的教师，思路清晰，定义准确，富有新意，体现新的理念，这样的议论，忠于叙述又高度提升，给人启示深深。] 教学《揠苗助长》一课，备课时，教师并没有注意教材存在不足，教案中更没写有丝毫有关教材不足的讨论与修正。教学流程完全是相机生成，教学的资源完全是相机开发，教学的价值完全是意外获得。这节课，根据学情的变化，教师及时调整教学预设，创设和谐气氛，激励展示个性，学生在充满挑战，充满愉悦的情境中不断获得成功，收获喜悦 这是一节充满生命激情的课； 这是一节教师难以忘怀的课；
我相信，这也是一节孩子们难以忘怀的课； 愿如是！
[议论之三：由远及近，回归到课堂，落实到本课，将叙述的事件归整归纳，将议论的焦点再次集中，编筐编篓，重在收口。最后以议论抒情作结，令人回味无穷。] 纵观全文，图的指误，文的求疵，修改的方案，所叙事例十分的典型、独特、新异。 细察议论：有前半部分夹叙夹议的情不自禁，有后半部分由远而近，层层剖析的入木三分，议论可谓集中、深刻、鲜明。
至此，教学叙事怎么撰写，是不是有了一个感性了解，有了一个比较清晰的认识了呢？是否看出了它与教学设计、教学案例的明显区别了呢？
三、教学案例的形式与撰写
教学案例梳理，可讲的内容也甚多，我这里也抓最主要的两句话16个字来谈：叙为主体，议为点睛；理清思路，巧妙概括。
第一句意思为：叙述是文章的主体，往往占去文章的很大部分篇幅，议论点评要针对叙述，画龙点睛，一针见血。
第二句话意思为：一定要理清思路，把教学梳理为几个块块，每块相对完整表达一个中心，然后用一个合适的标题进行巧妙概括。
教学案例最忌无梳理，无概括，无标题，无要领，无层次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也无人愿看，无人问津。
笔者经过多年的梳理与体悟，总结出三类十分独特而有效的教学案例梳理的形式与方法与你共享。
1、一人一课一案例，可以是实录+点评式。
这类案例写的是一个人一堂课的内容，主要形式是课堂实录加教学点评。 如何作点评？点评要紧扣实录，基本方法可以是九个字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，简要叙述教学的过程、步骤或做法；怎么好，针对这样教，阐述体现了什么理念，遵循了什么规律，巧用了什么方法，有什么独到之处，达到了什么目的，学生有什么收获；怎更好，主要提出不足，分析原因，寻求有效对策。
一般的，研讨课、磨课，应多谈“怎更好”，而优秀课例，欣赏的课例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少谈或不谈“怎更好”。 现以《夕阳真美》一课一个教学片断来阐析。
师：什么叫灿烂?老师教给你们一个方法。看看“灿”字是由哪两个字组成的? 生：火和山
师：想象一下，火山爆发时那种场面是什么样子呀? 生：很红很红。
师：对，颜色特别明亮。火山爆发亮闪闪，你说灿烂不灿烂?(灿烂!)课文中说的是灿烂的霞光，我们还会说灿烂的什么? 生：灿烂的阳光。 生：灿烂的笑脸。 生：灿烂的光芒。
师：说的都是白天的，有没有晚上的?满天的星星能使我们想到什么? 生：灿烂的星光。
师：晚上走在大街上，街道两旁到处是—— 生：灿烂的灯光。
师：反过来说说会不会?(会)“灿烂的灯光”就是—— 生：灯光灿烂。
师：“灿烂的阳光”就是—— 生：阳光灿烂。
师：“灿烂的霞光”就是—— 生：霞光灿烂。
点评：这位老师匠心独运，预设并生成出了令笔者拍案叫绝的课堂教学!绝妙之一：不忘中华汉字造字方法之一——写意，通过拆宇，理解“灿”所要形容的情景。绝妙之二：让学生学习了词语之间的搭配，丰富了语言，增强了语感；并懂得了有些词语间的顺序是可以调换的，感受到汉语言的“变幻无穷”。绝妙之三：以火山、阳光、星光、霞光等一系列事物作类比，让学生再次体会夕阳西下那种“壮丽”的场面，深刻体会“夕阳无限好”。 这里，抓住怎么教的三个关键词：拆字、搭配、类比。富有针对的梳理了三分怎么好：运用了造字方法；丰富了语言训练了语感；再次体会了“壮丽”和“夕阳无限好”。 懂得了以上方法，梳理此类案例便能得心应手。
2、一人几课一案例，可以是“理+例+评”式。
这类案例写的是一个人好几课的内容，也许有十年前的一堂课，也许有去年的一堂课，也许有上个月的一堂课„„一般围绕一个主题，把一个分多年教学实践的课例从几个方面加以梳理。形式可以是先阐述事理，说明某一方面的相关认识、好处、特点；再针对事理相应举具体实例；最后进一步提升绾结。现以《于老师课堂练笔教学艺术赏析》为例阐析。 于老师课堂练笔教学艺术赏析
在阅读教学中，如何处理好读与写的关系，充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？于永正老师在这方面为我们提供了许多经典之作。他在课堂教学中经常穿插写的训练，从篇幅看，或三言两语，或长长大篇；从内容看，或课文借用，或课外引进；从方法看，或内容挖掘，或想像补充„„然而，每一次练笔，都是他教学艺术的映照。
[这是整篇文章的理，也是文章的开篇。它提出了如何进行读写结合的问题，概括了于老师课堂练笔教学篇幅、内容、方法等方面的特点，对全文的案例起提纲挈领之作用。]
一、变换课文的叙述角度。
作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解。在于老师的教学中，这样的教例经常可见，一个情境的创设，一个句子的提示，就能把学生带到特殊的情境之中，使课文内容很快变为学生的交际语言。
如：《新型玻璃》教学中，于老师要学生分别以五种\"新型玻璃\"的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：
\"你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃\'。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调。电风扇了。如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。现在你知道我的用处了吧！愿你把我买回去，我会忠实地为你效劳。”
从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。
二、挖掘词语的形象内涵。（略）
三、补充对应的形象画面。（略）
三、变换课文的叙述角度。（略）
四、拓展课文的情境空间。（略）
五、迁移课文的写作知识。（略）
[这里摘录了案例的第一部分。这部分抓住“变换叙述角度”这个点，先就这一方面的“理”，进行阐述，讲了变换角度训练的好处，讲了于老师在这方面的独特高招。接着具体叙述了《新型的玻璃》中变换角度叙述的课例。最后对这一课例进行了简洁的评析。 以上五个小标题，围绕课堂练笔，讲述了于老师这个领域多年来的成功实践，五个标题涉及不同的五个方面，思路清晰，概括巧妙。
一个标题的“理”写二三百字，“例”三四百字，“评”再写一二百字，合计就是七八百字，五个标题合起来就是一篇3四千字的专题案例。关键是方法，懂得了方法，相信老师们大多能写出理想的案例来。]
3、几人多课一案例，可以是专题多例式。
这类案例，不是来自一个人的教学，而是来自多人的课堂，围绕专题，把几个这方面成功的实践用一条红线贯串起来。这类案例，选材更加灵活，思路更加开阔，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例来。
一位教师撰写《精雕细琢见功夫》案例，干脆就这样写：
一、于永正“究竟”一词教学片断
二、窦桂梅“送别”一读教学片断 „„
方法看似笨拙，但写起来却十分方便、轻松。用他人的实例，融入自己的梳理与思考，借用名人之力，署上自己的名字，同样能写成自己的文章，何乐而不为呢？这关键还是要懂得方法。有了方法，案例难写的难题便迎刃而解。
四、案例题目的拟写
何为题目？题是人的前额，目是人的眼睛。见人先见“题目”，一个人漂亮可爱与否全赖题目。同理，题好文一半。好的题目必须做到：简洁、醒目、巧妙。简洁，能用一个字的不用两个字，能用短句的不用长句，简简单单，清清爽爽。醒目，难吸引人的眼球，一看题目就止不住往下读，着想看个究竟。巧妙，或用词是别具一格，或表意上高人一招，或形式上独特诱人。
题目最忌故作谦虚，如某某浅谈，某某点滴之类。浅谈的还拿给我看？我要见深论的；点滴的还拿给我看？我要看浩瀚丰厚的。最忌长带似甚至好几句的，一行写不下还写成两行的。最忌平白无味的，如某某课的教学实录及评析。这一般只能作副标题，它是上不了正题目这个台面的。
精心拟题，要做到画龙点睛——或表达内容，或点明中心，或诠释教法，或体现理念，或讲究艺术或兼而有之。
1、侧重诠释教法的。
如，《于情境中识字，在品读中悟意》依学定教捕捉难点，咀嚼探究突破关键》 《想象品读延伸，体味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》 《层层剥析，化难为易》《理层次，明特点，悟品格》
像《于情境中识字，在品读中悟意》，怎么教？情境中识字，品读悟意。前后均是六个字，整齐。于对在，均是介词，相对。题目从《出师表》名句“受任于败军之际，奉命于危难之间”脱胎出来，高雅而文采飞扬。《依学定教捕捉难点，咀嚼探究突破关键》谈的文言文的教学，先让学生充分的朗读，使用注释、工具书理解，捕捉最后的难点，而后不是告诉，而是引导学生细细地咀嚼、探究突破那关键的字句，体现的是教法，一看便知道是怎么教的。《想象品读延伸，体味角色形象》，一看题目，童话怎么教便知了个大概。
2、侧重内容中心的。
如《课改让人惊喜，实践催人思考》《写现场，现场写，当堂评》
《理念催生实践，实践丰硕理念》《和谐互动，乐于表达》《把 “倾听” 进行到底》 《成也细节，败也细节》《关注细节，让课堂风景别样》《误中悟》
像《写现场，现场写，当堂评》，谈的是习作教学，提倡写课堂上现场的情境，在课堂中现场练写，写后当堂讲评，文章的内容中心全在文题中，且都是三个字，回环式的，简洁醒目而韵味无穷。《把 “倾听” 进行到底》、《成也细节，败也细节》，一看便知内容为“倾听”与“细节”，分别由“把革命进行到底”“成也萧何，败也萧何”，显得高洁、典雅。
3、侧重体现理念的。
如《多元理解，动态生成》 《灵动的生成，让课堂熠熠生辉》 《开放的理念，对话的课堂》 《沟通合作，彰显个性》
像《多元理解，动态生成》，体现的是学生的多元解读，个性化理解，个性的张扬，倡导是课堂的依学定教，相机应变，动态生成。《灵动的生成，让课堂熠熠生辉》叙述的一定是生成灵动、意外、充满智慧，课堂光彩四射，令人叫绝。
4、侧重艺术表达的。
如《情境交融，百花烂漫》 《给一点阳光，酿一片灿烂》 《和风拂心扉，细雨润心田》 《精彩纷呈，未曾预约》 《不露痕迹的艺术追求》 《行走诗意间》《任凭驰骋天地宽》 《“诱惑”，使课堂如此美丽》 《诗意的呼吸》 《让课堂也来美一美》
一次听了全国情境教学观摩教学31堂课，我深为老师们精彩的教学折服，一家杂志要我写个述评，七八千字的文章写好了，可拟了好多题目总都是难以一一囊括所有课的特点，总都是不理想。怎么办？看看这堂课，很美，看看那堂课也很美，我如入姹紫嫣红娇艳无比的百花园，于是灵机一动，采用了艺术化的手法，《情境交融，百花烂漫》一题便从脑中蹦了出来，情与境的交融，一切的好一切的优都含在了“百花烂漫”之中。《和风拂心扉，细雨润心田》这题目，似乎在我们眼前展现了一首美妙绝伦的诗和无与伦比的境：和风//轻轻//吹拂，心扉//徐徐//开启。细雨//濛濛//润泽，心田//渐渐//温润。当你看到《诗意的呼吸》、《让课堂也来美一美》、《“诱惑”，使课堂如此美丽》，那样的浪漫诗情，那样甜甜的美意，你如何挡得住诱惑？！
