校本数学综合实践活动课
——《 蔬菜义卖中的问题》教学设计
刘畅
一、活动背景：
同学们都想参加学校的“蔬菜义卖”活动，只有少数同学会用杆秤称量蔬菜，其他同学迫切的想学会使用杆秤。同时也对和杆称有关的历史文化、科学原理产生了浓厚的兴趣；对为什么使用杆秤、有机蔬菜的营养和价格产生了一些疑问。
本课以蔬菜义卖中产生的问题为来源，以用杆秤称量蔬菜的活动为载体，围绕“杆秤”这一传统的称量工具组织学生分小组进行主题研究式学习活动。融合了人文文化、科技制作、自然科学、数学统计和运算等多门学科知识，使各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。
在课前的小组学习活动中，学生分“历史文化”、“读称算账”、“科学原理”、“有机蔬菜”四个主题进行了研究性学习，本节课主要是学习成果的分享和交流，再回到生活进行实践应用。
二、学情分析：
多数学生不会使用杆称称量，少数会学生乐于当小老师，可以充分发挥学生学习的自主性；上网收集资料是学生经常运用的学习方法，此外还要鼓励学生运用采访、电脑图表制作等新的方法；六年级上学期已经掌握分析扇形统计图，计算比、百分数等知识，运用这些知识可以进行图表的数据分析，同时复习巩固这些课堂学习内容。
三、年段：六年级
四、教学目标：
1、在读秤和称菜的活动中，学会使用杆秤称物体的质量。
2、结合杆秤的历史文化意义，对学生进行诚信教育。
3、在自制杆秤的过程中，理解杠杆的科学原理。
4、通过调查有机蔬菜和普通蔬菜的区别，渗透健康生活的意识。
5、在四个主题研究活动中，让学生体验研究性学习的方法；复习百分数、比和扇形统计图的数学知识。
教学重点：了解杆秤的历史来源和蕴藏的传统文化，受到诚信教育；学会读秤、称重，具有在生态园、义卖场称菜卖菜的实践操作能力。
教学难点：掌握认读杆秤、用杆秤称重的方法。
教学过程：
一、创设情境，收集问题、提出问题。
1、视频播放：学生在学校楼顶教育基地劳动学习的场景；蔬菜丰收了，学生老师义卖蔬菜的场景。
2、把学生提出的问题归纳成四个研究主题，分组进行研究活动。
二、小组汇报交流
1、研究主题一：学校有电子秤为什么要我们使用杆秤？杆秤的历史文化意义是什么?
小组代表汇报自己收集到的资料，如:杆秤的发明、有关杆秤的谚语、计量诚信文化等。
其他同学提出自己的疑问和建议。 板书： 研究方法
收集资料
小组代表总结：小小的杆秤里，蕴藏着丰富的传统文化，我们今天来认识、了解杆秤，就是在传承中国的传统文化。
2、研究主题二：怎样读称、用秤称重。
先由几位同学教大家认秤、使用秤，再进行全班合作称蔬菜比赛的活动。
板书：
研究方法
动手实践
小组代表总结：杆秤代表着公平和公正，在称量过程中一定不能让顾客吃亏，才称得上“良心秤”。
3、研究主题三:杆秤的科学原理是什么?怎样制作小杆秤？
小组代表介绍收集的资料，并解答同学在制作杆称的过程中遇到的困难。
板书：
研究方法
实验总结
小组代表总结:杆秤凝结了古代人民的智慧，我们要把它保存下来，传承下去。
4、研究主题四：有机蔬菜和普通蔬菜的区别？
小组代表汇报自己统计的数据，在互动过程中复习百分数、比和扇形统计图的知识。
板书：
研究方法
数据分析
小组代表总结:从以上数据分析可以知道有机蔬菜的成本高，所以价格相对普通蔬菜高一些。有机蔬菜无公害、无污染、口感好、营养高，我们还是要多吃有机蔬菜。
5、老师总结：生态园的时令蔬菜已经成熟了，我们现在就去采摘、称量，送到幼儿园，送到学校食堂。下一次义卖活动也即将开始了，义卖的收入继续捐给跟我校“手拉手”的山区贫困学校。
三、课后实践作业
1、练习使用杆秤，为下一次义卖蔬菜做好准备。
2、收集和杆称有关的谚语，说说它的含义。
3、自编一句有关计量诚信的标语，或画一幅相关漫画。
四、谈谈这节课的收获。
教学反思：
这节综合实践课围绕“杆称”这一逐渐退出历史舞台的传统计量工具，学生们通过上网查阅资料、调查采访、手工制作、统计分析数据、实践操作等途径，不仅学习了认读杆秤、称菜卖菜的技能，还了解了杆称的科学原理和有机蔬菜有利身体健康的环保生活理念，更深刻认识了杆称在中国近两千年历史文化中“公平公正”的象征意义，受到了计量要讲诚信的思想品德教育，是一次对中国传统文化的传承和弘扬。课堂前后的系列活动使学生的主体性、参与性得到充分发挥，综合实践能力得到了锻炼提高，社会责任感得到了增强，具有一定的实效性。具体表现在：
一、发挥了学生的主动性
由于研究主题来源于学校进行的“蔬菜义卖”中学生感兴趣的问题，因此，在活动中同学们都能积极参与。从学生的汇报过程中可看出，他们都有不同程度的收获，都能树立了自信心，都充分地展示了自我。少数几个已经会使用杆称的同学和制作杆称的小能手变身成了“小老师”，学生教学生的方法正是践行了教育家陶行知先生的教育思想。为了当好小老师，这些同学课前积极讨论制定了小组展示的方案，课上热心的帮助同学，充分发挥了学生的主体作用和主观能动性，培养了团队精神和合作意识。
二、培养了学生的实践能力
在课前研究性学习实践中，有的同学上网收集资料，有的采访调查，有的制作扇形统计图和表格进行数据分析，绝大部分学生学会了自主获取信息的方法，在需要一些资料时，他们知道通过什么手段从哪里去获取。
学会读称称菜是本节课的重点，通过课堂上小老师的传授和开展的小组称量活动，以及课后的生态园实际采摘称量蔬菜的活动，学生的杆秤称量技能在活动中得到发展，技能也在活动中学以致用，达到了综合实践课的目的。
三、提高了综合素质
本节课融合了人文文化、科技制作、自然科学、数学统计和运算等多门学科知识，使各门学科中所学的知识和技能在活动中相互联系和深化，在实践中得到综合运用。在准备阶段，同学们出谋划策，群策群力。在调查实践阶段，他们既分工又合作，遇到困难时互相打气，不气馁，总能想出办法来解决。在交流成果阶段，各小组同学畅所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果。他们学会了客观地分析和思考，学会了赞美与分享，并传承弘扬了中国优秀传统文化，发展了良好的情感、态度和价值观，提高了综合素质。
这是我第一次上融合了多门学科的数学综合实践活动课，在开展活动的过程中，我也觉得还存在一些需要改进之处。如：
1、教师自身的知识层面需要完善，使自己在开展活动的过程中给予学生更多的指导。
2、还可以增设有趣味的教学环节，创造性的组织实施课堂教学，使课堂充满活力。
3、教师要亲自参与活动，这样使得师生的活动直接融入学生的学习经历中，引起了情感上的共鸣，得到情感的体验，态度和价值观的熏陶，使得教学活动充满着“生命的活力”，从达到事半功倍的教育效果。
4、教师如何有效地引导学生持之以恒地按照预定的目标进行探究、实践，并在活动中得到生成与发展，而不是将学生的研究引向结论„„这些都是需要进一步探索的问题。
