观舞记教学设计
一、课堂导入
师：语文课本的扉页上有这么一句话：生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。老师也认为：文章是作者对生活的记录和感悟，是作者对生活的发现。在我们的语文学习中，也需要有一双会发现的眼睛。今天，我们这堂课的发现之旅将要到达哪儿呢？请同学们把课题包括副标题一起读一遍。
生（齐读）：观舞记——献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹。
师：这是冰心在观看了印度舞蹈家卡拉玛姐妹的舞蹈表演之后，为她们舞蹈的美深深折服，饱含深情写下的文章。今天，我们尝试着用发现的眼光从不同的角度去学习。
二、从作者感受的角度去发现
师：首先，我们从作者感受的角度去发现。请同学们看这几个问题： 1.作者无法说出自己感受的句子是 2.作者不得不说自己感受的句子是 3.作者努力说出自己感受的句子是
请同学们进入文本，大声地自由地读课文1——10自然段，探讨以上问题。 生大声读课文，师巡视。 师：谁来说说第一个句子？
生1（读课文）：如同一个婴孩，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的惊喜，但是除了咿哑之外，他找不到合适的语言。
师：红莲、孔雀在这里指什么？ 生1：指卡拉玛姐妹的舞蹈。
师：一个全新的生命，突然之间看到了大自然的美丽，感受到了造物主的神奇，他感到满心的欢喜和激动。可是，他能不能用语言表达出来呢？
生（齐）：不能。
师：对，他“无法说出”。请同学们再找一找课文中直接表达“无法说出”的句子。
生2（读课文）：我应当怎样来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈？
师：这是作者对卡拉玛姐妹舞蹈的赞美。你认为应该用什么样的感情来读？ 生2：激动。
师：请你试读一下这个句子。 生2读。
师：读得还不够深情。提示一下，把句子中的一个词重读。哪一个词？ 生（齐）：怎样。
师：一起读一下，读出作者饱含深情对印度卡拉玛姐妹舞蹈的赞美。 生齐读句子。
师：读得很好。请同学们继续说第二个句子。
生3：作者不得不说自己感受的句子是：但是，朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的“咿哑”？
师：你发现这个句子有什么特点？ 生3：这是一个反问句。 师：反问句一般起什么作用？ 生3：强调。
师：对，加强语气。你认为加强了什么语气？ 生3：加强了作者激动欢喜的语气。
师：老师认为，要想把作者激动欢喜的语气读出来，也应该把句中的两个动词重读，是哪两个动词？
生（杂言）：忍，吐。
师：既然作者是“不得不说”，为什么要用“吐”字？ 生4：“吐”更能表现作者激动的心情。 师：作者想——
生4：作者想一口气把激动的心情说出来。 师：有一个成语是—— 生（齐）：一吐为快。
师：作者“忍”了很久的感情“不得不说”，只好“吐”出来。请同学们一起把这句话读一遍，注意重读两个动词，读出作者积蓄已久不得不说的心情。
生齐读句子。
师：看第三个句子。作者在说出自己感受的时候加了一个词，怎样地“说”？ 生（齐）：努力地说。
师：“说”出了印度卡拉玛姐妹舞蹈怎样的美？ 生（齐）：飞动的美。
师：这个句子里哪几个词应该重读，相信同学们已经知道了。我想请第一组的同学来读一下这个句子。 生（小组齐读）：我只是一个欣赏者，但是我愿意努力地说出我心中所感受的飞动的“美”！
师：他们把“努力”“飞动”这两个词进行了重读，读出了作者的感情，非常好。同学们，我们一起来看这三个句子，后面分别用的是什么标点符号呢？第一个句子是——
生（齐）：问号。 师：第二个句子是—— 生（齐）：问号。 师：第三个句子是—— 生（齐）：感叹号。
师：作者观看了印度卡拉玛姐妹舞蹈后的感情在一步一步地加深，一步一步地增强，从“无法说出”到“不得不说”再到“努力地说”。接下来，请男生读第一个句子，女生读第二个句子，全体同学读第三个句子。同学们，让我们读出作者对印度卡拉玛姐妹舞蹈的热情赞美吧！
生按要求齐读句子。
三、从舞蹈者表演的角度发现
师：这“飞动的美”是一种怎样的美，如此震撼作者的心灵？“解铃还需系铃人”，现在我们从舞蹈者表演的角度去发现。老师想问一下，咱们班有没有会跳舞的同学？
生（杂言）：XX„„
师：同学们看过他们跳舞吗？ 生（齐）：看过。
师：那么，同学们用笔写过他们的舞蹈吗？ 生（齐）：没有。
师：假如老师要你们描写XX同学跳舞，你们会从哪些方面来描写？ 生5：动作，外貌，神态。 生6：还有服装和身姿。
师：舞蹈是身体的艺术。接下来，我们来看冰心从哪些方面描写卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”。这个环节，老师想让同学们以合作小组的形式自由地“发现”，再以合作小组的形式进行交流。请听清楚我提出的步骤和要求：
1.由一人确定角度——我们发现“飞动的美”表现在
美； 2.用自己小组喜欢的方式读句子；
3.由一人对所找句子进行简单地品析。你们知道“品析”的意思吗？ 生7：“品析”就是对所找到的句子进行分析，并且说出句子表达的含意。 师：对，就是要说出句子美在哪里。下面，每个小组进行合作探究。已经完成了的小组请用举手的方式告诉我。
生进行小组合作探究与交流，师巡视。不一会儿，生纷纷举手。
师：刚才同学们的小组合作探究与交流进行得非常热烈，下面有请同学们把你们小组的探究成果进行展示。有请第一小组展示。
生8（第一小组成员）：我们小组认为卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”表现在神态美，我们找的句子是第17自然段第2句，我们采用的朗读方式是男女生交叉读。
XX小组成员男女生交叉朗读。 师：还有一个环节。
生9（第一小组成员）：我们小组认为这句话运用了排比的修辞手法，生动形象地表现出卡拉玛姐妹的表情非常丰富，舞姿非常优美。（生鼓掌。） 师：有没有哪个同学对第一小组的回答提出疑问或者进行补充？ 生10：我进行补充。这个句子还运用了大量的成语，这样使句子更美。 师：应该说是大量的四字短语，是精美的修饰词。谢谢你的发现。还有吗？ 生11：这一段话不仅运用了排比和修饰词，而且从“笑颊粲然”“侧身垂睫”“张目嗔视”“点额抚臂”“画眼描眉”等词语可以看出卡拉玛姐妹在舞蹈出诗句里的离合悲欢。
师：卡拉玛姐妹不仅在舞蹈，还在表现出诗歌里的内容。说得真好。有谁知道“颦蹙”是什么意思？
生12：皱着眉头。 师：“粲然”是什么意思？ 生12：笑容灿烂的样子。
师：“皱着眉头”和“笑容灿烂”能不能读成一样的语气？ 生12：不能。
师：不同的表情要用不同的语气来读。我给同学们把这段话读一遍。 教师范读。
师：卡拉玛姐妹用舞姿表达感情，我们用声音表达感情。我们一起来读一遍，注意刚才老师语气的变化。
生齐读。
师：同学们把这段话读得很好了。接下来继续展示，有请第二小组。 生13（第二小组成员）：我们小组认为卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”表现在动作美，我们找的句子是第16自然段。
第二小组成员接力朗读第16自然段。 生14（第二小组成员）：我们小组认为这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地表现出卡拉玛姐妹用她们的舞姿表现出了诗歌里的离合悲欢。
师：老师对他的品析进行一下品析。他运用了非常规范的语言，准确地说出了这个比喻句在文章中的作用。他的品析，前半句说出了句子的特点，后半句说出了这个句子在文章中的表达作用。因此，进行句子品析时，要从两个方面进行，前面说句子的特点，后面说句子的作用。
师：刚才第二小组的同学是从“动作美”来品析的。卡拉玛姐妹舞蹈的动作是怎样的快，又是怎样的慢呢？
生15：轻云般慢移，旋风般疾转。
师：这里运用了比喻，让我们知道了卡拉玛姐妹舞蹈动作的慢与快。通过比喻，把抽象的“慢”与“快”变得具体了。我们一起来读这个句子。
生（齐读）：轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。 师：有没有从外貌这个角度来写的呢？
生16（第三小组成员）：我们小组认为卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”还表现在外貌美，我们找的句子是第13自然段的最后一句。
第三小组成员齐读第13自然段最后一句。
生17（第三小组成员）：我们小组认为这句话运用了比喻和拟人的修辞手法，把卡拉玛姐妹的形态生动形象地表现了出来，写出了卡拉玛姐妹神态的丰富。
师：哪个同学对第三小组的回答有质疑或者补充？
生18：我不知道这句子哪个地方运用了比喻，我认为这个句子运用了夸张的修辞手法，句中说“她用那双能说万千种话的一对长眉一双眼睛”，“一对长眉一双眼睛”不可能“说万千种话”，很明显运用了夸张的修辞手法。
师：对，是夸张的修辞手法。“一对长眉一双眼睛”本来就是人身体的一部分，不可能拟人，也没有比喻。回答得非常好。 师：还有要展示的吗？有请第四小组。
生19（第四小组成员）：我们小组认为卡拉玛姐妹舞蹈“飞动的美”表现在动作美，请同学们看到第18自然段写“蛇舞”的部分。
第四小组成员齐读“蛇舞”部分。
生20（第四小组成员）：从这一段中的“轻摇”“微颤”“蠕动”三个词可以看出卡拉玛姐妹舞蹈的形容尽致，尽态极妍，特别是后面引用白居易的诗歌，运用了引用的修辞手法，写出了卡拉玛姐妹舞蹈的优美和精彩，使我们感受到作者的激动之情难以言表。回答完毕，谢谢。
师：应该谢谢你精彩的发言。谢谢你！
师：这一部分描写的是“蛇舞”，他们说出了“轻摇”“微颤”“蠕动”三个动词，老师觉得还有一个动词。
生（齐）：传。
师：这四个动词表现出了“蛇舞”什么样的特点？ 生（杂言）：柔韧，轻柔，舒缓。
师：“蛇舞”是轻柔曼妙的。我想请女同学们一起把这段话读一遍，我认为女生更能够用声音表现“蛇舞”轻柔曼妙的感觉。请男同学给予掌声。
男生鼓掌。女生齐读“蛇舞”部分。
师：真的有“蛇舞”轻柔曼妙的感觉。虽然我们没有亲临现场观看卡拉玛姐妹的舞蹈表演，但通过刚才同学们的“发现”，我们已经感受到了作者所说的“飞动的美”。但是，同学们，舞蹈如果仅仅是“飞动”的，如果没有舞蹈者用心地表演，又怎能拔动人的心弦、震撼人的心灵呢？文章中有一句话表明了舞蹈者是在用心地表演，忘情地舞蹈。是哪句呢？
生21（读句子）：像湿婆天一样，在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。 师：你能不能说说对这句话的理解？
生22：说明卡拉玛姐妹跳舞的时候十分地投入，才能把舞蹈的细节表现出来。 师：卡拉玛姐妹的舞蹈达到了忘我的境界，她们不仅在用身体舞蹈，而且在用心灵舞蹈。只有用真心和真情表演的舞蹈，才是世界上最美的舞蹈。所以我们说，卡拉玛姐妹的舞蹈美还表现在——
生（齐）：心灵美。
四、从舞蹈艺术的角度发现
师：印度和中国一样，有着悠久的文化和历史，该有多少可以演绎的故事！作者是不是也看出了舞蹈者演绎的故事呢？请同学们找出句子并读一下。
生23：第17自然段：她只顾使出浑身解数，用她灵活熟练的四肢五官，来讲说着印度古代的优美的诗歌故事！
师：卡拉玛姐妹不仅在表现诗句里的离合悲欢，还在演绎着印度的文化艺术。刚才同学们的“发现”就是从舞蹈艺术的角度来发现的。同学们，我把刚才的“发现”写在了黑板上，我们一起把这几句话读一遍。卡拉玛姐妹的舞蹈，不仅让我们欣赏到了精美的服饰、动人的眼神、妙曼的舞姿，还——
生（齐读）：舞蹈出诗歌里的离合悲欢，演绎出人生中的喜怒哀乐，讲述着优美的诗歌故事，传承着悠久的文化艺术。
师：“一方水土养一方人。”是什么孕育了如此优美绝伦的舞蹈？ 生24：是印度悠久恢宏的文化艺术。 生25：我认为是印度人民的劳动创造出来的。
师：劳动创造美，文化孕育美。同学们，这个意思应该从哪个地方来找呢？ 生(杂言)：第19自然段。
师：印度人民真是太伟大了！创造出了如此博大精深的文化艺术。印度的文化艺术真是太神奇了！孕育出了如此震撼人心的舞蹈艺术。让我们一起大声地读一遍这个句子，读出我们对印度舞蹈、对印度人民的高声赞美吧！
生高声齐读第19自然段。
五、拓展延伸
师：刚才老师带领同学们从不同角度对课文进行了“发现”，同学们想不想尝尝自己发现的乐趣？
生（齐）：想！
师：屏幕上有一首小诗，老师没有给出诗的标题。（屏幕显示艾青诗歌《给乌兰诺娃》的内容。）同学们可以从内容、语言、情感的角度自由地“发现”，可以在小组内自由交流。
像云一样软，
像风一样轻， 比月亮更明亮， 比夜更宁静── 人体在太空里游行；
不是天上的仙女， 却是人间的女神，
比梦更美比幻想更动人── 是劳动创造的结晶。
生讨论，交流。
师：谁来从内容上“发现”——这是一首写什么内容的小诗？
生26：我发现第一小节是在写人跳舞，第二小节头两句是在写跳舞的人，后面是作者在赞美。
师：到底是不是在写跳舞呢？（屏幕显示诗歌标题和作者）
给乌兰诺娃
──看芭蕾舞（小夜曲）后作
艾 青
还真说对了，这是我国著名诗人艾青在观看了前苏联舞蹈家乌兰诺娃的芭蕾舞表演后有感而发写下的一首小诗。谁来从情感的角度“发现”——这首诗表达了作者什么样的情感？
生27：赞美。
师：从什么地方可以看出作者赞美的感情？
生27：“不是天上的仙女，却是人间的女神。比梦更美，比幻想更动人。”从这里可以看出。
师：作者除了赞美舞蹈者，还赞美了什么吗？
生28：劳动。“是劳动创造的结晶。”作者还赞美了劳动。
六、课堂小结
师：同学们，一堂课的“发现之旅”，让我们感受了印度舞蹈的优美绝伦，也体会了印度文化的博大精深。只要我们拥有了一双会“发现”的眼睛，并大胆地去尝试“发现”，那么，我们就会在学习和生活中享受到无穷的“发现”的乐趣。最后一句话送给大家，请同学们一起读。
生（齐读屏幕文字）：因为发现，所以创造；因为创造，所以快乐！ 师：谢谢同学们，下课！
