《桂 花 雨》教 学 设 计
（第二课时）
【设计理念】：
1．努力创设一种民主、平等、和谐的对话氛围，让学生在与文本的对话中有自己独特的感受、体验与感悟，尊重学生的个性化感受与体验。
2．正确处理好学生自主和教师引导之间的关系，一方面关注学生自主探究的学习方式，充分尊重学生的学习需求；另一方面也要通过教师的合理有效地引导推动学生更有效地学习与探究。
3．课堂应该是学生、教师、文本三者深入对话的场所，师生应该在其间共同展开学习，互相进行思维碰撞，最终让师生都有所习得，进而让语文素养不断得到积淀。
教学目标：
在读中感悟语言文字的魅力，想象课文描写的情景，体会桂花的香和摇花的乐，体会作者表达的思乡情感。在此基础上，进行写话训练。 教学难点：
理解母亲的话，体会母亲对故乡的眷恋之情。 教学过程：
(课前屏幕展示桂花图) 美丽的图片优美的音乐激起的是我们对桂花的无比喜爱。
一.复习导入，听写生字词。
1.今天，让我们一起再次走进琦君的童年时代，去沐浴一场奇妙----桂花雨。（齐读课题）读着这篇课文总有一股桂花的清香扑鼻而来，再读
2.让我们就在这缕缕幽香中来回顾上节课所学的内容。请拿出笔和作业本儿：
桂花不与繁华争艳，可是它的香气味真是迷人。请写“迷人”。
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不尽在桂花香里的。请写“左右”
桂花成熟时就应当摇，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。请写“新鲜”
摇桂花时候，也是作者最快乐的时候，作者帮着铺竹席，帮着使劲摇，跑前跑后，乐不可支。请写“帮”。
晒干后的桂花，可以泡茶，可以做桂花卤，还可以做糕饼。请写“糕饼”。
1 桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶。请写“拣”。 全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。请写“沉浸”
（课件出示这六个词）写好了吗？对照大屏幕检查一下，（师巡视）老师发现有些同学把拣去小枝小叶的“拣”，和捡起的“捡”混淆了。（指着说）这个“捡”有拾起的意思（做动作）而这个“拣”有——挑选的意思。你都写对了么？
让我们一起读一读。读出你对词语的理解。
【设计意图】:此环节既巩固了基础知识,又帮学生回顾了课文主要内容,同时为精读课文时品味词句作好铺垫。柔和的音乐创设了优美的学习情境。
二、走进文本，品味语言文字。
（一）学习“摇花乐”。
1．自主学习。通过上节课的学习，我们知道作者多年来难忘家乡的桂花，难忘摇桂花给她带来的快乐。请同学们打开书，快速地浏览课文找找哪个自然段具体写了作者摇桂花的呢？
用心读读第三自然段，你能从那些语句中，感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？ 你可以边读边画，还可以写写自己的理解。
2.合作学习。
（1）小组或同桌互相交流自主学习的收获，与他人分享学习成果。 （2）集体交流。重点品味研读以下几个句子。
①“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’” a．为什么这儿也能让你感受到摇桂花对作者来说是件快乐的事？ （是啊，作者体验过摇桂花的快乐，所以才会急着想摇桂花。） b．好，现在你们就是小琦君，我来当母亲谁来缠缠我？
点评：·你真会撒娇·不怎么想嘛·有点着急了·缠劲真够大的你已经迫不及待了 一起来
一个“缠”表现出了作者那急切的心情（板书：缠）
c.过渡：当母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”，盼望已久的愿望终于实现了。小琦君会是什么心情？（高兴、快乐、兴奋）
过渡：刚才同学们说这句话写出了作者的快乐
②“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。” a.读读，想想哪些词语表现了作者的快乐？（我可乐了、使劲地摇、帮着） b.“帮着”（点击加点）。从这两个“帮着”中你怎么看出作者快乐的呢？说给大家 2 听听
c.是啊，如果不是自己非常乐意去做的事，怎么会去帮呀。（板书：帮） d.你们真会读书，把你们的理解通过朗读表达出来。（齐读）
③“摇啊摇，摇得桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’” （在画面情境中、音乐声中描述、朗读）
a.那就让我们随着满心欢喜的小琦君一起摇桂花吧。（播放课件）描述：摇啊摇，摇得桂花纷纷落下，摇啊摇，落得我们满头满身。
b.点红“摇”字。一个“摇”字，摇的是一份心情，摇的是一份快乐！（板书：摇） 自由练读，个别读，齐读。
c.此时此刻你就是小琦君，站在桂花树下，你的眼前出现了什么画面？用鼻子嗅嗅有什么感觉？（生畅所欲言，师适时点评）
·你的想象真丰富 · 多么的诗情画意啊 · 桂花真多呀，真让人陶醉 小琦君是多么快乐呀！（板书：乐）
d.摇桂花对作者来说可是期盼已久的事，置身于这如雨的桂花世界里，如果你就是小琦君，你有什么感受？
带着你们的感受自己把这句话好好地读读，相信你们一定能把内心的快乐读出来。（自由读）（指名读 评价并适时板书）
· 是发自内心的喜爱吗？再读读 ·听得出这快乐从心底由然而生 ·你已经和作者一样按耐不住内心的喜悦喊出声来了。
一起来。
e.师指板书小结：正因为摇桂花对我是件大事，是件快乐的事。所以我才会在摇桂花前去缠母亲，帮着摇桂花，才会在花雨缤纷的时候快乐地喊，让我们捧起书一起来读这部分内容好好体会作者的快乐。（齐读）
【设计意图】：采用自主、合作学习的方式，紧扣重点词句，引导学生研读文本，品味语言；在具体的语言情境中，加强朗读的指导与训练，力避矫情的读书形式。 (二)学习“桂花乐”。
1.摇桂花对我是件快乐的事，对大人们来说同样是一种喜悦。母亲是怎么做的？父亲呢？
父亲随口就作了一首诗（引齐读） （出示诗句）
细细香风淡淡烟，
竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐，
花雨缤纷入梦甜。
其实，这首诗的意思在这一段中也有描写，我读诗句你来找找 (1)“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。” 这个“竞”是什么意思？（争）。
课文中有“竞收桂子的描写吗？（指名说）读书真仔细。 (2) “儿童解得摇花乐，花雨缤纷——”
（引齐说）这两行描写了儿童摇桂花非常——（快乐），快乐得甚至晚上回去还会——（做梦）那么小琦君会做些什么梦呢？
(3)（点击出示）夜晚，小琦君做了一个甜甜的梦，她梦见＿＿＿＿＿＿＿＿＿。谁来说说。
（相机出示上文有关句子回读）让我们再去感受一翻那缤纷的桂花雨吧！ “‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’” “这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”
“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊‘啊！真像下雨！好香的雨啊’” „„ „„
正如你们所说的，作者梦见了摇桂花的喜悦，桂花的丰收，摇桂花一家人的欢乐。让我们一起来读（配乐）
【设计意图】：联系具体内容学习小诗，落实语言文字；通过品诗回读上文重点句子，抓住文本内容的前后联系，加深桂花乐的体验，让学生形成立体的感受，避免直线型的课堂教学。
（三）学习“桂花香”，品味桂花“情”。
1.过渡：摇桂花，摇花乐，摇得花雨缤纷，摇得满树生香，弥散四方。文章又有哪些句子是描写桂花那迷人的香味儿的呢？（板书：香）迅速的浏览课文，你能找出来吗？
2.交流出示：
(1)“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
(2)“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
①读一读，品一品，这两句话中各有一个词最能体现桂花的香，找一找（浸 沉浸） ②（指第一句）这句话中，老师想听你说说桂花如何的香？（浸）
上学期，我们学习了《槐乡五月》这句话大家还记得吗？这时候，连风打的旋儿都 4 香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。这里的浸和没有不浸在桂花里的浸都是写花那迷人的——香气。好一个“浸”字让我们体会到前后左右十几家无论在田间地头，还是在房前屋后都能闻到桂花那迷人的香味。谁来读？
3.桂花盛开的时候香味真浓啊！但花开总有花谢时，可作者为什么偏偏要说“全年，——整个村庄都沉浸在桂花香中”呢？
（1）联系课文的第四自然段内容，去读读想想。（指名回答）（相机板书：沉浸） 小结：是啊，当桂花盛开的时候走进小琦君家乡的村庄，远远就能闻到浓浓的——（香味）当桂花落了，母亲把晒干的桂花，用桂花做的桂花卤送给邻居们，有了这桂花，桂花卤邻居们就可以自己泡茶，做糕饼，一直享用到来年——桂花盛开的时候。所以作者说——（引齐读）
（2））这桂花融入了浓浓的乡情，让邻居们一直香到心里头。（板书：乡情） 4.然而，作者１２岁那年，就跟随父母亲离开了家乡，离开了给她全家带来无限欢乐的桂花树。带着这份桂花情结，作者每次从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲却常常说：——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（点击出示）（引齐说）
从母亲的这句话里你读出了什么？
是啊，桂花承载着母亲的欢乐，母亲的辛劳，母亲对家乡深深的思念。而每到这时，我同样会想起童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨，让我们一起来读课文的最后两个自然段。
三、深化主题，渗透表达方式。
1.其实，琦君的很多作品都散发着浓浓的思乡情。对家乡深深的眷念。她在《烟愁》的后记中有这样一段话：
（配乐逐行出示）
每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一分情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？
现在琦君已经80多岁了，为了寻根日她又回到了故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。让我们再深情的读一读课题。 2.课文仅仅写的桂花乐、桂花香吗？
5 小组讨论，探讨这个问题。 作者写桂花，表达的乡情、乡愁。
【设计意图】：第三学段精读评价的重点是：考察对文章表达顺序和基本表达方式的了解领悟。因此在本课的教学中安排渗透文章表达方式的环节是非常必要的，注意学段要求之间的衔接。
四、设计练笔，迁移运用。
在家里或在班级中，你平时最爱做什么事？写出你是怎么做这件事的以及当时的心情。
1.学生练笔，教师巡回辅导。 2.生读自己的红笔内容，共同点评。 3.修改完善。
【设计意图】：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。此环节设计正是为了体现这样的思想。
板书设计：
桂 花 雨 缠
乐
帮
香
摇
沉浸
乡情
