11111 《掌声》一课教学设计及反思
台前县吴坝乡张庄小学 赵庆甲
教材分析：
本组课文是三年级上册最后一个单元，一个“爱”字贯穿全组课文，课文中的字里行间处处渗透着人间温暖、爱的奉献。而《掌声》是本单元的第一篇文章，讲述了同学们真挚友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运的故事。
在第一课时中，我们要了解《掌声》的大概内容：残疾女孩英子内心非常的自卑，在这一特定的环境中让她不得不面对全体同学的目光。然而同学们给英子的不是冷嘲热讽的歧视，而是鼓励、赞扬的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，使英子微笑着面对生活。
根据课文的内容，可以分为掌声前的英子和掌声后的英子两大部分，而第一课时重点可放在掌声前，通过对语言和动作的品读来体会英子的性格特征。
学情分析：
多数学生已养成了良好的学习习惯。班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。但有个别学生非常贪玩，把学习当作一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。还有个别学生学习基础知识薄弱，成绩较差。因此，整个班级成绩两极分化很严重。
学生作业完成情况。作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。课堂作业由于我们分层次布置，大多数学生都能按时的、较高质量的完成。但有极个别学生，作业不认真，书写潦草，不按时上交。家庭作业问题较多。虽然我们布置的作业不是太多，但由于我们学校是农村小学，学生家长多数自身文化素质有所欠缺，他们或是父母外出打工，孩子又不听爷爷、奶奶的话；或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证，从而增加了教师的压力和负担。
学生阅读方面的情况。学生阅读能力、分析问题的能力不强，缺乏对课文内容的理解和分析。老师不要求，平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，不思考，不讨论，考试时，这方面的
22222 内容，失分最多。这方面的能力有待提高。
写作方面的情况。本班学生是我从一年级开始教语文的，对每位学生我都很了解。虽然，我从二年级开始就要求学生学写日记一直到了现在，但是，还有极个别学生在写作方面存在着不会写的问题，看到习作命题，就无处下手，无话可说，无言可写，看上去很为难的样子。多数学生对写作有着浓厚的兴趣，布置一篇习作，都能在规定的时间里完成，但普遍存在的问题是习作篇幅较短小，内容不够具体。这一问题也一直空扰着我，我也没有找到更好的指导方法。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程：
一、导入新课
1、谢谢你们，多好的掌声，今天我们就继续学习《掌声》这一课。上课！
2、齐读课题，读得精神点儿。
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3、检查新词。
情况 情绪 普通 鼓励 忧郁 犹豫 慢吞吞（初次评价读准了字音）
残疾 姿势 讲述 镇定 掌声（平翘舌音读得好）
小儿麻痹症 落下了 调来（指导读好多音字，并用另一个读音组词）
4、同学们词语读得很好，下面是老师给大家提供的一些词语，谁能用上它们说说课文主要讲了英子的什么事？出示相关词语：（小儿麻痹症 落下了 残疾 忧郁 掌声 鼓励）师总结：英子得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以变得很忧郁。在一次故事会上，同学们的掌声给了英子鼓励。从此，她改变了生活态度，成了一个活泼自信的女孩。（生齐读）
二、前后对照，感受小英变化
1、过渡：让我们再次走进课文，走近忧郁自卑的英子。仔细默读课文1-2自然段，看看哪些句子、哪个词语让你对英子的生活有了更加深切的感受，并把最能触动你心弦的句子勾画出来。
2、自读自悟，圈圈画画感受深刻的句子。
3、学生交流：
44444 （预设如下：）
句一：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室下课后，她又总是最后一个离开。” （1）师：你感受到了什么？从哪个词语感受到的？
生：英子是个忧郁、自卑、孤独的女孩。（抓重点词语“默默地、总是”） （2）请带着你的感受再读读句子。（指导朗读）
句二：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看到她走路的姿势。”
（1）自由读，你读懂了什么？（理解“落下”）这可怕的疾病给英子留下了什么？（残疾）仅仅是身体上的残疾吗？（如果学生能答到心理的阴影，老师要相机肯定，小结。）
（2）那就带着你对英子的同情齐读这句话吧。
句三：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
（1）此时此刻，英子在想什么？
（2）请女生用朗读表现出英子此时的心理。
4、深情引读：
55555 师引（1）：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以她不愿意——（全班）“让人看到她走路的样子。”
师引（2）：因为可怕的病魔带走了她的健康，带走了她与人交流的勇气，所以英子总是——（全班）“默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”
师引（3）：因为残酷的病魔给她留下了胆怯、自卑与孤独，所以当同学们把目光投向了她时——（全班）“英子立刻把头低了下去。”
5、过渡：孩子，面对孤独的英子，面对自卑的英子，你最希望看到的是什么？（灿烂的笑脸，阳光般的微笑，勇敢地站起来，和同学们快乐地嬉戏。）
6、出示第4自然段。自读
（1）师：你看见的是怎样的英子？从哪些地方看出来的？
生：（活泼、自信）不再忧郁，和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
（2）真替英子的变化感到高兴呀，能通过你的朗读把她的变化读出来吗？
（3）指导朗读。
三、潜心品读，领悟掌声内涵
66666 过渡：是什么让英子前后判若两人呢？（掌声）
1、请自由朗读第三自然段，用波浪线划出描写掌声的句子。
2、指名汇报。（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈而持久。
（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 师：英子是在什么情况下获得了第一次掌声？ 指名回答。（刚走上讲台时）
师：再次默读第三自然段，看看鼓掌前，英子有什么样的表现？ （1）生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：什么叫犹豫？（有点慌张、想了一会儿、拿不定主意。）从哪些词句可以感受到她的犹豫？（相机理解慢吞吞、眼圈红红的） 生：自由读这句话，你读出了什么？ 生：汇报。
（2）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 从这句话中你体会到了英子此时的心情怎样？（相机理解“终于 一摇一晃” ）
77777 师：多么不容易呀！多么需要人鼓励呀！就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声，如果你就是英子的同学，你想通过这热烈、持久的掌声告诉英子什么？
生：汇报。（相机板书）师：这是期待的掌声，这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有好多的话想对英子说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，所以，（引读第一次掌声的句子）
师：这掌声是多么及时啊！当掌声响起的时候，英子感动了，英子流泪了。如果你就是英子，听了同学们的掌声，你心里会想些什么？（指名说）
师：所以（引读）：掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述她的故事。她的普通话很好，声音也很动听。故事讲完了，教室里又响起热烈的掌声。
师：这一次，同学们又想通过这热烈的掌声告诉英子什么呢？指名说。 师：是呀，大家都看到了，作为残疾人的英子，只是行走不方便，其他方面并不比别人差，甚至更出色。让我们再次把赞美的掌声送给英子吧！ 师：在掌声里，你仿佛看到了什么？
生：英子感动地哭了；英子笑了；英子给大家深深地鞠了一躬、、、、、、
88888 师：是的，那真诚的掌声就像一缕阳光照亮了英子内心的世界，同学们金子般的爱心就像春雨，让英子内心的自卑得到了溶解。孩子们，把你的感受表现在脸上，溶进声音里。一齐读读第三自然段。 生：读文。
过渡：是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使英子从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的心中。
生：齐读英子的来信。（我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）}
四、总结升华，体会作者感情
师：掌声是平凡的，掌声又是神奇的，它改变了英子，创造了奇迹。更传递出了同学们对英子的------（爱）是的，一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面以后的生活，这掌声所体现的是人与人之间的一种尊重、关爱。
爱是什么？ 爱是一股清泉，丁冬，丁冬，弹着琴流进果园，流进果农的心田；
99999 爱是一阵掌声，热烈而持久，让得过小儿麻痹症的英子微笑着面对生活。
爱是什么？爱就是心里呀，要装着别人。
五、布置作业
同学们说得多好呀，让我们把这爱传递下去，记录下来。拿起笔来，把课文中让你感动的句子抄下来；也可以抄抄大屏幕上的这首小诗。 板书设计：
掌声 （爱）
忧郁自卑 -------------------------- 活泼自信
支持、鼓励、肯定、赞美
教学反思：掌声是人教版小学语文三年级上册第八组的一篇课文。本单元为我们传递的是一个爱的主题，《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。让爱的掌声响起在课堂的每个角落，是我设计本课时的一个设想。在教学中，我主要抓住英子的感情变化，以英子在掌声前后的变化为贯穿全文的主线索，并以两次掌声为重点，体会掌声的内涵。整堂课
1010101010 通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到爱的力量的神奇。在学生理解文本的基础上，又让孩子们联系生活实际体会生活中的爱，传递人间的真情。让学生的情感与文本产生共鸣。 但也有很多不足的地方：首先，由于课前没有充分调动学生的情绪，导致学生在课堂上表现得很拘谨，紧张，也就影响了课堂氛围，整堂课显得沉闷，缺少了一些灵性。其次，课堂上对学生的评价语言显得贫乏，没有能及时抓住孩子们优秀的表现进行评价，甚至对于学生善良的回答也没有及时首肯（当有学生说到希望英子的病早点好时，我为了引导孩子回答到我的教学思路上，没有对他的这善良的举动表扬。）第三，在抓重点词句理解课文内容的时候，有些地方显得不到位，还需要在这方面狠下功夫。
