“串联电路和并联电路”的教学设计
教学目标： 1．知识与技能
（1）认识常见的电路符号，会画简单的电路图。 （2）能连接简单的串、并联电路。 （3）初步培养学生的电学实验操作技能。
（4）初步了解开关在电路中不同位置时的控制作用。 2．过程与方法
（1）学习用实验的方法探究串、并联电路的区别，并通过实验培养学生的观察能力和科学探究能力。
（2）让学生经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律、并能口头或书面表达自己的观点的过程，体会到分析、归纳、论证在科学探究中的重要性。
3．情感、态度与价值观
（1）通过实验培养学生相互合作的精神和对科学的求知欲，体验战胜困难，解决物理问题的喜悦。
（2）通过列举生活、生产中的简单串、并联电路的实际应用，让学生认识科学技术对于人类生活、生产的影响。 （3）使学生得到安全用电的初步教育。 教具及实验器材：
多媒体课件，视频展示台，初中物理电学磁性元件一套，1．5V干电池60节，2．5V的小灯泡（灯座）60个，开关60个，导线若干。 重点、难点：
重点：识别，连接串联电路和并联电路，画简单的串、并联电路图 难点：连接并联电路并画出电路图 教学方法：科学探究法 课时：1 教学过程：
一、复习并引入：
1．复习常见电路元件符号的画法。
2．出示一长串小彩灯，并接通电源使它发光。 3．多媒体放映家庭照明电路中用电器工作情况。 4．激发兴趣引入新课。
实际电路中，用电器往往不止一个，甚至有很多，如何将这些用电器连接起来是我们必须要考虑的问题。
二、探究教学
1．问题：你能否选用一些器材使一盏灯亮？
2．介绍常见实验器材。（提示学生任何情况下都不能把电池的两端连到一起；连接电路时开关要断开。）
3．学生在黑板上连通电路使灯泡发光后，要求全体学生画出电路图。 4．提问：如果给你两盏灯和一个电源，你能同时使两灯都发光吗？有几种接法？（初步练习简单的电路设计，培养学生动手动脑的能力和相互协作的情感态度，体验战胜困难、解决问题的喜悦） 师巡视，有目的地请两组学生到前面连接两种电路，画出电路图。 5．学生上台利用磁性元件在黑板上连接电路，使灯泡发光，并画出电路图。
6．利用多媒体进行分析、归纳。引导学生观察这两种连接方式有什么不同？学生思考回答，师生共同小结：
①两个灯泡首尾相连，再接入电路中，则两个灯泡是串联 ②两个灯泡两端相连，再接入电路中，则两个灯泡是并联
在串联和并联电路中，如果有一灯的灯丝断了，另一只灯泡会发光吗？试一试。
学生操作后回答：
①串联电路：一灯拧下，另一灯也不亮
②并联电路：一灯拧下，另一灯还亮
7．学生动手、动脑，相互讨论，你们有什么发现？这种情况说明两种电路有怎样的特点？
学生讨论后归纳：串联电路，各用电器会同时工作：并联电路中各用电器独立工作，互不影响。
为什么串联电路和并联电路会有这样的不同?同学们可以想一想，在串联和并联电路中，电流是如何流动的？
（课件展示：类比河流的干路和支路）
学生看完展示后讨论回答：串联电路电流路径只有一条，并联电路电流路径有多条。
8．在教材图上画出电路闭合时电流的方向。学生独立完成后，小组交流，师巡视，让一生展示。 9．探究开关对电路的控制作用。
设计电路，用开关让一灯熄灭时另一灯还继续发光。 学生讨论、动手实验。师指导。
让一个小组介绍设计思路：并联电路用电器可以独立工作，在并联电路中的两个支路各加个开关。
小组观察回答：在并联电路中，干路开关控制所有用电器，支路开关控制本支路用电器。
在并联电路中，开关位置不同，对电路的控制作用不同，那么在串联电路中，开关的位置变了，对电路的控制作用会不会变呢？ 学生操作并交流后，得出结论：串联电路只要一个开关，开关的位置变了对电路的控制作用不变。
三、小结
在教师的指导下，学生完成对本节课的小结。 （结合课件，展示总结出串联、并联电路的不同）
四、随堂练习：
1、判断下列电路是串联的，还是并联的（课件展示）
2、列举生活中用电器串联和并联的例子。
3、打开电冰箱的门，灯亮了，压缩机可能在工作，也可能不在工作。试分析灯和压缩机的连接方式，并画出电路图。
4、单位有前后两个门，前门来人时坐在传达室里的人看到红灯亮，后门来人时，绿灯亮。设计出电路，并画电路图。
五、布置作业：丛书
六、反思
新的学期，教研中心对物理教研提出了新的要求，我们泽头中学从领导到教师对本次教研也非常重视。学期开始，教导处就对本次活动进行了部署，全体物理教师在9月10日进行了学科教研。21日，将进行网上教研，23日在二中进行学习。
新课标倡导科学探究式学习方式，我在过去教学过程中只重知识讲解，而忽视学生的思考与接受，不会引导学生一步步探究，通过本节课的教学，我有下面的反思和体会：
1、教学中，我转变角色，成为一个组织者、引导者、评价者的角色。我相信学生的能力，大胆放给学生去探究，完全解除教师的“指挥棒”，让学生在“实验课题”的统领下，以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探索、去研究、去发现、去感悟、去体验。在探究式的教学中，我更多关注学生的基础、关注学生的困难、关注困难的学生、关注学习的过程。
2、“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中自己深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。科学探究教学模式正是为每个学生提供了平等“参与”的机会，通过“体验”促进学生的健康成长，以更好地适应现代社会对人才发展的需要。学生发展的同时也促进了教师和整个教学的发展。在学生的探究过程中，学生提出了很多具有建设性的问题。
3、本次教研会，我们学校要积极学习其他学校的先进的教学经验和方法，使新学期教学迈上一个新的台阶。
泽头中学 邢小杰
“串联电路和并联电路”
教学设计
邢小杰 泽头中学
20090910
