《杨修之死》教学设计
教学准备：
借助“导学案”，自读原文；依托翻译，释疑文字疑难；概括事件理解小说基本内容。
教学目标：
对话题目概要事件剖析死因；
对话关键揣摩人物性格及其表现手段；
对话生活看文学与历史不能混为一谈。
教学过程：
课前热身：
电视连续剧《三国演义》片尾曲。
一、故事引入
汉中处于关中平原和成都平原之间，是中国西部的战略要地。南凭大巴山屏障，北据秦岭险要，历来是兵家必争之地。赤壁大战后两年，吃了大亏的曹操经过休整后又恢复了元气。此时刘备占领汉中地区，令曹操寝食难安，打算发兵争夺。曹操亲自修战书一封，发往成都。看过战书，刘备甚是忧虑，诸葛亮却哈哈一笑，在战书上面题下四句诗：
黄花逐水漂，二人过木桥。好景无心爱，须防歹徒刀。
曹操看了这四句诗，不解其意，问左右谁人能解，都面面相觑，不知所云。但有一人却在旁边冷笑，曹操便询问其意，他说：“这四句诗是一个隐语，隐有‘汝来送死’之意。”
黄花逐水漂——黄花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。
二人过木桥——“來”。
好景无心爱——“愛”无心，“受”也。
须防歹徒刀——“歹”字一弯刀，“死”也。
此人确乎聪明，但最终却命丧小聪明，《三国演义》中有诗为证：
“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”
（聪明的杨修是汉代的名门世家之子，文章写得好，语言也是语出惊人，对答速度也是在众人之上，所以他的死是曹操嫉恨杨修的才华高于自已，并不是因为他惑乱军心之罪）
这人是谁？他死于何事？他亡于何因？节选自著名长篇小说《三国演义》第72回的《杨修之死》就能为我们揭开这些谜底。
交代课题：《杨修之死》
二、对话题目
1．对话策略
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读首先是同学们和课本的对话交流。引发深入对话的最好策略是问题。 2．对话题目
提问不妨从题目开始。如17课《智取生辰纲》，我们可以根据题目提问：谁智取生辰纲？是怎样智取的？智取之前做了哪些准备？智取中有哪些作为？结果怎样？
看到《杨修之死》这样的题目，大家就要开动脑筋给自己提几个问题。
比如，杨修是谁？杨修为什么死了？是怎样死的？杨修之死的背后有没有深层次的原因？
下面李老师就扮演狗仔队角色，采访同学们一个问题：
问题：杨修死于何事？（直接采访）
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情节：
——进退维谷鸡肋为令，主簿揣度不日退兵。收拾行装准备归程，魏王巡视见此大惊。招惇杨修问个究竟，造言丧命误于聪明。
标题：
——擅自揣度“鸡肋”口令造言祸乱军心。
——造言“鸡肋”乱军心。
三、深度追踪 1．问题引领
下面李老师还将以问题为方式，请同学们继续进行深度追踪。
问题：杨修死因揭秘。（小组讨论）
要求：依据课文，分析言之有据，阐释合情合理。 2．死因揭秘
学生小组交流、班级交流。
杨修性格悲剧：恃才放旷。
杨修政治悲剧：惹祸宫争。
杨修官场悲剧：遭遇曹操。————————他死于何事？他亡于何因？
四、直击关键 1．何为关键
紧扣问题对话文本，最有效的方法是抓住课文关键。所谓关键，就像串起珍珠的那根绳，能够将课文内容写法整合成一个整体实现言文统一的核心要素，它可以是内容层面的，也可以是手法层面的。一旦抓住课文关键，理解课文就会势如破竹，迎刃而解。
2．关键之例
内容关键例子：
《老王》关键：《老王》是一篇散文，散文以抒发情志为主。情志表达集中在散文最后：这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。——不幸而善良。
明写：老王
不幸——单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。
善良——送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。
暗写：杨绛
不幸——*遭难；
善良——悲悯情怀。
明暗线索，不动声色的语言，看似平淡却具有无限深意的蕴藉风格。
《最后一课》：变。
手法关键例子：
《陈太丘与友期行》：对话；
《社戏》：诗意； 3．邂逅关键
讨论：你认为本文的关键是什么？
明确：
内容：恃才放旷。
手法：以事写人。
五、品读关键 1．对话人物
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问题：课文是怎样写杨修的“恃才放旷”的？
（1）恃才放旷——解析杨修“恃才放旷”的动作、语言。
恃才不遮掩——造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，临葬指叹“梦中杀人”葬指叹——日常小事。
恃才惹祸端——谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心——参与宫争。
（2）恃才不放旷——解析曹操“老奸巨滑，深谋远虑，不动声色”的最有味的言行心理。
操虽称美，心甚忌之。
操虽喜笑，而心恶之。
操闻而愈恶之。
操因疑修谮害曹丕，愈恶之。
操大怒，因此亦不喜植。
此时已有杀修之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。 方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。
曹操：恃才不张扬，看透也糊涂。
这篇小说，故事有味道，人物有嚼头，细细品读，你会越读越有味。 2．品味“恃才放旷”或“以事写人”这一全文关键。
①“恃才放旷”凝聚人物性格，形成鲜明对比。
杨修——恃才放旷——说不得的要说，不该说的也说；
曹操——恃才韬光——不该说的不说，说不得的打死也不说。
杨修曹操都聪明，但一个放旷，一个隐忍；一个耍小聪明为所欲为，一个有大智慧一剑封喉。
②聚焦“恃才放旷”凝聚反复事件——“三式”记人。
恃才不遮掩——造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，“梦中杀人”葬指叹。
恃才惹祸端——谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏 “试才干”，“教作答教”下杀心。
高潮：造言“鸡肋”乱军心。
面带微笑心嘹亮——操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之。
厌恶升级起杀心——疑害愈恶之，大怒不喜植，已有杀修心。
高潮：借惑乱军心杀之；收尸厚葬令班师。
不幸——单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。
善良——送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。
高潮：未懂送鸡蛋送香油的愧怍。
六、玩味名著 1．学习小结
对话题目——解读关键——言文统一。 2．文学≠历史
鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”
历史上的杨修并未死于“鸡肋”，也不是死于曹操的妒贤嫉能。
罗贯中才华出众，却郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经
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验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。
3．课外写作
用“三式”叙事方法写一个自己熟悉的人，写出人物的鲜明个性。
《杨修之死》教学实录
一、故事引入
师：先请大家看屏幕。这是一幅三国时期的地图，（手指地图）这里，是汉中，同学们知道汉中吗？
生：不知道。
师：汉中处于关中平原和成都平原之间，是中国西部的战略要地。南凭大巴山屏障，北据秦岭险要，历来是兵家必争之地。赤壁大战后两年，吃了大亏的曹操经过休整后又恢复了元气。此时刘备占领汉中地区，令曹操寝食难安，打算发兵争夺。曹操亲自修战书一封，发往成都。看过战书，刘备甚是忧虑，诸葛亮却哈哈一笑，在战书上面题下四句诗：黄花逐水漂，二人过木桥。好景无心爱，须防歹徒刀。
曹操看了这四句诗，不解其意，问左右谁人能解，都面面相觑，不知所云。但有一人却在旁边冷笑，曹操便询问其意，他说：“这四句诗是一个隐语。”
这四句诗隐藏着什么意思？同学们知道吗？
生：（众摇头）不知道！
师：（点击电子屏幕呈现四字“汝来受死”）这四句诗隐有‘汝来受死’之意。
师：（手中电子笔指点四句诗解说）黄花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。这是一个“木”字，桥下两人走过，繁体字““來””也。这是繁体的“愛”字，“愛”去掉中间的“心”字，为“受”也。“歹”字再加一把弯刀，就是“死”字。
师：这个人聪明吧！但这个人最后也命丧聪明，《三国演义》中有诗为证。来，请同学们齐读一遍这首诗。
生齐读：聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。
师：这个人是汉代的名门世家之子，才华出众，出口成章，文采斐然；一开口就常常语出惊人，对答速度也在众人之上。诗句最后说，他“身死因才误，非关欲退兵”。他是谁？
生：（齐答）杨修。
师：对！他就是杨修。杨修死于何事？缘于何因？请大家跟随罗贯中《三国演义》的七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”去寻找答案，今天我们就学习18课《杨修之死》。
二、对话题目
师：课文怎么读，老师有两句话告诉大家。
师：《语文课程标准》有这样几句话：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”抓关键词，“阅读是运用语言文字”，一定要咀嚼语言文字。同时“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”注意“对话”，所以大家学习课文首先要注意和课文进行对话交流。
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师：今天李老师就扮演一个狗仔队的角色，和大家来一番对话。对话我们最开始可以从对题目的提问开始，因为题目是文章的眼睛。引发深入对话的最好策略是问题。大家已经学习过17课《智取生辰纲》了，我们可以根据题目提问：谁智取生辰纲？是怎样智取的？智取之前做了哪些准备？智取中有哪些聪明做法？最后结果怎样？带着这样的问题阅读课文，我们很快就可以从文中获得许多信息。
师：再比如《杨修之死》，你会提哪些问题？
生1：杨修为什么死了？杨修是怎样死的？
生2：杨修之死：背后有没有深层次原因？有没有八卦新闻？
师：很好，如果阅读课文前我们能够根据题目进行一番这样的追问，我们就可以较快地和文本展开对话，把握文本内容。
师：下面老师这个狗仔就出场了，直接采访同学们一个问题，“杨修死于何事”？请同学们不翻书，我看大家去经历了“杨修之死”这一现场后，是不是有了真正的了解。
生3：他在军中假传军令，惹得曹操大怒，被曹操砍掉了。
师：慢一点，你根据你的回答提取几个关键词。
生3：假传军令，曹操大怒，被杀。
师：是“假传军令”吗？
生4：是误导军令。
生5：是自取行为。
师：对了，杨修不是假传军令，他是自作聪明，暗自揣度军令意图，收拾东西准备收兵，下属仿效，夏侯惇也这样收拾东西准备收兵了。刚才同学把基本的事实说清楚了，很好。还有同学愿意说吗？
生6：因为杨修在曹操身边太过于自负了，凭借自己的才能对自己的行为不加管束，惹怒曹操。曹操接他扰乱军心这有理由，将他杀掉了。
师：大家听清楚了吗？来，大家翻到课本，我们来看是怎样一件事？如果我是一个狗仔，我一定就要了解事情的来龙去脉。首先，事情的起因背景是什么呢？
生7：曹操军队进不能进，退怕人耻笑。
生8：看到庖官端鸡汤进来，想到夏侯惇请教的口令，就想到了鸡肋。
师：退不能退，战不能战，由此想到鸡肋。接着呢？
生9：杨修凭着聪明，暗自揣度鸡肋之意，收拾东西准备收兵，旁人也效仿。
师：事情还有怎样的发展？
生10：夏侯惇询问并效仿。
生11：曹操绕寨私行，发现不对劲，招夏侯惇、杨修询问端倪。
师：询问端倪用得好。结局呢？
生12：曹操以扰乱军心为名，将杨修咔嚓了（生笑）。
师：看来要说清楚一件事情，还很训练语文能力的。（课件板式用工整语言概要的事件情节）大家看，用这样的方式言说，就是语文。来，大家齐读一遍。“进退维谷鸡肋为令，主簿揣度不日退兵。”起。
生（齐读）：进退维谷鸡肋为令，主簿揣度不日退兵。收拾行装准备归程，魏王巡视见此大惊。招惇杨修问个究竟，造言丧命误于聪明。
师：怎么样？语文就可以这样学习。狗仔队记者就可以根据这些语句把整个“鸡肋”事件报道出来。
师：如果再拟一个标题，可以怎样拟？
生13：杨修之死。
师：聪明，你看编者都已经拟好了，大家英雄所见略同。其实，整个事件的关键词是
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“鸡肋”，你看，可以这样拟两个题目：揣度“鸡肋”口令，造言祸乱军心；造言“鸡肋”乱军心。用这样的题目，配上以上的情节，狗仔记者就可以将整个事件报道出来。你们看，李老师就通过题目提了一个问题“杨修死于何事”，让大家和课文来了一次交流。
三、深度追踪
师：李老师这个狗仔还想让大家再来一次“深度追踪”，请大家小组讨论：杨修死因揭秘。要求“依据课文，分析言之有据，阐释合情合理”。
师：杨修究竟死在哪里？原因何在？请同学们先独立思考一分钟，自己在课文空白处批注一下。
师（边巡视变提示）：从文章找依据归纳，也可以从不同角度去归纳。
师：下面给大家两分钟讨论时间，请小组边讨论便做好交流记录。
小组讨论两分钟后交流。
师：讨论结果出来了吗？
生14：杨修恃才放旷。
师：恃才放旷什么意思？
生14：他很自以为是。
师：恃才是么意思？恃才就是依仗自己的才能。放旷呢？不加约束，想说就说，想笑就笑，想哭就哭。
师：除了杨修恃才放旷的原因，还有其他原因吗？
生4：数犯曹操之忌。
师：能具体说说犯了曹操的哪些忌？
生14：比如说那个门里写了一个“活”字，其他都不知道意思，杨修建议修窄一点，曹操表面赞美，心甚忌之。
师：他为什么心里忌之？
生14：他嫉妒他。
师：哦，他嫉妒他，你把我看穿了，我希望不被人看穿的，你自作聪明把我看透了。
师：其他组还有补充吗？来你们组来说说。
生15：他杨修，不应该参与政治，他帮助曹植，他不该暗中帮助曹植，让曹操对他产生了灭杀之心。
师：他不应该去参与曹植与曹丕的内部权力的争斗，所以曹操要杀他。请坐。还有吗？
生16：我认为呢，还有一个主要原因，就是曹操他嫉才。他对学才比他高的人，有一种嫉妒的心理，这也是他心胸狭窄，所以他导致曹操对杨修越发嫉恨。
师：你能不能从文中那段具体文字看出曹操心胸狭窄？
生16：比如说曹操在门上写一个活字那一段，曹操本来想炫示一下文采，结果被杨修识破，曹操对此很是嫉妒。再比如第四段最后写道，操虽称美，心甚忌之。
师：心甚忌之就是说表面上称赞他，心里面却忌恨他，你把我看破了，所以这里看出他心胸狭窄。请坐，还有补充吗？
生17：第四至第七自然段，每一段的最后一句，都表现了曹操对杨修的看法，如“心甚忌之”。前面说他恃才放旷，古人说，“木秀于林。风必摧之”，所以我说他太放肆，必死无疑。
师：木秀于林，风必摧之。你长得太高了，我就把你哗啦哗啦吹掉了。太聪明了，刚才这个同学读得很细，他说到了一些细节，四至七段每段最后都有曹操的心理描写，请大家在书上勾画出来。第四段是“操虽称美，心甚忌之”。第五段是“操虽喜笑，而心恶之”。第六段“操闻而愈恶之”。第七段“操因疑修谮害曹丕，愈恶之”。完了没有？“操大怒，因此亦不喜植”。
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生：此时已有杀修之心。
师：“此时已有杀修之心”，说明曹操杀杨修是蓄谋已久，忍不可忍。为什么忍无可忍？
生：杨修恃才放旷。数犯曹操之忌。
师：同学们说犯了大忌。文中有这样一句话请大家勾下来149页“原来杨修恃才放旷，数犯曹操之忌”。这句话应该是全文最关键的句子。刚才我们理解了曹操之“忌”，这里的“忌”一方面是希望别人不要把他看穿，还忌讳什么？
生18：忌讳旁人参与到他们内部的权力分配的斗争中来。
师：对！这位同学说的很好，不要参与他内部的权力斗争。曹操本来想选一个好种子，选一个未来的好接班人。结果杨修呢，他老是去插手。在宫廷争斗中，肆意去参与这种权力斗争的，经常会死于非命。中国有句古话，叫“伴君如伴虎”，特别是这种争斗触及核心利益，你就很容易出问题。
师：刚才我们通过这种方式来读，深度追踪杨修死因的话，简不简单？不简单。杨修之死有几个原因呢？我们总结一下。第一个原因，“性格决定命运”，他老先生太恃才放旷了。爱耍小聪明。中国有句话，“聪明反被聪明误”。我们在华师培训时，刘良华教授还说，一个人太聪明了，别人就不和你玩了，你就很痛苦。第二，他是政治牺牲品，惹祸宫争。参与宫争，这是统治者最难容忍的。第三，他还不懂官场哲学，他是个官场苦命人，遭遇了曹操。
师：刚才你=李老师教了大家一中读书方法，就是大家要以交流的心态，去和文章对话。对话的时候最好能借助问题。你们看，我们设计了两个问题，第一，杨修死于何事？第二，杨修死于何因？借助这两个问题，我们对课文有了一个渐次深入的理解。
四、直击关键
师：我觉得对话更重要的，更有效的手段，是直击关键。我们如果能够把课文中关键之处抓住，就像拎起串起珍珠的那根绳，很容易就能够将课文内容写法整合成一个整体，实现言文统一。课文关键它可以是内容层面的，也可以是手法层面的。一旦抓住课文关键，理解课文就会势如破竹，迎刃而解。
师：我们举一个“关键”的事例。大家还记得《老王》吗？谁写的？杨绛，钱钟书夫人。这是一篇散文。我们知道，散文是一种抒发作者主观情志的一种文章，散文的本质是情感。李老师反复读《老王》，就觉得“不幸而善良”就是这篇散文的关键。这篇文章最后有一句话，“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。谁不幸？谁幸运？我们来看，散文明写老王，用三件事写老王的不幸，单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。在用三件事写老王的善良，送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。
师：我们再看暗写杨绛。杨绛也是不幸的，*遭难，这是暗含在文字之外的生活事实，大家看不到。杨绛的善良体现在她的悲悯情怀。所以，抓住“不幸而善良”，散文的内容和写法都搞定了，人物理解了，明暗交织的线索也明了了。你看那篇散文不动声色的语言，明写老王，其实在写自己内心的一些情绪情感。还有看似平淡却具有无限深意的蕴藉风格，这大家不好理解，不管它算了。
师：抓关键，比如《最后一课》这篇小说，我下面举二篇小说。《最后一课》的关键就是一个“变”。小弗朗士变没有？韩麦尔先生变没有？环境变没有？全变了。《陈太丘与友期行》，这篇文章最关键的最核心的东西就是“对话”，陈元方和友人的对话，“与人期行，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，作者的写作意图“讲诚信讲礼节”都包含在对话中了，人物想想也通过对话生动地展现了出来。
师：你认为杨修之死的关键是什么？可以从内容，可以从写法考虑。讨论30秒钟，找
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出课文的关键。
生19：恃才放旷。
师：这是从内容上来说的，说的是杨修的性格。从写法上来说呢？大家回想一下我们原来学过的小说如《最后一课》《社戏》是怎样写事的？他们都是围绕一件事展开故事的开端发展高潮结局。而《杨修之死》这篇小说写了几件事？
生：六件。七件。
师：来，我们回忆一下写了哪七件事？
生：鸡肋祸乱军心，改造阔门，分食一盒酥，梦中杀人，藏吴质，试才干，教作答教。
师：在叙事写人上这篇小说和其他有什么不同？
生20：用了插叙。
生21：用了典型事例刻画人物。
生22：通过人物的语言和行动的细节描写刻画人物。
师：所以从写法角度看 本文的关键就是“以事写人”。
五、品读关键
师：下面我们聚焦“恃才放旷”这个关键，看课文是怎样写杨修的“恃才放旷”的？分析一个事例，看作者是怎样写“恃才放旷”的？来，你来说，他怎样写杨修的“恃才放旷”？
生23：第五段，写他分食一盒酥，他拿起就开始吃起来。
师：这是写他的行为。第五段写了他的行为，还写了他的语言。请大家齐读语言部分。 生齐读：盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？
师：大家仔细揣摩，写行为时紧扣“放旷”，无拘无束，肆无忌惮；写语言紧扣“恃才”，耍小聪明。一样的，写“改造阔门”，也写他的恃才语言“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳”。
师：再看“梦中杀人”，那更是不知天高地厚：惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”大家比划一下“指而叹曰”这一动作。用重庆话来说，就是这样：“你娃啊，傻戳戳的，硬是懂不起哦。”自作聪明地“指”和“叹”，并戳穿谜底：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”这样的谜底可以随随便便戳穿吗？那不是自寻死路吗？大家看，就应该这样写人，紧扣人物特点，写他的恃才语言，放旷行为。
师：下面我们进行一个归纳。作者从两个大的方面通过七件小事写杨修的“恃才放旷”。一是日常小事，恃才不遮掩，二是参与宫争，恃才惹祸端。请同学们齐读一遍下面内容。
生齐读：日常小事，恃才不遮掩：造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，临葬指叹“梦中杀人”葬指叹。
师：杨修招来杀身之祸的不是这些小事，而是他参与宫斗。
生齐读：参与宫争恃才惹祸端：谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心。
师：“谮丕大簏”注意是“谮(zèn)”“丕（pī）”大“簏（lù）”，授计斩吏（lì），大家再齐读一遍前两句。
生齐读：谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”。
师：杨修是“恃才放旷”，那曹操呢？
生：心胸狭窄，嫉贤妒能。
师：前面的三件小事也许有“嫉贤妒能”的成分，但是，在宫争的几件事情上，曹操还是“嫉贤妒能”吗？大家讨论一下。有同学发表意见吗？来，你说。
生24：我可以看出曹操的凶残狡诈。当杨修掺和到宫廷内斗中来之后，曹操已经将杨修当成一个政治上的对手。从文学作品和历史中知道曹操的为人，对待他的对手，他从来是
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毫不留情的，很凶残。
师：曹操凶残狡诈。当有人触及核心利益时，绝不手软，小事上耍点小聪明还可以容忍，但大是大非上曹操绝对不允许你杨修乱来。所以有人解读《三国演义》是官场政治学。所以有少不读《水浒》，老不读《三国》说法，三国谋策太甚。
师：这里我们可以看到曹操的奸诈。特别文章最后部分，很有味道。诚如杨修预测，曹操不撤兵打了一仗，最后是落荒而逃，损失惨重。他最后厚葬杨修，表面上在暗示自己杀错了，其实谁也揣度不透他杀杨修的真实原因，这才是曹操的奸诈，也可以说是老谋深算，甚至是深谋远虑。因为他知道，杨修这人不除，今后迟早会成为曹丕后患。
师：所以，曹操是“恃才不放旷”。大家看，我们抓住“恃才放旷”不仅搞定了杨修，也搞定曹操。作者抓住他的言行特别是心理描写，写出了他的老奸巨滑，凶残狡诈，老谋深算，深谋远虑。用一句话走总结，曹操是“恃才不张扬，看透也糊涂”。装糊涂，他心里明亮得很呢！用重庆话来说，曹操就是“看起像猪像，心中特嘹亮”。
生：（齐笑）哈哈。
师：下面我们总结一下。你看，抓住文章的关键，就可以将文章的写法也聚焦起来。你看，“恃才放旷”凝聚人物性格，形成鲜明对比。杨修恃才放旷，说不得的要说，不该说的也说；曹操却是恃才韬光，不该说的不说，说不得的打死也不说。杨修曹操都聪明，但一个放旷，一个隐忍；一个耍小聪明为所欲为，一个有大智慧一剑封喉。
师：其实，老师读这篇文章最大的发现是“恃才放旷”还凝聚了反复事件描叙，即“三式”记人。写杨修“恃才放旷”日常小事三件，造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，“梦中杀人”葬指叹。写杨修参与宫斗三件事，谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心。最后是高潮造言“鸡肋”乱军心，一下就将杨修咔嚓掉了。语文，有时就像数学和物理那样充满规则的美感。
师：那看写曹操还是三啊。写他面带微笑心嘹亮也是三件小事：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之。写他厌恶升级起杀心还是三件事：疑害愈恶之，大怒不喜植，已有杀修心。最后高潮“借惑乱军心杀之；收尸厚葬令班师”聚焦绾结事件。
师：回过头来看《老王》，也是“三式”结构。很美：不幸三件事：单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。善良三件事：送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。最后高潮“未懂送鸡蛋送香油的愧怍”。
师：最后简单总结一下今天所学。李老师教给大家的学习课文的方法就是，“对话” （板书），对话的方式是“问题”，对话一是对话题目，二是对话关键。关键可以从内容上抓“恃才放旷”，也可以从手法上抓“以事写人”，最后达到“言文统一”。
六、玩味名著
师：本文是一篇小说节选，我要告诉大家的是，文学≠历史。《三国演义》的曹操被塑造成为了奸雄，历史上的曹操确是一个英雄。所以鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”还有，此杨修之死≠彼杨修之死。历史上的杨修并未死于“鸡肋”，也不是死于曹操的妒贤嫉能。他是在曹丕即位两年后被曹操杀的，之后九月，曹操也挂了。
师：罗贯中为什么要这样写？
师：罗贯中才华出众，却郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。
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师：如果大家有兴趣，下去还可以做这样一个拓展训练：用“三式”叙事方法写一个自己熟悉的人，写出人物的鲜明个性。
师：好，老师解天就和大家交流这些。谢谢大家！下课。
细掘文本特质，对话品读关键 ——《杨修之死》示范课点评
点评嘉宾：
刘桂玲：广州市天秀中学教导主任，中学语文高级教师，广东省初中语文骨干教师，香港中学语文教学顾问，内地赴港中学语文交流团队组长。
嘉宾点评：
我想用五句话概括听李老师课后的感受。
第一句话，文史融合厚实基础。文史的融合体现在一开始的导入，我觉得这种导入是非常高智慧和有水平的。用有点猜谜的方式，用齐声朗读的方式对杨修这一人物有个整体印象。包括最后我们怎样对历史人物和文学作品中的人物，具体来说，就是《三国志》和《三国演义》中人物的比较来读，李老师很有智慧，看似轻描淡写却又力拔千斤，他把这一点就带过去了，但是学生有体会到了。我感觉这用时最少，但力度又很深厚的。这一方面展示了李老师的厚实基础，另一方面也用李老师的风采影响学生，所以刚才向老师提到学生真诚对他说的一句话，“老师，您也应该向李老师这样上语文课”，实际上学生有时也需要老师这样进行强势指导的。
第二句话：聚焦关键突出重点。很多年前我们的中国课改就提出“一课一得”，我自己也学习了很多专家他们的教法，我大概每一节课上课以前我什么都不干，就是看课文，然后我就问自己一个问题，这篇课文到底有什么最突出的东西，是一定要让学生学的，可以是内容，也可以是表达，也就是我们具体一般来讲的文字的两方面的东西，即内容和形式，也是当前课堂亟需解决的问题和追求的东西。所以，我觉得聚焦关键突出重点，今天既抓住了内容，又抓住了写法。本文的写法主要是横式，但又不完全是横式，为什么这样说呢？它用了插叙的方式把回忆的东西又和它原来的顺叙很巧妙的结合，我感觉这篇课文从写作方面确实值得学生去学习。那我觉得李老师在这一块确实是抓到了关键。我真的很佩服李老师的功力啊。
第三句话：学法指导重视对话。文本的对话，师生的对话，生生的对话，还有和教材编写者意图的对话。但是我一直在思考，我们老师应该把自己放在怎样的位置，才让对话更加的顺畅，真的这一点也特别重要。今天李老师也给了我很多启发。他有时是冲在前，去拉学生一把；有时在旁边推一推学生，有时候呢，他又躲在背后，最重要的是他躲在背后是时用他精心设计的问题来引导。一节成功的语文课，实际上你能设那么三两个问题，就可以吧一节课最核心的东西，让学生需要掌握的知识和能力串起来。所以我觉得这种用问题组织对话的教学方式很有效，我将把这种教学方法带回47中传达给老师们。
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第四句话：深度追踪训练思维。今天李老师的课虽然没有明说思维，但我处处感觉到他的课堂都在进行思维训练。因为李老师是一个研究型语文教师，自己又喜欢写作，他把自己对写作感悟到的东西变成一种外化的思维形式，即语言形式的一些东西，来透过这些储备，透过这些语言来引导这些学生。所以学生是忍不住被他吸引过去了，他像一块磁铁一样把学生吸过来。其实我们仔细思考一下，我们语文跟理科最大的差异，似乎文学的东西通常打着一个旗号，主观的东西多，忽视了对思维的训练。恰恰在这一节课，李老师的思维训练是非常非常到位的。大家下去好好品味一下他的课堂环节的设计就可以知道了。
第五句话：示范概述美学语文。学生尤其是男生，我不知道重庆怎么样，香港和广东男生都是语文学习的重灾区。所以成都有一个数学老师发出了一个呼号——拯救男生！但今天的课堂，却吸引男生，两节课都让男生成了课堂的主角。这一点，跟这篇文章有关，带有历史知识，展示的又是两个不同风格的人物，也是男性，所以男生可能感兴趣。我特别喜欢课堂上李老师的示范概述。因为是借班上课，对这个班级学生上课不了解，对学生没底。如果是他自己的学生，他一定会让学生自己去概述了，所以他采用示范的方式进行，让学生学习用怎样的方式进行概括。我这些年研究香港初中高中试卷，他们把概述放在了一个很重要的命题角度，某一年高二考试，一篇文章五六个题目，都与概述有关。所以李老师他站在一个比较高的高度，现代社会对人的要求很重要的一点就是你要学会概括，生活节奏快，没有人愿意给你太多的时间絮絮叨叨。
总之，李老师的课很享受，很厚实深广，很有美意。
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