推荐第1篇：教学评价设计
教学评价设计
课结束时，教师对本内容和目标完成情况加以总结后，让学生在评价表中进行自我评价(知识评价、态度评价)，以及同桌进行互评。课后教师对学生的学习过程给出评价反馈，并对自己的教学过程进行反思，不断优化自己的课堂教学。
具体的评价内容包括：知识掌握情况：知道了光的三种现象。 知识应用：会结合生活实例，知道其原因。
表现情况：认真思考，课堂上发言，表现积极。
学习方法：对其他类似性质的教学内容，能够迁移学法。
教学方面：教学内容的安排、教学目标的确定、教学目标完成情况、教学效果等。 (1) 学生自评表:
知道了光的三种现象 知道□ 基本知道□ 不知道□
知道了现实中各个实例是光的哪种现象 知道□ 基本知道□ 不知道□
掌握了基本的实验研究方法 掌握□ 基本掌握□ 没掌握□
认真倾听别人的意见 很好□ 好□ 待改进□
积极表达自己的意见 很好□ 好□ 待改进□
(2) 同桌学习互评表
同桌姓名：
等次：优、良、中、差
积极参与实验研究的分析，在大部分时间里他(她)踊跃参与 表现积极，举手发言
他(她)的意见总是对我很有帮助 他她经常鼓励/督促我
我对他(她)的表现满意程度 (3)教师评价表
全体学生在动口、动脑、动手中参与教学 非常好（
） 很好（
） 一般（教法的安排是否恰当
非常好（
） 很好（
） 一般（学生思维活跃，积极主动发言
非常好（
） 很好（
） 一般（教学目标完成情况如何
非常好（
） 很好（
） 一般（学生在学习中有愉悦的体验，每一名学生是否都有不同程度的收获 非常好（（
） 一般（
）
学生对本节课知识技能的掌握程度
非常好（
） 很好（
） 一般（学生学习本节课还存在的问题：
想法：
学生存在问题的解决方法：
） ） ） ）
很好）
）
推荐第2篇：小学数学教学设计与评价（定稿）
小学数学教学设计与评价
一、数学教学设计
1、分析教学目标
2、设计教学情境
3、设计教学形式与方法
4、设计学习方式
二、新课程下的教学设计策略
（一）内容设计科学化
1、教学内容本身要有科学性，要做到内容准确无误，符合科学规范。
2、在设计教学内容如何教的过程时，要符合学生的认知规律。
（二）形式设计趣味化
在教学中，凡是学生喜闻乐见的形式都应该是我们设计小学数学教学时所使用的载体。如小学生喜欢的卡通人物的主人公，神话故事里的人物，都可以借用过来进行教学设计。还有形式喜欢的活动或运动形式，也可以是用作载体的教学形式。
例如：二年级第一学期《小统计》 教师设计摸球游戏，规则：10个球，摸出3个红球的为一等奖，摸出2个红球的为二等奖，摸出1个红球的为三等奖。让学生进行统计，并画出统计图。
（三）结构设计生动化
将一节课的内容通盘考虑来进行设计，而不是一盘散沙式的。只有对整节课通盘设计，一节课的结构与主线才能富有逻辑性。只有设计出逻辑性强、结构严谨的整节课，再配合前面所谈的对内容与形式进行的巧妙设计，才能为那些善于语言表达的教师上好一节课做好充分的准备。
三、新课程下的小学数学教学实施策略
1.树立多元化的教学目标
2.建立互动型的师生关系
3.引入生活化的学习情境
4.选用开放性的教学内容
5.采用多样性教学方法
6.展开参与性的教学过程
四、新课程小学数学学科教学评价策略
一要体现小学数学教学评价倡导的基本理念
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”主要包括：
1、评价目标的多元化。教师、学生、家长等多方面评价。
2、评价内容的多维度。两个纬度：一是学生的数学素养四个要求，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。二是教学内容四个领域，即数与代数、空间与图形、统计与概念、实践与综合运用。
3、评价方法的多样化定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合。可采用书面考察和成长记录袋、表现性评价、自我反省、数学日记等评价方法相结合。 二要明确小学数学教学评价的具体要求
1．注重对学生数学学习过程的评价。
2．恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。
3．重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。
4．重视评价结果的处理和呈现，定性与定量两类方式。
推荐第3篇：地理教学评价设计
一、教学评价的概述
（一）教学评价的含义
1、教学评价
是指在教学情境中，把获得的学生学习的信息与评价标准进行比较、作出判断（和决定）的过程。（《教学设计》盛群力等编著2005.12 P354）
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，系统收集有关教学的信息资料，并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断，以促进学生的自我发展和教学的完善。（《 教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，施良方）
是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。（《教学系统设计》，何克抗等）
是通过各种测量，系统地搜集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。（李秉德，《教学论》）
2、“地理教学评价”
以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统的收集信息，对地理教师教地理的理念、策略、方法与学生学地理的认知、技能、情感、态度与价值观变化进行判断的过程。（《地理课程与教学论》夏志芳2003 P321）
通过一定的方法和手段，系统的搜集、分析、整理信息资料，根据一定的教育价值观和地理课程目标，对地理教学的要素、过程与结果进行价值判断，从而为不断完善自我和教学决策提供依据的过程。(《新编地理教学论》陈澄 2006 P176) 根据一定的地理教育目标，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的对象、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展和教育。（《地理新课程测量评价》段玉山 2003 P4）
根据一定的地理课程目标和地理教师工作职责，运用多种科学可行的方法或手段来系统的搜集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、地理教师专业发展和地理教育改革发展，提供服务和决策的过程。（《新理念地理教学论》李家清2009 P200）
（二） 教学评价的历史演变
1、古典教育教学评价萌芽时期
教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。
“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”
——《学记》
2、科举时期
中国持续了1300年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔有才。这种与评价相关的选士活动，主要依靠主观判断，以举荐为主，考试为辅。
从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止，科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才、选拔官吏、扩大统治队伍的最主要途径。它的考试标准、内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响。
3、教育测量时期
19世纪末20世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。
4、教育评价时期
随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。
桑代克 ，1905年发表《精神与社会测量导论》，提出“凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。”他被喻为 “教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。
美国1933年发起“八年研究”，成立了由泰勒领导的评价委员会。1942年该委员会发表了“史密斯——泰勒报告”，第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。
泰勒认为，评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上，根据目标来评价教育效果，促进目标的实现。这就是“泰勒评价原理”——“行为目标评价模式”。
（《教学系统设计》，何克抗等）
（三）教学评价的目的
1、确定以有水平（教学前评价,测定学生学习的准备状况） 教师通过“摸底测试”了解学生先决技能，对教学起点进行合理设定。（最近发展区）
2、测评教学效果 （总结性评价，测定学生达成目标的程度） 教学的策略方法是否恰当？教学目标是否达成？向家长和教育管理者汇报
3、调整教学过程 （形成性评价,测定学生达成教学目标过程中的进展情况）
诊断功能，及时了解学生状况，对症下药。
4、促进学生学习（诊断性评价，测定学生学习困难的原因）
总结经验教训，调整学习策略，把评价变为学习的过程。 （《教学设计》盛群力等编著2005.12 P354 P358-359）
（四）教学评价的类型
教学评价渗透在教学各个教学环节之中。
1、按照评价的功能不同分 （诊断性评价、形成性评价、总结性评价 ）
2、按评价基准的不同分 （相对评价、绝对评价、自身评价）
3、按照评价分析方法的不同分 （定性评价、定量评价）
4、按照评价主体的不同分（教师评价、同伴评价、自我评价、家长评价） （《教学系统设计》何克抗、郑永柏、谢幼如编著）
布卢姆认为形成性评价的主要目的不是给学生评定分数和等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上。
总结性评价的目的是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。（《学习论》施良方著1994 p333）
二、我国地理教学评价现状（《中学地理教学设计与案例研究》李家清主编）
1、传统的地理教学评价
以期中、期末考试，以及中考、高考等高厉害性考试为主，考试成绩为主要评价依据。 传统地理教学评价 存在的问题：
①评价功能失调
②评价重心偏离
③评价标准机械
④评价方法单一
⑤评价对象被动
（万国平，李家清，张胜前.“异质的平等”：地理教学评价新视点.中学地理教学参考，2005）
2、新课程地理教学评价
《基础教育课程改革（试行）》“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。” 与传统相比的转变：
①评价目标发展化
②评价内容综合化
③评价主体多元化
④评价方式多样化
三、地理教学评价的内容
1、对地理知识理解与应用的评价
2、对地理技能形成与运用的评价
3、对地理科学方法掌握的评价
4、对学生探究活动质量的评价
5、对情感态度与价值观形成的评价
四、地理教学评价的方法
1、课堂观察与提问
2、交流式谈话
3、纸笔测验
4、问卷调查
5、成长记录袋
五、地理教学评价的意义
1、诊断作用
2、导向作用
3、调控作用
4、激励作用
六、地理教学评价功能
促进地理教师专业发展的重要途径 1.引导地理教师树立正确的教学观 2.促进地理教师提升教学水平3.促使地理教师参与地理教学改革 促进学生不断发展的重要策略 1.促进学生改进学习2.鼓励学生全面发展
（《新理念地理教学论》李家清2009 P200）
七、评价方法与工具
1、纸笔测验
2、表现性评价
3、评定量表与检核表
4、档案袋评价
5、口语评价与轶事记录
（《教学评估——多种评价工具的设计与应用》李坤崇著2011）
八、教育评价主体
评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等“利益相关者”都可以是评价的主体。
(1)学生——根据评价结果的反馈进行学习，同时本身也参加评价。
（2）教师——根据评价结果的反馈改进教育实践，同时也根据学生的状况被评价。
（3）家长和当地居民——根据学校的说明获取评价相关信息，同时也基于不同立场参与评价。
（4）教育行政机构——根据学校家长提供的评价信息和行政机关实施的各种调查信息，为学校和学区提供支持。 （5）第三方机构——由学校和教育部门以外的人员构成的，进行外部评价的机构。 (资料来源：《教育评价》田中耕治 著 日本2011年1月版 P80)
推荐第4篇：教学评价的设计
教学评价的设计
教学评价2.1：教学评价设计的原则
1．目标性原则
教学评价的设计要以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的，离开了明确具体的教学目标就无法进行教学评价。
2．关联性原则
设计教学评价时应关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。
3．过程与结果统一原则
教学评价，既要评价教学的结果，也要对教学的过程，对教学中的方方面面进行评价。信息技术环境下的教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。
4．客观性原则
在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。
5．整体性原则
在设计教学评价时，要对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。为此，教学评价应该具有多样化的特点，实现评价的主体、内容、方式、对象和标准的多元化和评价过程动态化。
6．指导性原则
在设计教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来，要对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。
教学评价2.2量规
量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，一般都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，常以二维表格的形式呈现。但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能多种多样。使用量规时应根据实际需求，不必拘于形式。
教学评价2.3：量规的设计
通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素
对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标
评价主要指标应该符合以下要求： （1）主要指标应该与学习目标紧密结合； （2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；
（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；
（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。
每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。
3．设计评价指标权重
对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。
其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。
4．描述评价的具体要求
在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。
5．设计量规的水平
在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。
（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平1中涉及“信息收集”项，则在水平
2、
3、4也应该包括此项；
（2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如，水平1与水平2间的间距应当和水平3与水平4间的间距相等。
6．修改和完善评价量规
可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。 （1）用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。
（2）使用元量规对自己设计的量规进行质量评价，在评价的过程中对量规进行再次完善。元量规即用来评价量规质量的量规。
教学评价2.4：档案袋评价
1．什么是档案袋评价
档案袋或学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集，其中一般包含了关于学生学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学业成绩、学习付出、学业进步、学习反思的主要信息。而学生档案袋评价则是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。从其适用范围而言，档案袋评价多用于表现性评估。此外，档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程做全面评价提供帮助。
学生阅读能力档案袋
考虑到阅读能力的培养是一个长期而累积的过程，为了更好地进行阅读的练习，档案袋法被用来记录学生们的学习情况。
具体实施情况如下所列。
1．每位学生拥有一张基本情况记录表，记录了一些基本信息和阅读的初始状态等。
2．阅读课上每位学生都拥有一张课堂阅读记录表，记录了他们上课阅读的情况，并包括了学生的自评和教师的评价。
3．学生进行课外阅读活动的评价表，这个表的功能是记录学生平时课外阅读的情况。表的设计结构同课堂阅读记录表。
4．学生每周阅读精华记录。这个表被用来汇总记录学生每周阅读的摘抄，主要包括好的句子和词语，它们的出处和对它们的模仿。表里面同样包含学生的自评。而为了方便学生之间的交流，特意设置了小组互评的项目而不是教师评价。设计如下：
2．档案袋评价的特点
（1）档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。 （2）档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致。
（3）档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈。
（4）档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程中成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议。
3．档案袋评价的功能
（1）作品展示：学生可以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。
（2）记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作品、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源。
（3）水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。
4．档案袋的类型
按照不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。
（1）按目的划分，可以分为：产品档案袋——旨在收集学生最终的学习成果；过程档案袋——主要反应学生的努力过程；进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。
（2）按内容和功能划分，可以分为：过程型——若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型——若目的是为了展示学生的成就，则建立评价型档案袋；评价型——若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。
教学评价2.5：档案袋的设计
设计档案袋时要注意以下几点：为什么收集材料、收集什么材料、怎样收集材料、对材料的评价形式。
据此，创建成长记录袋有以下几个步骤。 1．明确应用成长记录袋的目的与对象
首先要明确学习文件夹是教师用，还是学生用，因为用者不同其评价法也不同。学习文件夹评价中，最主要的特征是，评价主体和评价对象是同一个体。如果是教师用学习文件夹，当然评价的对象是课题与计划的情况（学习活动开展情况）等，即用于课程评价；如果是学生用学习文件夹，那就是学生学习与成长的个人评价。
2．确定成长记录袋的主题
课程标准为每一个学段的学生的学习、教师的教学设立了明确的目标，教师在教学过程中可以根据课程标准中的目标以及所用的教材，界定出一个清楚且具体的目标，并结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。
3．设计档案袋的内容
根据学习主题确定档案袋内容，包括收集什么、怎样收集和如何评价的问题。 首先，确定要收集的作品与数量。学习物品，包括自己和年级的问卷调查结果，自己的学习计划（包括记录学习内容的笔记），教师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音带，录像带，搜集到的各种资料，日记和作文，信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑，各种草稿，完成的作品等；对这些物品要记载年月日、感想以及当时发生的事情等。
其次，明确成长记录袋的收集渠道、参与者及其作用。从哪里获取成长记录袋所需的作品和资料？成长记录袋的记录需要哪些参与者，学生、家长、教师或是管理员？各个参与者具有何种职责和任务？
第三，设定评价基准。要让学生知道成长记录袋对他们的成绩有怎样的影响。包括计分规则的构成，核查表的具体内容，整个成长记录袋的总体评价标准也应当在成长记录袋中予以说明。
第四，在设计档案袋内容时应考虑到不同学科的特点。
（1）语文应收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等，提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。采用形成性评价和终结性评价相结合，但以形成性评价为重的评价形式。
（2）在评价学生的数学学习成就时，可以建立成果型档案袋，以反映学生学习数学所取得的进步，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业、最喜爱的小制作、影响深刻的问题和解决过程、阅读数学读物的体会，等等。
在对综合应用部分进行评价时，可以建立过程型档案袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得的进步：在日常生活中发现的数学问题；收集的有关资料；解决问题的方案和过程；获得报告或数学小论文；解决问题的反思。
（3）英语多采用形成性评价，形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
（4）科学多采用杰出表现记录，如教师和学生会对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息——学生的超常表现、独特见解、科学创意等及时记录在案，供终结性评价时参考；科学观察日记；科技小制作；科学报告，等等，由此可以把握学生学习与发展的轨迹。
（5）艺术成长记录夹是重要的质性评价方式，它是一种用来记录学生整个艺术成长过程的资料夹。建立艺术成长记录夹，旨在帮助学生对自己的艺术学习过程进行思考和评价。艺术成长记录夹包括以下内容：对作品创作过程的说明、学生的系列作品、学生的自我反思、他人的评价、各项预设的学习资料及学生收集到的资料等。
教学评价2.6：问卷调查法
1．什么是问卷调查法 问卷调查法是一种传统的评定教学工作的方法，主要是通过设计问卷、测试题、量表等对被评价者在正常状态下进行测试，以获得评价的资料，并做出判断。
2．问卷调查法的优点
一是时间灵活，效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，又能节省时间和经费。
二是取样不受限制。与观察、访谈等方法相比，问卷法样本大小不受限制，完全可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。
三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。
3．问卷调查法的局限性 一是设计比较麻烦。
二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。
三是获取信息的质量问题，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此，有时还要结合访谈了解深层次的信息。
4．问卷调查法应用的注意事项
一是认真确定被试，被试要十分熟悉有关情况，要具有代表性；二是设计的题目不要太多，要富有意义，表述要简单、明确、通俗；三是多要求的答案必须是具体的，最好使用判断、选择、填空等形式；四是最好使用无记名答卷，以消除被试的疑虑。
5．调查问卷的组成
调查问卷一般包括前言、个人特征资料、事实性问题和态度性问题等内容。
具体地，问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言反映问卷的目的和内容。指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺保密以及提出回答问题的基本要求等。问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。
问卷中问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。开放式问题即日常所说的主观性试题，没有提供被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，1~2个为宜，主要是用封闭式问题。
教学评价2.7：调查问卷的设计
问卷设计通常包括以下几个基本步骤。 1．确定调查研究课题和调查对象
围绕调查目的明确和细化研究问题，选择调查对象。 2．确定反映变量的变数及其数目
在确定变量之后，选择一定数目的相关变数描述该变量。这是问卷设计中一个十分重要的环节。通常我们可以根据先前经验或别人已有的研究资料，先做出试验性问卷，进行试测并修改和补充。
3．设计表述问题的语句
在明确了变量与变数后，我们可以采用不同的提问方式提出问题，通常是把变量以问题的形式表述，而有关的变数则作为限制性答案以列举的形式来表述。问题与答案的表述方式可用选择式、评等量表式或排序等方式。
一般来说，表述问题语句的基本要求是：
（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的或专业技术性术语； （2）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言； （3）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；
（4）问题要具体，不要提出那些抽象的、笼统的或定义不明确的抽象问题； （5）对于那些敏感性强、威胁性大的问题，应在文字表述上努力减轻敏感程度和威胁程度，使被调查者敢于坦率做出自己真实的回答。
4．问题的排列组合
问题的排列与组合要形成合理的结构，通常要注意以下几个方面： （1）要方便被试者顺利回答； （2）要便于资料整理与分析；
（3）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容； （4）问题数量要适度；
（5）问题的类型有开放式、封闭式和图画式，回答的方式有自由记述式、填答式、二元选择式（是否式）、多重选择式、评等式、排序式、分配式。
5．试测与修订
在完成了问题语句的设计和排列以后，不宜立即分发，而应该在小范围内进行一次试测，通过试测检查问题是否能被调查者理解，所列举的限制性方案是否完善。通过试测，发现问题，及时修订，经修订后再分发出去。
教学评价2.8：访谈法
1．什么是访谈法
访谈，就是研究性的交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所代表的总体的一种方式。尤其是在研究比较复杂的问题时需要向不同类型的人了解不同类型的材料。访谈法广泛适用于教育调查、咨询等，既有实施的调查，也有意见的征询，更多用于个性、个别化研究。
2．访谈法的优点和缺点
优点：非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，做较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于问题的深入。 缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。所以访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。
3．访谈法的分类
按照研究者对访谈结构的控制程度分为三种类型：结构性访谈(或称标准化访谈、封闭式访谈)、半结构性访谈和无结构性访谈(或称开放式访谈)。在结构性访谈中，访问者根据事先设计好的有固定格式的提纲进行提问，按相同的方式和顺序向受访者提出相同的问题，受访者从备选答案中选择，实际上是一种封闭式的口头问卷，无法深入了解问题的症结所在;无结构性访谈具有弹性，且很少限制答案，有时候鼓励受访者自由表达自己的观点，在质性研究中使用较多;半结构性访谈的弹性在上述两者类型之间，访问者先向受访者问一系列结构性问题，然后问一些开放性问题，以就某些问题做深入探究，弥补结构性访谈之不足。
4．访谈的技巧
（1）谈话要遵循共同的标准程序，避免只凭主观印象，或谈话者和调查对象之间毫无目的、漫无边际的交谈，关键是要准备好谈话计划。
（2）访谈前尽可能收集有关被访者的材料，要分析被访者能否提供有价值的材料；要考虑如何取得被访者的信任和合作。
（3）关于访谈所提问题，要简单明了，易于回答；提问的方式、用词的选择、问题的范围要适合被访者的知识水平和习惯；谈话内容要及时记录。
（4）研究者要做好访谈过程中的心理调查，要善于洞察被访者的心理变化。
教学评价2.9：访谈的设计
做好访谈的设计工作是顺利进行访谈的基础，必须予以重视。访谈的设计主要包括确定访谈的目的和内容以及编制访谈问题。
1．确定访谈的目的和内容
教育评价活动中的访谈，其目的性是很明确的。它直接依赖于评价的目的，为某一具体的评价活动搜集资料。因为评价指标是评价目的和目标的具体化，因此在确定访谈目的之后，可以从评价指标体系所列的各项目中，选取需要和适合运用访谈法获得评价信息的部分，确定访谈的具体内容。
2．确定访谈的对象
可采用个体访谈，也可以对有相同看法和经历的一组人进行访谈。 3．编制访谈问题
访谈问题的形式有多种。从问题答案的限定程度看，可分为封闭型、开放型和半开放型。封闭型问题在设计时已预先确定好了几个可供选择的答案，被访人的回答只能在其中选取。例如，“这节课老师所讲的内容你全部听懂，部分听得懂，还是完全没有听懂？”这类问题由于答案固定，容易组织，便于记录和统计，减少了主评的判断和加工环节，结果比较客观，但也带来一定的局限，较明显的是容易限制被访人的思路，搜集的信息不够全面细致。开放型问题的答案完全由被访人自己组织，自由应答，实现不加限制。例如，“请你谈谈你在这节课中的听课感受。”被访人既可以谈是否听得懂、听懂多少，哪些能听懂、哪些听不懂，还可以对老师的组织教学、教法、语言、板书等各方面情况谈自己的看法，充分表达自己的意见，主评可从中获取更多的信息。其不足在于不易记录和统计，给分析综合造成了麻烦。
编制访谈问题应力求语言表述简明准确，而且与被访人的认知水平相适应，尽量少用或不用专门用语，注意其通俗性，以便取得被访人的配合使其准确地把握问题。问题的提出不能带有倾向色彩，例如，“都说张老师的课讲得最明白，你不会不同意吧？”另外，访谈的问题一般应该按照简单——较复杂——难以回答的顺序编排。访谈开始不宜突然提出一些复杂的问题或较为敏感的问题，而应提出一些简单的、便于联络感情、激发兴趣的问题。
教学评价2.10：观察法
1．什么是观察法
观察即在自然的教育场景下了解观察对象。
观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。观察法适用于评价那些在教学中不易被量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制作）。
观察一般要在事前确定观察目的、观察范围，并必须明确对将观察的某现象需设置哪些变化的情况或场景，使被观察者在这种特定条件下进行活动，以获得合乎实际目的的材料。
合作学习活动中学生行为的观察
为了研究分析网络化环境下合作学习活动中学生的学习行为，需要设计分组观察场面和可量化观察表格。
1．设计分组观察场面
共有5名观察者参加观察，其中一名是任课教师，他既是行动研究的实践者，也是研究活动的研究者，他是一位参与观察者，他在教学过程中，注意观察学生的典型行为，以教学日志的方式记录观察结果。其余4位作为完全观察者，根据分工，负责在限定的时间内，对指定场面内的观察对象，按观察表格要求进行观察并作出记录。如下图所示：
2．设计可量化观察表格
本项目需要了解在网络化环境下进行合作学习活动中学生的学习行为方式和内容，为此，可以设计可量化的观察表格，如下图所示：
2．观察法的优点和局限性
优点
（1）直接性。由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，观察到的结果，所获得的信息资料，具有真实可靠性，是第一手资料。
（2）情境性。观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。
（3）及时性。观察及时，能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。 （4）纵贯性。对被观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察，对被观察对象的行为动态演变可以进行分析。
（5）普适性。观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育技术研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。
局限性
（1）受观察对象的限制。观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不适宜用观察法。
（2）受观察者本人的限制。人的感觉器官本身具有不精确性。人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。
（3）受观察范围的限制。观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。
（4）受无关变量的干扰，缺乏控制。自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。
3．观察法的分类
根据研究的目的、内容、对象的不同，可采用不同的观察方法。依照不同的分类标准，观察法可以被分为不同的类型：以观察者是否参与被观察者的活动为标准，可以将观察分为参与观察和非参与观察；以观察对象是否受控制为标准，可以将观察分为实验观察和自然观察；以是否通过中介物为标准，可以将观察分为直接观察和间接观察。
观察还可分为有结构观察和无结构观察。有结构的观察，即有明确的评价目的、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行。有结构的观察主要采取事件取样设计、时间取样设计和行为核查设计。无结构观察，即对研究问题的范围目标取弹性态度、观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非可控性观察。 教学评价2.11：观察法的设计
1．观察的主要步骤
一次完整的观察，一般应包括以下主要步骤： （1）确定观察的目的和选定观察的对象；
（2）做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等； （3）进入观察场所，获得被观察对象的信赖； （4）进行观察并作记录； （5）整理观察结果；
（6）分析资料并撰写观察报告。 2．观察记录的准备工作
在进行观察之前，除了明确观察目的外，必须做好各项技术准备工作。 （1）确定观察内容
观察记录总的要求是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。但应研究主题的不同，观察记录的内容有所不同，通常具体包括以下几种。
语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。
特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。
关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。
（2）确定观察范围
进行观察，不可能包罗万象，面面俱到，除了通过抽样选择观察对象之外，还要在时间、空间上加以取样，限制一定的范围。下图中列出了几种不同的取样方法。
（3）准备观察仪器 现代化的观察仪器主要有录音机、光学照相机和数码照相机、电视摄像机、录像机、闭路电视装置等，还有进行图像和声音处理的多媒体计算机等。观察之前，不仅要备齐必要的设备，而且要检查其完好率，了解机件的性能功效，掌握操作方法，保证其精确度，以免在使用时产生故障或失真。
（4）设计观察记录表格
一个完整的观察研究必须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。
观察记录表一般应包括以下基本项目：观察内容（行为表现）；时间取样；场面取样；对象编号；行为、现象表现的等级。
记录量表在观察前要认真检验其可能出现的误差。有了这样较为周密的量表，在观察时，既可以作出合适的详尽记录，又简单易行，有的只要填写数目或符号就行，这样，让观察者有边观察边思考的余地。
观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。
教学评价2.12：作业与测验法
1．作业
作业是教学的有机组成部分，是教师针对教学目标和教学内容布置给学生的学习任务。通过对作业的评析，教师可以了解学生对课堂所学知识的掌握情况、判断教学目标的达成度和教学实施的有效性。
作业分为以下三类：第一类是口头作业，如阅读、复述、背诵等；第二类是书面作业，如作文、演算练习、绘制图表等；第三类是实践作业，如实验、社会调查、科技制作等。
2．测验
测验法是教学评价的一种重要方法，是对行为样本客观和标准化的测量。测验法最常用于评价学生认知目标的达标程度，同时，也可以为其他评价收集间接资料。例如，当评价某种学习资源在某种教学条件下的适用性时，利用测验可以取得学生学习后的量化资料，而从这些量化资料中，我们可以分析出该学习资源对学生学习的作用。
类型：测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。认识测验的类型，有利于有针对性地选择和有效地使用测验。按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验；按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验；按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验；按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师自编测验；按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准参照测验。
特点：测验的优点是能在同一时间内用同一试卷测验众多的对象，收集大量可供比较研究的宝贵资料，它不仅简单易行、运用广泛，而且结果也较可靠。但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和行为技能的水平。
教学评价2.13：反思笔记
反思即对行动结果及其原因进行思考。在反思过程中，一般需要对观察到的和感受到的与制定和实施计划有关的各种现象进行归纳，描述出其过程和结果，并进行判断，对现象的原因做出分析解释，指出计划与结果之间的不一致，形成基本设想、总体计划和下一步行动的计划。
教学反思即教师对自己教学过程和结果的自我监控和调整，通过反思，教师能够及时发现自己存在的缺陷和不足，以采取相应的补救或改进策略，从而加快教师专业发展的步伐。
反思的内容包括：
（1）教学过程：教师反思自己在教学环境下采用了何种教学组织、调控与管理的方法？为什么采用这些方法？教学的效果如何？
（2）信息技术支持学生学习的可能性与方法：结合自己的教学实践，反思信息化教学环境下各种信息技术对教学支持的有效性以及更好地利用信息技术开展教学的方法。
应用：反思常被作为一个基本环节用于教学的行动研究之中。行动研究是在教育情境中，自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发教育实践的合理性、正义性及其有效性。
工具：反思的工具多种多样，常用的有工作日志和教学博客。
推荐第5篇：教学评价设计实例
六、教学评价设计（原稿）
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷
1、听辨题：下列乐曲中，哪首运用了探戈的节奏？
1、匈牙利舞曲
2、彩云追月
3、纺织歌
2、听辨题：下面哪首乐曲是由拉丁美洲民间乐器多巴哥钢鼓演奏的？
1、日 出
2、钟磬古乐
3、多巴哥钢鼓合奏
3、判断题：华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。
4、判断题：“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。
5、填空题：________是拉美音乐的灵魂？
6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 __________的混合体。
7、视听题：下面哪首歌曲是拉丁美洲民歌？
1、星星索
2、咿呀欧来欧
3、鸽子
8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？
1、俄罗斯民间舞
2、伦巴
3、爱尔兰踢踏舞
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷（答卷）
1、听辨题：第二首（彩云追月）
2、听辨题：第三首（多巴哥钢鼓合奏）
3、判断题：错
4、判断题：对
5、填空题：歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？
6、填空题：拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。
7、视听题：第三首（鸽子）
8、视听题：下列舞蹈中哪段是拉丁舞，什么舞？第二段 伦巴
六、教学评价设计（修改稿）
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷
一、听力选择题
（ ）
1、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段运用了探戈的节奏？ A.片段一
钢鼓演奏的？
A.片段一
B.片段二
C.片段三
B.片段二
C.片段三
（ ）
2、听A、B、C三个录音片段，哪个音乐片段是由拉丁美洲民间乐器多巴哥 （ ）
3、视听A、B、C三首歌曲演唱的录像片段，哪个片段属于拉丁美洲民歌？
A.片段一
A.片段一
B.片段二 B.片段二
C.片段三 C.片段三 （ ）
4、视听A、B、C三个舞蹈的录像片段，哪个片段的舞蹈属于拉丁舞？
二、判断题（用R表示正确，用W表示错误）
（ ）
1、华尔兹是拉丁舞中最具代表性的舞蹈之一。（ ）
2、“松”是墨西哥最具民族特性的歌舞体裁形式之一。
三、填空题
1、_____________是拉美音乐的灵魂？
2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐______________的混合体。
《拉丁美洲民间音乐》评价试卷（参考答案）
一、选择题
1、（录音播放A.匈牙利舞曲；B.彩云追月；C.纺织歌）答案B
2、（录音播放A.日出；B.钟磬古乐；C.多巴哥钢鼓合奏）答案C
3、（录像播放A.星星索；B.咿呀欧来欧；C.鸽子）答案C
4、（录像播放A.俄罗斯民间舞；B.伦巴；C.爱尔兰踢踏舞）答案B
二、判断题1．W
三、填空题
1、歌舞音乐是拉美音乐的灵魂？
2、拉美民间音乐是印第安本土音乐、欧洲音乐 非洲音乐的混合体。
2.R
六、教学评价设计（原稿）
《音乐的悲剧美》评价试卷
1、选择题：歌曲《松花江上》的词曲作者是______________。
聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀
2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是________________。
肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿
3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通_________节奏；___________旋律__________力度及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
4、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了___________、____________、和 ____________三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
5、听辨选择：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征。送 别 小白菜 北风吹 黄河怨
6、听辨分析：听赏《卡门序曲》结束部分，简述其音乐特征及其作用。
________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 《音乐的悲剧美 》评价试卷（答卷）
1、选择题：歌曲《松花江上》的词曲作者是 张寒晖
聂 耳 冼星海 张寒晖 贺渌汀
2、选择题： 创立十二音体系的作曲家是 勋伯格
肖 邦 勋伯格 格什温 布里顿
3、填空题：悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；婉转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
4、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了 朗 诵__、乐 队、合 唱 三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
5、听辨题：下面哪首歌曲具有悲剧美音乐表现特征 小白菜、黄河怨 送 别 小白菜 北风吹 黄河怨
6、听辨分析：听赏《卡门序曲》结束部分，简述其音乐特征及其作用。色彩暗淡、力度增强、不协和音响、气氛紧张、悲剧性色彩突显。暗示作用。
注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧《卡门》中的前奏曲，是该歌剧中最著名的器乐段落，序曲采用回旋曲式，音乐生气勃勃、充满活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题暗示主人公悲剧性命运的结局。最后在强烈的不和协音响中结束。
六、教学评价设计（修改稿）
《音乐的悲剧美》评价试卷
一、听力选择题
（ ） 听ABCD四个录音片断，哪个片段具有悲剧美音乐表现特征？（可多选）
二、听辨问答题 听赏《卡门序曲》片段，从音色、力度等音乐要素方面简述其音乐特征及其作用。 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
三、选择题 A.片段一
B.片段二
C.片段三
D.片段四 （ ）
1、歌曲《松花江上》的词曲作者是______________。
A.聂 耳 B.冼星海 C.张寒晖
D.贺渌汀
（ ）
2、创立十二音体系的作曲家是________________。
A.肖 邦 B.勋伯格 C.格什温 D.布里顿
四、填空题
1、悲剧美的音乐音乐往往是通_________节奏；___________旋律__________力度及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
2、作品《一个华沙幸存者》采用了___________、____________、和____________三种表现形式的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
《音乐的悲剧美 》评价试卷（参考答案）
一、听力选择题 （录音播放A.送 别；B.小白菜；C.北风吹；D.黄河怨）答案BD
二、听辨问答题
色彩暗淡、力度增强、不协和音响、气氛紧张、悲剧性色彩突显。暗示作用。
注：该曲为法国作曲家比才于1874年创作的歌剧《卡门》中的前奏曲，是该歌剧中最著名的器乐段落，序曲采用回旋曲式，音乐生气勃勃、充满活力，表现了斗牛士英武潇洒的形象和斗牛场内兴奋活跃的气氛。而结束部分出现卡门的音乐动机，却带有不祥的气氛，在弦乐有力的震音背景下，以大提琴为主的乐器奏出悲剧性主题暗示主人公悲剧性命运的结局。最后在强烈的不和协音响中结束。
三、选择题
1、C
2、B
四、填空题
1、悲剧美的音乐音乐往往是通过 沉缓、滞重的节奏；婉转低回或刚烈悲愤的旋律，爆发式的力度变换及音乐色彩的变化来表现难以名状的悲剧性的美。
2、填空题：作品《一个华沙幸存者》采用了 朗 诵__、乐 队、合 唱三种表现形式
的综合。使作品产生强烈的艺术感染力。
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资料三：教材分析和教学设计
教学设计及评价
一、有效地理教学方法的评价标准
1、教学方法选择适当，设计符合教学内容和学生实际，运用灵活，各种方法配合得当。
2、教学活动中，传授知识、培养能力和思想教育三方面结合自然，并运用启发式完成以上教学目的。
3、教师主导作用的发挥与学生主体地位的形成有机结合，体现正确的教学思想。
4、课堂教学符合地理教学原则，体现地理学科特点。
5、教学效率高，效果明显。
6、有效的地理教学方法是反映教师功底、检验教师教学能力和特长的方法。
二、设计地理教学方法的一般步骤
1、钻研教材是设计教法的基础。
——钻研地理课程标准
——钻研教材的科学内容和内部联系
——钻研教材中的“双基”构成及重点、难点和关键 ——钻研教材的层次结构
——认真钻研插图、插画、表格、注释、作业
2、分析学生是设计教法的依据。
3、安排教法的实施细则。
4、确定总体的教学方法结构。
三、钻研地理教材的步骤及范围
1、熟悉教材：通读教材，深入掌握章节教材的知识内容，熟知教材体系与组成结构，理解有关地理概念及原理，理清知识系统与层次，确定教材的重点、难点，对教材中的文字、图象、作业等都认真体会，这是钻研教材的第一步，作到一个“懂”字。
2、分析教材：
① 分析概念，掌握其内涵、外延与应用。
② 分析重点、难点，掌握教材的深度广度及层次。 ③ 分析内部结构，掌握知识系统。
④ 分析知识联系，认识局部教材的地位和作用。 ⑤ 分析知识的性质，确定教学目的。
3、组织教材：
组织教材要按照学科知识体系、章节教材内容、学生认识规律等理清教材层次，编好纲目，作到重点突出，把握关键，使教材条理化、系统化。其原则是：依主次决定取舍，依难易定祥略；补充不喧宾夺主，删减不遗漏重点，丰富充实不致臃肿繁杂，简化合并不致干巴空洞；调整顺序要适当，其中叙述或分撒说明处理要慎重，集中不孤立，分散不割裂；对前后顺序安排也要多思考，既不机械重复又不致逻辑混乱，作到一个“活”字。
四、教案的内容
1、教材的章节课题：公开课或研究课的教案还应该注明教科书全名、出版年月、章节页次，授课班级。
2、教学目的：包括传授知识、培养能力、思想教育三方面的具体目的。
1 资料三：教材分析和教学设计
3、教材的重点和难点。
4、课的类型：即本节课的基本教学任务，如综合课、学习新教材课、练习课、复习课等。
5、教学方法：本节课在组织方法和认识方法方拟采用的具体方法。
6、地理教具：本节课使用的教具名称，如教学挂图、模型、仪器、电化教学手段等。
7、教学过程：为教案的核心部分，包括本节课师生活动方案和知识内容，一般从引入新课开始，以教学环节为单元，每部分包括讲授提纲，教法运用，承转小节，师生主要活动，最后到巩固新教材环节。
8、作业及要求：所布置作业的主要内容或所在的课本页次及思考练习题号。
9、课后分析：即教案实施后的简单小结。
五、地理课堂教学的主要环节
1、组织教学
2、检查与复习
3、引入新课
4、学习新教材
5、巩固新教材
6、布置作业。
六、运用讲授法的基本要求：
1、认真备课
2、教学语言要准确
3、充分贯彻启发式教学原则
4、讲授的内容宜具体形象，联系旧知
5、讲授过程中要结合板书与直观教具
观摩课的评议
（一）听课记录的整理
说明是否达到教学目的 指出教者的主要优缺点 提出改进意见和建议
（二）教者的自我分析
简述备课思路及教学设计 说明执行教案的实际过程 检查教学效果
（三）评议人员发言的基本要求
相互交换意见，提高评议质量 要有科学的态度，实事求是
与人为善，不强加于人，发言要有根据 要熟悉地理教材，丰富的教学实践经验
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课堂教学设计与评价
课堂教学是实践课程目标的主阵地，教学设计是实施有效教学的保证。教学设计由分析、设计和评价三部分构成，教学设计的开展一般要经过以下过程。
一、需求分析
任何教学都应该起于需求分析，包括学习者分析、教学资源分析和教学目标分析。学习者分析包括学习者学习动机分析、学习风格分析、多元智能分析和语言基础分析。动机、学习风格和多元智能分析一般可以通过问卷调查的方式进行，最好在教学之始开展，以便为整个学期的教学设计提供必要的学习者信息。语言基础分析一般可以采用测试的方式进行，鉴于教学设计的特殊要求，应该避免目前比较流行的分级测试，采用主观性任务，以便对学生的听、说、读、写、译等各方面的基础进行诊断。
教学资源分析在教学设计中同样起着十分重要的作用。教学资源分物化资源和非物化资源，物化资源包括教材、参考书、课件、挂图、视频、音频等各种服务于课堂教学的物质化资料，非物化资源主要指教师的理论储备、教学技术和研究能力。
教学目标分析指把《课程标准》中有关听、说、读、写、译，有关语法、词汇、情感态度、文化策略知识，有关唱、做、画等方面的要求具体化为单元教学目标和课堂教学目标。教学目标必须采用可以观察的行为动词表述，而不是笼统的“理解”、“掌握”。另外，教学目标分析还包括目标层次的分析。根据布卢姆的教育分类学，人的认知表现为知识、理解（领会）、应用（运用）、分析、综合和评价六个层次。就每一单元的教学目标而言，不管是阅读还是听说，不管是文化还是策略，都应该体现认知的不同层次。
二、教学设计
教学设计包含教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学技术设计以及评价测试设计五部分。 A.教学策略设计
教学策略设计指教学设计中教学模式的选择和教学方法的选择。如阅读教学设计中，是采用任务型阅读教学模式、情景阅读教学模式、探究式阅读教学模式、项目阅读教学模式还是其他，是采用显性的教学方法、演绎的教学方法还是隐性的、归纳的教学方法等都属于教学策略设计的范畴。不同的教学目标、不同的学生、不同的教学资源需要不同的教学模式和教学方法。小学与中学不同，中学与大学也不同；分析型学习者与综合型学习者，体验型学习者与视觉学习者对教学模式的要求也不同。小学阶段可以多采用体验型的教学方式，而高中和大学比较适合分析型学习方式；小学阶段可以多设计游戏活动，而中学阶段和大学阶段设计游戏就应该特别谨慎。 B.教学过程设计
教学过程设计是一个经常被人们所忽略的问题。其实，一堂课如何导入，如何呈现任务和知识，如何训练知识和技能，如何应用和评价所学，是教学设计必须考虑的问题。在教学实践中我们经常发现学习活动错置的现象。第一，活动难度错置，认知要求高的活动反而被安置在认知要求低的活动之前；第二，活动目标错置。比如，阅读和听力之前的词汇教学其主要目的是服务于后面的阅读和听力，为阅读和听力等在语言方面做准备，那么如果是听力前的教学，词汇应以语音和语意之间的联结为主；如果是阅读前的教学，那么词汇就应该是文本和语意的联结为主。但是，我们却经常看到很多教师在阅读前和听力前讲解单词用法，训练单词，有时还设计了词汇应用活动。
教学过程设计需要教师了解学生的最近发展区，在学生认知发展的每个阶段为学生的学习提供支架。这就需要教师了解学生的现有水平，同时了解在学生的现有水平上，提供什么样的支架才能帮助学生发展，在教师和学生的帮助下学生可以发展到什么水平等。 C.教学活动设计
教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。一堂课由若干教学活动组成，设计教学活动时必须注意活动的层次性、系统性、适应性和衔接性。
所谓活动的层次性，第一指课堂教学的活动应该是逐步递进，逐步升级的趋势，活动由信息辨认、语音辨认、文化和策略的识别，到信息、知识、策略的理解、应用、分析和综合，由功能、技能的训练到功能和策略的运用和评价。所谓活动的系统性指所有活动必须指向同一最终目标，为同一个目标服务。所谓活动的适应性指活动必须适应学生的认知风格和学生的语言基础，处于学生的最近发展区之内。活动的衔接性是活动系统性的保证。活动的衔接性指前面的活动是后面活动的准备或前序列，后面的活动是前面活动的继续，建立在前面活动目标之上。 D.教学技术设计
随着教育技术的发展，多媒体技术、网络技术开始走进英语的课堂教学。演示文稿在给教师带来便利的同时，也会给外语教学带来不良影响。所以，教学设计中媒体的使用必须考虑到媒体与教学材料，与教学目标，与学生的接受程度之间的关系，而不能盲目地使用现代教育技术。 E.评价设计
课堂教学设计中的评价既有形成性评价，又有总结性评价。课堂教学中的形成性评价多为诊断性评价，一是诊断任务的达成与否，二是诊断学生是否按照预期的方式在开展活动，三是分析造成学习困难和设计难以有效实施的因素。课堂教学中的形成性评价可以通过观察、师生对话、问卷等方式。教学设计中形成性评价要求教师必须分析每个活动可能出现的变化，然后根据可能性变化设计各种备用活动，即每个阶段教师都必须设计预案。
三、教学设计实施
教学设计是否合理需要通过具体的课堂教学实施进行评价。教学设计不能付诸实施，其评价也只能停留在理论层面。实施是对教学设计科学性的具体检验，更是教学设计目标达成的唯一渠道。教学实施过程中教师要注意收集各种相关数据，以便对教学设计进行评价。
四、教学设计评价
教学设计评价指对教学设计科学性的评价。教学设计评价要求教师在教学过程中既要收集有关学生完成学习任务的信息，又要收集关于教学设计本身的信息。信息收集可以采用课堂观察的方式，有条件的情况下最好请同事或者相关专家听课；信息收集还可以采用访谈、问卷调查等方式，最好采用现场调查的方式。比如，可以通过与学生的座谈了解学生的看法，可以通过专家与授课教师的座谈发现教学中存在的问题，可以通过课堂结束时的问卷调查收集有关教学设计的各种信息。
五、完善教学设计
教学设计本来就是一个过程性研究，需要一个迭代的研究循环，教学设计也因此不能是通过一次教学实践就完结的活动。每个学校可以构建一个研究共同体，采用基于设计的研究方法或者是行动研究方法，通过不断地设计、实践、完善设计，开发适合自己学校学生特点的教学设计。
协和双语尚音国际部
2013-12-3
推荐第8篇：高中教学设计评价
篇1：高中教案、板书设计评分标准
高中教案设计评分标准 1.教学目标（20）：能依照课程标准与教材，结合学情制定多维度教学目标，目标内容表述清晰，用语精炼准确。 2.教学重难点（5）：能准确把握教材的重难点，并依据课程标准和学生的实际情况，制定出本课时教学的重点和难点。 3.学情分析（10）：简明分析本班学情，学生已有的知识经验和能力水平，学生对本课时教学内容的了解程度等。
4.教与学（方法）设计（10）：根据教学目标和重难点，设计教学方法并作简要说明，也可阐明教与学的设想和规划，包括课前、课中、课后的关键设计和学法指导。教法、学法设计可选一项或两项。 5.教学过程（50）：教学过程容量适中、结构合理，教学活动设计能突出学生主体，体现师生互动、讲练结合、具有一定的教学风格和特色，符合课改理念，体现高效课堂精神。教学目标和重难点在活动中得到充分的拓展和落实，有教具、学具、多媒体等应用设计，有简要板书设计，有精炼的作业设计，有教学反思。 6.书写规范（5）：格式整体、美观、布局合理、内容完整。
高中板书设计评分标准
1.板书设计目的明确、条理清楚，能突出学科特点，充分体现教学重点、知识网点和活动主线（50）。
2.板书设计布局合理、内容恰当、有层次感（20）。
3.板书设计无知识性失误、书写规范、美观，无错别字，标点正确，间距适中（10）。4.板书设计新颖、独特、巧妙、美观，具有一定的针对性，能很好地帮助和引导学生领会教材内容，掌握所学知识。板书设计能结合教材特点，具有一定的逻辑性、形象性和艺术性（20）。 篇2：优秀教案评分表
优秀教案评分表（草案）
篇3：通用技术：《设计的评价》教学设计
《设计的评价》教学设计
教学目标：
知识与技能：
了解设计过程评价的特点，知道设计过程中每一个阶段都要进行设计过程的评价，培养质量管理意识。
了解对设计过程和最终产品进行评价的目的与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会设计的一般原则。
了解交流的目的与方式
过程与方法：
经历评价的过程，体验评价的方法
体验交流的过程，了解交流的方法
情感态度和价值观：
了解交流者应有的品质，培养团队精神与合作精神。
教学重点：根据设计过程中的每一个阶段的要求进行评价
根据设计要求对设计过程和最终产品进行多方面的评价，写设计总结报告。 教学难点：用恰当的方式与他人交流设计想法和成果。
教学方法：小组合作探究
教学用具：多媒体教室 教学过程：
1、作品外观造型评价（结果的评价）
投影展示各小组的作品。
师：在前面的学习中，我们进行了作品的外观造型设计与制作。在今天这节课中，我们将对这些作品进行
评价。请大家认真观察，上面哪一个作品最好？
请学生回答，并阐述理由。
（简单的非正式评价，只为引出评价的标准和选出候选作品，减少后面的打分工作量） 师：这就是我们这节课要学习的内容--设计的评价。在刚才的评价中，我们同学从几个不同的角度进行了
阐述。而这些角度就是我们评价的标准。请大家思考一下，对这些作品的评价的标准主要有哪些？
让学生提出评价的标准，给出评价的程度等级，再进行评价。
教师根据学生的评价结果量化，利用excel“图表功能”生成雷达图。让学生选择出最优秀的作品。
师；整体评价依据是坐标图的面积大小。是否面积越大，评价就越好？ 学生讨论
（同一产品同一标准具有一定的参考价值，面积越大越好，但也应灵活地、动态地去把握各个评价的指标）
师：刚才我们大家进行了一次评价，大家知道什么是设计的评价吗？并结合刚才的评价解释定义。
设计的评价是指依靠一定原则，采取一定方法和手段，对设计所涉及的过程及结果进行事实判断和价值认
定的活动。[板书定义] 师：我们选择的评价标准可以都是以什么为依据的？
两个基本的依据：一是参照考设计的一般原则，另一个是依据事先制定的设计要求。[板书] 评价必须制定相应的标准。评价标准的制定应当客观、明确，体现科学性和可操作性。 师：请大家回顾一下，我们刚才都采用哪些方式进行交流？
生：口头语言，文本，图表，模型（原型），计算机演示„„[板书] 教师可结合学生的回答，简要说明相
应方式的特点（以后还会学到）。
师：我们刚才的评价活动是对过程还是结果的评价？
生：应该是对结果的评价。
师：很好。我们的评价按照评价的对象可分为对设计过程的评价和对设计成果的评价。其实大家在刚才的
评价过程中，已经采用了另外的两类的评价，那就是他评和自评，这是按照评价者的不同来划分。
[板书评价的分类] 请各组发表意见，对本次的评价结果是否认同？若有异议，请陈述意见。
（这一过程，既是自评，也可以说明：评价应建立在事实判断的基础上。）
师；根据定义，我们进行这样评价的评价，目的是什么？
生：事实判断和价值认定。（分出作品的优劣等级）
2、提线动力系统设计制作
师：评价完我们自己的作品，我们一起看别人设计的小鼠作品。
首先播放一段提线小鼠的操作动画或者买一个做实际演示，原来可以制作出可以动的小鼠。然后提出任务：制作小鼠的动力系统。
展示动力系统的结构示意图，进行适当的分析，然后请学生设计方案并制作。
每组领取器材袋等，开始设计并制作动力系统。期间教师要留意和观察课堂，并给一些相应的指导，并要
求填写简要的方案与过程。（只要分工合理，15分钟大部分能完成。器材袋中可准备制作示意图）
3、测试动力系统，发现和分析动力系统中的问题（对过程的评价）
请几个代表组操作演示作品，然后请学生评价，优点和存在问题
学生活动：例举缺点。教师选择几个缺点分析
（主要选择三类问题：活动不灵活的，能活动但是在打转的，操作不方便的。）
请学生分析：活动不灵活的，能活动但是打转的，操作不方便的，分别可能是哪些原因。
活动不灵活的：任务不明确，资源运用不合理
能活动但是打转的：两边轮子直径不一样，橡皮筋松紧度不一样
操作不方便：自重不够
师：同学们分析得很好，其实我们作品的缺点，很多时候都是由于设计的过程不完善造成的。所以对过程的评价也很重要。
各小组讨论确定针对过程的评价标准，并请每组反思设计和制作过程中出现的问题，并记录。
可以请几个代表组阐述原来的设计过程及相应的反思。教师总结，强调过程评价的重要性。
4、设计的评价与设计的交流
师：我们通过刚才的交流，应该明白了自己作品的优点和缺点，更知道了为什么会有这些缺点，我们接下
来应该怎么做？
生；改进„„
师：很好，这才是我们对作品评价的真正目的。不仅是为了甑别，更是为了相互交流信息，征求意见，
共同研讨，进而完善设计方案。[板书] 所以，我们在交流的过程中，应当学会提炼一些关键的技术信息。——对他人所提出的理念、信息、意见要作客观的、有意义的、实事求是的分析，能敏感地抓住他人意见、建议中的创新点或对自己设计活动富有启发意义的部分，用以改进自己的设计，从而使交流的过程成为改进自己设计、开阔自己视野的过程。
推荐第9篇：教学设计成果评价
教学设计成果评价
一、教学设计方案
整个教学设计方案格式规范、清晰。具体来讲：
1．概述部分清楚地说明了该课的年级、主要的内容，以及该课学习内容的特征和上课的时间，但缺少教材版本的信息。
2．设计者从学生的角度分析学习目标，操作性强。
3．针对本课所要求的学习内容，设计者简单分析了学习者已具备一些知识基础，同时也说明了学习者对本课所采用的活动的态度；学习者特征分析比较清晰。
4．设计者虽然列出了本课所要采用的教学策略，但不够详细，没有很好地说明具体怎么开展活动的方法，以及为什么要采用这样的策略。
5．对于整个教学过程部分，有如下优缺点： 整个教学环节的设计较为流畅；
运用各种策略使得识字变得有趣味性，能够调动学生学习的兴趣；
在课文的基础上扩展阅读，以及最后一环节的创新写作，都对课标起着拓展和深化的作用，使得学生的眼界开阔、思维活跃；
教学过程各个环节写得过于简单，从而导致无法预料到实际教学开展情况，无法判断师生的实际活动，这个课在教学设计流程图中较好地反映了教学过程的详细情况，建议再描述得详细一些。
整个教学设计方案除缺少媒体选择和教学评价两部分内容。
二、课件
1.内容基本能够辅助教师教和学生学，利用形象的图片直观地说明尾巴长短，利于学生的理解。
2.界面设计不够美观，尤其是一些背景比较花哨，干扰文字，在大屏幕投影下，学生可能很难看清楚。
教学设计成果《In the fast food》评价
优点：
1． 教学内容部分对课的教材、知识背景、教学内容、课时安排等进行了详细的介绍，清晰、明了。
2． 对整课的设计理念进行了清晰的说明，教师牢牢把握以言语交际为中心的外语教学思想。
3． 从知识、能力、方法等角度来描述学习目标，清晰明了，可操作性强。
4． 综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板等多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出英语教学的基本特色。 5． 教学过程部分对教师活动、学生活动进行了清晰的说明，教学环节连贯、目标清晰，体现了教师主导、学生主体的教学思想，有利于本课教学目标的落实。
6． 以课件为主的多媒体资源呈现了本课所需的视听材料，体现了信息技术在教学中的优势，将信息技术与教学有机地整合在一起。
不足：
教学设计方案中没有说明学习者特征，教学策略分析和教学评价也没有单独说明，课件资源没有注明出处。
推荐第10篇：信息化教学设计评价
篇1：第8章 信息化教学设计与评价
第8章 信息化教学设计与评价
学习了现代教育技术的相关理论和课件制作技能，如何把理论和技术整合到课堂教学中去，是学习教育技术的最终目的，信息化教学设计就是为了理论与技术相结合的桥梁。本章介绍了教学设计和信息化教学设计的含义及设计过程模式，并给出了如何评价信息化教学设计的参考指标。最后提供了一个信息化教学设计案例供参考。
学完本章后，你应该能够
1.掌握教学设计和信息化教学设计的含义及设计过程模式。 2.知道如何评价信息化教学设计。 2.能够设计一份信息化教案。
学习活动建议
结合专业背景，自选中学某章节内容，利用相关理论和技术，参考教材所给案例，编写一份信息化教学案例。 8.1 教学系统设计
8.1.1 教学系统设计的含义
教育教学是人类社会特有的一种活动，教育教学活动的特点就是要有明确的目的、要系统化、要循序渐进，并且要可控制等。因此，教育教学活动必须排除盲目性和随意性，必须事先对教学活动进行安排。从这个意义上讲，教育教学活动需要设计。而教学是一个由教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和教学方法等多个要素构成的动态的、复杂的系统。为了整体地、全面地把握这些要素之间的关系，就要用系统科学的思想来指导教学系统设计，对教学中的多种要素进行整体的、综合的规划和安排。
事实上，每个教师在上课之前都要自觉或不自觉地对教什么、怎样教做一番“规划和安排”。通常把这种工作称之谓“备课”。从某种意义上说，“备课”是一种“教学系统设计”，但这种“教学教学系统设计”往往是以教师个人经验为主，有较大的随意性。由于受教师个人经验的影响，这种”教学系统设计“又有较大的个体差异。另外“备课”也较容易将重点放在教学内容上，忽略了影响教学的其他因素的考虑，不能把所有教学要素进行整体的、系统的考虑，有很大的局限性。
所谓教学系统设计，通常也叫教学设计，是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的效果做出价值判断的规划和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学效果。
教学系统设计为实施教学活动提供了最佳的方案和措施，使教学工作更加科学化。通过教学系统设计，可以解决教什么和学什么的问题，解决教学资源的问题，解决教学效果的问题，对整体教学系统进行设计。
8.1.2 教学系统设计的一般过程模式
教学设计模式是一套程序化的步骤，不同的教学设计模式包含的步骤会有所不同，但一般教学设计模式都包括一些基本的要素。这些共同特征要素可以构成一般的教学设计过程模式，如表8-1-1所示。其中学习者、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本要素。教学设计过程的一般模式如图8-1-1所示。
表8-1-1 教学设计的基本组成部分
在实际设计工作中，要从教学系统的整体功能出发，保证“学习者、目标、策略、评价”四要素的一致性，四个要素间相辅相成，产生整体效应。
另外还要清醒地认识到教学系统是开放的，教学过程是个动态过程，涉及的如环境、学习者、教师、信息、媒体等各个因素也都是处于变化之中，因此教学设计工作具有灵活性的特点。（教师视角） 图8-1-1 教学设计过程的一般模式（教师视角） 8.2 信息化教学设计
8.2.1 信息化教学设计的定义
所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态。这种教学形态，一方面是以信息技术的支持为显著特征，另一方面是以现代教育教学理念为指导。
所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育、教学理念的基础上，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。其目的在于培养学生的信息素养、创新精神、实践能力和综合能力，从而增强其学习能力，提高学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。
8.2.2 信息化教学设计的基本原则
信息化教学是一种充分利用信息技术手段进行基于资源、基于合作、基于研究、基于问题的教学与学习，因而信息化教学设计的根本目的是使学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。通过对多种信息化教学实践模式的研究，可以总结出以下几条信息化教学设计的基本原则。 1.充分利用现代信息技术，营造优化的学习情境
信息化教学设计强调学生的积极参与，而活动的参与需要一定情境的支持，通过信息技术的作用，可以为学生创设多种学习情境。教师要选择和组合各种信息技术创设“一个学习者可以互相合作和支持的地方，在那里他们使用许多工具和信息资源参与问题解决的活动，实现学习目标，而不是创设一个学习只能单独孤立进行，不重视知识的实际运用的场所。” (wllson，1995) 。例如，可以将信息技术整合到物理的学习环境，作为学习环境综合体系中的一部分，以支持新理 念下的教学。让学生的学习总是与一定的社会文化背景(即情境)相联系，在实际情况下学习，使学生利用自己原有认知结构中的有关经验赋予新知识以某种意义。 2.基于信息技术，为学生提供丰富的学习资源
现代信息技术尤其是多媒体和网络技术，能够为学习者提供丰富开放的学习资源，也为有效开展基于问题的学习和主动探究学习等提供了充分的条件。信息化学习资源是信息化教学中的重要因素之一，因而有关信息化学习资源的提供与设计，也是教师在信息化教学设计中的一项重要任务。在信息化教学过程中，教师要充分利用各种信息资源支持学生的学习。 3.强调学习者自主学习
在信息技术环境中进行学习时，学习者的自主性将发挥巨大的作用，包括对于学习内容和学习方式的选择等。因此信息化教学设计十分重视学习者的主体作用。以学为中心，注重学习者学习能力的培养；不论以“任务驱动”还是“问题解决”等方式开展学习或研究活动，在相关的有具体意义的情境中教授学习策略和技能时，教师都应该充分尊重学生的主动性和自主选择。在这一过程中，教师作为学习的促进者，要引导、监控和评价学生的学习过程，帮助学生掌握主动学习的技巧，使学生能够更好地开展自主学习。同时学生通过信息技术，也可以找到更多的高素质“隐性教师”。 4.突出开放性
开放性是信息化教学设计的一个特征，也是以上所提到的学习环境、学习资源等信息化教学要素的重要特征。开放包含了丰富和多样，信息技术本身也为开放性提供了可以实现的条件。信息技术也为教师和学生提供了形式多样的沟通方式和内容呈现形态，如同步与异步的一一对话，一对多广播与多对多讨论等，这些都为学生开放的学习方式创造了可能性。就 学习指导者而言，除了教师，各行各业的专家都可以对学习者的学习予以指导和帮助。 8.2.3 信息化教学设计过程 1.信息化教学设计过程概述
信息化教学设计的过程基本上可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。在整个教学设计过程中，对于各步骤的分析和操作通常是按照这样一个顺序进行的，但必要时也可以跳过某些步骤或重新排序。
就整个教学过程而言，首先要经过分析确定单元的教学目标，即确定通过教学以后学生应该达到的水平和获得的能力。目标的实现需要有效而适合的教学方法或策略，方法和策略的选择在每个学习单元中都应各有侧重。这种选择需要相应的技术工具和资源的准备，要查找和设计信息资源。在信息化教学中比较注重任务驱动或是基于问题的教学，这样的教学需要根据教学目标，精心设计和准备真实任务和针对性强的问题。之后根据任务和问题、学生的学习水平确定资源的提供方式，例如让学生自主探索，还是教师事先收集和整理等。在教学过程中，由于信息技术的介入，学生的学习成果也要求通过一定的电子作品来体现，这样，教师还要事先提供电子作品的范例及相应的评价标准。另外，在教学设计和整个教学实施的过程中，评价与修改必须始终贯穿于其中，作用于教学设计和教学实施的各个环节。不断地评价与修改能够保证整个信息化教学设计的开放性和动态性。 2.信息化教学设计过程的特点
应该说，信息化教学设计很大程度上延续教学设计的程式，包括确定目标、过程设计、评价等。但是在过程设计上，信息化教学设计又体现出以下的特点。
（1）更注重教学方法的选择
信息技术应用于教学，为教师应用更多样的教学方法创造了可能，包括问题学习、探究学习等。因此，信息化教学设计更凸显了教学方法选择的重要性。
（2）更重视课程教学资源的支持
在信息化教学设计的过程中，教师对于支持性的学习资源更为关注。教师要注意通过评估来选择和收集信息化学习资源，并根据学习者的学习需求，对这些信息化学习资源作进一步的整理加工。学习资源的设计也成为信息化教学设计过程中不可或缺的环节。
（3）凸显了评价与教学过程的整合
在信息化教学设计的过程中，评价、修改是随时进行的，伴随整个教学设计过程的始终。在信息化教学活动进行前要提出评价标准，选择和收集学习资源时，要通过评价来进行。另外还要认真设计针对学生的电子作品的结构化的评价工具 (如量规)，以提高评价的可操作性和准确性。
8.2.4 信息化教学评价
一个信息化教学设计是否成功，主要或者说至少应从以下几个方面进行评价： 1.是否有利于提高学生的学习效果 1）学习目标是否明确，表述是否清楚。
2）是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求。
3）教学设计中是否考虑到学生的个体差异，并明确说明如何调整成效标准以适合不同的学习者。
4）教学设计是否能激发学生的兴趣，符合学生的年龄特征，并有利于学生的学习以及高级思维能力的培养，是否有利于学生在信息处理能力方面的培养。
5）是否以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
6）是否以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。 2.技术与教学的整合是否合理
1）技术的应用和学生的学习之间是否有明显的关联。 2）技术是否是使教学计划成功必不可少的一部分。 3）把计算机作为研究、发布和交流的工具是否有助于教学计划的实施。 4）是否充分利用各种信息资源来支持学。 5）是否强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。 3.教学计划的实施是否简单易行 1）教学计划是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。 2）教师是否可以比较轻松地应用教学计划中涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。 4.是否能够有效评价学生的学习
1）教学计划中是否包括一些评价工具，用于务实的评价和评估。 2）学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。
3）强调针对学习过程和学习资源的评价。 8.3 信息化教学设计案例
《周总理，你在哪里》
《周总理，你在哪里》在协商学习型多媒体网络教室的环境下，采用“基于‘教师为主导—学生为主体’的教学设计”模式，以先进的教育思想和认知学习理论为指导，以多媒体计算机网络为辅助手段，以培养和发展学生多方面的能力为目标。在实施教学的过程中，力求做到使学生“运用电脑，构建知识，培养能力，陶冶情操”。 1．分析教学目标
本课的教学内容依据初中语文教学大纲的要求选定，教学对象为初中三年级学生，教学时间为2个课时。根据实际情况，教学目标包括以下几个方面：
（1）利用软件创设情境，提供阅读材料，让学生深刻体会周总理鞠躬尽瘁为人民的高贵品质以及亿万人民怀念周总理的深厚感情。
（2）利用软件，引导学生自己发现问题、分析问题和解决问题，让学生理解本诗巧妙的构思，体会反复、拟人修辞手法的表现力。
（3）学习周总理无私奉献的精神。 2．确定设计思路
基于“教师为主导—学生为主体”的教学设计，以建构主义学习理论作为指导，强调学生在教学过程中的主体地位，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在协商学习型多媒体网络下实施整个教学活动，它与单机教学（即综合电教室）有明显的区别。首先，在协商学习计算机网络教室进行教学，学生可以通过网络进行讨论问题、协作学习，即协助、会话；其次，学生还可以利用教学软件，自己在计算机上学习；再次，教师可利用网络的监听、监视功能及时了解学生的学习情况，并能及时接受学生的反馈，给予辅导和调整教学方法。单机教学不能很好地实现以上的活动，网络教学模式则能更好地实现 建构主义思想，达到使学生 “运用电脑，构建知识，培养能力，陶冶情操”的目的。 篇2：信息化教学设计方案评价量规
信息化教学设计方案评价量规
篇3：《信息化教学及教学设计》学习心得
《信息化教学及教学设计》学习心得 信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。其研究主体对象是教学，中心词是教学，信息化是定语，指利用信息技术手段完成更好的教学。 信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。
我利用假期的时间浏览了全国职业院校信息化教学大赛网站，学习了全国优秀获奖教师对信息化教学设计的优秀作品，从中受益匪浅。结合所任教的科目让我印象最深刻的是杨静老师《会计综合模拟实训》的优秀信息化教学设计，该课时结合学校相关会计软件实施，首先把教学内容整合，创新重构十二个教学内容，采用大量的视频、音频、图片、动画等来展示教学内容，运用任务驱动为核心，头脑风暴、情境体验、角色扮演、分组讨论、案例等教学方法，在引入任务中通过展示图片和视频引出讨论，讲解任务中由教师讲解其设计的软件，边操作演示边讲解设计理念，鼓励学生自主学习和反复学习；实施任务中学生先分组讨论在登陆软件实战练习，教师和软件根据学生演练情况作出总结评价；最后进行拓展提高，可以在校内实训基地或校园软件上进行反复的练习和巩固，学生根据自己学习认知程度选择不同的练习软件，让学生进行岗位体验，提高学生职业的成长。在整个信息化教学设计中，信息化教学资源丰富，融“教、学、做”为一体，虚拟仿真软件，体验式场景设计，激发学生学习兴趣，岗位角色话、职位升级化，业务操作与业务考核实时统一，增强学生学习主动性，真正体现学生为主的教学理念，学生的实战能力得到切实的提高。
第11篇：怎么评价教学设计
篇1：如何评价教学设计的好坏
如何评价教学设计的好坏
对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。评课对于推进素质教育的实施，加强师资队伍的建设，全面提高教学质量有着不可低估的作用。
评课方法：
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理。评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的
制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
看教学思路设计
1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，
很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢 适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件，教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。所谓教学基本功，笼统地讲，是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能，在课堂教学中具体表现在以下几个方面：
①教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。二是体现目标性原则，即模式的选择要与教学目标要求相符。
②教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。 ③教授行为策略。教授行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发学习动机的策略、提示信息的策略（包括板书、演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。要特别提出来的是，有些课堂教学自始至终一问一答，热热闹闹，问题频繁而肤浅，学生不假思索地回答；这种看似“启发式”教学的“有序”开展，其实不仅不能真正开启学生思维的大门，还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
④教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。可以说，这是教师的“演技”。
⑤理论功底与知识面：教师的理论功底，一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用，另一方面表现在课后自己说课的理性分析，能否据理“自圆其说”。教师的知识面主要表现在课堂教学中，能否根据当时的教学需要，信手拈来相关知识充实教学，扩大学生的知识面，使课堂教学更加丰满。教师表现知识面广，还有利于“博学多才”形象的建立，为教师多增添几份教学魅力。
篇2：如何进行教学设计的评价
如何进行教学设计的评价
在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？ 这四个基本要素是： 1.教学目标
教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。在教学过程设计中，教师首先必须确定教学目标，然后，根据教学目标，调控教学信息，完成教学任务。 2.学习特征
分析教学对象的初始能力和教学起点。 3对教学资源的分析 4 对教学评价的分析。
此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。还要充分的获取定性，定量的资料，最后进行价值评判。
三个主要问题：
1.学生必须学习到什么？
2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。3检查和评价预期的教学效果。
一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教学目标；实施教学活动；利用教学资源；提供辅助性服务；进行教学评价；预测学生的准备情况。
教学评价的功能
教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用
1、诊断功能
2、激励功能
评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。 3．调控功能
评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改
进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。 4．教学功能
评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。
谈高中数学教学设计评价
新课改要求教师在课堂教学设计时激发学生的学习积极性，向学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得相应的数学活动经验。因此，我认为评价教学设计好坏应看是否有以下几个方面：
1、课堂教学观念的转变
传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位，两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立。
2、课堂教学模式的变革
传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。新课标下课堂教学应由传统的教授学生记诵什么，思考什么，转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化。
3、课堂教学过程的转变
传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性。而新课程下的教学过程，应是利用教学资源，建立教学情景，通过师生之间、生生之间的交流与合作学习，理解知识，发现知识，并通过有意义建构形成自己的知识结构从而获得新知。
4、课堂教学评价的改变
传统的课堂教学评价侧重于终结性评价，而新课标下的教学评价更侧重于形式性评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展。 篇3：如何评价课程教学设计
如何评价课程教学设计
摘要：课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。课程教学设计为教员展示其才华提供了广阔的空间。评价课程教学设计一定要有整体思路，掌握好“评”的角度，用系统、整体的观点和科学的方法组织实施。既要评方案本身，也要考察设计思想，还要进行必要的延伸，以期达到以评促建、重在引导的目的。
关键词：课程；教学；设计；评价
课程教学设计是教员实施课程教学前围绕课程教学目标、教学内容、教学对象、教学条件，对教学组织实施活动的整体筹划。对教员来讲，课程教学设计最能体现教员创造性劳动的成果，是教员教学能力的综合体现。如何评价课程教学设计，对于促进课程教学设计工作的开展，提高教学质量具有重要的意义。
一、对评价课程教学设计的整体把握
(一)课程教学设计是教员个体劳动成果的结晶
课程教学设计是教员按照人才培养方案、课程标准的要求而进行的一种创造性的劳动。从实施主体来讲，可以是教员个体来完成，也可以由一定范围内的教员群体来完成，比如，教研室、教研组等。但是无论谁来完成，都不应该强调形式上的完全一致性。从教学活动的本质来讲，教学活动是教与学的对立统一，在教学活动中，教员处于主导地位，这种主导地位的实施反映了教员的教学理念、价值取向、行为习惯、教学风格、个性等。这种追求必然体现在具体的，教学设计上。正因为如此，同一门课程，不同的设计者，会有不同的设计方案。作为评价者，不应拿一把尺子来衡量设计的好与差，优与劣。 (二)课程教学设计是教员在教学理念指导下的教学准备活动
理念指导行动。以什么样的教学理念从事教学设计，不仅反映设计者的教育理论素养，也决定着能否设计出符合时代特点，适应学员认知需要的教学实施方案。因此，设计者在实施教学设计时应首先树立正确的教学理念，并且贯彻设计始终。以学员发展为本是现代教育理论重要的观点，教是为了学，教服务于学是我们实施教学设计应把握的一个基本原则。教学设计的根本目的是使学习者达成预期的学习目标。
第12篇：教学设计第八章教学评价设计
第八章 内容提要
一、重难点解析
这一章主要介绍了以下几项内容：教学评价的概念、功能和种类，教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用，教学设计成果的形成性评价方法和步骤，学习过程和学习结果的评价内容，档案评价的方法，多元智能评价的原则。
教学设计的一个重要环节是对评价的内容、方法和形式的确认，以及对评价活动的设计。
1.教学评价的概念、功能和种类
⑴教学评价的概念
评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用，不同的价值信念和价值目标会直接影响评价活动的内容、方式，以及对相同内容产生不同的评价结果。教学评价指依据教学目标，对教学过程中的各种因素及其综合结果做出科学判定，或给以价值判断。旨在为进一步改进教学工作提供可靠依据，使教学按照一定的方向和水平有序地达到既定的目标。教学评价是教育评价的重要组成部分，教育评价学又是教育科学的一个重要分支学科。在教学设计的内涵中，包括了对设计过程、成果进行评价的内容和对教学评价的设计。教学设计的评价是一种系统过程，一种特定的持续性活动，包括确定评价目标，搜集有关资料，描述并分析资料，形成价值判断，做出决策等步骤。教学设计的评价的实质是从结果和过程两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学设计工作沿着实现预定目标的方向进行。
⑵教学评价的功能
教学评价的功能分为五方面：诊断功能、改进与形成功能、区分优良和分等鉴定功能、激励功能和导向功能。又可以简化成四方面：教学功能、激励功能、诊断功能和调控功能。
⑶教学评价的种类
依照分类标准，教学评价可作不同的划分。按评价基准的不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价；按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价分析方法的不同，又可分为定性评价和定量评价。
2.教学评价的原则和评价在教学设计中的地位与作用
⑴教学评价的原则
教学评价应贯彻以下四条原则：客观性原则、科学性原则、指导性原则、整体性原则。
⑵教学评在教学设计中的地位与作用
①评价是教学设计活动的有机组成部分。评价活动不是独立于教学设计过程之外的，而是渗透在教学设计过程之中的，它不仅是一个设计环节，而且贯穿于教学设计的各个环节，在时间顺序上并没有严格的限定。教学评价实施的次数和次序是由教学设计的内容、具体过程的需要决定的，与教学设计的各个环节密切联系。
②评价使教学设计及其成果更趋有效。评价活动可以为教学设计者提供决策信息。决策过程按性质分为两种：一种是初始的决策过程，另一种是优化的决策过程。每一次评价活动都可能发现存在的问题，说明教学设计方案（或教学成果）的状况，为决策工作提供可靠的依据，也促使教学设计方案（或教学成果）达到更高的水平层次，更好的适合教学设计活动的价值基准。有了评价环节，教学设计过程就会增加一种重要的内部动力，使教学设计成果达到真正完美。
③评价能调节人的心理因素。教学设计中的评价环节是对设计者的关于工作成果的价值观念进行认同的重要措施，评价活动中表明自己的价值观念被认同的信息，是对他们最直接、最有力的奖赏，能使其在心理上获得成功感和满足的体验。没有评价的教学设计，其工作人员的价值观得不到及时认同，会削弱他们的积极性和创造性。
3.教学设计成果形成性评价的方法和步骤
⑴教学设计成果的形成性评价方法
在教学设计成果的形成性评价中，主要使用测验、调查和观察三种评价方法。这三种方法在收集资料方面各有特长。例如，测验适宜于收集认知目标的学习成绩资料；调查适宜于收集情感目标的学习成绩资料；观察适宜于收集动作技能目标的学习成绩资料。此外，调查和观察还经常被用来收集教学过程的各种资料。前者适宜于收集学生、教师和管理人员对教学的反应资料，后者适宜于收集设计成果的使用是否按预先计划进行的资料。
试用设计成果和收集资料的基本步骤是：
①向被试者说明须知。开始试用前，应向被试师生说明试用设计成果的有关情况，像试用目的、试用活动程序和试用所需时间，被试者将参与的活动类型及其注意事项，收集哪些资料以供分析用，应该以什么态度和方式做出反应等。。
②试用。试用活动一般采用一对
一、小组和班级三种教学组织形式，这样通过评价就可能获得推广的价值。为保证教学过程能重复展开，必须确使这一过程是有一定的方案可遵循的，同时，教师应该保持“教态一致”、教学活动的环境也应尽量避免过分的人为设置，以免造成为试用而试用的气氛。
③观察教学。组织评价人员在适当的地方观察教学过程，并对有关情况做好记录。尤其注意教学有没有背离设计规定的内容；学生提出的所有问题，以及这些问题的性质和问题间的相关性；教师如何处理学生所提出的问题；学生在课内完成的练习、作业；在教学各阶段中学生的注意力、情绪反应、主动参与性、思维活跃程度等。
④后置测验和问卷调查。 前者主要收集学生的学习成绩资料；后者主要收集有关人员对教学过程的意见。测验题和问卷表可以分别印制，也可以都印在一起。这项活动通常紧接着教学设计方案试行后马上进行。如果要了解试用后对知识的保持情况，收集成绩资料的测验可适当推延一段时间进行。
⑤归纳和分析资料。根据需要将资料制成图表，以便于分析。制成图表后，评价者应对资料作一次初步分析：用各类数据与评价标准作比较，考察各种现象的相互关系。经过分析，可能会发现一些重要问题，随即应对它们尝试解释，并通过恰当的途径证实自己的解释。这种趋势与预期的教学目标相悖时，将予以特别关注做出说明。如果有困难，可以用这些问题咨询有专家（教育专家、心理学专家、学科专家）和有经验的教师，或与被试师生进行个别面谈或集体座谈。这些访谈的目的是让各方人士对初步分析结果和改进意见加以证实。当受到激烈批评时，应耐心冷静，使所有被访者都能毫无保留地谈出意见。最后，可将访谈结果与初步分析结果综合起来，对评价资料作进一步的深入分析，如果有必要，在此基础上酝酿修改教学设计方案。
⑥报告评价结果。把试用和评价的有关情况和结论形成书面报告，报告以简明扼要为宜，具体资料如各种数据、访谈记录、分析说明等可以作为附件。评价报告的内容包括：设计成果的名称和宗旨、使用的范围和对象、试用的要求和过程、评价的项目和结果、修改的建议和措施、参评者的名单和职务，以及评价的时间等。
4.学习过程和学习结果的评价内容
⑴学习过程的评价内容
过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观、业绩等做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。过程性评价关注学生的个性差异，涉及学习兴趣、学习习惯，学习反思、学习方法、学生个性化发展等。
⑵学习结果的评价内容
结果评价主要是针对学习目标的评价。它被用于学生的学习情况、选拔划分等级、检验学习活动和教学方案、说明教学效果与价值等的评价。结果评价包括技能测试、书面测试、成绩认定等方面的内容。
5.档案评价的方法
⑴指导学生建立档案袋
档案袋包含3种类型分袋：第一种，产品档案袋，旨在收集学生最终的学习成果；第二种，过程档案袋，主要反应学生的努力过程；第三种，进步档案袋，通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。
按照不同的成果建档案袋，档案袋可以分为最佳成果型、精选成果型和过程成果型3种分袋：第一种，精选成果型分袋中的内容，用于说明广泛的学生成果。它要求学生提交他们感到最困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。第二种，过程成果型分袋中的内容，用于保存发展性成果的证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。第三种，最佳成果型分袋中包括各学科选入档案袋的内容：一是语言艺术，即一系列写作类型的最佳作品—说明的、创作的（诗歌、戏剧、短篇故事）、报刊的（报告、专栏作品、评论）、广告副本、讽刺作品或幽默┈等等。二是科学，即学生做的最佳实验室成果—开发的最佳原创假设；对教师提出的科学问题的最佳解决；对科学问题阐明自己主张的最佳论文（用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成）；对科学杂志或期刊上的文章做的最佳评论；从学生长时间的实验中所做的最佳记录或日记。三是社会研究，即学生写的最佳历史研究论文；学生参与的一定量的最佳争议和讨论；学生提出的最佳原创历史理论；关于历史问题的最佳议论短文；关于当前事件的最佳评论；对学生所读历史传记的最佳评论。四是数学，即对教师所提问题的最佳解答；学生开发出的最佳原创数学理论；对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；对问题解决的最佳描写（描写问题解决的过程）；学生探究过的数学理念的一张照片、图解或概念图。
学生档案袋的设计内容也可以是对学生课内学习情况记录和课外学习情况记录。课内学习情况记录有：实验观察记录袋（包括课外）、小组（学生）评议袋，教师对我的评议袋、特殊表现袋等分类袋。课外学习情况记录包括课外科学资料的收集袋，课外学习活动的情况记载袋，采集实验物品的情况袋、课外新发现袋等分类袋。
档案袋可以按一定标准细分为专门的分袋，指导学生建立袋中袋，把情况资料分门别类地放入各个分袋中。要做到分门别类，便于今后的查找、分析。档案袋的用途主要有：一是展示，即用课外阅读档案袋展示学生在课外阅读中的收获，反映他们的进步。这个收获可以是学生读书时的摘录、感受、反思，甚至是一幅画、一个剪贴等等。二是形成性的评价，即以档案袋记录家长、教师、同学、自己对课外阅读的评价，记录学生的成长，激励学生的进步。
⑵制作评价表
为配合档案评价，应该制定每月（或单元）的评价表。评价的内容可以分为《情感、态度、价值观评价表》、《知识技能评价表》、《探究评价表》等类型。
⑶教师课堂教学活动要与档案评价挂钩
应该保证（或实现）课堂教学活动与成长记录袋评价方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，促使学生提高学习的动机、兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。教学中可以采用的相关方法有：一是观察与轶事记录法，即教师将观察到的学生在日常学习中表现出来的，对反映学生超常表现、创意、独特的见解等要及时记录在案。二是测验与考试要改变以往的知识为主的书面考试方式，注意新情境的运用。针对不同的要求，采用口试、书面考试，现场操作等方法，着重检查学生分析、解决问题的能力。同时，教师课后纪录，归入学生个人成长记录袋。三是设计评价定量表，既教师根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。它可以是描述性的，也可以是程度或等级，表册形式可根据需要设计。四是作业法，考查学生平时作业的完成情况。五是互评法，在学习小组内，学生之间相互评价。
成长记录袋评价是一个动态过程，教师应根据学生的实际学习情况不断调整自己的教学设计和评价方案。
⑷以月或半学期、学期为阶段，开展档案袋交流展示会
经常召开档案袋的交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，给每一个学生已展露才华的机会。
实施档案评价的原则包括：科学性、现实性、多元化、易于操作性和全面性。
6.多元智能评价的原则
多元智能评价的五条指导原则：第一条，评价应是长期的。学习档案是一种可以对学生作品长期观察的有效工具，可以鼓励学生对学习作持续的反省。第二条，评价是多维方式的。可包括学生自评、同学互评、家长和教师评价；除等级或分数之外，应使用描述性的评语，兼顾认知、情意和技能的评价。第三条，评价为教学提供信息，让学生、家长和教师了解被评价者哪些方面表现很好，哪些方面需再加强。第四条，重视非正式评价。教师可利用简易的检验表记录学生平日的生活表现，也可举行讨论会让学生评论作品的好坏。第五条，学生是主动的自我评价者。教师应提供让学生管理自己的学习并评价自己的成就。
二、典型例题
1.自身评价(或自我评价) 自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归宿。人本主义主张学生自己评价自己，认为自我估计表达了一种赞同或不赞同的态度，表明了个人相信自己的能力、重要性、成功性和价值的程度，它反对所谓客观测验，认为要采取开卷的办法。要使学生真正明白了自己学的怎样，有没有达到预定目的，应该怎样努力上劲。平等对待学生、理解学生、不伤害学生的自尊心，创造良好的学习环境和使学生愉快地学习。
2.诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”，通过了解学生的实际水平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。
教育中的“诊断”是一个范围较大的概念，除了辨认缺陷和问题，还包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。因此，诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
3.形成性评价
这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。形成性评价进行得比较频繁，如一个章节或一个单元后的小测验。形成性评价一般又是绝对评价，即着重于判断前期工作的达标情况。 教学设计中采用的评价主要是形成性评价。例如，评价新的教学方案，通常是在该方案的试行过程中进行的，目的是为修改该方案收集有力的数据和资料。对于提高教学质量来说，重视形成性评价与重视总结性评价相比更有实际意义。
4.定性评价和定量评价
这是使用不同评价分析方法的两类评价方式。
定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果一种是描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化，而另一种是与定量分析密切结合的定性分析。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的评价分析，更重视对过程和相互关系的动态分析，以评价变量之间相互影响的过程。
定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论，由于教学活动涉及人的因素、变量关系等比较复杂，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。
总之，定性评价与定量评价是密不可分的，二者互为基础、互相补充、切不可片面强调一方面而偏废另一方。
第13篇：数学教学设计
初中数学教学设计
教案设计者：赵波
学科：数学 年级：七年级 课题名称：§1。8 完全平方公式（1）
一、内容简介
本节课的主题：通过一系列的探究活动，引导学生从计算结果中总结出完全平方公式的两种形式。
关键信息：
1、以教材作为出发点，依据《数学课程标准》，引导学生体会、参与科学探究过程。首先提出等号左边的两个相乘的多项式和等号右边得出的三项有什么关系。通过学生自主、独立的发现问题，对可能的答案做出假设与猜想，并通过多次的检验，得出正确的结论。学生通过收集和处理信息、表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展。
2、用标准的数学语言得出结论，使学生感受科学的严谨，启迪学生的数学思维。
二、学习者分析：
1、在学习本课之前应具备的基本知识和技能： ①同类项的定义。
②合并同类项法则的正确应用。
③多项式乘以多项式法则。
2、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：
在学习完全平方公式之前，学生已经能够整理出公式的右边形式。这节课的目的就是让学生从特殊性的计算上升到一般性的规律,得出公式，并能正确的应用公式。
三、教学/学习目标及其对应的课程标准：
（一）教学目标：
1、经历探索完全平方公式的过程，进一步发展符号感和推理能力。
2、会推导完全平方公式，并能运用公式进行简单的计算。
3、了解(a+b)2=a2+2ab+b2的几何背景。
（二）知识与技能：经历由一般的多项式乘法向乘法公式过渡的探究过程，进一步培养学生归纳总结的能力,并给公式的应用打下坚实的基础。
（三）数学思考：能收集、选择、处理数学信息，并做出合理的推断 或大胆的猜测；
（四）解决问题：能结合具体情景发现并提出数学问题；尝试从不同 角度寻求解决问题的方法，并能有效地解决问题，通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验。
（五）情感与态度：敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难勇气和运用知识解决问题的成功体验，有学好数学的自信心；体验数、符号和图形是有效的描述现实世界的重要手段，认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具，通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性；在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解；能从交流中获益。
四、教学重点；完全平方公式的准确应用。
五、教学难点；掌握公式中字母表达式的意义及灵活运用公式进行计算。
六、教育理念和教学方式：
1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：本节的教学过程，要为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生的结论和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。
学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
2、采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学。充分利用动手实践的机会，尽可能增加教学过程的趣味性，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促进自主探究。
3、教学评价方式：
（1） 通过课堂观察，关注学生在观察、归纳、应用等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。
（2） 通过判断和举例，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程,反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。 （3） 通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。
七、教学媒体：投影仪
八、教学和活动过程：
1、整个教学过程叙述：
教材“完全平方公式”内容共含两课时。本节是其中的第一课时，需40分钟完成。
2、具体教学过程设计如下： 〈一〉、提出问题
[引入] 同学们，前面我们学习了多项式乘多项式法则和合并同类项法则，你会计算下列各题吗?
(x+3)2=_______________，(x-3)2=_______________， 这些式子的左边和右边有什么规律?再做几个试一试: (2m+3n)2=_______________，(2m-3n)2=_______________， 〈二〉、分析问题
1、[学生回答] 分组交流、讨论 多项式的结构特点
(2m+3n)2= (2m)2+2·2m·3n+(3n)2 =4m2+12mn+9n2， (2m-3n)2= (2m)2-2·2m·3n+(3n)2 =4m2-12mn+9n2， （1）原式的特点。两数和的平方。
（2）结果的项数特点。等于它们平方的和，加上它们乘积的两倍 （3）三项系数的特点（特别是符号的特点）。 （4）三项与原多项式中两个单项式的关系。
2、[学生回答] 总结完全平方公式的语言描述：
两数和的平方，等于它们平方的和，加上它们乘积的两倍； 两数差的平方，等于它们平方的和，减去它们乘积的两倍。
3、[学生回答] 完全平方公式的数学表达式： (a+b)=a+2ab+b； 2
22(a-b)=a-2ab+b.
4、完全平方公式的几何背景：
用不同的形式表示图形的总面积 并进行比较，你发现了什么？ (a+b)2=a2+2ab+b2
你能运用公式计算下列各式吗? 22
2b a a b (-x-3)2=______________， (-x+3)2=_______________。 (-2m-3n)2=______________，(-2m+3n)2=_______________。 上面各式的计算结果: (-x-3)2=(-x)2-2·(-x)·3+32 =x2+6xn+9___， (-x+3)2=(-x)2+2·(-x)·3+32 =x2-6x+9____。 (-2m-3n)2=(2m)2-2·(-2m)·3n+(3n)2 =4m2+12mn+9n2，
a (-2m+3n)2=(2m)2+2·(-2m)·3n+(3n)2 =4m2-12mn+9n2。
你从上面的计算结果中发现了什么规律?根据这个规律,完全平方公式又如何叙述?
〈三〉、运用公式，解决问题
1、口答：（抢答形式，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性） (m+n)2=____________, (m-n)2=_______________, (-m+n)2=____________, (-m-n)2=______________, (a+3)2=______________, (-c+5)2=______________, (-7-a)2=______________, (0.5-a)2=______________.
2、判断： ( )① (a-2b)2= a2-2ab+b2 ( )② (2m+n)2= 2m2+4mn+n2
( )③ (-n-3m)2= n2-6mn+9m2 ( )④ (5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2 ( )⑤ (5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2 ( )⑥ (-a-2b)2=(a+2b)2 ( )⑦ (2a-4b)2=(4a-2b)2 ( )⑧ (-5m+n)2=(-n+5m)2
3、小试牛刀
① (x+y)2 =______________;② (-y-x)2 =_______________; ③ (2x+3)2 =_____________;④ (3a-2)2 =_______________; ⑤ (2x+3y)2 =____________;⑥ (4x-5y)2 =______________; ⑦ (0.5m+n)2 =___________;⑧ (a-0.6b)2 =_____________.〈四〉、[学生小结]
你认为完全平方公式在应用过程中，需要注意那些问题？ (1) 公式右边共有3项。 (2) 两个平方项符号永远为正。
(3)中间项的符号由等号左边的两项符号是否相同决定。 (4)中间项是等号左边两项乘积的2倍。 〈五〉、冒险岛：
（1）（-3a+2b）2=________________________________ （2）(-7-2m) 2 =__________________________________ （3）(-0.5m+2n) 2=_______________________________ （4）(3/5a-1/2b) 2=________________________________ （5）(mn+3) 2=__________________________________ （6）(a2b-0.2) 2=_________________________________ （7）(2xy2-3x2y) 2=_______________________________ （8）(2n3-3m3) 2=________________________________ 〈六〉、学生自我评价
[小结] 通过本节课的学习，你有什么收获和感悟？
本节课，我们自己通过计算、分析结果，总结出了完全平方公式。在知识探索的过程中，同学们积极思考，大胆探索，团结协作共同取得了进步。 〈七〉[作业] P34 随堂练习P36习题
七、课后反思
本节课虽然算不上课本中的难点，但在整式一章中是个重点。它是多项式乘法特殊形式下的一种简便运算。学生需要熟练掌握公式两种形式的使用方法，以提高运算速度。授课过程中，应注重让学生总结公式的等号两边的特点，让学生用语言表达公式的内容，让学生说明运用公式过程中容易出现的问题和特别注意的细节。然后再通过逐层深入的练习，巩固完全平方公式两种形式的应用。为完全平方公式第二节课的实际应用和提高应用做好充分的准备。
第14篇：数学教学设计
认识人民币
单元教学内容：人教版小学数学第二册第五单元教案(认识人民币）
单元教材分析：本单元的内容是：认识人民币的单位元、角、分和它们的十进关系，认识各种面值的人民币，能看懂物品的单价，会进行简单的计算， 。让学生结合自己的生活经验和已经掌握的100以内数的知识，学习、认识人民币，一方面使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。同时在本单元的教学中，老师要创设具体地生活情境，让学生在购物的活动中认识人民币。
单元教学重难点、关键：
1、重点：认识人民币的单位：元、角、分及简单计算。
2、难点：人民币单位间的换算。
3、关键：组织学生在实际生活中多观察、多操作、多实践，熟记“1元=10角、1角=10分”的进率。
教学目标：
1、使学生认识各种面值的人民币，并会进行简单的计算。
2、使学生认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。
3、通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用并知道爱护人民币。
单元课时安排：约4课时
NO：
1教学内容：义务教材第46页的第例1----------例4（认识人民币）
完成相应的做一做及和P53：
1、2题
教学要求：
1、认识人民币，知道人民币的单位是元、角、分。
2、知道元、角、分之间的十进制关系，懂得1元=10角、1 角=10分，学会兑换人民币，知道人民币的功用。
3、培养观察能力、实践能力和推理能力及合作精神。
4、对学生进行爱护人民币和节约用钱教育。
教学重点：认识各种面额的人民币。
教学难点：元、角、分之间的关系。
教学准备：CAI课件一套 常用的面额的人民币(不同版本的)
教学过程：
一、情境导入
师：今天我为你们大家带来了一位新朋友，看看它是谁？(CAI演示：点击出现蓝猫图像)你们认识它们吗？今天是蓝猫文具店开业的日子，它邀请我们全班去参观文具店，你们想去吗？一起来吧!
二、探究新知
1、参观文具店回答问题 (CAI演示)
(1)、师：谁能说说文具店有什么文具？价钱是多少？(学生回答)
(2)师：你们喜欢这些文具吗？可是用什么买呢？（学生回答）
2、认识人民币
（1）、师：中国的钱币叫人民币，你们认识人民币吗？
（2）、操作初认人民币
师：将桌面上的人民币拿出，先自己认一认，再在小组内交流，看誰认得多（学生活动）
a:汇报认识情况（学生回答，师板贴人民币：硬、纸币）
问：观察这人民币，你发现了什么？
（学生回答）
师：纸做的钱币是纸币，金属做的人民币叫硬币
（3）再认人民币
师：(指纸币)你用什么方法记住这些的纸币，把你的想法在小组内交流，
( 学生活动后，汇报识别方法)
师：像100元、50元、20元、10元、5元、2元、、1元在读时有一个相同处是什么？所以它们的单位是元，那你能说说看5角、2角、1角、5分、2分、1分的单位是什么？ (学生口答)
师：人民币的单位有元、角、分。纸币我们会认了，那么硬币你会辨认吗？
师：识别人民币可以从人民币的大小、图案、面值、颜色上来记住。观察1元、5角硬币正面，它们有相同的标记是什么？
师：国徽代表我们伟大的祖国，而且是中国制造的，所以我们要爱护人民币，不能在上面乱写乱画。
小游戏：
（1）我指人民币，你举起与我相同的人民币
（2）我说面值，你举起起相应的面值
（3）我说颜色，你来回答
4、元、角、分的关系
师：蓝猫想让大家看一个小片段，看完后说说你学到了什么知识？
（学生观看CAI课件：元、角、分之间的兑换关系）
师：看完了这个片段，你知道了什么？
（学生回答，老师板书：1元＝10角1角＝10分）
问：你知道1元＝（）分吗？
（可以小组讨论后再回答）
想一想：
1元可以换几个5角，几个2角？
2元可以换几个1元，几个5角，几个2角，几个1角？
5、电脑出示第49页的例4，让学生口答
三、巩固练习
1、电脑出示第53页的第一题
（1）学生独立操作，订正 （学生上台操作）
（2）说凑成的钱数
师：说说每一张人民币的面值，再算一算一共是多少？你是怎样想的？
2、师：蓝猫要文具店等急了，我们回去吧!
(课件出示第48页的做一做的第二题和第49页的做一做)
师：1元钱能买什么学习用品？10元呢？(学生先在小组里说，然后指名说)
3、游戏：模拟购物
出示一些学习用品、生活用品和玩具(在每件物品的下面有一个小口袋，在购物时把钱放进去)
(1)选出三个柜长
(2)学生随意购物(看清价格后，购买)
(3)请柜长检查交钱的情况
四、全课总结
(略)
在教学中应注意的问题：
1、老师要给学生提供生动有趣的生活情境，让学生在生活情境中学习这部分知识。
2、要给学生提供操作实践的平台，让学生在具体的动手操作和交流中，感知知识，从而充分体现学生学习的自主性与合作精神。
１、课前准备必须充分，其中包括课件和钱币的准备及后面游戏的准备工作。
NO：
2教学内容：简单的计算(例
5、
6、7完成相应的做一做及P53：
3、
4、
7、
8、9)
教学目标：
1、初步学会人民币单位间的换算和简单的加法计算。
2、培养学生之间的合作精神。
教学重点：
教学难点：
教学准备：例
5、例6教学挂图，例7课件。
教学过程：
一、复习。
口答：
1、3元=（）角50角=（）元
2、8元=（）角70角=（）元
二、新授。
1、教学例5。
出示例5的挂图，提问：“这是几元几角？”学生回答后，教师板书：1元2角，接着问：1元可以换成多少个角？1元2角是多少角？你是怎样想的？学生试回答后，教师再做说明：1元是10角，1元2角就是10角加2角等于12角。板书1元2角=12角。
2、教学例6。
出示例6挂图。
教师试问：谁知道0.50元是几角？2.00元是几角？你是怎么知道？以元为单位小数点左边是几就是几元，右边第一位是几就是几角，右边第二位是几就是几分。1.20元是1元2角。35.90元是35元9角。（这部分知识学生知道它表示几元几角就可以了，至于1.20元是个什么数，怎么读、写不需要学生掌握）
3、教学例7。
（1）课件演示例7第一小题。
教师：0.5元是几角？（5角）0.80元是几角？（8角）学生回答。5角+8角是几角？（5角+8角=13角教师板书）教师问：多少角是1元？13角里面拿出10角还剩多少角？（3角）所以13角等于1元3角。教师板书：5角+8角=13角=1元3角。
（2）例7第二小题（课件演示，提出问题：我买这两个气球要多少钱）学生尝试完成，然后提问：你是怎么想的？教师强调：元、角计算，只有在相同单位的情况下，才能相加。
三、巩固练习。
1、课本第50页“做一做”。
第1题学生独立完成，说给同桌的同学听，你是怎么想的。
第2题：学生先做，教师巡视，提问个别同学，集体订正。
2、本第51页“做一做”。
3、练习九。
第5题：两人一小组进行合作（哪两样物品的价钱合起来是1元）例：一个同学拿7角，另一个同学要拿几角合起来才是1元？你是怎么想的？（1元=10角，7角+3角=10角）在操作过程中，也可培养学生之间的合作精神。
第15篇：数学教学设计
《圆和圆的位置关系》的教学设计
一：教学目标： 知识目标：
1.了解两圆的位置关系.2.会判断两圆的位置关系.3.会用两圆的性质解决问题.能力目标:
1.经历探索两个圆之间位置关系的过程，训练学生的观察、猜想、探索能力.
2.通过探索两圆之间的位置关系，发展学生的识图能力和动手操作能力.情感目标:
1.体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的类比思想.2．丰富对现实空间及图形的认识，发展形象思维.二：教材分析：
这节课是继学习了点与圆、直线与圆的位置关系之后进行的又一图形间的关系的探讨.本节课与上节课在教法上有相似之处，因此可以采取类比的方法进行教学.通过本节课的学习可以培养学生的动眼、动手、动口动脑等能力，同时也渗透了类比、数形结合的数学思想.圆与圆的组合图形具有一些特殊的位置关系和性质，因此在实际生活中有着广泛的应用，尤其在工业制造方面应用较多.
三：学情分析：
根据《数学课程标准》对学生在知识目标与技能、数学思考及情感与态度等方面的要求，充分体现以学生为主的教学思想，让学生真正成为课堂的主人.经过三年的学习，初四学生对图形的感觉很敏感，学生观察、操作、猜想等能力较强，但是归纳运用数学的意识、思想还比较薄弱，思维的严密性、灵活性都有待于加强，自主探究与合作学习的能力也需进一步加强.
四：教学重、难点、时间 教学重点： 通过探索圆与圆的位置关系 .了解两圆外离、外切、内切、相交、内含与两圆圆心距d,半径R和r的数量关系的联系.
教学难点：
探索两个圆之间的位置关系 ,以及两圆相交与两圆圆心距d,半径R和r的数量关系的过程.
时间：一课时 五：教学方法：
采取观察、类比、实验、探究为主的教学方法；运用多媒体课件进行动态和直观的演示.
六：教学用具：多媒体课件.七：教学过程： 复习提问：
1.点和圆的位置关系有哪几种？ 2.直线和圆的位置关系有哪几种?
3.等圆的定义.4.三角形三边间的关系.
（通过复习提问引出课题：我们知道了点和圆、直线和圆的位置关系，那圆和圆之间有怎样的位置关系呢？这节课我们共同来探究圆和圆的位置关系。出示学习目标，请一学生读。师板书课题）
新授：
（一） 创设情境，导入问题
欣赏视频：日全食的形成过程.（注意观察视频中有数学中的那种图形？用心体会它的运动变化。）
师问：视频中有数学中的哪种图形？视频是日全食的形成过程，体现了两圆的位置关系，我们来探究同一平面内两个不等圆的位置关系。
（二） 新课讲解，探索新知 圆与圆位置关系的探究 a.同一平面内两个不等圆的位置关系
1.看一看：（动动你的眼，请你来看一看）认真观察两圆的运动过程，注意两圆的位置关系.（课件演示）
2.做一做：（动动你的手，请你来做一做）将一枚硬币逐近靠近画好的圆，体会两个圆的不同的位置关系.
3.摆一摆：（动动你的手，请你来摆一摆）请你根据刚才的观察，摆出你心中两圆的各种位置关系，并把它们画在纸上．（让一学生演示课件）
4.想一想：（动动你的脑，请你来想一想）根据你的操作，类比直线与圆的位置关系，你能给他们分别命名吗？
5.说一说：（动动你的口，请你来说一说）根据自己的亲身体验，总结圆与圆的位置关系.
6.分一分：（动动你的脑，请你来分一分）根据两圆公共点的个数.（生分类）
b.同一平面内两等圆的位置关系：
（三）应用新知，体验成功
师：生活中处处有数学，请看图回答问题 1.下图中的圆有哪几种位置关系？（图片课件）
2.畅所欲言：下图是反映圆和圆位置关系的一些生活实例，你还能举出另外一些实例吗？（课件）
（四）合作交流，建构新知 两圆性质的探究
（一） 1.看一看
想一想
师：圆是轴对称图形，由圆组成的图形是否也是轴对称图形？若是，请找出对称轴。（两圆的图片，友情提示：两圆圆心所在的直线是连心线）
2.轴对称演示.（为更好的理解两圆性质演示课件） 结论：(1)两个圆组成轴对称图形，对称轴是两圆连心线.(2)当两圆相切时，切点一定在两圆连心线上.两圆性质的探究
（二）
量一量，猜一猜，想一想
1.在纸上选取外切.内切两个图形，用刻度尺量出两圆的半径Ｒ和ｒ，圆心距ｄ．
2.根据得到的数据，猜一猜半径Ｒ和ｒ，圆心距ｄ与两圆相切位置有什么关系？两圆相交、外离、内含呢？
3.跟周围同学交流一下，自己猜想是否正确？ 4.如何判断两圆的位置关系？
（五）解决问题，巩固新知（师：同学们能用学过的知识解决问题吗？老师相信你们会做得很好。出示课件、生做）
解决问题一
圆O1和圆O2的半径分别为３厘米和４厘米，下列情况下两圆的位置关系是怎样? （1）O1 O2=7厘米
（2）O1 O2=１厘米
解决问题二
圆O1和圆O2相切，圆O1的半径为３厘米，圆心距d=8cm，则圆O2的半径为多少？
解决问题三（提示：三角形三边间的关系）
已知⊙O1与⊙O2的半径分别为R、r(R>r)，圆心距为d，且两圆相交，判定关于x的一元二次方程x2—2（d—R）x+r2=0根的情况.
（六）小结（同学们，通过本节的学习，你能告诉我你学到了哪些知识、是用什么方法获得这些知识的吗？）
1.本节课你学到了哪些知识?
2.你运用了怎样的方法来获得这些知识?
（七）堂清（同学们的收获真多呀，能学以致用吗？老师相信你们会做得很好，请同学们做堂清题）
1.如果两圆的半径为
5、9，圆心距为3，那么两圆的位置关系是_____.2.⊙O1 和⊙O2 相内切，若O 1O 2=3，⊙O 1的半径为7，则⊙O2 的半径为_____. 3.⊙O1和⊙O2的半径分别为3 cm和4cm，若两圆外切，则d＝_____；若两圆内切d＝__ __．
4.两圆半径之比为3：5，当两圆内切时，圆心距为4 cm，则两圆外切时圆心距的长为_____．
5.两圆内切时圆心距是2，这两圆外切时圆心距是5，两圆的半径分别是______、_______.
6.两个等圆⊙O1 和⊙O2相交于A、B两点， ⊙O1过点O2，则∠ O1 AB的度数为_______.
（八）作业（出示作业、板书设计）
1.已知⊙O的半径为5cm，点P是⊙O外一点，OP=8cm.（1）以P为圆心，作⊙P与⊙O外切.
（2）以P为圆心，作⊙P与⊙O内切.2.请你设计两个含各种圆与圆位置关系的图案.
3.⊙A、⊙B、⊙C两两外切，且半径分别为2cm、3cm、10cm，判断△ABC的形状.（选做题）
八：板书设计
1.圆和圆的五种位置关系.2.两圆的性质: 3.解决问题3友情提示
简报二 的评价
通过学习，使我得到了很多向优秀的教师以及专家学习的机会。
研修的路上，我体会到了和专家还有同行之间智慧的碰撞，学习专家经验，和同行的交流使我获益不少.
修就是很好的平台，要好好学习研究，多多的应用到自己的教学实践中去，可要好好珍惜哦！ 李新萍 2014-07-23 12:13 221.0.94.204 回复
教无定法，只要适合自己学生的，就是对的。 专家的真知灼见与精辟见解，让我有了意想不到的收获.张庆 2014-07-23 12:13 119.178.194.188 回复
看了教育专家许广民对于“混合式课例研究”的认识，让我对于混合式课例研究更深入的认识和理解 任敬强 2014-07-23 12:13 113.120.27.156 回复
磨课的过程，是与文本对话的过程，是与同事交流的过程，是分析学情的过程，是教法学法的最优化选择的过程。
裴宝龙 2014-07-23 12:13 218.56.153.60 回复
认真地阅读简报，确实是获益非浅，谢谢老师的付出! 高涛 2014-07-23 12:13 221.2.38.178 回复
简报图文并茂，制作精美，内容丰富，专家们的引领让我们茅塞顿开，老师们的精彩点评也让我收获颇多。 殷延美 2014-07-23 12:13 140.255.66.253 回复
在学习中成长 , 在成长中实践。每一次的学习就是一次实践的机会。每一次的实践就是一次挑战 ,我一定要抓住机会，让研修的思想时时刻刻在身边，努力提高自己的业务水平董海涛 2014-07-23 12:13 221.2.63.75 回复
课例研究的内容要从实践中来 要小 团队成员分工要合理 裴宝龙 2014-07-23 12:13 218.56.153.60 回复
专家的讲解能抓住问题的关键，切中要害，为我们指明努力方向.邹芳 2014-07-23 12:13 221.2.163.130 回复
简报真的是出自大家之手，学习了专家和优秀教师的真知灼见，真的感觉成长了不少。也对我们的培训有了清醒的认识。太好了。
简报
一的评价
费文英 2014-07-23 11:53 182.35.166.145 回复 专家的精彩讲座使自己受益匪浅，课例研究使我们有明确的研究方向，我们要充分利用资源充实自己，提高自己的教育教学水平。
李云志 2014-07-23 11:53 112.235.226.36 回复
分享的研修内容涵盖教学的各个环节，对照内容，反思自己在教学过程中的不足之处，获益良多。 鲍艳红 2014-07-23 11:53 27.216.93.213 回复
一定要抓住研修学习机会，认真学习，，让自己能够学到更多的知识使自己能够不断进步 杨治国 2014-07-23 11:53 123.151.136.233 回复
通过简报的指导，让自己能够学到更多的知识使自己能够不断进步。 孔令永 2014-07-23 11:53 112.239.45.241 回复
学到了很多知识，对我以后的教学很有帮助，感谢老师的讲解 李云志 2014-07-23 11:52 112.235.226.36 回复
教师只有不断的学习才能更好地做好教学工作，我们要抓住这次机会努力学习。提高自己的教育教学水平，改进教育教学理念，力求进步。
鲍艳红 2014-07-23 11:52 27.216.93.213 回复
在研修的过程中，要不断充实自己的知识水平，提高自己的教学水平。 李云志 2014-07-23 11:52 112.235.226.36 回复
混合式课例研究应尽力向老师日常工作靠拢，让老师做工作之内的事，不让老师做工作之外的事，做与本职工作无关、可做可不做的事情
鲍艳红 2014-07-23 11:52 27.216.93.213 回复
一定要静下心来，认真的研修，充实自己的理论水平，在研修路上且行且收获！ 高玉山 2014-07-23 11:51 123.132.217.10 回复
每一次的学习，都会学到很多知识，希望通过学习提高自己的能力。 崔玉华 2014-07-23 11:51 123.151.136.235 回复
随着创刊号的出炉，今年的暑期远程教育研修就正式开始了，让我们在学习简报这盏明灯的指引下，与小组成员、指导老师、课程专家进行交流探讨，找出差距，不断提高自己，为自己加油吧！ 秦佑春 2014-07-23 11:50 124.164.232.20 回复 通过简报的学习，让我对混合式课例研究有了正确的认识。一定要静下心来，认真的研修，充实自己的理论水平，在研修路上且行且收获！
刘开运 2014-07-23 11:50 182.33.7.136 回复
认真学习，通过简报的指导，让自己能够学到更多的知识使自己能够不断进步，加油。 王晓东 2014-07-23 11:50 221.215.246.147 回复
用心看完每一期简报，每次都 有新的收获。互相学习，共同提 张夫文 2014-07-23 11:50 123.151.136.234 回复
通过混合式课例的研究，通过一个团队的努力将会解决很多我们单个教师无法解决的教学中的问题。 张清柱 2014-07-23 11:49 119.176.204.176 回复
研修可以让我不断成长，提高自己的水平和能力，完善自己 李振忠 2014-07-23 11:49 140.249.46.36 回复
远程研修更有新意，视频和作业结合，可见研修组的用心程度 陈宏伟 2014-07-23 11:49 112.239.82.137 回复
混合式课例研究应尽力向老师日常工作靠拢，让老师做工作之内的事，不让老师做工作之外的事，做与本职工作无关、可做可不做的事情。认真研修，开拓视野，提升自己，期待本次学习有更大的收获.郇新强 2014-07-23 11:49 218.58.136.6 回复
远程研修更有新意，视频和作业结合，可见研修组的用心程度 郇新强 2014-07-23 11:49 218.58.136.6 回复
明确方向，确定目标，努力完成作业，业务能力更上一层楼。
第16篇：数学教学设计
数学教学设计
三十八中学 郑敏华
19．3 梯形(1) 教学目标
知识与技能：
探索梯形的有关概念与基本性质．
过程与方法：
经历探索梯形的有关概念、性质的过程，发展数学中的转换、化归思维方法，体会平移、轴对称的有关知识在探究梯形性质中的应用．
情感态度与价值观：
增强主动探究意识，发展合情推理思维，体会逻辑思维训练在实际问题中的应用价值．
重难点、关键
重点：理解并掌握梯形的性质，并学会应用．
难点：梯形性质的实际应用以及发展合情推理能力．
关键：把握三角形、平行四边形的概念、性质，通过轴助线将梯形问题转化到熟悉的三角形、平行四边形问题中去解决．
教学准备
教师准备：收集生活中有关梯形的图片，制作投影片，等腰梯形纸片．
学生准备：预习本节课内容．
学法解析
1．认知起点：已经学习了三角形、平行四边形有关概念，•积累了一定的几何推理经验．
2．知识线索
3．学习方式：通过观察、分析、归纳的方式理解概念，•合作交流的方式应用梯形知识．
教学过程
一、创设情境，探索新知
复习提问：什么样的四边形是平行四边形？平行四边形有什么性质？ 教师活动：将收集来的有关梯形的图片展示给学生，引导学生探究它们的共同特点
2．让学生动手画一个梯形，并找3名同学到黑板上来画，并指出上、下底和腰，然后由学生总结出梯形的概念．
学生活动：观察、分析、寻找其共同特性有：一组对边平行，另一组对边不平行的四边形，领会它们叫做梯形． 之后，研究特殊的梯形：等腰梯形、直角梯形．让学生观察有关等腰梯形、直角梯形的图片，进行识图．
学生活动：在众多梯形的图片中（教师事先准备好的图片）认识： 1．梯形的上底、下底、腰、高（图a）； 2．有两腰相等的梯形叫做等腰梯形（图b）．
3．有一个角是直角的梯形叫做直角梯形（图c）．
教师板书并归纳： 梯形知识结构图：
二、观察分析，探究新知
出示课本P117 “观察”
学生观察与分析：
教师活动：组织学生观察探究等腰梯形的有关性质，采用出示等腰梯形的纸片，将其对折，让两腰重合．再展开，让学生观察．
学生活动：通过教师对教具等腰梯形的操作，发现等腰梯形是轴对称图形，对称轴是上下底中点的连线段所在的直线．
教师启发：大家已经发现了等腰梯形是轴对称图形，那么根据轴对称的性质，请你归纳一下等腰梯形的性质．
学生活动：先合作交流，再踊跃发言，归纳出等腰梯形的性质： 1．等腰梯形同一底边上的两个角相等； 2．等腰梯形的两条对角线相等．
在归纳性质时，让学生论证其正确性，让学生明确梯形的知识的推导往往是需要应用到前面的几何知识，．如三角形全等，轴对称性质等．我们学过“等腰三角形两底角相等”，如果能将等腰梯形在同一底上的两个角转化为等腰三角形的两个底角，问题就容易解决了
【设计意图】采用观察、发现、分析、交流的方法解决本节课重点和突破难点等问题．
验证性质：（课本P118“思考”）
教师活动：提出问题，并拓展解决问题的方法，要求学生用多种方法证明等腰梯形的两个性质．
学生活动：分四人小组，进行合作交流，探讨不同的证明思路，踊跃上台演示．
解决梯形问题的基本思想和方法就是通过添加适当的辅助线，把梯形问题转化为已经熟悉的平行四边形和三角形问题来解决。过辅助线做法如下：（1）“作高”：使两腰在两个直角三角形中．（2）“移对角线”：使两条对角线在同一个三角形中．（3）“延腰”：构造具有公共角的两个等腰三角形（4）“等积变形”，连结梯形上底一端点和另一腰中点，并延长与下底延长线交于一点，构成三角形．
设计意图：对课本P118“思考”的处理可以再大胆的拓展一些，把梯形转化成三角形和平行四边形的常见轴助线交到学生手上，丰富他们的想象力．解决梯形问题常用的方法
三、应用所学 巩固新知
例1（课本P118）
教师活动：示例1，指导学生阅读理解，从中领会几何思路．
学生活动：在教师分析指导下，弄清等腰梯形性质的实际应用．
课堂练习
1：等腰梯形的对角线互相垂直，高为10cm，求出它的中位线长．•（答案：10cm）
思路点拨：由于等腰梯形对角线相等且互相垂直，因此用常见辅助线：平移对角线，将问题归结到Rt△和平行四边形问题去解决，就容易了．（如下图）
2：如图2，在梯形ABCD中，AD∥BC，AD=7cm，BC=10，AB=8cm，DC=9cm，E、F、G、H分别是AD、BC、BD、AC的中点，求四边形EGFH的周长．（答案：17cm）
思路点拨：应用三角形中位线定理来解决．
教师活动：出示“习题1，2，组织学生演练，巡视、引导，•关注“学困生”．
学生活动：先独立完成演练题，再争取上讲台“板演”．通过训练，学会梯形有关性质的应用．
四、随堂练习，巩固深化
1．课本P119 “练习”1 P120习题19．3 2
2．合作探究
已知，如图，梯形ABCD中，AD∥BC，AB=AD+BC，E为CD的中点，求证：AE、BE分别平分∠DAB、∠ABC．
思路点拨：在已知条件中有AB=AD+BC这一条件，通常有下面两种思路．•其一是在较长的线段上截取，也就是说在AB上取一点P，使AP=AD，则BP=BC，然后去证明△ADE与△APE全等，本题在寻找全等的条件比较困难，其二是延长AD到M，•使AM=•AB，•证明△ABE≌△AME．即，在已知AB=AD+BC这一条件下或在AB上取一条线段等于AD，或在AD•上加上一段等于AB，使得已知条件充分发挥作用．
证明：延长BE交AD延长线于F．
∵AD∥BC，∴∠C=∠EDF，又CE=DE，∠BEC=∠DEF，
∴△BEC≌△FED，∴BC=FD．
∴AB=AD+BC=AD+DF=AF，
且BE=EF，∴AE平分∠DAB．
同理，BE平分∠ABC．
五、总结 扩展
1．梯形定义：有一组对边平行而另一组对边不平行的四边形是梯形，•梯形也是一类特殊的四边形．
2．等腰梯形：两条腰相等的梯形是等腰梯形．
等腰梯形是轴对称图形，对称轴是上下底的垂直平分线，它只有一条对称轴． 3．等腰梯形性质：
（1）等腰梯形不平行的两边相等；
（2）等腰梯形同一底上的两个角相等；
（3）等腰梯形的两条对角线相等．
4．直角梯形：有一条腰垂直于上下底，另一腰不垂直上下底边的梯形．
研究直角梯形的性质与边角之间关系，常常可通过作辅助线把直角梯形分成一个矩形与一个直角三角形，或分成一个平行四边形与一个直角三角形去解决． 5．凡是梯形问题通常可以转化成三角形和平行四边形问题去解决．
六、布置作业，
课本P120习题19．3 1，4，5，9
七、课后反思
第17篇：数学教学设计
人教版小学数学四年级下册《四则运算》教学设计
上传: 谢永梅
更新时间：2012-6-4 21:23:13
《四则运算》教学设计
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级下册第
4、5页例
1、例2
教材分析
本单元主要教学并梳理混合运算的顺序和方法。教材主题图创设了“冰雪天地”为学生展示了雪地里活动的才场景。从活动区域指示牌上可以看出滑雪区、滑冰区和冰雕区，场景中还给出了三条信息：滑冰区有72人，滑雪区有36人，冰雕区有180人。这些信息给学生提出问题提供了数据，由此引出相应的例题。每个例题都呈现了学生交流不同的解题思路以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有知识的基础上，积极思考，主动解决问题。学生通过实例概括出四则运算的意义和运算法则等知识，把所学的理论知识应用于实际问题的解决中。
教学目标
1.掌握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算顺序。
2.能在问题情境中提出问题并解决问题。
3.经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
教学重点
归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算顺序。
教学关键
通过实例引导学生概括出只有加、减法或只有乘、除法的算式的运算顺序，把所学的理论知识应用于实际问题的解决。
教学准备
多媒体课件
教学过程
教学预设
课 堂生成
一、课前准备
1．口算
25+7512×416+4+2325×4×2100-25-10
35+2560-2440+2018+22
2．回忆我们以前学习的运算顺序，说说你知道些什么？
设计意图：“温故而知新”，让学生通过复习，回忆以前学习的运算顺序都是从左往右进行计算的规则，为本节课的学习打下基础。
二、情境导入
1.用多媒体展示主题图，说说图中描绘的是哪儿？人们都在做什么？
2.根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？怎么解决？
设计意图：四则混合运算应该是用来记录情境问题的步骤或解题计划的，是情境问题的另一种表述，四则混合运算式题是数字化的情境问题，所以从情境图入手是再合适不过了。
三、学习从左往右的运算顺序
1.只有加、减法的运算顺序学习
多媒体展示“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？
师：这道题的已知条件是什么？每个条件是什么意思？
（学生思考并交流的同时，多媒体课件展示已知条件及其意义）
教学预设
课 堂生成
师：求“现在有多少人在滑冰？”，该怎样列式计算？
（学生列式计算并在小组中交流自己的解题方法）
全班交流
方法1：分步列式
72-44=28（人）
28+85=113（人）[小精灵儿童 方法2：列综合算式
72-44+85
师：谁能说说，在这个综合算式中，应该先算什么？再算什么？
（根据学生的回答交流，展示计算过程）
说说下面算式的运算顺序是怎样的
100+30-1638+65-45120-80+72
师：这几道算式的运算顺序有什么特点？
（学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有加法、减法运算，要从左往右按顺序计算。）
设计意图：从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用，便于学生依托已有的知识经验，分析比较不同的解决问题的方法。
2.只有乘、除法的运算顺序学习
多媒体展示“冰天雪地”情境图和例2：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天预计接待多少人？
师：“照这样计算”表示什么？
师：想想，怎样列出算式？在小组中说说你的算式的解题思路？
（学生列式计算并在小组中交流各自的解题思路）
全班交流
987÷3×66÷3×987
（根据学生的交流展示两种解题思路的算式，并以多媒体展示的形式帮助学生理解两道算式的解题思路）
师：说说综合算式应该先算什么？再算什么？
设计意图：注意解决问题策略的多样性。这对发展学生思维的灵活性，提高学生分析问题、解决问题的能力，都有一定的促进作用。
说说下面算式的运算顺序是怎样的
12×5÷424÷6×1448÷12×9
师：这几道题的运算顺序有什么特点？
（学生讨论，小结得出：在没有括号的算式里，如果只有乘法、除法运算，要从左往右按顺序计算。）
设计意图：教学中选择解决实际问题，是为了避免将四则混合运算题视为单纯的计算问题，产生数学与日常生活无关的错觉，造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮助解题的例子。
四、巩固练习
1.做一做
图书室有故事书98本，今天借出46本，还回25本。现在图书室有故事书多少本？
一箱12瓶橙汁48元，芳芳要买3瓶，需要付多少钱？
教学预设
课 堂生成
（学生独立完成。如果开始只能列出分步算式，就依据分步算式列出综合算式， 并引导学生今后尽量采用综合算式；如果有人列出综合算式，就让学生说说运算顺序并注意递等式计算的格式。）
2.根据下面的分步算式，把它们改写成综合算式
150+33=183183-75=108
274-52=222222+63=285
200÷4=5050×3=150
28×2=5656÷7=8
3.判断并改错
155-34+46240÷40×3
=150-80=240÷120
=75=2
设计意图：让学生独立思考、辨析，完成练习，加强分步算式和综合算式之间的联系，要求学生说明原因。培养学生综合运用知识的能力，加强数学与生活的联系，使学生养成认真完成作业、书写整洁的良好习惯。
五、总结思维
师：归纳一下，今天所学的算式有什么特点？它们的运算顺序是怎样的？
师：对于今天的学习，你们感觉如何？
六、作业
1.完成课堂作业本P1
2.完成书上P8练习一：
1、
2、
3、4题
第18篇：数学教学设计
初中数学教学案例
——完全平方公式（—） 教师：陈鹏
一、教学内容
本节课是八年级上册第十五章15.2.2完全平方公式（—）
二、教学目标
1.知识目标：了解完全平方公式
22.教学思考：探索某些特殊形式的多项式相乘。引入完全平方公式（a±b）=a2±2ab+b2让学生体会教学中从一般到特殊的认识过程。
3.解决方法：利用多项式与多项式的乘法以及幂的意义推导出完全平方公式，掌握完全平方公式的计算方法。
4.情感态度目标：通过学生观察、类比、发现等活动，感受数学活动。充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生的学习热情。
三、教学重、难点
1.重点：完全平方公式的推导和应用 2.难点：完全平方公式的应用
3.关键：从多项式与多项式相乘入手，推导出完全平方公式，利用几何模式和割补面积的方法来验证公式的正确性
四、教具准备
制作边行为a和b的正方形以及边长为（a+b）的正方形和长为a,宽为b的纸板
五、教学方法
采用”探究——交流——合作“的教学方法
六、教学过程
（一） 创设情境
导入新课
师：出示边长为a、为b、为（a+b）的三个正方形，请问它们的面积各为多少
、、生1：a
2、b
2、（a+b）
2 师：请问边长（a+b）正方形的面积与边长为a,b的两个正方形的面积之和，哪个大，大多少？
生2，边长为（a+b）的正方形的面积大， 生3：（a+b）2-(a2+b2) 师：请同学们带着这样问题一起来学习15.2.2完全平方公式
（一）
（二） 出示学习目标
师生一起齐读学习目标：1:、会推导完全平方公式
2、会应用完全平方公式
（三） 探究：完全平方公式
1:、计算下列各式，你能发现什么规律？ （2x-3）
2(x+y)2
(m+2n)2
(2x-y)2
师：好，咱们就6人一组（每组中有上中下三个层次的学生）组长给组员分题，并检查组员，统一答案后，有各组代表板演到黑板上。
解：（2x-3）2=4x2-12x+9
(x+y)2=x2+2xy+y2
(m+2n)2=m2+4mn+4n2
(2x-y)2=4x2-4xy+y2
师：请同学们观察这四个等式，并组内讨论，你有什么发现，组长将组员的发现进行归纳总结。
生：归纳如下：
组1：
等式左边是和的平方或差的平方，右边是三项，都是二次项。
组2
右边第一项是左边第一项的平方，右边最后一项是左边第二项的平方，中间一项是它们两个乘积的2倍。
组3 左边如果为“+”号，右边全是“+”号。左边如果是“—”号，它们两个乘积的2倍就为“一”号，其余都为“+”号
师：（微笑） 对学生进行表扬
请同学们利用多项式乘法以及幂的意义计算
（a+b）2与（a-b）2
生：
（a+b）2=a2+2ab+b2
（a-b）2=a2-2ab+b2
师：
这就是完全平方公式，（a+b）2与a 2+b2哪个面积大？ 生：（a+b）2的面积大 师：谁能用语言叙述，（有意识看着学困生）
生：（基础较差，不自信，声音小）两数和（或差）的平方，等于它们的平方和加（或减）它们的积的2倍
师：（激励的眼光）你总结的很好，你能在大声叙述一遍让大家加深印象吗？
生：（胸有成竹，声音洪亮）叙述了一遍 。 师 ：相信自己是最棒的！（班内响起热烈的掌声）
师： （微笑着）老师这里有一个完全平方公式的口诀
板演：
（a±b）2=a2
±
2ab +b2
（首±末）2=首2±2首末+末2
首平方，末平方，首末2倍中间放
生：
兴趣很高 ，
气氛很热闹
2、几何拼图验证
师：请同学们拿上你准备的三种规格的硬纸片，请你根据二次三项式a2±2ab+b2
选取相应种类和数量的硬纸片拼出一个正方形，并研究所拼出的正方形的代数意义。小组合作在互动中完成拼图游戏，比一比，哪个小组拼的快
生：小组内进行拼图：（学困生也在认真的拼图）很快完成了拼图。
师：对学困生进行表扬
3、看例题:
师：2分钟时间看例题，看清楚看明白的举手。
生：2分钟内学生全都举起了手
师：很好，那能不能将p155的练习题第一题准确、快速的做起。看谁是第一名。
生：（齐声）能， 投入紧张的做题中
师：进行巡视并指导点拨学困生，并奖励做题又快又准的学生
等绝大部分学生做起后，小组之内互纠错，由组内学生汇总错误原因，组长辅导学困生
师：很好，总结的错误要记牢
4拓展训练
（-2x-3）
2 (2x+3)2
(2x-3)2
(3-2x)2
师： 先计算，在观察结果，有什么发现？
生：（-2x-3）2=(2x+3)2
(2x-3)2=(3-2x)2
4.学生做题学生改。
师：离下课有10分钟，做得最快又都正确的同学可以给别人的同学批改习题。 5分钟后，有一些学生已经做起，并让老师评阅后，成为小老师，在教室以流动的形式，现场批改，给他的伙伴批改，讲解。
师：在一边辅导和帮助，对出现的问题及时及时纠正，最后归纳疑点和难点，在板书和讲解。
1， 计算
（4x-y）2
(3a+b)(-3a-b)
(x+
12 1)
(x-)2 xx2, 运用完全平方公式计算
（1）1022
(2)992
(3)49.92 3, 怎样改正 （1）（a+b）2=a2+b2 (2) (a-b)2 =a2-b2 (3) (x+y)2=x2+2xy+y2
教学反思：
实施有效课堂
怎样有效实施课堂教学 洋思模式给了我很好的启示。就是把学生的主体地位和素质教育目标放到了实处。尊重学生的主体地位，面向全体学生，把课堂真正的还给学生，通过教师的指导、点拨帮助学生在自主，合作，探究中实现学习目标，促进学生的全面发展。这节课是我结合自身的教学实践，研究学生，一堂真实的教学案例。不足之处，请老师们多提宝贵意见。
第19篇：数学教学设计
数学教学设计
一、复习
1．70－30
42－20
79－6
85－40
67－
3165－3
65－3这道题的竖式应该怎样写？
2．想一想笔算加法时都应注意些什么？
二、观察思考，探究新知
1．教学例1．
65—3＝_______________
教师说明也可以写成竖式进行笔算．
（1）出示图示，使学生明确：
十位上 6个○表示 6个十；个位上 5个○表示 5个一，读作 65．
（2）说明：要从65里减3
启发学生思考：3表示什么？应该从哪里去掉？
引导学生明确：3表示3个一．应该从65里个位上“5个一里去掉3个一．”
教师同时在个位○中划去3个．
（3）说明：笔算竖式怎样写呢？
要求学生在稿纸上写数字65，在65的个位数5的下面写上3，也就是3要对着65的个位数5．
写上减号和横线．就是数位对齐，与笔算加法的道理一样．
（4）学生独立在书上填写．提醒学生，在横式等号后面也要写上得数．
2．教学例2．
（1）比较例2和例1有什么相同点？有什么不同点？
（2）请学生独立操作学具，注意去掉的23应该怎样去掉？
（3）学生试写竖式，教师巡视指导．
提问：你在写竖式时，其中写减数中的“2”，你是怎样想的？（2是在十位上，应与65的十位上的6对齐．）
（4）学生对照数位圆片图，进行尝试计算．
（5）集体订正，请学生说一说计算时的思维过程．
3．小结计算方法．
说说笔算减法的方法是怎样的？笔算方法和口算方法相比，主要不同的地方是什么？
三、加深理解，形成技能
填空：
69－27＝
99－8＝
70－40＝
对于表现优秀的学生及时鼓励．
四、全课小结，完善新知．
引导学生明确：笔算两位数减两位数，相同数位对齐，从个位减起．还要注意，计算时要仔细，得数要写在模式等号后．
板书设计
两位数减两位数（不退位减）
例1 65－3＝ 6
2 例 2 65－23＝ 42 探究活动 小猫钓鱼
游戏目的
巩固百以内的加减法．
游戏材料
用硬纸片做成的鱼若干条，每条鱼身上有一道算式，鱼嘴用铁丝做成一小圆圈；小猫面具；钩鱼杆、线、鱼钩．
游戏程序
1．用课桌围成一个长方形“鱼塘”，“塘”中放“鱼”，鱼身有算式的一面朝上．
2．每3人一组，头戴小猫面具，身上挂一个写有得数的牌子，围在课桌外面．
3．用鱼杆、鱼钩钓得数与自己身上的得数相同算式的鱼．
第20篇：数学教学设计
小学数学教学设计--分数的初步认识
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级上册P93。 教材与学情分析：
本课是三年级数学上册内容。从整数到分数，对学生来说是认知上的突破，第一次接触分数，学生们可能既感觉好奇，又感觉陌生。 教学目标：
1.让学生认识分数“几分之一”并了解“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、写“几分之一”的分数。
2.在活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力。3.培养学生对分数的学习兴趣。 教学过程：
一、导入
讲述：老师想问同学们一个问题，在生活中，你分过东西吗？（分过）
看来同学们都有分东西的经历，现在，老师想请你们帮我分分东西。请看课件。
1、（课件出示4块月饼和2个小朋友）有4块月饼，平均分给2个小朋友，每人分到几块月饼呢？（2块)
2、（课件出示2块月饼和2个小朋友）现在有2块月饼，平均分给2个小朋友，每人分到几块月饼呢？（1块） 把每一份分的同样多，数学中叫什么？（平均分）
3、（课件出示１个月饼和２个小朋友） 师：只有一块月饼，能平均分吗？ 生：能。 师：每人分得了多少呢？用我们以前学的数能表示吗？
二、引入新知
（一）认识二分之一
1.师：请同学们看课件，电脑是怎样分的？（平均分）。
师：把这块月饼平均分成了——（生：2份）
师：这一半是2份中的（生：1份）。其中的一份是1/2。
师：这叫二分之一，学生们齐读：二分之一。
师：刚才电脑是怎么写的？生：先写-，再写2，最后写1。
师：观察的很仔细，师一边板书（1/2），一边讲解。-表示平均分，2表示平均分成2份，1表示其中的一份。
师：月饼的另一半是不是1/2？生：是。
师：也可以用1/2来表示。
师：只有平均分，每份才是它的二分之一。 让学生读出平均分的重要性。 课件显示：把一个（）平均分成2份，每份是这个（）的1/2。让学生说一说生活中把谁平均分成2份，每份是谁的1/2。 2.动手操作。
每人拿出自己手中的纸（长方形），试着折出它的1/2，并用斜线画出来。 全班交流讨论：是怎样得到这个图形的1/2 的？ 汇报成果。
发现问题：不同的折法，折出的形状不同，为什么都能用1/2表示？ 探究答案：都是把长方形平均分成2份，其中的1份。
（二）发现分数
师：我们学习了1/2，还想学习几分之一? 引起学生们的兴趣，拿出纸（正方形）想折出几分之一，就折几分之一。把其中的一份用斜线涂上颜色。
全班交流，让学生们说说：把正方形平均分成（）份，每份是这个（）的几分之一。
师：生活中，可以（）平均分成（）份，每份是这个（）的几分之一。
三、知识拓展
大家都知道小叮当有个神奇的口袋，真可谓无所不有。瞧，它连装修漂亮房子的木头都有！（课件出示：露出同样长的一局部，第一根标上1/2，第二根标上1/3）猜猜看，哪根木头长一些呢？
生1：第一根。生2：第二根。
师：不着急，先独立考虑，还可以和同桌商量商量。
同学考虑，讨论。汇报交流。
师：你认为第几根长？
生：我认为第一根长。
师：为什么？
生：1/2比1/3大！
生2：不对，我认为第二根长。
师：你是怎样想的？
生：它们露出的都一样长。第一根表示1/2，肯定是平均分成了2份，露出了一份，藏着1份。同样第二根肯定师是平均分成了3份，藏了2份。所以我认为第二根长。
师：你们同意谁的观点？都同意吗？想看看到底哪根长吗？
四、总结评价
师：今天这节课你有收获吗？
师：还有什么疑问吗？
生：今天我们认识的分数分子都是1，有没有其他的分数呢？
师：你这个问题提得很有价值，我们可以到书中去找找答案，下节课我们再一起研究。
