推荐第1篇：《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》是四年级的一篇课文，讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事。字里行间浸润着她对生活的热爱，对生命的热爱。
今天有幸观摩了陈老师的课，我感触很深，陈老师的课朴实无华，扎实有力，体现了语文课程工具性与人文性的和谐统一。
1、教师能够立足文本，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。如：陈老师抓住
3、4段，“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”，通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。
2、整节课，陈老师都能为学生创设一定的情境，让学生在这种情境氛围中去体味文本，拉近学生与文本的距离，让学生走进安静，进行心灵的对话，使学生整节课都能入情入境的朗读。
3、在阅读教学中，人文性以工具性为载体，工具性是人文关怀下的人文性。在本节课中，陈老师本节课中引导学生边读边划出有关词句，通过谈体会，将读与理解相结合。如“张望”一词，陈老师先让学生通过查字典了解该词的本义，然后又让学生将该词放到文本里感受一下，“你认为这里用这个词，恰当吗？”学生通过朗读感悟，联系上下文，又融入自己的理解和看法。这里教师利用工具性，帮助学生体会文本内涵，就很好的体现了工具性与人文性的和谐统一。
总之，工具性与人文性二者合一，水乳交融，才能使阅读教学绽放异彩，陈老师的课就很好的体现了这一点，这也是我们今后课堂教学中应努力的方向。
推荐第2篇：《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。文章让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。这篇文章文质兼美、语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
张老师的这一堂课是《触摸春天》的第一课时，给我最深的感受是教学环节流畅，如行云流水，环环相扣。
首先是导入，先板书“春天”，询问学生“看到春天二字，你眼前仿佛出现了什么画面？”而后用简单的话语导入到课文中，“今天，我们要跟随一个特殊的小女孩儿，用她的方式一起去感受春天。”补充课题，齐读课题。引导学生明白何为“触摸”，即“轻轻的摸”，提示学生也要轻轻的读课题。
接着是初读感知。在学生自由朗读之后，检查词语的认读以及句子的朗读情况，检查过程中，注重了对学生语文素养的培养，例如在认读“花繁叶茂”的时候，让学生想象画面。检查完词句，询问学生“读完了这篇课文，你知道了老师刚才说的那个特殊的小女孩是谁了吗？”出示课文第一句话“邻居家的小女孩安静，是个盲童。”让学
生谈谈读了这个句子后的感受，将该句中的逗号去掉，比较两个句子情感上的变化，再带着感情朗读该句。
然后是再读感悟。首先让学生默读课文并思考，“这篇文章讲了安静一件什么事？”根据学生的回答，紧接着追问“课文哪个自然段在讲抓蝴蝶？”指名读该段落，并课件出示。“课文用的是‘抓’字吗？”比较“抓”和“拢”二字，谈感受。你想继续了解这个女孩吗？读课文的
2、3自然段，交流这个盲女孩和我们平常见到的盲女孩有什么不一样？为什么会有这不同？抓住“流连”一词进行体会，引读“早上，她在„„中午，快吃午饭了，她在„„晚上，她在„„”你看到了那个整天在花香中流连的小女孩了吗？想象她在花园里干什么，引导学生感受安静对生活的热爱。进而明确“神奇的灵性”的意思，有感情朗读该自然段，自由读，进一步体会小女孩神奇的灵性。
最后是升华主题、拓展延伸。师配乐深情朗读，接着让学生谈谈假如自己就是安静，对于这只拢在手间的小生命，有什么感受？学生交流一番之后，拓展阅读海伦.凯勒的话，再谈感受，拢上双手，想象小蝴蝶就在你的手中不停扑腾，你感受到了什么？
整个教学过程清晰流畅，环环相扣既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。
推荐第3篇：《触摸春天》评课稿
《触摸春天》第一课时评课稿
羊尾镇中心小学 黄艳红
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家下午好！今天万分有幸听到四位教师的精彩的课，四位老师新颖的教学设计，清晰的思路，灵活的教法给我留下了深刻的印象，让我受益匪浅，下面就胡老师的课谈一谈自己的点滴体会。
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。胡老师今天上的是第一课时，她的老师的课是一堂精彩的经验展示课,在她的课上，让我感受最深的是：整堂课突出了一个“实”字，真的是非常充实、实实在在的一堂课，胡老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。
1、营造了轻松、和谐学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是平等的，学生是学习的主人。
2、精心设计了课堂导入环节，通过让学生做触摸的小游戏以及用生动的春天的画面把学生引入一个多姿多彩的缤纷世界，从而巧妙自然地引出课题，引人入胜。
3、注重字词教学，夯实学生语文基础，识字写字环节处理的极其细致，识字方法多样，无论是老师指学生认，利用卡片快速抢答环节还是老师指导学生写字环节，胡老师能够关注每一个学生，让每一个学生参与到课堂中去，在这一环节可以看到学生都积极性非常高，课堂气氛也是非常活跃的。
4、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机组成部分。本课中，胡老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当学生回答不够响亮，不够自信的时候，他会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。课堂中，他还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学会倾听的习惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说是至关重要的。
5、注重在理解内容的基础上进行语文文字训练，用减词对比来帮助学生体会品味语言文字所蕴含的思想感情，从而感受到作者运用语言的准确性和严密性。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，有一些细节，我觉得还需要进一步探讨和商榷。
1、识字环节一般都是遵循由字到词、由词到句、有句到骗的认知规律，胡老师在这一过程可能有些颠倒。
2、精读课文第一课时除了让学生掌握字词这一目标，还有一个目标就是学生能准确、流利、有感情的朗读课文。胡老师忽视了这一环节，如果在识字环节后能将这些生字词回归文本，再读课文并检查学生朗读情况并加以指导就更完美了。
以上是个人的一些拙见，有不对的地方还请大家批评指正！谢谢！
推荐第4篇：《触摸春天》评课稿
(一) 《触摸春天》评课稿
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。吴老师今天上的是第二课时。教学的重点在深入体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的热爱。平时就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。 (二) 一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，体现了学生在课堂上的主体地位。 (三) 注意指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的抚摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文的基础上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发现，培养学生的语感。 (四) 吴老师注重朗读形式多样性。在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到安静内心的快乐。
(五) 吴老师非常关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前，她都会提出具体的要求。例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，
有的孩子还写的特别精彩。可见吴老师平时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。
二是课堂习惯。对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广：1.老师板书的时候，学生书空。这不仅集中了学生的注意力，也帮助他们巩固识字能力。2.边读书边圈画关键词的习惯。我们经常要求学生默读课文，提取信息，但对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。
(六) 作为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题研究提供了范本，我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序直接，提问语言简洁明了，充分体现了提问的简洁性。
(七) 吴老师的课堂提问归纳起来有三类：问在情境中；问在关键词、关键句；问在主旨处。做的特别好的是根据情境提问。她善于根据课文内容，再现课文情境，让学生在情境中体验安静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们闭上眼睛想：想象一下安静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什么？在老师的引导下，学生居然回答出：“她握住了美丽的春天”。
(八) 她的提问程序直接明了。没有过多的渲染评价。整节课围绕“安静在常人看来有哪些与众不同的地方”，这个大问题下找到关键句子，进行品读。品读句子时，她一般用“三步走”：找到了哪个句子？哪些词让你觉得与众不同？如何读好句子？简简单单的程序，让学生可以现学现用，回答得越来越清晰，读的越来越好。
(九) 老师的提问语言简单明了。吴老师善于用填空补白提问，把安静与众不同的地方用转折词体现出来，引导学生用文中的词语回答，加深了对课文词语的印象，也对安静这个人物形象产生与众不同的印象。例如：“安静是如此的不幸，但她又是如此的？”，“别人用眼睛触摸春天，她却是用触摸春天？”
(十) 但这节课也有些地方有待商榷：导入时，让学生看春景图说话这一环节放在第二课时有些累赘。老师花了大量的时间在品读句子上，对课文的主旨，作者的写作意图毫无提及，使得整堂课的分析显得过多，过碎。由于经验尚浅，点评不当之处，还请指正。
推荐第5篇：触摸春天评课稿
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。吴老师今天上的是第二课时。教学的重点在深入体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的热爱。平时就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。 吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。在她的课上，我们看到吴老师在培养学生的读书习惯上花了很大一番功夫：
一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，体现了学生在课堂上的主体地位。 (一) 注意指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的抚摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文的基础上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发现，培养学生的语感。 (二) 吴老师注重朗读形式多样性。在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到安静内心的快乐。 (三) 吴老师非常关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前，她都会提出具体的要求。例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，有的孩子还写的特别精彩。可见吴老师平时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。
二是课堂习惯。对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广： 1.老师板书的时候，学生书空。这不仅集中了学生的注意力，也帮助他们巩固识字能力。2.边读书边圈画关键词的习惯。我们经常要求学生默读课文，提取信息， 但对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。 作为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题研究提供了范本，我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序直接，提问语言简洁明了，充分体现了提问的简洁性。
(一) 吴老师的课堂提问归纳起来有三类：问在情境中；问在关键词、关键句；问在主旨处。做的特别好的是根据情境提问。她善于根据课文内容，再现课文情境，让学生在情境中体验安静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们闭上眼睛想：想象一下安静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什么？在老师的引导下，学生居然回答出：“她握住了美丽的春天”。 (二) 她的提问程序直接明了。没有过多的渲染评价。整节课围绕“安静在常人看来有哪些与众不同的地方”，这个大问题下找到关键句子，进行品读。品读句子时，她一般用“三步走”：找到了哪个句子？哪些词让你觉得与众不同？如何读好句子？简简单单的程序，让学生可以现学现用，回答得越来越清晰，读的越来越好。 (三) 老师的提问语言简单明了。吴老师善于用填空补白提问，把安静与众不同的地方用转折词体现出来，引导学生用文中的词语回答，加深了对课文词语的印象，也对安静这个人物形象产生与众不同的印象。例如：“安静是如此的不幸，但她又是如此的？”，“别人用眼睛触摸春天，她却是用触摸春天？”
但这节课也有些地方有待商榷：导入时，让学生看春景图说话这一环节放在第二课时有些累赘。老师花了大量的时间在品读句子上，对课文的主旨，作者的写作意图毫无提及，使得整堂课的分析显得过多，过碎。由于经验尚浅，点评不当之处，还请指正。篇2：触摸春天 评课稿
唱响生命的赞歌
随着研修尾声的接近，优质课真是越来越“好看”了，似乎在千呼万唤中，终于看到了“万花从中的那一抹绿”，这就是王海老师。可恰恰是这位男老师，将《触摸春天》这样感性的一篇文章讲得娓娓动听、感人肺腑。这是尤为让我佩服的地方。
《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。不得不说，王海老师的温文尔雅、游刃有余，让我由衷敬佩。所以在认真观看了四遍之后，终于敢写下这些拙劣的文字。
第一， 王海老师基本功扎实。不管是语言、朗读、板书、教态还是课件制作，都是值
得我学习的。而过硬的基本功正是王老师日积月累和勤学苦练的结果。所以在基本功背后，透出的坚忍和踏实，也正是我所缺少的。
第二， 抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。例如抓住“拢”一字
体会安静动作的轻柔准确，抓住“流连”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。从而使得教学的重点迎刃而解。
第三， 注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，
才更富有活力。教学过程中，引导学生想象安静在花园中会做些什么，从而明白其“神奇的灵性”，引导学生想象小蝴蝶在手中不停的扑腾，感受蝴蝶强大的生命力，帮助学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
第四， 以悟促读，以读助悟。通过想象，领悟文本蕴含的感情，进而有感情朗读；通
过读，又进一步领悟感情。整个课堂教学中，采用了多种形式进行反复朗读。从开课时的自由朗读，到指名读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读，体会读等，这一系列的读，读出了层次。
第五， 资料延展，课内外结合。拓展阅读海伦.凯勒的一段话，将课文的学习逐步延 展，为学生创设了更加广阔的学习空间，帮助学生更好更准确的理解课文所蕴含的思想感情。
总的来说，王海老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。而在教师巧妙的引导下，学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。篇3：《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿
《触摸春天》是四年级的一篇课文，讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事。字里行间浸润着她对生活的热爱，对生命的热爱。
今天有幸观摩了陈老师的课，我感触很深，陈老师的课朴实无华，扎实有力，体现了语文课程工具性与人文性的和谐统一。
1、教师能够立足文本，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。如：陈老师抓住
3、4段，“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”，通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。
2、整节课，陈老师都能为学生创设一定的情境，让学生在这种情境氛围中去体味文本，拉近学生与文本的距离，让学生走进安静，进行心灵的对话，使学生整节课都能入情入境的朗读。
3、在阅读教学中，人文性以工具性为载体，工具性是人文关怀下的人文性。在本节课中，陈老师本节课中引导学生边读边划出有关词句，通过谈体会，将读与理解相结合。如“张望”一词，陈老师先让学生通过查字典了解该词的本义，然后又让学生将该词放到文本里感受一下，“你认为这里用这个词，恰当吗？”学生通过朗读感悟，联系上下文，又融入自己的理解和看法。这里教师利用工具性，帮助学生体会文本内涵，就很好的体现了工具性与人文性的和谐统一。
总之，工具性与人文性二者合一，水乳交融，才能使阅读教学绽放异彩，陈老师的课就很好的体现了这一点，这也是我们今后课堂教学中应努力的方向。篇4：《触摸春天》评课稿
《触摸春天》评课稿
三垟一小 2014.4 李茫茫
《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但希希老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主人。是一堂新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。
一、抓住了文章的内涵,以安静创造了奇迹作为切入点.课堂一开始，希希老师就提出问题：“安静这位盲女孩，她创造了奇迹，她创造了什么奇迹?”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。所以才有文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
二、注重情感体验，培养朗读能力。
教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，希希老师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采用了多种方式的阅读。如“盲女孩神奇的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。学生理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。
我认为值得改进的地方：教师如能再拓展学生思维的空间，学生的情绪就会更高涨，精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验成功的乐园
总之，希希老师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和循循善诱的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。让学生了解了安静内心深处的那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。篇5：《触摸春天》评课稿
放飞生命的欢歌
《触摸春天》评课稿
金龙小学：夏秀昌 《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但陶静老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主人。是一堂新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。
一、抓住了文章的内涵,以安静创造了奇迹作为切入点. 课堂一开始，陶静老师就提出问题：“安静这位盲女孩，她创造了奇迹，她创造了什么奇迹?”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。所以才有文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
二、营造了轻松、和谐学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。 整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如陶静在上课开始让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是平等的，学生是学习的主人。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着陶静老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?然后才走进安静的内心世界,想象画面，发表自己的独特见解。这一环节也体现了学生是真正的主人，不再只是教师的天地。
三、注重情感体验，培养朗读能力。
教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，陶静老师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采用了多种方式的阅读。如“盲女孩神奇的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。学生理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。
我认为值得改进的地方：可以将聋哑演员的舞蹈《千手观音》作为导入部分，这样课堂一开始就能激发学生的学习兴趣。没有加深对“春天”和“一道弧线”的理解, “春天”是个生机勃勃的世界，春天给人一种希望，能使人开心、放开心胸、乐观面对人生。而“一道弧线”不仅是蝴蝶留下的痕迹，更是在安静心灵上留下的震撼和感动！所以教师如能再拓展学生思维的空间，学生的情绪就会更高涨，精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验成功的乐园 总之，陶静老师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和循循善诱的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。让学生了解了安静内心深处的那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。
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放飞生命的欢歌
《触摸春天》评课稿
金龙小学：夏秀昌 《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。但陶静老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。学生在课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主人。是一堂新课程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。
一、抓住了文章的内涵,以安静创造了奇迹作为切入点.
课堂一开始，陶静老师就提出问题：“安静这位盲女孩，她创造了奇迹，她创造了什么奇迹?”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。所以才有文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
二、营造了轻松、和谐学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。
整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如陶静在上课开始让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是平等的，学生是学习的主人。从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着陶静老师又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗?然后才走进安静的内心世界,想象画面，发表自己的独特见解。这一环节也体现了学生是真正的主人，不再只是教师的天地。
三、注重情感体验，培养朗读能力。
教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，陶静老师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采用了多种方式的阅读。如“盲女孩神奇的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。学生理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。
我认为值得改进的地方：可以将聋哑演员的舞蹈《千手观音》作为导入部分，这样课堂一开始就能激发学生的学习兴趣。没有加深对“春天”和“一道弧线”的理解, “春天”是个生机勃勃的世界，春天给人一种希望，能使人开心、放开心胸、乐观面对人生。而“一道弧线”不仅是蝴蝶留下的痕迹，更是在安静心灵上留下的震撼和感动！所以教师如能再拓展学生思维的空间，学生的情绪就会更高涨，精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验成功的乐园
总之，陶静老师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和循循善诱的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。让学生了解了安静内心深处的那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。
推荐第7篇：触摸春天评课
《触摸春天》评课
在《触摸春天》这一课的教学策略上，老师引导学生与文本对话，与生活对话，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟她对人生的思考。在具体的教学过程中，以下几点值得我们学习：
一、与文本对话，感悟心灵的春天
魏老师引导学生抓住重点词语进行品读、感悟。如：让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语,结合生活实际和人物特点,想象安静被花香吸引,整日流连于花间的情景。感受安静对美的热爱,对生活的热爱。找出描写安静拢住蝴蝶以及放飞蝴蝶的词句如“极其准确、竟然、惊讶、张望”等进行品读，体会盲童安静神奇的灵性，想像安静在张望什么，从而走进她丰富的内心世界里,感受她的心灵随蝴蝶飞翔，随春光芬芳的美好与快乐。
二、与生活对话,感受生命的灿烂
在学生通过品读语言文字感受到安静对生活、对生命的热爱的基础上, 引导学生围绕课文的中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”反复进行揣摩，联系实际生活说说生活中见过的为自己创缤纷世界的人。并由此及彼，补充了海伦凯勒、张海迪、《千手观音》舞蹈的聋哑演员等创造生命奇迹的残疾人，以一种乐观、积极的态度笑对人生,用残缺创造出生命的美丽,拥抱人生的春天,进而引领学生理解:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。最后让学生结合自己的生活积累谈谈对人生、对幸福的理解和感悟,从而使“热爱生活、热爱生命”的价值观浸入了学生的心灵深处。
两点值得探讨之处：
1、围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”联系人物安静的特点和学生生活体验展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的品析，是否更容易体会这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。
2、在我们语文教学中是否应慎用“齐读”
在本节课的教学法中，魏老师采用了个别读、自读、默读、伴乐读、齐读等多种形式的朗读。我们不难发现，除了齐读以外，学生读得都很精彩。而在齐读过程中，学生将注意和思维集中在了音量和速度上，融于沸沸扬扬的声浪里，无法读出感情，无法运用多种感官体会课文真义，采取唱读，从而失去了阅读的意义；因为要齐，对于遇到的问题，不能停下来思考，只能一带而过；不利于学生独立思考的习惯培养；而且也不利于发现学生在朗朗书声背后的错误，”不利于学生阅读能力的培养。所以我认为“齐读”要因学生年龄、因朗读内容、因时机而异。
推荐第8篇：《找春天》评课稿
《找春天》评课稿
南苑小学任琴
《找春天》是北师大版小学语文一年级下册第三单元的口语交际课。这次训练主要是通过让学生找春天和用不同的方式赞美春天，来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱大自然的情感，提高学生的口语交际能力。我听了徐老师的这节课，有以下几点体会：
一、教学思路清晰明了，符合低年级课堂教学的要求，凸显了教学重点。徐老师首先讲课伊始，以优美动听的音乐和色彩鲜艳的画面作引导，通过各种富有春天气息的图片和美文解说，把抽象的内容转为具体生动氛围，让学生在特定的气氛中唤起春天在他们心目中的印象，激发起学生对春天的喜爱，触发他们的交际欲望。其次，从生活实际出发，引导学生关注生活，走进大自然融入春天，自由自在地感受春天的美。让学生畅所欲言说说身边的春天，学生有话可说，能把自己看到的说出来与大家交流，再同桌交流，培养和锻炼学生的口语交际能力。再次，在孩子们说身边的春天时，也许能做到把一句话说完整，但对于一副图，却不能做到说得“有序和生动”，这也是低年级说话的难点，这个环节的安排目的就是在教师的引导下，训练孩子们能把一副图按照一定的顺序、采用比喻和拟人的方法，说得生动。最后，简明扼要的总结各个环节的内容后，让孩子们伴随着轻松欢快的音乐，唱起《春天在哪里》的歌曲，把课堂气氛再一次推向高潮，在高潮中结束整堂课的教学。其中，一看图说话作为整堂课的训练重点，也是一年级学生的训练重点。
二、多种方法激发学生学习兴趣，提高课堂教学的是实效性。
整堂课通过“赏春天——找春天——说春天——赞春天——唱春天”这几个教学环节，利用各种媒体设施，引导学生大胆说出对春天的发现，注意倾听同伴的发言，大胆思考、想像，挖掘孩子的潜力，激发孩子的情感，充分调动起学生学习的积极性和全体参与、合作的精神，让学生在自主轻松的环境中来练习口语的表达能力，使学生做到会说、乐说，在教师的引导与指导下，让学生在原有的基础上说得有序、完整、生动，使口语交际训练真正做到扎实有效。
三．注重话能力的指导。
在孩子们随意说的时候，老师随时纠正其说话的不完整，培养他们从小把话说完整的语言习惯；不断强化站起来发言的孩子“能把一种景物当成人一样来说”，“把这种景物比作什么来说”，这就是“生动”，让学生展开丰富的翅膀，尽情地想像，构筑自己心中最美丽的春天；让接下来说的学生有章可循，孩子们会越说越生动；
四．注意交际能力的培养：
把学生分成三大组，又让学生以“四人小组”的方式练习说话，给孩子们创设一个交流的平台和空间，培养了孩子们的交际、合作的能力；在某个孩子说的时候，引导其他孩子倾听和补充，也是一种交流的体现，遵循了口语交际的宗旨。
总之，徐老师这一节课根据低年级学生的年龄特点，采取形式多样的方法，上得扎实，有效地完成了教学目标。
推荐第9篇：《触摸春天》听课稿
《触摸春天》评课稿
课文的主人公安静是位特殊的小女孩。她是一位盲童；但却能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。 这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。通过学习这篇课文，学生能体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；也能学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。
星期三有幸聆听了黄欲胜老师的《触摸春天》。黄老师的课简单质朴，却又意味深长，就像品茶，回味无穷。我就谈谈感触最深的几点。
1、抓住关键词语，层层剥笋。
在导入的环节中，黄老师请学生用四字词语描述春天，激活学生的记忆，再联系课文，从课文中找到描述春天的四字词语。当学生找到“缤纷世界”时，黄老师紧紧抓住这个词，板书，请学生理解。当然从字面上的意思来看，学生已经理解了：“充满色彩、充满生机的世界”。但蕴涵在课文中的有着深刻含义的“缤纷世界”，它的理解远远不止于此。当老师引领学生完成课文的学习时，孩子们已经明白，“缤纷世界”不单单指春天的美丽景色，它更迷人之处应在每个人不同的人生经历和人生感悟。
同样，“触摸”这个词，也一定给学生留下了深刻的印象。解题时，学生只能解释“触摸”是“轻轻地摸”，但学习了安静“触摸”春天的语句后，孩子们正确理解了“触摸”是指“轻轻地用心感受”。
在这两个词语的学习中，相信孩子们不仅仅理解了词语的意思，更重要的是，他们一定发现我们祖国的语言是那样诗意、那样广博。
2、发挥学生主观能动性，用大问题贯穿整篇课文的学习，让学生畅所欲言，教师引领学生进行更深层次的阅读。
听了黄老师的课，甚至不知道怎样记听课笔记，因为黄老师的教学完全随着学生的回答而机动安排。黄老师有两个大问题：一是“找出安静触摸春天的语句，说说你被她的什么感动了？”，二是“剩下的语言是作者的看法，哪几句话需要大家一起弄明白？”虽然是学生在发表看法，是学生在畅所欲言，但老师一直在用精练的语言不断引导着学生挖掘更深，感受更多，思考更深远。比如在讨论第一个问题时，学生对安静能拢住一只蝴蝶的现象，刚开始仅仅停留在“热爱大自然”、“有灵性”上，经过老师的引导，学生更深层地读书，悟出安静能在花丛中走得很流畅，是因为她有坚强的意志力；安静在花香中流连也不仅仅是她热爱大自然，更重要的是她热爱生活、热爱生命；安静的“奇迹”不单单是拢住了蝴蝶，而更是她战胜自我、抗争命运的精神。
再比如，研究第二个问题时，黄老师把各科的知识融会贯通，把数学中的“概念”带入语文的学习，用板画解释了“弧线”、“曲线”，更主要的是通过“弧线”、“曲线”使孩子们更贴近安静的生活，体验到她的生活乐趣和生活磨难，从而明白“只要用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天”。
3、有效的拓展、人文的关怀。
在了解了安静的缤纷世界后，孩子们对安静这个盲童已经不是同情了，而是对她坚韧不拔的意志及热爱生活的美好感情深深地折服。接着，黄老师安排学生看一些图片，张海迪、盲童、残疾人、千手观音，从这些图片和老师的介绍中，从一遍遍的朗读体验中，学生感受到了残疾人内心的缤纷世界，他们对生活的尊重和热爱以及战胜命运的毅力和精神值得我们所有人肃然起敬，从而使我们回头审视自己的生活态度。在学完课文后，老师请学生说“我想对安静说„„”，孩子们的语言质量都比较高。
和课文相似的是黄老师执教的这个班上也有个特殊的学生，智力发展有些滞后，但在这堂课上，黄老师带领孩子们学习的过程中，不断地请他回答问题，不断地引导他在自己的基础上有所发展，最后这个孩子在感悟课文的过程中，说“自己的生活自己创造”。这不是偶然的巧合，而是这篇课文真正地深入到他的心灵中了。
的确，每个孩子的天赋、兴趣不同，为什么要把他们塑造成一样的人呢？每个人都是个特殊的个体，每个人都会有属于自己的“缤纷世界”。这个孩子的参与和提高，无疑又给这一课增加了一个眩目的亮点。
推荐第10篇：《找春天》评课稿[1]
口语交际（寻找春天）评课稿
时 间：2014年3月18日（上午第二节） 内 容：口语交际 授 课：听 课：
《寻找春天》是小学语文一年级下册第三单元的口语交际课。这次训练主要是通过让学生找春天和用不同的方式赞美春天，来丰富见闻，增加感受，以激发学生热爱大自然的情感，提高学生的口语交际能力。我听了李老师的这节课，受益匪浅，启发颇多。
一、教学思路清晰明了，符合低年级课堂教学的要求，凸显了教学重点。
李老师首先讲课伊始，以优美动听的音乐和色彩鲜艳的画面作引导，通过各种富有春天气息的图片解说，把抽象的内容转为具体生动氛围，让学生在特定的气氛中唤起春天在他们心目中的印象，激发起学生对春天的喜爱，触发他们的交际欲望。其次，从生活实际出发，引导学生关注生活，走进大自然融入春天，自由自在地感受春天的美。让学生畅所欲言说说身边的春天，学生有话可说，能把自己看到的说出来与大家交流，再同桌交流，培养和锻炼学生的口语交际能力。再次，在孩子们说身边的春天时，也许能做到把一句话说完整，但对于一副图，却不能做到说得“有序和生动”，这也是低年级说话的难点，这个环节的安排目的就是在教师的引导下，训练孩子们能把一副图按照一定的顺序、采用比喻和拟人的方法，说得生动。
二、多种方法激发学生学习兴趣，提高课堂教学的是实效性。
整堂课通过“赏春天——找春天——说春天——赞春天”这几个教学环节，利用各种媒体设施，引导学生大胆说出对春天的发现，注意倾听同伴的发言，大胆思考、想像，挖掘孩子的潜力，激发孩子的情感，充分调动起学生学习的积极性和全体参与、合作的精神，让学生在自主轻松的环境中来练习口语的表达能力，使学生做到会说、乐说，在教师的引导与指导下，让学生在原有的基础上说得有序、完整、生动，使口语交际训练真正做到扎实有效。
三．注重话能力的指导。
在孩子们随意说的时候，老师随时纠正其说话的不完整，培养他们从小把话说完整的语言习惯；不断强化站起来发言的孩子“能把一种景物当成人一样来说”，“把这种景物比作什么来说”，这就是“生动”，让学生展开丰富的翅膀，尽情地想像，构筑自己心中最美丽的春天；让接下来说的学生有章可循，孩子们会越说越生动；
总之，李老师这一节课根据低年级学生的年龄特点，采取形式多样的方法，上得扎实，有效地完成了教学目标，我认为李老师这堂课上的很成功，非常值得我学习。
第11篇：《触摸春天》课例分析
《触摸春天》课例分析
一、课文分析
1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热 爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。
2、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味。
(1)、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象—— 盲童安静。
（语境）
浓郁的花香吸引着安静。
这个小 女孩，整天在花香中流连。
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕 磕绊绊。 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠 的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
(2)、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。 邻居的小 孩安静，是个盲童。
春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地 方。
我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 在春天的深处，安静细细地感受着春光。
此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的 晨，安静告诉我这样的道理。
（红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）
二、确定语言学习内容
1、认识 17个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。
4、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强语感。
5、在学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
三、在教学中怎样引领学生学习语言 ，感受语言，触发语感。 让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。触发学生对课文 内容、课文情感、课文形象、课文思
路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。
具体的教学环节：
(一)、读课题，质疑激趣。（3分钟）
1板书“春天”，生齐读。
读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到 了哪些和春天有关的词语？
2在“春天”前面加上“触摸”一词，生读“触摸春天”。
“触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）
（前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感知。）
(二)、初读课文，整体感知。（7分钟）
1同学们很会提问，下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再带着问题默读课文，边读边想边体会：
（1）这篇课文主要写了一件什么事？
（2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？
（3）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？
（这个环节，通过 自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。整体的、笼统的语感。）
(三)、检查生字、新词学习情况。（12 分钟）
1要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？ 先自由练练，一会儿读给老师听。
2学生齐读。
3你理解了哪些词语的意思？指名说。
4词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，听老师读一遍，你也来学一学。
5指名读。全班读。
6在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，仔细观察一下，你觉得哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？
7指名答，随即书空。
（全班一起书空，自己选最难写的书空）
（在这个环 节里，教师让学生用了 12 分钟的时间学习生字新词。“对于字，应大量认字，记 住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语 ”。
学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。）
(四)、正确、流利朗读课文。（ 15 分钟）
1生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，自由读课文，难读的句子多读几遍，要读准字音。
2大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学齐读课文，要读得字字响 亮，句句通顺。
3这篇课文一共有7个自然段，老师请七个同学来读课文，每人读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课文。
（此环节，给了15分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流利。学生有机会再次接触课文的语言 文字，进一步巩固生字新词，同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。）
（五）、学习第一自然段。（3分钟）
1通过刚才的学习，我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩用心触摸春天的故事，让我们走进课文，细细体会吧。请同学们看大屏幕，齐读第一自然段。
2从这句话中你知道了什 么？
3对比句子：同学们反复朗读，体会这两个句子有什么不同？ 邻居的小 孩安静是个盲童。 邻居的小孩安静，是个盲童。
（对比朗读体会逗号在这里的 妙处。（对比朗读领悟逗号在这里的妙处。 ）
“对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生 比较中体味语言运用
第12篇：课例分析《触摸春天》
《触摸春天》课例分析
一、课文分析
1、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。
2、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味。
(1)、作者通过具体的语言描绘，向读者展示了一个文雅清新、充满灵性、热爱生活的女孩形象 —— 盲童安静。（语境） 浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
(2)、课文语言简洁，意境隽美，言语意味深长，令人回味无穷。 邻居的小孩安静，是个盲童。 春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（红色字体的句子对于学生来说是比较难以理解的）
二、确定语言学习内容
1、认识 17 个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵积累课文中的好词佳句和自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。4、感悟课文语言简洁，意境隽美的表达特点，积累语言，增强语感。5、在学习课文语言的过程中，体会安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
三、在教学中怎样引领学生学习语言 ，感受语言，触发语感。 让学生通过看（默读）、读（出声朗读）等途径，从整体上感受语言材料。触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。
具体的教学环节：
(一)、读课题，质疑激趣。（3分钟）
1.板书“春天”，生齐读。读了这个词，你的眼前出现了什么景象？你想到了哪些和春天有关的词语？
2.在“春天”前面加上“触摸”一词，生读“触摸春天”。“ 触摸春天”是我们今天要学习的一篇课文，读了课题，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？春天怎么可以触摸呢？）（前面这个环节，让学生读词想象春天的景象，说出积累的词语，提问题，不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是一开课读课题就有意识触发学生对课文内容的初步感
知。）
(二)、初读课文，整体感知。（7分钟）
1.同学们很会提问，下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再带着问题默读课文，边读边想边体会：
（1）这篇课文主要写了一件什么事？
（2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？
（3）这篇课文的语言让你读起来有一种什么样的感觉？ （这个环节，通过自由轻声读、默读、思考、讨论，触发学生对课文内容、课文情感、课文形象、课文思路、课文质地、课文表达等有一个整体的、笼统的语感。） 整体的、笼统的语感。
(三)、检查生字、新词学习情况。（ 12 分钟）
1.要想学好这么美的文章，就要先过字词关。大屏幕上的词你能读准字音吗？先自由练练，一会儿读给老师听。
2.学生齐读。
3.你理解了哪些词语的意思？指名说。
4.词语也是有感情的，我们要读出词语的感情来，听老师读一遍，你也来学一学。
5.指名读。全班读。
6 ．在这些词语中红颜色的字都是我们要会写的生字，仔细观察一下，你觉得哪个字最难写，哪个字最容易写错，怎样记才不会写错？
7.指名答，随即书空。（全班一起书空，自己选最难写的书空） （在这个环节里，教师让学生用了 12 分钟的时间学习生字新词。“对于字，应大量认字，记住字形、字音、字义；对于词，应大量地接触、感受、领悟、积累、运用词语 ”。学生在这里学得扎实有效。特别是能够在理解词语的基础上读出词语的形象感、意蕴感，是一个亮点。）
(四)、正确、流利朗读课文。（ 15 分钟）
1.生字会写，新词会读，咱们学起课文来就如虎添翼，自由读课文，难读的句子多读几遍，要读准字音。
2.大家读得很认真，很投入，下面老师请全班同学齐读课文，要读得字字响亮，句句通顺。
3.这篇课文一共有7个自然段，老师请七个同学来读课文，每人读一段，其他同学认真听，看看他们是不是能正确流利地朗读课文。（此环节，给了 15 分钟的时间让学生读课文，做到读正确、读流利。学生有机会再次接触课文的语言文字，进一步巩固生字新词，同时，学生在读的过程中加深对课文内容、情感的理解、体会。）
（五）、学习第一自然段。（3分钟）1 ．通过刚才的学习，我们知道《触摸春天》向我们娓娓讲述了一个盲女孩用心触摸春天的故事，让我们走进课文，细细体会吧。请同学们看大屏幕，齐读第一自然段。2 ．从这句话中你知道了什么？3 ．对比句子：同学们反复朗读，体会这两个句子有什么不同？ 邻居的小孩安静是个盲童。 邻居的小孩安静，是个盲童。 （对比朗读体会逗号在这里的妙处。） （对比朗读领悟逗号在这里的妙处。“对文本的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法，让学生在比较中体味语言运用
第13篇：《触摸春天》观课报告
《触摸春天》观课报告
利用研修平台为我们提供的六节课例，观看了视频，教学设计，教学反思等内容后，受益匪浅。现将《触摸春天》中执教老师的两个课时的观课报告总结如下：
一、教材把握的准。
《触摸春天》是一篇语言简洁，意境俊美但蕴含着深刻道理的文章。文章讲述了盲女安静在花园中流连，用心触摸春天的故事。执教者触摸到了一种从未有过的生命力，感悟了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
二、重点难点把握准确。
本文的重难点是深入体会一些关键语句的含义，感悟作者揭示的深刻道理。教师对重难点把握到位。第一，自由读课文，把对课文中含义深刻的词句找出来，反复研读、思考。第二，在老师讲解课文内容时，指导学生将自己的理解，感悟表达出来，让各自在不同的领悟中，再加于自己的见解通过再次阅读感悟思考，在思考中碰撞出火花，从而对课文有更深刻的理解。
三、教学设计有亮点。
1、游戏的设定无形之中调动了学生的学习情绪，把他们带入课文情境，为学习本文打下了一个良好的情绪铺垫。学生的情绪高涨，对学习课文的积极性较高，课堂中满是书声琅琅，高高地举起小手争着发表见解。
2、教学设计简单， 这节课主要是以读为本，让学生掌握生字。对课文有整体感知。并充分落实了学生的读。符合课标要求。
3、用读书引领学生把握全文。
在处理四年级下册第五组教材中的第一篇精读课文《触摸春天》的第二课时时，教师从整体把握这组教材，明确了这组教材围绕“生命”这一专题，所选的4篇中外文学作品从不同的角度反映了对生命的思考，抒发了对人生的感悟。执教者引导学生通过读书感受生命的美好激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
4、注重方法的引导和语言的积累。
执教的老师能引导学生学习体会课文中意义深刻的词句，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。《触摸春天》这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻，通过教学，一是要引导学生体会盲童对生活的感受，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增强语言积累。教师为此构建了“谈话引入，感受春天——自读课文，感知文本——细细品读，感触内心——升华情感，感悟真谛”的四个环节。教学时，首先让学生用一个词概括对这篇文章的感受，然后不失时机地抓住“奇迹”这个词，深入展开，细读品悟课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，引导学生把自己内心最深的感受表达出来。这充分体现了“整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿”的思想。
四、一点建议：
1.虽然整节课以读为主，但读的形式不多样，在读中没有层次感，坡度不大。
2、教师的激励语言不够，整节课教师的评价语单调，不外乎是“你读得真好！”“你的领悟很好！”教师在课堂的语言也不够简洁、精炼，究根到底还是教师的知识底蕴不深，要想提高自身的素养，平时就应多看书，多钻研。
第14篇：触摸春天
《触摸春天》听课随想
在这次送教下乡活动中，我有幸听到市十佳青年教师林红莲老师的课——《触摸春天》。林老师声音甜美，始终她创设了一堂生动、活泼、充满活力的课，让学生尽情地抒发自己的情感，挥洒独特的见解，畅想美好的春天！孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文的深远内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香就最值得我学习借鉴的几点，谈谈自己的想法。
一、营造情境、激发学习兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需
要熏陶感染，这一节课就很好地应用了信息技术全程营造情境的特色。例如教学一开始的环节中，教师以优美的的春天画面把学生引入了一个多姿多彩的缤纷世界，把学生美好的情感激发出来，进而强调让学生轻轻地读课题天”，让学生从轻读课题的感觉中自然而然地走入安静漆黑的世界。在第二环节教学中，教师通过自己的朗诵引闭上眼睛，把自己当做安静美好的春天，感受蝴蝶在手指扑腾，这样形象生动的教学，让学生在轻松愉快的氛围丰富学生的情感体验，极大地提高学生的学习兴趣。
二、注重朗读、领悟重点句子
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分读，在读中
感受到情感的熏陶，林老师在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：品词析句感悟、朗读感悟等。学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解。比如，“安静的手竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。”这两句话含义挺什么也看不见得盲童要想抓住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所具有的“神奇的灵性”，这个“神奇的灵性指小女孩儿身上所具有的一种特殊的神奇力量，因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁位仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在林老师的精心指导下，学生通过反复朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱活的奇迹。朗读—体验、体验—朗读，两者融会贯通，不仅使课堂充满了朗朗书声，而且使学生感受到了语文学领悟到了生活的真谛。
三、紧扣文本、想练结合
学习语文的过程就是理解语言、感受语言、积累语言和表达语言的过程。林
老师的课堂上不仅注重听、读的训练，更在说、写的训练上加大了力度，在感受“安静为什么放飞蝴蝶，还要仰的教学中进行了一组说话训练：安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到了。通话，让学生真切地感受到一个热爱生活，珍爱生命的小女孩。又如：在引导学生向安静学习，也做一个热爱生活的人时，林老师又设计了一组说话训练：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷的世界择其中一点动笔写下心中想说的话：“我相对安静说：；我相对自己说：；我相对大家说： 让学生在说写过程中，激起对生活的热爱之情。
四、注重课堂评价、促进阅读教学
课堂评价体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在
这堂课中，她着重注意了评价性的语言，在评价学生发言时，她尽量做到语言的准确性和针对性。如，学生放低读课题时，林老师用“读得真好，你触摸到春天冰凉的溪水”，“好棒啊，你触摸到春天美丽的花朵”等类似鼓评价性语言非常丰富，让学生既得到肯定与激励，增强了学习的信心，也感受到了语言文字的的魅力。
林老师的课让我感受到了语文课堂上应有的开放与活力，希望有机会多聆听这样的好课。在今后的教育教我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地学，慢慢地教，在教和研中走出自己的特色，求得教学质量的稳得学生的全面发展。一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会更努力，不断学习，不断提升自身素质，旧的理念，迎接新的挑战。
第15篇：触摸春天
（一）教学内容分析
《触摸春天》这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念作文大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
乍一看，文章表面描写的好像是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是用心品味我们发现“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意——母亲触摸孩子，农民触摸禾苗……我们也会发现，拥抱虽热烈。但触摸则多了一份珍惜，谨慎和用心，是更深沉的一种爱。文章的题目其实已经蕴含着文章的主旨——盲童对春天、对生活、对生命的爱。文章有两条主线：一是安静让人不可思议的奇迹创造；一条是作者的感受。从惊叹到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。
（二）教学对象分析
虽然做课班级的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见，表现在语文方面，就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文，如果有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发现生活的美是我们语文老师迫在眉睫的事。在这个时候《触摸春天》刚好可以让我们引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥用一双用心发现美的眼睛。
（三）教学环境分析
根据教学内容、学生实际情况以及本校的实际情况，选择多媒体教室进行教学。利用多媒体课件这种信息整合方式与常规教学手段相结合支撑课堂教学，使课堂教学最佳化。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2．引导学生静下心来从文字中寻找奇迹，透过文字背后理解奇迹。
3．体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而收获感动，最终拥有热爱生活的情怀。
三、教学重点、难点
（一）教学重点
本课时的教学重点是联系上下文和生活实际从文字背后的理解含义深刻的句子，即理解奇迹。体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
为了突破这个重点我设计了以下几个环节：
1．课上为了拉近学生与文本的距离，在第1课时中，让同学们进行一次盲人的体验活动，让孩子们蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动感受盲人生活的不便，使他们感受到眼睛在生活中的重要情，从而更深地体会到盲童对生活充满热爱的可叹之处。
2．采用书信的形式，提出问题，引导学生抓住重点词句，结合生活实际对含义深刻的句段自主探究体悟、想象、创作，进一步激发情感，受到启迪，最后升华情感。
3．联系残疾人的事例，从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深刻地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的灵魂世界。
（二）教学难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会安静对生命的热爱，对美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本课的难点。
为突破难点，讲课教师设计了以下几个环节：
1．让学生闭着眼睛，在音乐的伴奏下，走进盲童的内心世界。
2．通过书信创设问题情境，在问题的引导下，在兴趣的激发下，动情地朗读，入情入境地分析，感受盲童的内心世界。
3．课外文本的拓展，是从课文走向生活的一个阶梯，再次从心底发出这样的感悟：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。
四、教法、学法
教法：采用创设情景、寻找奇迹——书信引导理解奇迹——想象改写感受生命——写作拓展延伸感受的教学模式，使学生在品读感悟中理解课文，又能使情感得到熏陶。
学法：通过勾、画、读、悟、问题引导、交流、写作等方法，体现以学生为主体。
五、教学过程
（一）设计思路（教学流程）
首先，我首先找到第一扇门，引导学生走进课文，围绕奇迹展开第一次对话，寻找奇迹，以信的形式提出问题，激发兴趣，理解奇迹，从而感受生命，发现奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。 接着，用激发想象找到第二扇门，进一步理解奇迹来源于对生活无比的热爱，抓住关键词，作为走进安静内心世界的大门。讲课教师设计了边听边想象安静手指间感受生命的奇迹，变换人称的读想，去揣摩安静的心理，然后再变换句式，让学生练习说话，将安静多姿多彩的内心世界，化成了一幅生动丰富的画面，从而进一步升华感受，盲童那颗热爱生活的心。
带领孩子转换角色找到了第三扇门“感动”，让学生通过作者的语言，读出自己的感动，通过联想，视觉冲击，思维碰撞，让盲童、作者、学生三者情感达到旋律上的共鸣。
这三扇门在学生面前相继打开，引领他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步步深入文章的情感深处，一颗热爱生活的心，深深地印在每个学生的心里。
（二）教学过程设计
1．课前谈话：
同学们，很多老师都听说四年三班的同学课堂上都能积极发言，勇于表现，但耳听为虚。这节课，老师们想亲眼来验证一下，你们能用出色的表现让老师们信服？看同学们这么自信，奖励大家欣赏一个舞蹈表演《千手观音》。
[设计意图：激发学生的课堂情绪，调动学生的学习热情。]
2．激趣导入：
这是一群怎样的人在表演？一群残疾人把这个舞蹈演绎得天衣无缝，美仑美唤，真可以称得上是奇迹。昨天在课文里我们也认识了一位残疾人，她的名字叫安静，她在春天的花园里也创造了一份奇迹。今天让我们继续学习17课，让咱们再用心去诵读那滚烫的文字，到字里行间去寻找那份奇迹，透过文字的背后去理解那份奇迹，并从中收获一份感动。
[设计意图：使学生产生对残疾人的敬佩，使思维快速融入对本课的学习中，板书课题后，让学生明确教学目标，使学生学有方向。]
3．品析语言，探究体悟：
（1）请同学们轻轻的打开书，自由读课文，相信大家读后都有收获，请拿起笔把写女孩创造奇迹的句子画出来。
（2）同学们，这么多的不可能摆在你面前，能和大家交流交流吗？盲女孩创造了这份奇迹，让咱们为她鼓鼓掌吧。
[设计意图：前两步设计培养学生读、思结合，把句子画在书上，提高课本的利用率，从文字表面寻找奇迹，突破教学重点。]
（3）这篇课文，老师乍一读，跟你们的感觉一样，很容易从文字的表面发现这些奇迹，可是多读几遍之后，我觉得有些词句难以让人理解，但如果我弄不懂就无法跟大家共同学习，所以我就决定写了封信给作者，想知道信的内容吗？（打开信）读
（4）读完信，你们同意我的观点吗？你们真是勇于挑战的孩子，为你们自己鼓鼓掌，这样吧，如果你能从文字背后找出说服我的理由，我就拜你为师。
（5）看谁能勇敢的成为我的第一位小老师？谁来当第二位？谁来……
[设计意图：前三步的设计，设计了具有启发性、开放性的问题，然后给学生广阔的读书、思考空间，鼓励学生发言、交流，引导学生从文字背后理解奇迹，突破教学难点。]
（6）小老师们，你们太有头脑了，谢谢你们让我、让在座的各位老师们理解了这份奇迹，为了表达这份谢意，我请来了音乐家，咱们闭上眼睛，边听音乐，边想象画面，当老师的话音停下来，你们就拿起书，把画在书上的句子连起来读一读，相信你一定有话想对安静说。
[配乐，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹，随着这个奇迹，我们仿佛看到了安静第一次来到花园的情景，那是一次又一次的磕磕绊绊，一次又一次的摔倒，她只是想触摸到一朵花，却一次又一次地失误，一次又一次地扑空，可是她多么爱这里呀！就这样，一天又一天，一年又一年，终于有一天，那是她人生中的第八个
春天，奇迹发生了……。
（7）此刻，你想对安静说些什么呢？
[设计意图：在音乐及解说声中，学生想象盲女孩用一颗爱心创造的奇迹，收获一份惊讶，升华情感，使安静的形象悄然走进学生心里。读书中提高课本利用率，拉近学生与书本的距离。]
（8）假如现在我们都是安静，你会怎样修改第四段中的人称，并把它读出来呢？
（9）同学们，蝴蝶在我们手指间扑腾，我们有这样的体验，请大家再展开想象，还有哪些感受会在安静的手指间发生，又给了安静哪些全新的感受呢？能用这样的句子感受一下吗？（出示句子-在）
[设计意图：改写、补写培养了学生的语感能力、想象能力与发散思维训练，既是理解课文的升华，又是读写结合的语文实践。]
（10）孩子们，说得好啊，对呀！看得出你们的感受还在继续，安静的心中有温暖的阳光，有美丽的花朵，还有可爱的动物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段写了这样一句话，她的心中装着整个春天，她在用心灵触摸春天。
是什么力量让双目失明的孩子没有被命运打倒呢？（是对生命、生活的爱）
[设计意图：收获感动，感受安静对生命、对生活的爱，由知到行。]
4．总结升华：
（1）一个个不可思议，一幅幅感人的画面，感动了作者，于是她发出了这样的感叹：。
（2）是她的爱，让我们明白了这样一个道理：。
（3）此时我想起了两位残疾名人（残疾人图片及简介）
他们都在用生命告诉我们。
（4）小老师们，你们陪着我读懂了作者在文字后面蕴含的许多东西，这些奇迹真的是盲女孩用一颗爱心创造，我不得不承认自己认识上的偏差。不知不觉中咱们把课文读胖了，可这还不够，还要试着用简炼的语言给作者写封回信，把课文读瘦才行。有勇气试试吗？
（5）谁能用这样的格式给作者写封回信读给作者听。（精妙、恰当）
[设计意图：以残疾名人和生活中了解的残疾人事例，促进感动，深化作者揭示的人生真谛，起到画龙点睛的作用。]
5．延伸：
同学们，这节课我们读懂了文字后面藏着的许多东西，不知不觉中把课文读胖了，同时我们也收获了许多感动，这感动是作者带给我们，谁能口头给作者写封感谢信，试着把课文读瘦呢？（精妙、恰当）
[设计意图：巧妙总结全文，把学生带进把课文读胖再读瘦这样的体会中，理解课文内容，既挖掘了教材，又培养了概括能力。]
6．作业：
（1）同学们，前几天，我在缘份节目中认识了周大观，他只有九岁，七岁时得了癌症，做了两次大手术，头发都掉光了，可他仍然微笑着对待生活，对待身边的每一个人，他想做个诗人，在病床上写了42首诗，其中有一首诗，名字是《我还有一只脚》。
（2）学生读诗。
（3）咱们能不能用笔来写出你的心声、愿望。
如果你喜欢可以用我有我要的格式来写你的诗。如果不喜欢这种格式，你可以采用你喜欢的方式，可以写写你知道的残疾人的事迹，也可以写写你今后会怎样对待残疾人。
写完后，老师打算把你们的作品编成一本书，作者是你们大家，课上能完成作品并质量好的，有机会被聘为编委会成员。好，开始你们的写作吧！
（4）美文欣赏（3—5人）。
[设计意图：激发学生创作意识，为将来的发展奠定基础。]
7．结语：
谢谢大家课堂上带给我的精彩，老师从你们身上读懂了最美的生命在你们的心里。等，我校自开学以七来2七星泡
资料提供者：张淑梅
第16篇：触摸春天
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文。在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，接受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。
教学前，我安排了一次“假如我是一位盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生交流自己的体验和感受。这个活动学生都感受到盲人的生活很不方便。教学时，我引导学生体会文中优美的语言，但由于话题凝重、深沉，学生年龄小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位。对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输学生，代替学生思考。如在理解句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”时，在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此，在拓展安静能张望什么时，大多数学生只想到看的是蝴蝶，不能想到一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美好事物。在理解“此刻，安静的脸上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的弧线，诉说着飞翔的概念。”时，学生更是一头雾水，似乎已经理解其实并未真正体会，其实真正所说的含义是安静热爱生活得到的收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。反思之后觉得本文教学可以从触摸春天下手，让学生找到触摸春天的句子，充分的读，品味语言，让学生体会到安静时多么热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活、热爱生命。这样既抓住了语文教学中队语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。
《永生的眼睛》的反思
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的１４岁的“我”和现在的１４岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
学生总结的多么到位呀。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
《生命生命》的教学反思
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师\"硬逼\"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。
《花的勇气》的教学反思
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。根据学生的回答板书；
失望没有花的绿地是寂寞的
遗憾花藏在草下
惊奇冷风冷雨中冒出来
震撼花的勇气
在讨论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后如果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。让学生自然而然的受到教育。
第17篇：触摸春天
《触摸春天》教学实录
上传: 郑咏梅
更新时间：2015-1-6 20:06:41
教学案例《触摸春天》
本课是人教版小学语文四年级下册第五单元第17课的课文，这篇课文讲述了在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。
《触摸春天》课堂实录
执教： 郑咏梅
一． 导入新课
师：我们都有一双明亮的眼睛，可以去发现、去欣赏这五彩斑斓的春天，可是你们知道吗？有这样一个特殊的小女孩，她看不见这美丽的春天，她只能用手去触摸春天。今天我们来继续学习第17课《触摸春天》，齐读课题。 生：触摸春天。
一、初读课文
1.师有感情地范读课文（生思考：文章主要写了一件什么事？） 2.生讨论并反馈。（师适机板书词语：拢住、放飞、奇迹）
3.师过渡：文中有哪些语句在向我们讲述这些奇迹呢？让我们用心默读课文，找一找，划一划。
三． 精读课文 1.生默读课文。（师巡视）
2.指名汇报。（课件相应出示句子）
生1：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
生2：她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师质疑：一个盲童为什么能走得如此流畅，而且能极其准确地把手伸向月季花呢？
3.学习第二段。（课件出示句子：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。） （1）理解词语：整天、流连。
（2） 师：你觉得她是个怎样的小姑娘？
生1：我觉得她是个活泼开朗的小姑娘。 生2：我认为她是个喜欢花儿的小女孩。 生3：安静是个喜欢春天的女孩......
（3） 师板书：喜爱春天 热爱生活
师过渡：是呀，一个盲童她看不见世界，但是她和我们一样过着快乐幸福的生活，一样尽情地享受美好的春天，而且她还创造出更美妙的奇迹呢！（出示安静捕捉住蝴蝶的图片） 师：你们捉过蝴蝶吗？怎么捉的？ 生1：我捉过，可是没捉到。 生2：我也捉过，轻轻走过去，刚想拢住它，它好像有感应似的一下子就飞走了。
生3：蝴蝶实在是太难捉了！
师：没错，当安静捉住了蝴蝶，课文中用了哪个词来表达这种感受？生：竟然。
生：有感情朗读第四自然段。（读出不可思议）
师：让我们跟随安静一起去做动作，一起去触摸，一起去体验吧！（师配乐读课文，生做动作）
师：当小姑娘拢住蝴蝶时，她会想些什么呢？ 生1：她会想，咦，这是什么东西？
生2：天哪，我居然抓住了一只蝴蝶？太不可思议了！ 生3：我抓住了，我抓住了！......
师：同学们，假如你捉住了这样的蝴蝶，你会怎么做呢？ 生1：我想我会带回家去，养起来。 生2：我会拿给小伙伴们炫耀炫耀！ 生3：我可能会把它给放了！
师：我们一起来看看咱们的安静时怎么做的吧！
课件出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（1）体会词语：许久 张望（“张望”用在这句子中合适吗？） （2）课件出示海伦·凯勒的名言：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉,那可能是更真实的，那就是 用心去看这个世界。 （3） 师：由此可见，安静是可以望见的，她能望见什么呢？ 10.小练笔：让我们一起来写写安静可能望见了什么？（生汇报略） 师过渡：同学们，谁说盲人的世界是一片黑暗呢？这个盲女孩用她独特的方式，感受着春天的气息，触摸春的律动，捕捉着春的踪影，在她的心中不同样有一个五彩斑斓的春天吗？让我们一起美美地读读第六自然段。（配乐朗读）
师：此时此刻，你们一定有许多话想对盲女孩安静说，那就来说说吧！生1：安静，我从心底佩服你。
生2：安静，你是个坚强的女孩，你的乐观打动了我。 生3：春天很美，安静更美！生：......
师过渡：作者一直默默地注视着安静，他有一种发自内心的感慨：（出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）齐读。
师：“谁”包括哪些人?(生自由回答)
师：不管你是残疾的，还是健康的，不管你是贫穷的，还是富有的，也不管你是老人还是小孩，你都可以创造——奇迹，只要你——热爱生活、热爱生命，你都可以创造属于自己的奇迹！（引导学生反复诵读中心句）
三． 拓展延伸
1.师：在我们生活中，像这样热爱生活、生命的人还有很多。（出示相关资料）
2.推荐阅读：海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。3.搜集相关资料，办一期“生命”主题墙报。
附课文：
第18篇：触摸春天
触摸春天
教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学准备
制作多媒体课件
课时划分
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
第一课时
教学过程
一、导入课题（6分钟）
1、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17 触摸春天（板书课题，生读课题）
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？„„）
二、引导初读（10分钟）
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
（1）自读
（2）反馈，板书：安静
盲童
（3）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
3、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读（16分钟）
1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）
盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊
一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香 袅袅
（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（2）指名读，读错纠正，
（3）齐读。
2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
（1）自读
（2）比赛
哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。
我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字（8分钟）
1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
2、请你们认真观察、分析、记忆字形。
3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4、听写生字词。
5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★
五、课堂小结（1分钟）
同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。
第二课时
教学过程
一、导入主题（1分钟）
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟（30分钟）
（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。（1分钟）
1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。（2分钟）
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道。（分钟）
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）
2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）
3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望）
4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
（四）小结感悟。（1分钟）
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有
把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。（4分钟）
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾
走路的启示
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。）
(六) 语言积累。（4分钟）
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。
三、引导实践（1分钟）
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。
附板书设计：
17 触摸春天
伸向
生活
安静
合拢
蝴蝶 热爱
春天
（盲童） 张开
生命
张望
创造
自己 多彩
【设计理念】
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，创设情境，朗读品味教材，自主合作、探究、理解课文内容。以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对父亲的话的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】
1.体会含义深刻的词句，领会人物的情感。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4.继续练习批注和摘录笔记。
【教学重点】
体会含义深刻的词句，领会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【教学难点】
抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法，以及琳达思想转变的过程，理解器官捐献的意义。
【教学准备】
1.查找关于器官捐献的资料并调查周围人对捐献器官的认识和态度。
2.多媒体课件。
【教学过程】
一、开门见山，复习导入
1.同学们，今天我们继续学习《永生的眼睛》，请齐读课题。让我们快速浏览课文，走进温迪的家，感受这家人的故事。
2.复习词语。
课件出示：
第一组：给予 捐赠领悟 签署 分享 慷慨 骄傲永生
第二组：振聋发聩热泪盈眶溘然长逝才华横溢天壤之别
（不同形式的读。）
3.读完这些词语，谁能说一说课文主要讲了一件什么事？
学生回答：课文记述了琳达一家三口人先后捐献角膜的经过，以及在这个过程中琳达思想发生的深刻变化。
相机板书：母亲 父亲 女儿
【设计意图：由复习词语导入，词语与课文内容联系，回顾课文的内容，一个环节，多种用途。富有针对性和实用性，既温习了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。遵循了学生的认知规律，让学生从整体入手，理清了文章的脉络。】
二、读中品味，感知语言
1.过渡：了解课文的主要内容，你有什么疑问吗？
预设：琳达的情感是怎样变化的呢？（琳达的情感为什么发生了变化？）
自读提示：
默读课文，边读边思考：用“——”画出相关语句，圈出感受最深的词语，将自己的体会批注在旁边，然后到小组里进行讨论，确立好重点发言人。
2.学生自学批注、小组交流。
3.全班交流。
预设：根据学生的回答，随机出示课件：父亲“教育”“我”的两段话，重点研读。
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和
我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
①读，小组指定的重点发言人自由谈感受。
②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
③如果是你，你能给予他人哪些东西？（创设情境，体会读书。）
④“有意义”体现在哪里呢？
出示课件：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
①读，质疑。
②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？
③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
④能感受到“美妙”的还有谁？“你们”指的是谁？
（指名回答。）
⑤把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，概括成一句话，批注在空白处。
再把自己体会到的情感送进句子中品读。自由读，指名读，评议。
⑥摘录到摘录笔记本上。
【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】
三、设置悬念，引发下文
1.大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？
2.汇报。
出示：“在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！”
①读一读，“这一刻”指的是？
②“——”的作用？
回答：“——”是“我”对女儿眼中闪烁的光辉发出的感叹。
找一找还有运用“——”的句子吗？找到了读一读，想想它的作用？
回答：其他三处都是对上文的词语做解释和补充说明的。
③怎么理解“骄傲”？找找还有用“骄傲”的句子，读一读。 回答：
A.当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲！
B.我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。
C.这真令你骄傲吗？
D.在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
E.“金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
④读一读，对比体会五个“骄傲”有什么不同？
回答:“骄傲”在课文中是自豪的意思。A句是父亲希望自己的女儿琳达能达到这样的境界。B、C、D句都表现了温迪完全理解外公的思想和做法，自己也打算这样做，她眼里闪烁的，就是外公希望的那种骄傲的光芒。E句呼应了A句，也照应了其他三句。
相机板书：反对 理解 自愿
【设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。同时加深了对课文的理解和感悟。】
四、回归主题，升华情感
过渡：课文读到这里，请同学们再读课题，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？
1.谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
2.指名回答。
永生的是什么？
两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神“永生”。
（提醒学生批注在旁边。）
相机板书：捐献器官 奉献爱心
3.你还知道有谁捐献了眼角膜？
【设计意图：深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，加深对眼角膜捐献的了解。】
4.小练笔：读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发？结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。
【设计意图：读写结合，进行了语言的积累，进一步加深了对课文内容的理解。激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆。】
5.修改批注，整理好摘录笔记。
6.再读课文，感受琳达思想发生的深刻变化，体会三口人的奉献精神。
【设计意图：将学生的能力培养落到实处，培养他们的自学能力。再次回读全文，是理解后的读，遵循了从整体——部分——整体的规律，给学生一个完整的体验过程。】
五、个性作业，课外延伸
1.继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事，并讲给你的亲人、朋友听。
2.读一读《假如给我三天光明》。
3.写一份器官捐献的倡议书。
【设计意图：课外的延伸，让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，然后做一个义务的宣传员，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。】
（作者单位：北京市海淀外国语实验学校）
《生命生命》 【教材分析】 《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。 《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。 【学情分析】 四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】 １、指导学生朗读： 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
２、讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。 【设计策略】 １、以读为主： “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 ２、自主探究、合作交流： 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 【教学目标】 １、知识目标： 有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。 ２、能力目标： 引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。
３、情感目标： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 【教学重点】 体会文章内涵，理解文章内容。 【教学难点】
１、揣摩词语的表现力。
２、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。【课前准备】 １、学生： 反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 ２、教师： 查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。
【教学流程】
一、激情导入 人们在绝望的时候，总是希望奇迹能够在自己身上发生，可是大家有没有想过这样一个问题：亘古以来，宇宙间最大的奇迹是什么呢？ 台湾著名女作家杏林子说：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”宇宙间最大的奇迹是正是生命。 引出课题，板书。
二、复习旧知：
1、认读词语：
2、区分字形：
3、多音字：
4、指导书写：
5、复习课文内容：
飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳
三、细读品味：
作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
（一）飞蛾求生
（1）谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。
（2）谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。
（3）那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？ 现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？ 你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？ 你还想对抓着你的人说些什么？ （4）现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读。 （5）同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？小飞蛾是多么（）生命啊！ （6）是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命—— 作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。 （7）小结学习方法：
我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求：
①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。 ②简单标注对所画语句的体会。 （指名读要求，组织学生学习。）
（二）、瓜苗生长
（1）现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”
（2）谁来汇报你所画语句及你的体会？
（3）我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？
（4）瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？
（5）是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——
（6）练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。
（7）听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
（三）、静听心跳
（1）小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？
（2）汇报第三个事例所画的语句及体会。
（3）体会自己
的心跳
（4）好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？
（5）作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——
四、感悟升华
（1）介绍课文的作者杏林子（出示照片）
就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：
出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（2）谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。
（板书：生命有限价值无限）
五、回归开头：
（1）让我们回到课文开头，齐读第一自然段
（2）生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：
生命是 „„
（3）为了生命的美丽，我们再次呼唤生命——生命生命
六、课堂小结： 在本节课的学习中，我看了到你们灿烂的笑脸，听到了你们积极踊跃的回答，感受到了你们学习的热情。这些都更深地让我感受生命的美丽，体会到了生命的意义。希望在以后的学习中，我们大家都能热爱生命，珍惜时间，使自己的生命活得光彩有力！
七、作业：
必做：
1、抄写本课新词
2、背诵课文，把自己的感悟写下来。
选做：读 海伦凯勒的《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
八、板书设计： 19 生命 生命 珍惜 生命有限 顽强 负责
价值无限
花的勇气》教学设计
一、学习目标：
1、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。积累
3、指名朗读，仔细听，你会想到哪些词语、成语、诗句来？（繁花似锦、语言。
花团锦簇„„）
2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
4、品读：
3、能结合本组课文，把自己对生命、勇气的感悟写成一段通顺的话。
二、设计意图：
阅读教学，在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文本对学生的心灵有所触动，使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的。教学中，要立足文本的语言文字，进入文本所描绘的画面，通过语言文字，生成情感。
三、课前准备：
多媒体课件：野花盛开的场面。
四、教学流程（1课时）：
（一）初读课文，整体把握：
1、默读“学习提示”，把握自学方法，引导归纳：
（1）初读课文，要思考作者经历了什么事？为什么有这样的心理变化？
（2）品读课文，读自己喜欢的部分，体会作者内心的感受。
2、带着初读的要求朗读课文。
3、交流：引导学生把握文章的主要内容。
根据“失望——遗憾——惊奇——怦然一震”这一心理路程，说说作者在维也纳经历了什么事？先分步说说作者为什么失望，为什么遗憾、惊奇、心头怦然一震，再连起来说课文的主要内容。
4、小结：学习略读课文，看学习提示能帮助我们很快地了解文章内容。
（二）品读“花的世界”之美：
1、导入：作者在维也纳，心里所经历的旅程，都是因为这些小花。自由朗读课文，哪些花的场面吸引了你，划出来，多读几次，读得一字不错，很流利了，还能读出一点感觉来。（学生自由朗读）
2、交流写花的句子（课件出示）
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……
隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（1）导入：这就是花团锦簇、繁花似锦的世界，每一处花，都给人全新的感觉。让我们再走进这花的世界，细细品。
（2）品读场面一：
① 静静地读，脑中只有这一段话、这个场面，读着读着，涌上心头的是一种什么感觉？（新奇
惊喜
高兴
舒畅
惊叹„„）
② 作者没有用一个表示心情的词语，却能把这种心情淋漓尽致地表达出
来。每一丝的感觉，都藏在字里行间，再细细地读，哪些词会跳到你的眼中，在你眼中出现怎样的画面？边读边动笔，圈圈点点。
③ 自读，交流：
花的多：“满满一层”用手比画一下，满满一层有多少？
“白的、黄的、紫的”：呈现在你眼前的是什么？你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。（入情地朗读）
花的美：“纯洁、娇小、鲜亮”
她多么纯洁，仿佛是（
）；
她多么娇小，像是（
）；
她多么鲜亮，就像（
）。
“这么多，这么密，这么辽阔！”请你也用上面的句式来说说你脑中的花的画面：
花这么多，多得（
）；
花这么密，（
）； 花这么辽阔，（
）。 ④ 看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。（指名读，集体合
作读出气势。）
（3）品读场面二：
A 你品出了怎样的心情？有特别触动你的词吗？你想到了什么？（“流”）
B 朗读。
（4）场面三：
①
引：这动人的色彩在我眼前流过，在我心中流过，仿佛拨动了我心中的琴弦。下车去看花儿——（课件播放：各种色彩鲜艳的野花）
②
出示第三段话。自由朗读，读到了什么感觉？（惊奇、陶醉„„） ③
再读读，最让你惊讶的、陶醉的、入迷、沉醉的那句话，反复读，把这种感觉读出来。
（三）品“花的勇气”，悟心灵的震撼：
1、导：这冷雨中傲然挺立的小精灵啊，你感动了我们。置身于花海中的我，
4、小花，便是作者眼中的第三个画面。
为你惊奇，为你心头怦然一震。
5、小结：冯骥才先生在他的散文《维也纳春天的三个画面》的最后这样写：
2、出示句子：
拥有了这三个画面，我便拥有了整个春天。
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中
五、作业设计
拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使
1、摘录课文中自己喜欢的句子，背诵积累。
我明白了生命的意味是什么，是——勇气。（齐声朗读）这句话中，哪些词语
2、阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
特别吸引你的眼睛？（“拔地而起、气魄”一般指什么？为什么说小花拔地而
六、板书设计：
起呢？）
3、再读写“花的场面三”的句子，你从哪里读到了小花拔地而起的气魄？（出示场面三的句子，自由朗读，体会：“顿时改天换地„„”“傲然挺立„„”等词语表现了花的勇气）
4、小花，没有高楼伟岸，却有高楼一般拔地而起的气魄；小花，没有山峰雄伟，却像山峰一样傲然挺立。冷风中，冷雨中，摇曳的身姿在告诉我们什么？
（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象
在说：
。）
5、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）
（四）写话延伸，提升情感
望着眼前冷雨中的小花，我明白了——生命的意味是勇气。大自然赋予的生命总是那么美好。望这眼前的小花，想到我们的生命中经历过的那些事，那些小小的生命，你也一定想到了很多，请拿起笔，写下你对勇气、对生命的想法。
（五）阅读拓展，丰富积累
这篇文章选自作家冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，作者三次去维也纳，第一次是五月，维也纳留在他记忆中的是这样一个画面：夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来!它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!这是一个多么富有活力的春天画面！第二次去维也纳，是三月，那是一个更令人惊叹的画面：几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风! 她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊! 谁能想到用心灵的吻去迎接春天? ……三月早春的维也纳，那画面是那么诗意，那么烂漫，那是春的希望。这一次去维也纳正好四月，于是，作者想，我一定寻找一个四月的画面，让我拥有维也纳春天的三个画面。（板书）可是，初到维也纳，竟然令人失望。
2、朗读第一段。
3、不，不要失望，你看那——（课件，音乐《春之歌》，学生朗读课文中写花的句子。）
20 花的勇气
失望——遗憾——惊奇——怦然一震
生命的意味是勇气
第19篇：触摸春天
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：制作多媒体课件。
一、初步感悟，谈话揭题。
1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？
2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）
3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天——生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。板书课题
二、初读课文，整体感悟。
1、请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？
2、（出示PPT）学习课文内容前，让我们把生字词读准： （1）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。 （3）指导读好多音字：悄然、现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）
三、学习课文，品读感悟。
1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了“！”，（出示PPT）句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
①谁来读一读，把感叹的语气读出来？
②说是奇迹，那是因为（出示PPT）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”谁把这一幕再完整地展示给大家？
2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。——预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）
3、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静带给我们哪些奇迹？用波浪线画出相关的语句。 出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
4、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？
5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）
6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静“神奇的灵性”。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）——极其准确——是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。
7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文
1、
2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。——感悟“灵性”。
是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。 出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。 ①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击PPT 1：变红“整天、流连”）（点击PPT 2变红 “流连”）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。） ②是啊，安静是整天在花香中流连：
早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。
妈妈让她回家吃饭，她会说：“____________”。小朋友邀请她去玩耍，她会说：“_______________”——这就是流连。
③就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读“极其准确”一句。）
回到“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
（1）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？
（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
出示 “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。） （3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？
出示：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。” ①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。
②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（3人读）
8、体会安静多姿多彩的内心世界。
（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）
（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？ ①太好了，我抓住蝴蝶了！——老师看到了一个高兴的安静。
②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安静真是太惊讶了！
想象）你会和蝴蝶说些什么？
蝴蝶，你那么可爱！——我看出了安静对动物的喜爱！
蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！——你是个热爱生灵的孩子！ 蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？——能看出你对生活的追求！
蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！——这是安静对生活的热爱啊！ „„ （2）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读——是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读—— 在春天的深处，安静细细地感受着春光。
（5）出示：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
①这一句话中，哪个词让你最有感触？为什么？
②张望”是指向四周或远处看。作者将这一个词用于盲姑娘安静身上，我们感觉她仿佛看到蝴蝶飞翔的情景。 齐读：在春天的深处„„张望。
（配乐）小练习：安静仰起头来张望，她仿佛看到了—— 出示:此刻，在安静的心上„„
安静放飞的仅仅是这只蝴蝶吗？她还放飞了什么？从安静的行为中，你觉得她是一位怎样的女孩？板书：热爱生命
③安静的故事感动着我们，也感动着作者，在这个清香袅袅的早晨，她让我们明白这样一个道理：
出示：齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
（五）扩展阅读，体悟真谛。
生活中还有很多像安静这样的人，他们身残志坚，凭着自己对生命的热爱，创造了一个个属于自己的缤纷世界。 出示：张海迪„„（不屈服命运的张海迪，身体改为截瘫，无法上学，她自学完了小学、中学、大学的课程，还自学了英语、日语、德语，发表了《生命的追求》等多部作品，被称为现代的保尔。
《千手观音》 这是一群聋哑姑娘，她们听不见音乐，却为我们带来了精美的舞蹈《千手观音》，正是通过自身的努力，她们最终站在了春晚的舞台。
这是身体残疾，但生命多彩的残疾运动员，他们正是通过自身的经历，告诉我们，
出示：谁都有生活的权利„„
3、是啊！每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。。
5、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
6、小练笔：安静，我想对你说——
7、好书推荐：
第20篇：触摸春天
《触摸春天》
教学目标：
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
教学重难点：
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。 教学策略：
自读自悟、读中感悟蕴含在语言文字中教出语文味； 用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味； 关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文； 整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本。
第二课时
一、设置情境，导入课文。
1、上课前我们先复习上节课学习的词语，分四大组接力读。
2、通过上节课的学习，老师发现同学们对生词掌握得不错，谁能说说课文的主要内容。
故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童） 板书：盲童安静——触摸春天
3、盲女孩安静触摸到了春天，（出示句子：这真是一个奇迹！）让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
二、品析语言，探究体悟。
1、是的，活泼可爱的安静是个盲童，她却用她神奇的灵性触摸到了春天，在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？自由读课文，在你认为是奇迹的地方，画上“！”并写下自己的感受。齐读读书要求。
2、小组内交流你的发现和感受。
3、全班交流。
引导学生找到全部的四个奇迹。（根据学生的发言，相机出示语句。） 同学们仔细观察观察，看看老师这里的文字排列与课文中的文字排列有什么不同？（老师的像诗。）那老师希望同学们能带着诗样的感情来美美地学习课文。 下面我们先一起来学习奇迹三，在学习的过程中，请同学们注意留意我们运用哪些学习方法。 奇迹三：
（1）出示“安静的手指悄然合拢，„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 教师随机点拨：（以指导朗读为切入口） ①、齐读。
②、从哪些词语中，你感受到这是个奇迹？ ③、你是这样理解的，能把这种感觉读出来吗？
④、谢谢，你的朗读让我们仿佛看见了这精彩的一幕。谁再来试一试？同学们来推荐我们班朗读最好的同学来读读吧。
⑤、安静心中那双明亮的眼睛让我们都为之一震！我们一起来读读吧！ ⑥、这个动作充满了神奇的灵性，（板书：灵性）请大家快速默读课文的第
2、3自然段，你认为这神奇的灵性里包含了什么？（灵敏的嗅觉、触觉，坚强„„）
⑦、现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的朗读来做动作，想象。
⑧、再来一次，这一次还要跟老师一起读。 ⑨、
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？先请一个同学读读这两句话。
⑩、我们来想象一下：一只美丽的蝴蝶在她的手指间扑腾，它在极力鼓动着双翅，它在安静的手掌心拼命地跃动，它会对安静说些什么呢？安静听懂了蝴蝶的话了吗，她又会对蝴蝶说些什么呢？同桌试着说一说。（指名汇报）
⑪、指导朗读：这就是安静当时的全新经历，这就是安静完全没有体验过的东西，这份经历、体验是多么的美妙啊，谁想来读读？指名读。（从你的朗读中我们也感受到了安静的全新经历）
⑫、谁愿意来挑战他？赛读。（听了你的朗读，我们好象听到了安静正与手中的蝴蝶进行心灵的沟通呢！）
⑬、这拢住蝴蝶的美好一幕深深感动着我们每一个人，女孩子，读出你们的感动吧！（读整段）
⑭、安静的心灵与手中的小生灵发生了碰撞，她的心灵也幻化成一只美丽的蝴蝶。我们一起来读读吧！
总结学习方法：引导学生回忆学习过程，（板书：朗读、抓重点词理解、想象、赛读）刚才我们通过朗读、理解、想象、赛读等方法学习了奇迹三，下面请同学们在四人小组内，从以下三个奇迹中，选择一个大家都感兴趣的奇迹，运用刚才的学习方法来学习，好吗？ 出示学习要求：（指名读）
1、找出最能体现奇迹的词语理解。
2、小组内交流你的感受。
3、通过朗读传递你的感受。
4、在小组内比赛读，看谁读得最有感情。
（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。） 奇迹一： （2） 出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
① 谈自学感受。 ② 汇报关键词。朗读。
③ 赛读、其他学生学习朗读好的同学齐读、小组比赛读、哪个小组愿意展示你们的朗读、喜欢这个奇迹的齐读。
奇迹二：
（3）出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
①、谈自学感受。汇报关键词语。展示朗读。
②、请同学们再推举一个我们班朗读比较好的同学朗读。
③、刚才小组合作学习了这个奇迹的请举手，现在在你们几个小组之间进行一场朗读比赛，看看谁是最后的胜利者？ ④、哪个小组还想试试，谁来挑战他们？
⑤、看见此景，作者喊出声了吗？为什么没喊出声？请同学们怀着作者同样的心情读一读。
奇迹四：
（4）出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” ①、谈自学感受。汇报关键词语，展示朗读。
②、这里的“张望”会不会用错了，因为安静是个盲童。你是怎么理解的？（指名：用心张望）
③、说得真好，用心张望，看，安静用心张望着，她仿佛张望到了什么呢？（是的，湛蓝的天空，如絮的云朵，翩然起舞的蝴蝶，欢快歌唱的小鸟，闹个不停的蜜蜂，迎风而上的风筝，牛背上的牧童，各色春花„„安静和我们明眼人一样，我们能够望到的她仿佛全都望到了。）
④、现在安静的眼前是一片（ ）的世界，拿起笔填一填吧，填得越多越好。最好是填表示颜色的四字词语。 ⑤、课件出示：（ ）的世界（五彩缤纷、五彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩„„）（读词组）
⑥、指导朗读：真美啊，这只蝴蝶给了安静一个多姿多彩的春天！给了安静一个缤纷世界。（板书：缤纷世界）
⑦、刚才学习了这个奇迹的小组谁愿意来展示你们的朗读？
⑧、哪个小组能勇敢地挑战他们？（哦，你们已经把自己当成了安静了，是吗？）
⑨、同学们，让我们再一次来感受安静那缤纷多彩的世界吧。一起朗读。
了解了发生在安静身上的四个奇迹，我们知道安静的眼睛虽然失明，但是她心灵的窗户并没有关闭，她的内心世界里，同样是一片明媚动人的春天。
现在通过老师的引读来朗读课文吧。要求每读完一句停一下，听清老师的提示语，用心去读，读出你的感受。喜欢春天的安静„„特别有灵性的安静„„令人惊讶的是„„更令人震撼的是——（学生依次朗读相关语句）
三、总结收获，升华情感。
1、一瞬间，安静在花香中穿梭、极其准确地伸手拢住蝴蝶、放飞蝴蝶这样的奇迹令我感动了。安静告诉我一个道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。齐读。
2、感受了安静对生活的热爱，老师也去查找了一些热爱生命的感人故事，想看看吗？出示海伦·凯勒照片，教师配乐《命运交响曲》，旁白：她就是海伦·凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。）
3、听了安静和海伦.凯勒的故事，你从中受到什么启发或感悟？请随着音乐，打开心灵之窗，在四人小组交流自己所思所悟。
4、是啊，上天是公平的，当他关闭了你的一扇窗时，另一扇窗正悄然地为你打开。不要忘记：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。
5、让我们来听听盲聋哑作家海伦.凯勒切身的体会吧——（教师配乐朗读）
我是个盲人， 但是我光凭触觉
就能发现数以百计的有趣的东西。 我的手带着深情抚摸银桦的光润的细皮， 或者松树的粗糙的凸凹不平的硬皮。 在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条， 想找到一个芽蕾，
那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个朕兆。 我将手轻柔地放在小树上， 感受着小鸟快乐地跳跃。 我将手指慢慢地伸入小溪，
感受着清凉的水从我撒开的指间流淌„„
5、师：是啊，残疾人尚且如此热爱生命，更何况我们这些四肢健全，身心健康的人呢？让我们记住安静告诉我们的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）让我们用心去创造属于我们的缤纷世界吧！
四、布置作业，课外延伸。
读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，感动海伦.凯勒对生命的热爱，让我们按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。或者你想对安静说点什么，请拿起笔，把你的感动写下来吧。请从这里选择一个作业，完成之后，可以与老师一起交流，还可以在班里开展一次汇报会。
