触摸春天》第二课时教学设计
凤城市凤山区头台小学王雪晶
一、创设情境，导入新课。
1、大屏幕出示《千手观音》视频画面：想说些什么？（学生交流）
2、教师小结导入新课：这节课，就让我们再次走进这个春天的早晨，走进安静的内心世界，与安静一起——触摸春天。
3、复习回顾：（字词、主要内容。）
二、自读、赏析、探究 。
1下面请同学们自由地朗读课文，找一找安静创造了哪些奇迹，画出最能触动你的心弦的句子，仔细地品读、体会，然后把自己的感受标注在句子的旁边。
三、汇报交流，品读感悟。
根据学生汇报，出示重点句子：
（一）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 ①引导学生谈感受，带着感受读。
②根据学生的汇报，圈点重点词语“极其准确地”。
点拨：一个盲童，他的眼前出了黑暗还是黑暗，他怎么能够极其准确地伸向月季花呢？ ③句式训练：
没有一双明亮的眼睛，
但是安静却能用鼻子地去闻，
她闻到了——
没有一双明亮的眼睛，
但是安静却能用手地去摸，
她摸到了——
没有一双明亮的眼睛，
但是安静却能用耳朵去听，
她听到了——
这就是盲童安静，没有一双明亮的眼睛，安静却用心灵感受到了春天的美好，感受到了大自然的神奇。这“极其准确”中蕴藏的是安静那颗纯真、美好的心灵啊 !
（齐读）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（二）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被一个盲女孩神奇的灵性抓住了。
蝴蝶在她手指间扑腾。安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验到的地方。
1、学生畅谈自己的感受，教师适时指导朗读，
2、体会安静创造的奇迹：圈点重点词语“竟然” ，引导学生联系实际谈体会。
3、指导读：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。做为常人的儿童都很难捉到的蝴蝶，盲女安静竟然就这样悄悄地捉到了，用文中的话说：这真是一个——奇迹！
指名读、师范读、指名读、齐读。
3、引导学生体会安静的心情：我们谁也没有想到盲童安静能够捉住蝴蝶，安静自己想到了吗？（引导学生抓住重点词语“惊讶”体会。）安静为什么会感到惊讶？此时安静的心情除了惊讶，还会是怎样的？（
4、朗读感受：练习读——指名读——齐读。
5、想象练笔：安静的心灵来到了一个她从来没有体验到的地方。同学们想象一下，安静的心灵来到了哪里？她仿佛看到了什么？
6、点明主题：此时，你觉得安静触拢住的还仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是什么？（春天）
如果说安静拢住蝴蝶的奇迹让我们惊讶，那么她放飞蝴蝶的一刻带给我们的则是更多的感动。
（三）（出示安静放飞蝴蝶的动态画面）大屏幕出示句子：许久，安静张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（板书：放飞）
1、默读感受：默读这句话，你感受到了什么？（根据学生的回答板书：放飞 珍爱生命）
2、入境体会：下面，让我们试着走进盲童安静的心灵花园，用心体会安静此时的心情。请同学们闭上眼睛，伸出你的小手，此时那只可爱的小生灵就在你手指间扑腾着，跳跃着。温暖的阳光抚摸着你，和煦的春风亲吻着你。你在美好的春光中陶醉着„„许久，你张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，你仰起头来张望。此时，你的心里在想些什么？
3、朗读感受：美丽的蝴蝶带着安静的梦想与祝福飞走了。这美好的一刻牵动着我们每一个人的心弦。那么，就让我们默默地感受安静此时的心声
出示句子：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条优美的曲线，述说着飞翔的概念。
齐读——教师引读
安静用美好的心灵张望到了蝴蝶翩翩起舞时优美的姿态。此刻安静的心上，——一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条优美的曲线，述说着飞翔的概念。
安静美好的心灵张望到了蝴蝶飞入蓝天时的快乐，此刻安静的心上，——一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条优美的曲线，述说着飞翔的概念。
追随着蝴蝶飞舞的轨迹，在她丰富的内心世界里，已经感受到了飞翔的快乐，人生的美好。
四、揭示主题，升华情感。
1、揭示主题：安静虽然是个盲童，但是她却有着和我们一样热爱生活的心灵。她用自己的心来感受春天，感受生活，感受世界。在这个春意盎然的季节里，安静告诉我们一个什么样的道理？根据学生的汇报出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。（齐读）
2、资料拓展：其实生活中还有许多象安静这样热爱生活、热爱生命、用心创造自己的缤纷的世界的人。你还知道哪些有关热爱生命的故事？（学生交流材料）
这些人用不同的事迹向我们诉说着同样一个道理，那就是——谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。
3、总结：是啊，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱生命，爱我们身边美好的一切，我们每个人都能创造一个属于自己的缤纷世界。
课后请同学们阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》，写出自己的感受。搜集更多的有关热爱生命的故事，以小组为单位，办一期以“热爱生命”为主题的板报。
板书设计：
17、触摸春天
拢住
盲女孩蝴蝶（热爱生命）
放飞
议课（元宝区代表队）
孙波:（金汤小学）
什么是生命的奇迹？不抛弃！不放弃！四川人民，不，全中国的13亿人民用实际行动诠释着生命的奇迹。而本课中的八岁盲童安静触摸春天，再次让我们感动，感受到生命创造的奇迹。让我们懂得：谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的奇迹。
一、抓住情感的主线
执教的老师紧紧抓住安静热爱生活，创造生命奇迹为主线，注重情感的体验，搭建了师生互动、生生互动、心灵对话的舞台。
王老师注重指导学生通过品词析句的方法理解课文的内容。抓住“竟然”“极其准确”等词语，让学生透过文字看到文字背后的内涵来，让学生走进文本，情感在品读中得到升华，荡涤着每个人的心灵。
二、注重学法的指导
“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，老师讲阅读教学的学习要领写在黑板的边上，“读、画、品、写”精炼的词，有效的指导了学生的自学——读文章，画问题，品词句，写感受，让学生有的放矢。
指导学生进一步体会安静所创造的生命的奇迹，通过引导学生想象，精心设计的句段练习，“没有一双明亮的眼睛，但是安静却能用鼻子地去闻，她闻到了——；没有一双明亮的眼睛，但是安静却能用手地去摸，她摸到了——；没有一双明亮的眼睛，但是安静却能用耳朵去听，她听到了——”让学生走进安静的心灵，同时进行了语言训练。
三、扎实的语文基础教学
在教学中，老师没有忽视字词的教学，在复习环节中，带领学生进行了词语的回顾，并对缤纷这个词进行拓展，让学生说出四个字的词语，充分体现了语文教学的工具性。
四、注重培养学生思维的多样性
在教学中，教师能尊重学生，允许学生有不同的理解。在盲童安静捉到蝴蝶感到惊讶的时候，老师让学生体会惊讶的内涵，然后让学生带着自己的感受读这个部分，从学生的朗读中，我感受到惊讶来自安静内心的兴奋，来自对大自然的感激，来自我们对安静那种对生活渴望的敬佩，体现了学生的个性行为。这样的训练让学生学会多角度、多方式的思维方式。
王晓波：（金汤小学）
作课的王老师始终以真诚的语言，亲切的语调，激励的言辞，有效地控制着课堂。在教学中教师给学生安排了大量读的时间和机会。并采用多种朗读形式。比如：快速浏览、引读、齐读、范读、评价读、抓住重点词语读。让学生字斟句酌、咀嚼推敲，体会文本内涵。教学安静捉蝴蝶这一片段时，教师抓住“竟然”“奇迹”等词语，让学生认真品读，加上老师精当的激励：当一个学生读文后掌声四起，教师机智的激励引导“这掌声不但送给朗读的同学，也是送给那个创造奇迹的女孩安静，再读课文。。。”这就使学生越读越到位，渐渐的从文本的语言文字中寻找到了生命里期待已久的那份感动，学生的心灵在碰撞中飞扬，生命在阅读中成长。
王老师对于教材了如指掌，烂熟于胸，对教材的处理既把握了全局，又抓住了精髓，教学过程中多次让学生抒发感受、揣测人物内心。如：教学小女孩放飞蝴蝶、举首张望时教师让学生闭上眼睛，配上抒情的音乐，加上教师富有感染力的语言描述，让学生想象小女孩安静张望到了什么、想到些什么。这一环节的设计把文本未能详尽的地方让学生去感悟去揣摩、去补白。从而挖掘蕴涵的深意。这样有助于加深文本的理解，免去了教师不必要的讲解。
“没有完美的课堂，我们一直走在追求的路上”我有一个问题想与王老师探讨一下，小练笔的设计，时间太短，是否有些流于形式。
刘燕秋：（新安小学）
一、上课一开始，王老师就播放一段《千手观音》的舞蹈画面，在学生安静的心湖投下一块巨石，掀起情感的波涛。接着，又带着学生细细地分析、体会词语，让学生感受生命的奇迹，并且创设情境，让学生闭眼体会，配上教师口头的激情描述，让学生情感的波涛在课堂上汹涌澎湃。
整个课堂，萦绕在我们耳边的是老师那标准、充满激情、抑扬顿挫的语言。是那么富有感染力和启发性。每个问题都不是生硬的发问。如：你能闻到。。。。。。能闻到。。。。。。还能闻到。。。。。。听到。。。。。。摸到。。。。。。我们还可以看到富有艺术性、条理性的板书。如：“读、划、品、写”这几个言简意赅的字，是边提要求边写上去的，书写适时合理，很具实效性。
二、教师是为学生服务的。教师的价值也是体现在学生身上。整个课堂我们看到的学生是一团待燃的火，而不是应声虫。他们发言积极踊跃，争先恐后。一只只小手不停的举着，“我”“我”“我”，好象不叫他们都很失望似的。每个人都沉浸在友好、真实的氛围中。课堂成了师生、生生互动的舞台，几乎每个学生都能体会到成功的快乐。
三、心理学家研究表明：人的表达能力，55%靠面部表情，38%靠声音，7%靠言词。王老师的语言是那么的充满感染力，相比之下面部表情稍微逊色一点。如果在评价时不仅能使用语言，再多用些眼神，表情，动作等多种形式的鼓励，我想学生们的情绪会更加高涨，那样课堂就会是孩子们体验成功的乐园。
