《触摸春天》教学设计
设计意图课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓
住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界，在课
文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成
立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热
爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
学习目标1.认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、
引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花
繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个
段落，摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.体会盲童
对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 课前准备师生共同
搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
第一课时
〖学习目标〗1.认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流
畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、
花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文１～４自然
段，理解盲童创造的奇迹，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学流程
一、
谈话导入，叩解课题
1.上一节课，我们学习了《和我们一样享受春天》，课文题目中有“春天”这个词。今天我
们学习的新课文17课，题目中也有“春天”二字。板书课题，同时让同学把题目写在笔记
本上。读一读。2.谈谈自己眼中的春天──花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、遍地春光、
万紫千红，多姿多彩„„3.同学们，大家的赞叹声被一个叫安静的小女孩听到了。她多么
想看一看那美丽的春天啊，可是她是个盲童，她什么也看不见！于是小女孩用她独特的方式
触摸着绚丽多彩的春天，感受着充满生命力的春天。 4.读题：触摸春天（触摸是轻轻的，
读也是轻轻地 ）
二、感知课文，引入情境1.让我们打开书，朗读课文，注意读准字音。
师评价学生的读书情况。 2.检查同学们的生字读音。①出示下面词语。②抽同学读一
读。方式：请A同学读一读自己喜欢的，B同学读一读容易读的 C同学读一读自己认
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
为比较难读的。D同学读一读容易读错的。E.集体读一读。D老师领读两个，接着每个同学
轮流读两个。流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩扑腾 曲线 缤纷
弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂qiao()qu() 3.多音字： 悄曲qiao()qu() 4.盲童安静在触摸春天时，发生
了一些特别的事，课文中说这些事是一个（奇迹）师板书“奇迹”。过渡：安静到底怎样
触摸春天，创造了哪些奇迹呢？让我们一起走进课文，走进安静。
三、品析语言，探究体
悟 1.感受奇迹：请选择你喜欢的读书方式通读１～４自然段。 想一想，那些句子最让你
觉得是个奇迹？做好记号。 2.交流：（根据学生的发言，出示语句帮助理解。） ①预设
句子一：这个小女孩，整天在花香中流连。 A.你感受到了什么？（从“整天”“流连”中体
会) B.还有哪个句子也让我们感受到安静对春天的热爱？②句子２：安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向
一朵沾露珠的月季花。 A.流畅：动作协调，步履轻盈。 磕磕绊绊：是形容路不好走或腿
脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便，步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，
没有一点磕磕绊绊”而且“极其准确地将手伸向一朵月季花”，这是为什么？（因为她整天
在花香中流连）B.她，一个盲童，看不见鲜艳的花朵，即使是这样，她还是在花丛中闻
着浓郁的花香，而且整天流连在花丛中，你体会到了什么？C.谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱，对生活的热爱？ ③预设句子二：还有哪些地方让你感到心里怦然一动（或感到这是一种奇迹）？ “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。” A.为什么说这是一个奇迹？（蝴蝶是一种灵活的小动物，我们平时抓都很难 抓到，盲女孩眼睛看不到，却抓住了，这真是奇迹）B.理解：“惊讶”很吃惊的样子。安静为什么会惊讶?(因为安静没想到会抓 到一个小生命，更没想到这小生命这样灵动。安静对春天有了新的体验，那就是春天竟如此生动让人着迷)C.与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。这神奇的灵性就是安静对花的爱，就是对大自然的爱，就是对春天，对生命的热爱，能读出这种爱吗? 3.指导朗读
四、小结课文。抓住蝴蝶的那一刻，安静觉得自己不是盲童，是个正常的孩子。对呀，正常的人能享受到的灵动的春天，安静也一样能享受到。那是因为她有一颗爱心，对植物的爱，对春天的爱，对生命的爱。
五、课堂练习在读拼音在（）里填上正确的词语。Jingxiangquanbin石（）飞（）()利海（ ） 环
（）安（）（）头（ ）纷安（）慈（）（）部（）（）有礼（）子（）细 （）爱
六、课外作业。 2.抄写生字新词。 4.摘录好词佳句。
第二课时
学习目标
1.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.通过读悟、品味课文语言文字，感受课文的美，感受盲童安静对生活的热爱，激发学生热爱生活、创造美好生活的思想感情。
3.领悟“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的内涵。
教学流程
一、复习引入1.听写部分词语，同桌互相检查、纠正。2.上节课我们已经初步读懂了盲童安静热爱春天，热爱生活，创造了什么奇迹？ 3.这节课，我们再次走进安静的内心世界，继续与她一起触摸春天，感受美好的生活。
二、品读课文1.这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。自由读课文５～７段，从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？ 2.交流感受： 出示重点句子：①找到“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”A.“多姿多彩”是什么意思？让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？B.为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？（因为她的心中有对美好事物的向往。）她的心中有些什么？（鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽叽喳喳的小鸟„„）
师：是啊，安静的眼睛虽然失明，但她的心灵窗户没有关闭，她用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？②“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻，安静的心上，一定划过一条优美的弧线。”A.张望：是向四周或远处看。安静是个盲童，她为什么仰起头张望？（喜爱、留恋蝴蝶）安静在想象着蝴蝶飞走时的画面。感受着蝴蝶飞舞时划过的美丽弧线，安静丰富的内心世界里，已经感到受到飞翔的快乐，人生的美好。③ 海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安静用心看到哪些美丽的景物？（鲜花，蝴蝶，蝴蝶飞舞时划过的美丽的弧线„„）。小
结：我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，她用自己的方法来“看”春天,享受春天，感受到世界的多姿多彩。过渡：从安静的身上作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱，对生命的热爱，因而情不自禁的发出感叹：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”板书师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这也是安静想要告诉我们的道理。
三、总结升华1.让我们再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。2.出示课文中的插图、《千手观音》剧照，教师随机旁白：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，如：一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事。A.你还知道有谁？（贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理征服了全世界。） B.还有谁也在创造着美好的生活？(联系生活中的的残疾人，说说他们的故事)。他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话 ：生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。3.齐读中心句：师：让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。（生再读）师：让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。（生再读）
四、拓展延伸1.阅读课后《阅读链接》： ①简介海伦·凯勒。②学生阅读课后《阅读链接》。③学习完这篇课文，读完这段海伦·凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？2.收集、积累人生名言：①人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境都能适应。
──丁玲②人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧„„──奥斯特洛夫斯基
板书设计：触摸春天创造奇迹：伸向、拢住、放飞──热爱春天，热爱生活 热爱生命 创造世界（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
触摸春天
师：有朋自远方来—— 生：不亦乐乎。师：跟朋友们说一说，我们南京的春天，有哪些美丽的景色？ 生：山上绽开的梅花„„师：我们是多么幸运，可以用我们的眼睛去观赏春天。今天，有一个盲童，用她的手去触摸春天。齐读课题。生：触摸春天。师：拿起课文纸，读一读，课文讲了什么呢？注意，要把字读正确，要句子读通顺。生：（自由读课文） 师：读懂课文了吗？生：课文讲了盲童，用心去触摸春天。安静用自己灵巧的手捉住一只蝴蝶，还自己的心去感受春天。 师：下面，老师检查一下文章中生字词，大家掌握了没有。 生：小径流畅清香袅袅 师：他读得怎么样？ 生：读得有停顿。师：有一个词语读错了，磕磕绊绊，跟老师读一遍。这个同学读得不错，前鼻音读得很准。一起读词语，每个词语读两遍。生：（学生唱读） 师：停，重读。 生：（朗读词语）师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。跟着老师写。 生：（学生书空）师：拿起你的笔，在课文旁边好好写一遍。 生：（写字）师：拿起你的笔，再写一遍，但是，请你闭上眼睛写。 生：（学生闭上眼睛写）
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师：写完了，看看自己写的字。这前后两个字，你觉得哪个字漂亮一点？ 生：第一个。 师：为什么？生：因为是闭着眼睛写的。 师：写的时候，有什么感觉？ 生：眼前一片漆黑。师：盲童安静整天生活在黑暗当中，但是却做了很多了不起的事情。那真是一个奇迹。（板书：奇迹）师：想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。 （学生默读，读读画画）生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。 师：悄然，是第三声。 生：悄然。师：请你闭上眼睛，跟住老师的读，做出那个动作。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。为什么刚才你的动作很轻很轻，为什么？生：轻轻的，慢慢的，担心伤害那只蝴蝶。师：轻轻的，慢慢的，就是悄然合拢。能读出这只蝴蝶。一起读。 生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。 师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？ 生：奇迹。师：这段话中，哪个词能够说明是奇迹？ 生：竟然。师：能把这种感觉读出来吗？生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 师：再来读一读，把悄然和竟然的感觉读出来。生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 师：的确是一个奇迹，这个奇迹是你发现的，请你在奇迹的后面加上一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）师：还有哪儿，让你感觉到这是一个奇迹。 生：安静整天在花丛中流连穿梭„„
师：这也是一个奇迹，请你也上黑板写一个感叹号。 生：（上黑板上写感叹号） 师：流畅，是什么意思？ 生：没有一点儿磕磕绊绊。 师：请你上黑板再写一个感叹号。 生：（上黑板上写感叹号）师：我们见证的奇迹越来越多。还有哪里让你感受到奇迹？生：安静在一株月季花前停下，她在花香的引导下，极其准确地把手伸向一朵月季花。师：这段话中，哪个词让你感受到这是一个奇迹？ 生：极其准确。师：我们就这样感受到一个奇迹，这是盲童安静带给我们的奇迹。能通过朗读把这种感受读出来吗？别急，捧着书，把第三自然段好好地练读练读。生：（练读）两生先后读：早晨，安静在花丛中穿梭„„（观众鼓掌） 师：我们一起读，好吗？ 生：（齐读）师：你们的朗读，让我感受到一个奇迹。其实课文中的我，何尝不是呢？安静悲观失望吗？生：没有。师：她整天流连在花丛中，她是多么热爱生活呀！所以，我发出了这样感叹： 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！ 师：把安静放进去读：生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界！ 师：安静也有生活的权利，把我放进去读。生：我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界！ 师：我们也有生活的权利，把谁放进去读。生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！ 师：你打算在将来创造怎么样的缤纷世界，说一说。 生：我打算创造一个画的世界。 师：相逢是美丽的，老师送你们一首诗：
