《触摸春天》教学设计
傅琦
教学目标
1、复习“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、体会盲人内心的痛苦和生活的艰难，引起情感的共鸣，
3、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生感受安静神奇的灵性。
4、理解含义深刻的句子以及生活实际，感受作者对生命的关爱、领悟盲女孩热爱生活、珍惜生命、创造美好世界的道理。
教学重难点
体会盲人内心的痛苦和生活的艰难，感受安静神奇的灵性和她多姿多彩的内心世界，领悟热爱生活、珍惜生命、创造美好世界的道理。
教学准备
课件，课前体会盲人的痛苦和生活的艰难。
教学过程
师：同学们，提到春天这个季节，你想到了什么？ 生：五彩缤纷、万紫千红、、、、、、
师：我们是多么幸运呀！可以用我们的眼睛去饱览无限美好的春光。那么对于一个失明的孩子来说，她又是怎样感受春天的呢？这一节课就让我们学习这篇课文。板书课题《触摸春天》，齐读课题。 师：什么是触，如果换一个词怎么说？
请再次带着感受读课题，读完后有什么问题吗？
生：谁触摸春天呢？春天怎么还可以触摸、、、、、、
师:我们一起来走进课文，就会明白其中的含义，翻开书听老师读课文，注意字词的读音，遇到跟平时读音不一样的地方注上记号。(师范读课文）
师：听老师读后有哪些读音需要特别提醒同学的？（生汇报，全班交流）
课件出示多音字
师:这是刚才同学们发现的几组多音字，一起来齐读一遍，注意在文中自己最容易读错的，提笔在书上记录下来。
课件出示词语
师：这是本课中要求我们掌握的生字词，老师来检查字词的掌握，请一位同学来为大家读，（请生评价，如有误，老师正音、再齐读，并要读得准确、响亮、注意节奏有停顿。）
师：这里面有一个特别难写的字，请看老师写。范写：瞬（左窄右宽，右边上松下紧）请提笔在书上好好练写一遍。（生书写师巡视）写完的同学对照屏幕上的字，看看你写对了没有如果写错了，在旁边订正。师：我们来做一个小游戏，我们再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写（生闭目书写）师：比较一下自己写的这两个字，你觉得哪个字漂亮一点？（生对照说 ）
师：第二个字就很不对劲了，为什么相差这么多？
生：因为是闭着眼睛写的
师：写的时候是什么感觉？
生：感觉一片漆黑
师：眼前一片黑，所以就写成了这样。我们闭着眼睛写个字，都觉得已经不容易了，但是盲童安静整天生活在黑暗当中，在他的眼前除了黑暗还是黑暗，他怎么能够枀其准确地伸向月季花呢？她做出了很多让我们惊奇的事我们不由得要惊叹一声，她所做的一切真是一个——
生：奇迹（师板书“奇迹”）
师:想品读一篇好文章，见证文中的奇迹，应首先把握文章的主要内容，应该有一套自己的见解和基本方法。你有什么好的方法来把握文章的主要内容？引导：今天这篇课文大体上写的是一件事，概括文章主要内容如果是写一件事的话，一般需要交待事情的哪几要素？
课件出示（四要素：时间、地点、人物、事件：起因、经过、结果）
师：现在请同学们快速浏览课文，试着用这种方法来概括主要内容，看谁用语更准确，在文中去找找、并用笔划划。（师生共同完成大屏幕上的提示）
师：这是概括主要内容最重要的方法。（对学生表现评价）
师：在文中找出了这些话，谁能把这些话连起来概括并讲出来。
生：早晨，在小区的绿地上，盲女孩安静在、、、、、
师：再多一个要求，用两个字来概括经过。生：拢蝶
用两个字概括结果。生：放蝶
师：概括文章大意和主要内容尽量精而简。现在我们知道了事件的主要内容课文就够了吗？ 生：不是
师：对，不是的，还得知道作者透过这件事表达了什么样的情感，或是告诉我们一个什么道理呢？捧读课文1-4自然段，去细细的体会和捕捉文中让你感动和一个个精彩的瞬间，并提起笔划出让你感到惊奇的地方。在旁边作出批注，体会好了就举手示意我。（生默读并批注，师巡视提醒读1-4段）全班交流
师：谁来说说你的发现和体会。
预设生：学生找出第四段 并读出来谈体会，（师对照发现有好多同学都是找的这一句。）
师：请大家闭上眼睛，想像自己此刻就是安静，（音乐）你们随着老师的朗读做出相应的动作“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”请睁开眼睛
（预设1）师：安静，你此刻心情如何？你感受到了什么？
生：“我很惊讶，我很兴奋，蝴蝶柔软的翅膀触着我的手心，我就”……
（预设2）问一生：我发现你刚才的动作是那样的慢而轻，告诉我，你为什么要这样做吗？生：因为安静非常喜爱春天，她不想伤害这只蝴蝶所以她要轻轻地、慢慢地拢住蝴蝶师：“轻轻地，慢慢地”，这是哪个词的意思？
生：悄然合拢
师：没错，能读出这种感觉吗？（屏显：安静的手……）（生齐读第四段）
师：此时，你觉得安静触拢住的还仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是什么？（春天）
师：作者也感到不可思议，能从这段话里找出一个词来概括吗？
生：“竟然”
师：对！“竟然”一词写出了“我”的惊讶之情我们再来读一读把“悄然”和“竟然”两个词的含义读出来（生齐读）
师：你们的朗读让我感受到这确实是一个奇迹（问一生）请你拿起粉笔，在“奇迹”后面加上一个什么符号（生在黑板上“奇迹”一词后面加上一个感叹号）
师：我相信奇迹还将继续！哪位同学再来告诉我你的发现？
生：“早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”
师：第一句话里面，我相信一定也有一个词语让你感到不可思议
生：穿梭
师：你理解“穿梭”的意思吗？
生：就是很快地走动
师：一个盲童竟能在花丛中穿梭这更是奇迹了请你上去，加上感叹号（生再加一个感叹号）师：刚才他说“穿梭”就是走得很快我们联系上下文找一找，看哪一句能表现出“穿梭”的意思
生：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”从这里可以看出她“穿梭”走得很快、很流畅师：对安静来说，走得流畅（板书：走得流畅 磕磕绊绊）也是一种奇迹！请这位同学上去，再加一个感叹号（生继续加感叹号）
师：随着感叹号的增多，意味着我们见证的奇迹也更多还有发现吗？
生：“安静在一株月季花前停下，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，枀其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花”因为盲童是看不见的，但是她可以依靠自己神奇的灵性去感受到那朵花师：这句话当中哪一个词引起了你的注意？
生：枀其准确、神奇的灵性
师：“神奇的灵性”（板书：神奇的灵性）指的是什么？
生：可能是指小女孩身上所具有的一种特殊的神奇的力量、、、、、、
师：是呀！与其说是蝴蝶被安静拢住（拢住蝴蝶），不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入他的掌心。善于联系前文来理解含义深刻的句子，是好办法。所以我们觉得这是一个——
生：（齐）奇迹（生又加一个感叹号）
师：我们就这样，一步步感受着盲童安静带给我们的奇迹，让我们觉得震惊，不可思议能通过朗读，把你们的感受表现出来吗？（生练读第三段）
师：谁来读一读这一段？（个别学生读第四段）
师：你的朗读把我们带到了那朵溢着清香的月季花前了，我们一起来读一读。（生齐读）
（出示安静放飞蝴蝶的动态画面）大屏幕出示句子：许久，安静张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（板书：放飞）
默读这句话，你感受到了什么？（根据学生的回答板书：放飞 珍爱生命）
师：美丽的蝴蝶带着安静的梦想与祝福飞走了。这美好的一刻牵动着我们每一个人的心弦。那么，就让我们默默地感受安静此时的心声
出示课件 教师引读
老师把这段感人一瞬间换成了一首小诗的格式，以此献给安静！（带着你的感受和老师一起来-读） 师：安静用美好的心灵张望
她张望到了蝴蝶翩翩起舞时优美的姿态。
生：此刻安静的心上，
一定划过一条美丽的弧线，
师：蝴蝶在她八岁的人生
生：——划过一条优美的曲线，
述说着飞翔的概念。
男：安静在用美好的心灵张望
女：她张望到了蝴蝶飞入蓝天时的快乐，
男：此刻安静的心上，
女：一定划过一条美丽的弧线，
男：蝴蝶在她八岁的人生
——划过一条优美的曲线，
齐：述说着飞翔的概念。
师：随着蝴蝶飞舞的轨迹，
齐：安静丰富的内心世界，
感受到了飞翔的快乐，
人生的美好。
师：我们感受奇迹的同时一定会想到，盲童安静只有八岁，她有没有因为双目失明而自暴自弃？生：没有
师：她悲观失望吗？
生：没有
师：她整天流连在花丛之中，她是多么的热爱生活所以，“我”不由得发出这样的感叹，读——（屏显）
生：（齐）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”
师：安静有生活的权利吗？
生：（齐）有
师：那么，请你把安静放在括号中，读进去
生：（齐）“（安静）有生活的权利，（安静）可以创造一个属于自己的缤纷世界”
师：我相信，我们也有生活的权利（问一生）请你告诉自己：“我有生活的权利”，读——生：“（我）有生活的权利，（我）可以创造一个属于自己的缤纷世界”
师：我们把这句话铭记在心，去创造属于自己的缤纷世界。能结合课文和生活实际，谈谈你们对这句话的理解。（生谈生活中的一些例子）
师：我相信每个人都有生活的权利，那就把我们都读进去（课件）
生：（齐）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”
师：最后，还有送给你们的一首小诗（课件）
小小盲童创奇迹/花间流连触春意/生活权利要珍惜/缤纷世界属于你
