《巧设趣点 激趣乐学》
一年级数学《分扣子》教学案例
【活动背景】
《分扣子》一课是新世纪版小学数学一年级下册第64-65页综合实践的内容。本次实践活动是在学生初步学习了分类和比较的知识之后安排的，既是对前面所学知识的巩固和综合运用，又是以后学习简单统计的基础。《分扣子》实践活动旨在引导学生选择不同的标准给扣子分类，让学生经历实际操作的过程，初步提高把握图形特征、抽象出多个图形共性的能力以及整理数据的能力；在分类的基础上比较交流，培养初步的观察、比较、分析的能力；让学生在经历分类活动的过程中，学会有条理地思考、表达；在探索、尝试、交流等活动中，体会游戏的乐趣，激发学生对数学的好奇心和求知欲；在获得数学活动经验时，感受数学与生活的关系；在回顾、整理、交流的活动中，初步学会全面合理地评价活动过程和方法等，发展自我反思能力。 【片段1】谜语趣导
谈话导入：同学们，我们刚结束了一个单元的计算学习，大家是不是觉得有一点枯燥？
生：是。老师，难道你要和我们玩游戏？
师：同学们真聪明！这两节课老师决定让大家轻松轻松，我们来玩一玩数学游戏，看看数学里有什么好玩的东西。我们先来猜一个有趣的谜语。
（学生拍手叫好——太好了！） 随之，老师在大屏幕上出示了一个谜语： 兄弟几个人，各进一道门。 哪个进错门，出来笑死人。 （打一服饰用品）
师：你能猜出谜底是什么吗？ 生：（兴致高昂地回答）是扣子。
老师（竖起大拇指）：同学们太棒了！这么快猜出是扣子。 师再激趣：大家想一想，如果穿衣服的时候把扣子扣错了，出门之后是不是被人笑话呀？
生：（哄堂大笑）是！是！
师也随之哈哈大笑。那今天老师就和同学们一起到扣子的世界里探究数学的奥秘。
【设计意图】美国心理学家布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在数学教学中，教师应努力为学生创设各种愉悦的情境，时时引起学生的好奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种强大的吸引力，吸引学生积极主动地投入到学习中去，主动地获取知识。老师运用谜语趣导，为丰盈的课堂做好了前期准备，在课堂这个师生同乐的舞台上，精致化的教学设计，是学生激情澎拜，以情促知，以知引情，情知共生，为后续学习做好铺垫，体现“良好的开端是成功的一半”。
【片段2】巧问趣答
1、师问：请同学们回想一下，在哪见过扣子？你见过哪些类型的扣子？想好了在小组内交流一下。
2、学生想后小组交流。
3、指生交流。
生1：我在衣服上见过扣子，商场里也有„„瞧，我们班许多同学穿的衣服上都缝上扣子。
生2：我知道扣子有塑料的，有金属的，还有布做的„„比如六一节那天，我看到长南音同学穿的旗袍上有布做的扣子。我的同桌乐乐衣服上的扣子就是金属的，你们看！
生3：我见过的扣子有圆形的，有方形的，有心形的„„老师，您的衣服上缝的扣子就是心形的。
生4：扣子有不同的颜色，有黑色的、红色的、蓝色的、粉色的，有金色的、有银色的。
生5：有的扣子有2个眼，有的扣子有4个眼。 „„
师：太棒了！你的眼睛太锐利了！看来同学们平时都非常留心观察事物，这习惯非常好，继续保持哦！用你们锐利的眼睛观察更多有趣的事物！
随后出示课本主题图课件——扣子的图片，学生观察了解。 【设计意图】在小学教学课堂教学中，培养小学生学习的兴趣，是实施素质教育的有效措施，是深化课堂教学改革的突破口。教学也是一种艺术性的劳动，教师精心设计启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着十分重要的作用。老师巧提一个问题：“在哪见过扣子？”从知识的多向联系出发，使学生由此联系到生活，使得课堂气氛十分活跃，有起有伏，有声有色，使学生对生活知识、所学知识产生浓厚的兴趣，才能达到获取知识，培养数学思维能力，发展智力。同时，课堂上，李老师努力创设教学情境，调动学生学习的自觉性和主动性，引导学生参与学习全过程，这巧妙的问题充分激发学生的学习兴趣。 【片段3】动手趣学
1、看一看，说一说
课件出示教材主题图，引导观察，并说一说：这些扣子有什么不同？
生：观察后交流：有正方形的，有圆形的；有2个眼，也有4个眼的。
师：怎样才能让人一眼就能看出都有哪些类型的扣子呢？ 生：分一分就知道了。
2、议一议
讨论：怎样分扣子才能更清楚，跟你的同桌说说自己的想法。 引导全班交流不同的分类标准。
3、分一分
小组合作：取出课前准备的第一包扣子，选择喜欢的方法动手分一分。
出示活动要求：
（1）小组同学先商量选择一种喜欢的方法，确定按什么标准分，然后合作一起动手分一分。分完后，组内互相说一说是怎样分的。
（2）观察分的结果，看看有什么发现？
教师巡视指导，注意发现学生中不同的分类方法。
4、说一说
小组汇报：请小组两个同学在黑板上演示分扣子的过程，一人讲解，一人动手分扣子。教师记录分扣子的过程：
板书：形状→扣眼的个数
扣眼的个数→形状
想一想：为什么都是分同一堆扣子，大家分出的结果却不同？ 生答：因为大家分的标准不一样。
小结：同学们说得真好！看来分类是要根据标准来分的，分的标准不同结果就不同。
师：引导学生观察刚才两名板演同学按两种不同的标准分类的结果，并引导思考：大家看看自己分类的结果，你觉得还能继续分下去吗？与同伴交流，你有什么新的想法？
学生思考后全班汇报：
生1：老师，我知道了，按形状分类之后，还可以再按扣眼数分，再把4眼和2眼的分开，该生边回答边在黑板上动手操作。
生2：我也知道了，按扣眼数分类之后，还可以再按形状分，再把正方形的和圆形的分开，该生边回答边在黑板上动手操作。
让学生动手操作，进行第二次分类，分完后再小组内相互说一说。 师：（给予鼓励）你有新的想法，真是了不起！ 师用课件出示第二次的结果，分别指两名学生说一说自己是按照什么标准分的，怎样分？
小结：按照“形状→扣眼的个数”分类和按照““扣眼的个数→形状”的顺序进行分类，结果一样。
回归课本，让学生看一看教材上淘气和笑笑的做法，再次回顾分类过程„„
【设计意图】数学教学枯燥，如果单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，充分利用直观教学的各种手段，发挥学生好动的特点和长处，因此老师让学生经历实际动手操作的全过程，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸，动手分一分，动口说一说，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用，这样学生的学习积极性就高昂，在这教学活动中，培养了学生的观察能力，思维能力，动手操作能力，使学生在实践活动中轻松愉悦地探索、体验、领会新知识，确立了学生的主体地位，并以此来激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，求得课堂教学轻松愉快，生动有趣，学生尽情品尝成功的喜悦。 【片段4】学具趣引
课前，按照教学需要，老师给每小组学生准备了两包扣子。 （在出示课件——课本主题图扣子的图片，学生观察后） 老师请学生各自拿出1号袋扣子，按照自己的想法分一分。 学生取出1号袋扣子，动手分一分。 „„
（在想一想2环节中）
师：请同学们拿出老师为你们准备的2号袋扣子，按照不同标准分下面的扣子，一直分下去，结果一样吗？分分看。
生：取出2号袋扣子，动手分一分。 „„
【设计意图】教育心理学告诉我们，在儿童的学习活动中，兴趣起着定向和动力功能的双重作用。一个儿童的注意力水平是他能否学习好和心智发展快慢的最基本条件。有了学习兴趣，就能产生积极的情感和学习的主动性，学习效率就高；没有学习兴趣，学习效率就不高。以这一理论为指导，李老师在设计“分一分”很多时，为学生准备学具，并创设了两次动手分扣子的实践活动来激发学生的学习兴致，引导学生充分利用直观学具进行操作，以动促思，学生在操作探索知识中，亲身经历新知识的产生、形成过程，突出学生的主体地位，更利于激发学生对新知识的兴趣，同时学生在参与实践活动中，抽象思维得到了发展，从而体验到成功的喜悦。 【片段5】评价激趣
师：同学们，这节课还玩吗？ 生1：太好玩了！
师：很好！通过这节课的学习，你有什么收获？能不能说一说这节课自己的表现怎么样？
（一年级学生对自己的学习表现还是不成熟，大部分生说不出自己的表现怎样）
生：沉默一下。
师：出示课件，在这次活动中，我的表现是：能找到合适的分类方法;能主动参与分类活动;在活动中能积极思考 （顿时，学生的眼睛一亮） 生：哇，奖笑脸啊！
师：同学们，按照这三个评价要求给自己打分，表现最好奖给自己三个笑脸，表现一般奖给自己两个笑脸，表现不太积极只能奖给自己一个笑脸哦。现在请同学们回顾刚才的表现，再给自己打分。 老师引导学生从知识、方法、感受三个方面梳理自己的收获。 学生认真起来，马上自我反思，随后兴致勃勃地给自己打分。 师巡视。（许多同学打三个，有的打两个，个别的打一个） 小结：今天，同学们的收获真不少。生活中我们有很多地方要用到分类，回家后，请同学们用你学会的分类方法，动手把自己的书桌整理一下。
【设计意图】俗语说：“好话一句三冬暖，恶语半句六月寒。”由此可知，一句话对人的情感起着重要作用。其一，老师在课堂上能联系学生的生活实际，适当采用表扬激励的语言，会使学生不由自主地产生一种亲切感。堂上，老师针对学生的回答进行激励性语言的评价，如“太棒了！”“你的眼睛太锐利了！”“这习惯非常好”“说得真好！”“你有新的想法，真了不起！”“真聪明！”等，这些激励性的语言不仅给学生营造愉快的学习氛围，而且能让学生随时感受到学习的成功，饱受成功的喜悦，从此对数学产生了浓厚的兴趣。课末，老师还安排了“自我评价”栏目，目的是引导学生在活动结束后对本次实践活动表现进行全面的总结与评价。李老师注重培养学生的评价意识，全面提升学生的数学素养，因此，设计了“能找到合适的分类方法”“能主动参与分类活动”“在活动中能积极思考”三个指标，主要对学生活动中分类方法、参与主动性、是否积极思考进行评价，体现了对于这个活动中学生表现的主要关注点。不管学生给自己的表现打多少分，但他们知道是通过自身努力得到的，这样教学，既增强了学习的自信心，又提高了学生学习的积极性和主动性，使学生形成了“成功—生趣—再成功”的良性循环。事实证明：好评价是激发学生学习知识产生兴趣的原动力。
【教学反思】托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力，是帮助学生获取知识的捷径。在教学课堂教学中，要实施素质教育，真正让学生成为学习的主人，教师就应该适时、适当地运用各种教学手段层层推进，激发学习兴趣。兴趣一旦激发起来，学生就乐学，就会感到学习是一种需要，而不是负担，从而唤起学生学习的自觉性，引导学生自觉积极地动脑、动手、动口，参与学习的全过程。老师整节课巧设趣点，学生乐学，教学效果非常好。
本文于2016年9月荣获山西省教育学会二等奖。
