《关于农村小学生英语学习困难及解决策略的研究》
（结题报告） 武进区庙桥小学
刘晓华
一、研究的背景
我区自1996年小学开设英语课以来，已有十几年的历史，随着牛津英语教材的使用，在小学阶段学生必须完成四年的英语课程的学习，作为农村小学生来说，由于家庭成员的素质、教师的业务能力、以及教学条件的限制，会给小学生学好英语带来很大的影响，长此以往，使这些学生在英语学习中存在困难，这样给面向全体学生，大面积提高英语教学质量带来一定的难度，也成为一句空话。所以，根据教学中的实际情况，研究这些在英语学习有困难学生们“困难”形成的原因，进行分析研究，得出结论，提出对今后英语教学改进措施有一定的必要性。
二、研究的内容
(一)、目前农村小学生英语学习困难的调查分析
1、目前农村小学生在英语学习上存在哪些困难? a.口语困难（包括勇于开口说和说正确流利的口语）
b.记忆单词的困难。
c.学习语法的困难
2、目前农村小学生在英语学习上 “困难”形成的原因
a.学生缺乏明确的学习目的与学习兴趣
b．基础较差，容易产生不同程度的自卑心理
c．缺乏良好的英语学习氛围
d.缺乏良好的学习习惯
(二)、农村小学生英语学习困难的解决策略
三、课题研究的目标
1、通过问卷调查了解学生对英语的学习态度和在英语学习上存在哪些困难，以及对英语学习方面的学习要求，其次有针对性地开展教学活动，并开展丰富的活动，提高学生对英语的学习兴趣，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。
2、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。
3、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”的目标。
具体目标：
(1)通过研究，调查研究目前农村小学生在英语学习上存在哪些困难。 (2)通过研究，分析总结目前农村小学生在英语学习上 “困难”形成的原因。 (3)通过研究，探索寻找农村小学生英语学习困难的解决策略。
四、课题研究的方法
1、观察法：观察学生在课堂学习中各方面的表现，并随时做好记录，力求做到客观、详细。
2、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正。
3、文献研究法：根据近几年来发表的相关于研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究。在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。
4、调查研究法：了解目前小学英语课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研，了解目前农村小学生在英语学习上存在哪些困难，目前农村小学生在英语学习上 “困难”形成的原因以及解决策略，使实验研究具有针对性和实际性，对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
5、案例研究法：做好教师研究的个案收集，归类工作出规律，揭示规律；
6、行动研究法：课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进农村小学英语课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。
五、课题研究的步骤
1、启动阶段
2009年3月——2009年5月
启动筹备，组织队伍，学习理论，设计方案，组织专家论证，确定方案。
2、实施阶段
2009年8月——2011年10 ⑴ 第一阶段
2009年8月——2010年3月
按照研究目标，初步实施方案，由点到面，分段实施，在研究过程中不断完善方案。
⑵ 第二阶段
2010年4月——2011年5月 全面实施方案，深入展开研究。
⑶ 第三阶段
2011年6月——2011年9月
及时总结研究成果，并认真梳理研究中存在的问题，根据学校实际和教育发展的新形势，进行深入研究。
3、总结阶段
2011年10月——2011年12月 做好资料的收集、整理工作，高质量地撰写结题研究报告，召开结题会。
六、研究的具体措施
农村小学在英语教学上与城市学校相比还存在较大的差距。农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭、学生家长的英语水平较低、教师教学方式单
一、学生的思想保守、走出学校没有一个良好的学习氛围„„这些都极不利于小学生的英语学习。作为农村小学英语教师，针对这些不利因素，要认真学习新课标理念，充分考虑周围环境，因地制宜，趋利避害，创设英语学习的良好氛围，灵活多变地教学，让农村的孩子在现有的条件下，享受英语学习的乐趣，轻松愉快的学习并逐渐爱上英语。结合现实，谈谈我们课题组的教学实践。
在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计划，有条不紊的开展。我们是这样实施课题研究工作的：
（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展
1、组织理论学习。本课题偏重于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识。我们还定期开展沙龙活动，让思维在碰撞中升华。
2、建立课题研究制度。坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。每学期至少要写五篇以上的教学案例或教后反思。同时，研究教师还要上好课题研究课。
（二）、加强研究过程的监控和实施，提高师生能力。
1、开展问卷调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语学好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，我们发现在一个班级群体中，小学英语学困生的个性特点，思想品质等不同的表现类型。不同类型的学习困难生中，他们的学习又表现其不同的心理特点。
在调查问卷中我们还发现这些农村孩子对英语学习起先还是感兴趣的，但随着学习难度的增加和环境及学习条件的限制，，越来越多的学生学不好英语，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指导，因此我们有针对性地进行一些英语活动。
2、以课堂为主阵地，培养维持学生的学习兴趣，让他们敢说、想说。 ( 1 ）改善师生关系。取得学生信任师生关系的和谐与否是转化过程的基础，只有信任并喜欢老师，学生才会从内心接受老师的建议和做法，反之一切措施都将难以发挥作用。
我们经常主动与学习困难学生聊天，了解他们思想上存在的问题，在生活上也给予关怀。同时还引导其他学生主动接近他们，让他们感觉到集体的温暖，这样可以保护他们的自尊心，使他们从内心主动要求积极向上。两周后，师生之间的关系逐渐融洽，有的学生还愿意与老师说心里话，我们也了解了更多的情况，为后面实施一些转化措施奠定了坚实的基础。在英语课上个别学习困难生注意力不集中，笔者在维持良好师生关系的基础上，精心设计教学，用有趣的教学活动吸引他们的注意力，让他们不仅喜欢老师，还喜欢英语课。
( 2 ）改进教学方法，打造情趣课堂。激发和维持学习困难生的学习兴趣。 在建立起良好师生关系的基础上，笔者精心设计课堂教学。首先，在英语课上尽量采用一些直观、有趣的教具以及一些夸张的简笔画来吸引学生的注意力，通过玩、演、唱等生动活泼的活动形式激发学生的学习兴趣，通过竞赛的形式维持学生的学习兴趣。
其次，补充丰富有趣的课外知识，激发学生对异国文化的好奇心。比如，在万圣节来临之前，笔者让学生查阅相关资料，然后在课堂上讲一讲有关这个节日的风俗习惯。学生不仅了解了这个外国节日，还学会了用英语进行节日问候，特别有成就感。
最后，开展形式多样的语言输出活动，激发学生的学习兴趣。在课开始的前五分钟，我们经常让这些学习困难生表演自己编的简短英语故事，唱英语歌，这既可以复习旧知，又可以激发学生用英语表达的积极性，也避免了问答式复习的单调。
3、开展生动活泼的课外活动。
英语作为一种交际语言其主要功能就是用于交际，在校园内成立多层次的兴趣小组活动给孩子提供利用英语交际的情境，帮助他们取长补短，积累语言素材。
A.开辟午间英语广播节目：播放一些日常用语和英语歌曲，鼓励学生积极参与节目的录制。
B．组织学生参加英语游戏活动和观看简单的英语动画片，鼓励他们学好语言，促进向上发展的需求。
C．定期开展“信息发布会”活动，让学生将外出旅游或在电视上所看到的和所听到的词汇、会话内容进行交流，满足学生表现的欲望，以英语学习的成功促进其他各科学习，养成观察和积累的良好学习习惯。
一个月后，我们发现这些学生对英语学习的焦虑和漠然有所改善，注意力也逐渐转移到英语学习上，能参与英语学习活动。可是，部分学生的作业依然迟交或不做；单元测验不及格。产生这种现象的原因可能是作业和测验对于这五位学习困难生而言太难了，他们无力完成。于是，笔者决定为这五位学习困难生分别制定有针对性的学习目标，实行分层教学。
4、制订分层目标，让每位学生都能体验学习成功的喜悦
同时我们对学生进行分层教学，根据他们的实际水平和最近发展区制订切实可行的目标，让他们经过少许努力便能达到目标。然后采用分层作业，每天布置的作业分为必做题和选做题。必做题是巩固课本上最基本的知识点，难度不大，题型单一，大部分学生都能独立完成，这部分题目就是为了照顾学习困难生；选做题有一定的难度，是为学有余力的学生准备的，旨在为学习优秀生提供展示能力的机会。
从访谈和观察中我们发现，尽管这些学习困难生在课堂上积极参与，但他们最大的困难是记不住英语单词，有的是用汉语标注，有的是死记硬背。为此，笔者专门进行了一次英语单词记忆策略小调查，发现全班近一半的学生都是用死记硬背的方式记单词，可见他们没有掌握学习英语的正确方法和策略，没有对所学信息进行加工并把新的知识纳人原有的知识结构中，这些知识只是孤立地浮在头脑里，过一段时间就会忘记。笔者决定在前一阶段取得成果的基础上开展单词记忆策略的指导和训练。
5、指导学习方法，培养良好的学习习惯。
基本上每个班级的学生，根据成绩都可以分为好、中、差三种。与成绩对应的是，学生的习惯也可以分为三种：优秀的学生有良好的学习习惯,如有勤学好问、独立思考、积极发言、独立作业等习惯；中等学生缺乏学习习惯，满足于听懂、会做、考得出，没有预习、复习等种种学习习惯；学困生都是不良的学习习惯，如作业拖拉、缺交、抄袭,上课开小差等。学习习惯不同，学习水平也就不同，可见学习习惯对学习水平的影响很大。对于学困生来说，首要的是帮助他们矫治诸如听课不专心、作业拖拉等不良习惯。只要这些学生能逐渐克服不良学习习惯，就是进步，再循序渐进培养如下良好的英语学习习惯
（1）课前预习，课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。 （2）专心听讲习惯的培养，实际上是对学生注意力的培养。
（3）积极发言习惯的培养，对学生在语言学习中提高听说技能，及时反馈学习和掌握语言点情况很有好处，可以使学生自我创设语境，在语境中练习运用英语的能力。同时也能让学生锻炼在众人面前说话，使用英语的胆量和能力。
（4）培养学生独立作业的习惯，不仅是教育培养学生优良道德品质的需要，也是帮助学生依靠自己的劳动获取知识、掌握能力的关键措施，对学生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意义。
（5）帮助学生形成自我反馈和查漏补缺的学习习惯，是及时掌握、及时巩固所学英语知识的好方法。
6、创造促进学生学习的良好环境。
有过留学经验的朋友都有这样的体会：在国内学了很多年都不会说英语，到国外呆半年就能很流利地说了。这充分说明语言环境对于语言学习的重要性。可是在中国，英语是作为一门外语来学习的，我们没有像西方国家一样便利的语言环境，但我们可以创造环境。
A.校园及教室的布置要尽量营造英语学习的文化氛围。
可以将校园英语角或教室的墙体分成不同主题做成主题文化墙。孩子们可以在每学完一个单元往单元的文化墙里加入自己的学习成果，比如一个故事、一幅图画、一个手工、一句话、中西文化的碰撞等等，形式不拘泥。
B.加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭。 父母也要帮孩子营造英语环境。比如在家里，至少要有独立的学习用的房间，一台录音机或复读机。有条件的父母可以帮助孩子创建一个属于他们自己的“英语角”，可以摆放跟英语有关的玩具、游戏用具，图书、词典、英语日记本，英语剪报，制作图文并茂的单词卡片。
七、研究的主要成果 理论方面：
成果一：归纳出了目前农村小学生在英语学习上存在的主要困难。 a.口语困难（包括勇于开口说和说正确流利的口语） b.记忆单词的困难。
c .学习语法的困难
成果二：寻找到了目前农村小学生在英语学习上 “困难”形成的原因。 a.学生缺乏明确的学习目的与学习兴趣
在农村小学生眼中，语文，数学比较重要，而英语学了也没用。所以英语学习陷入盲目性，学习的主动性不高、学习效率低下。
刚开始时学生对英语感到新鲜，特别是英语课有各种游戏，直观的教具，不同于语数学科的学习方式等，都吸引着学生。但是随着年级的增高，词汇输入量的增加，学习内容难度的增大，学生的兴趣就会逐渐降低。农村小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。
b基础较差，容易产生不同程度的自卑心理，
我校新市民学生比例高达百分之六七十，学生流动性大，没有经过系统的英语学习，基础较差。有些学生性格内向，容易产生不同程度的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评，这种心理导致学生严重的焦虑感。
c缺乏良好的英语家庭学习氛围
农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，反正学了也不用，学不好没关系”。更谈不上对孩子的英语学习加以督促或辅导了。但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。
成果三：探索出了农村小学生英语学习困难的解决策略。 a.解决口语困难的策略（包括勇于开口说和说正确流利的口语）
我们的实验在提高学生的听说水平，培养学生养成良好的听说习惯，激发学生积极参与、大胆开口方面效果比较显著。基本上验证了实验的假设，达到了实验的目标。经过一阶段的课题研究，我们深深体会到教学中教师必须准确把握学生的心理动态，随时运用符合学生心理特点的教学方法、方式和手段，才能达到预定的教学目标。
一、创造轻松、愉悦的口语表达氛围
在英语教学中常常会遇到这样的情况：学生在口语活动中不想说，或者想说却又找不到适当的语言，他们不同程度的存在着怕开口，羞于开口的现象。为了有效地培养学生的英语口语能力，让学生想说、愿说、乐说，进而达到会说的目的，我们在平时教学中归纳总结了以下三点，收到了意想不到的效果。
1、创境激趣
只有创设出引人入胜的情景，才会产生“千树万树梨花开”的盛景，因此情景的设置就成为激发学生兴趣的前提条件。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
2、语言熏陶
我们中国的孩子学外语真正缺乏的就是英语“土壤”。我们是在无土的情况下进行“幼苗”培育。要使幼苗茁壮成长，就需要我们给其注入营养。如何注入营养？用简单而地道的英语辅助一定的体态语言组织课堂教学。其实就像“Good morning.”、“How are you?”、“How old are you?”等语言一样，学生刚开始上英语课，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英语课堂上的耳濡目染，所以学生就听懂了，会说了，掌握了，尽管不会写。
平时，我们学生所听、所想、所说的全是汉语，课堂也只有英语课堂才接触那一点点英语。因此，在课堂教学中，我们教师尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十分钟，多用英语表达，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
3、营造氛围
和谐的师生关系其最基本的特征是师生平等和教学民主，宽松的语言表达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机制和纠错策略的运用。
就纠错策略而言，我们发现教师对学生的口语表达错误纠正的时机把握不当或采取逢错必纠的做法，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。教师应允许学生出现错误，并在其犯错误时鼓励他们自纠或互纠，帮助他们排除心理障碍，尤其是要满腔热情地帮助学习上有困难的学生，进行感情投资，经常找学生谈心、沟通、鼓励，用一颗温暖的心去点燃学困生智慧的火花，我们不关心学生还有谁关心学生呢？学生需要的是——我们的关怀和爱戴。一个和蔼的眼神，一个温柔的微笑，一张灿烂的笑脸„„这一切，给孩子带来无穷的力量，激发了其上进的精神。
二、注重差异，培养学生主动用英语交际的习惯
实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。可在英语课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，他们有的是因为怕出错紧张，有的是因为词汇量不足而不敢用英语来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。如：教师在课堂上尽量用各种手势动作（体态语言）和丰富的表情感染学生；教师不但以一个导演的身份出现，也以一个演员的角色出现，给学生演示和示范；给学生足够的时间准备他们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生水平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，发给他们一些资料，并征求他们的意见，特别是那些不太活跃的学生；让英语表达能力强的带差的，如：Group work or Pair work.这在客观上能缩小口语活动的范围，减轻他们的心理压力，以使他们大胆地开口说英语，另外，教师还尽可能将一些难度较低的任务交给那些不敢大胆开口的学生去做，并为他们顺利完成任务创造条件，帮助他们树立自信心和成功感，让他们在享受“成功”快乐的同时，把胜利的喜悦转化为积极进取的动力。
从实践中我们认识到，如果英语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。而主题鲜明，形式多样的课外活动，正是对课堂教学的有益补充。为此我根据学生实际，有目的地开展了各种课外活动来配合课堂教学，使所学知识进一步深化，促进学生的口语向纵深方向发展，激发并引导学生的情趣、爱好和特长的发展。而开展小组合作是课外活动的有效途径，只有在老师指导下的生生合作，共同配合，取长补短，才能激发起学生的兴趣、干劲，真正使课外活动变成学生想参加，愿意参加，乐参加的学习乐园。
四、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。
口语评价是英语学习整体评价体系（包括技能、知识、情感、策略及文化）的一个环节，它具有目标导向，动机激励和反馈调控等功能。它包括师评、自评与互评三种。它可以更及时，更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。如我在教学时，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,让学生分成四组分坐在教室四周，并让学生自带衣服，帽子、称、自制价格牌等，扮演“导购员”、“售货员”和“顾客”等各种角色。让学生在活动中学会灵活运用Can I help you?/How much is it? / It\'s very pretty./ It\'s too expensive./ I like it very much./活动之后，我采取学生自评、互评和师生共评等方式，评出“最佳导购员”、“星级商店”和“文明顾客”等。
又如，在教学My family 的内容时，我将评价贯穿于教学活动始终，设计了一项介绍自己家庭成员的活动，并让学生在介绍中多发现其家庭成员的外貌特征和爱好。交流之后，我再引导学生评比谁发现其家人的爱好和外貌特征最多，谁在介绍中运用语言最正确和生动。这种多方位的评价，让学生在评价中学生学会倾听和判断正误，学会质疑和给别人提出好的建议等。有效地激发了学生提高口语能力的动力。
另外，小学英语的口语评价要避免枯燥、单调和机械，教师要针对不同层次的学生设计出不同类型的话型，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。
b.解决记忆单词困难的策略。
词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。在小学英语教学当中，单
三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。
词教学则是一个十分重要的环节。记忆单词是小学生学英语的一个薄弱环节，从访谈和观察中我们发现，尽管这些学习困难生在课堂上积极参与，但他们最大的困难是记不住英语单词，有的是用汉语标注，有的是死记硬背。为此，我们专门进行了一次英语单词记忆策略小调查，发现全班近一半的学生都是用死记硬背的方式记单词，可见他们没有掌握学习英语的正确方法和策略，没有对所学信息进行加工并把新的知识纳人原有的知识结构中，这些知识只是孤立地浮在头脑里，过一段时间就会忘记。我们决定在前一阶段取得成果的基础上开展单词记忆策略的指导和训练。如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，我们总结了在英语单词教学上一些记忆层面的策略。
小学生英语词汇学习中的困难
１、难以读准单词，且受汉语拼音干扰
三年级学生还没有学习语音音标，学生对于陌生的英语语音不易识别，因此，往往错误地把一些英语语音等同与本国语的语音，如[e]发成拼音中的“ai”， 将 [i]念成拼音的“i”。也有的学生为了快速记住单词读音，就用汉语为其“注音 ”。如把“ pencil”发成“派收”，“crayon”单词旁边注册发音“克雷恩”。这对于某些词汇短时内易于记忆，但是非常不准确、不科学，如果将来学了英语语音，但由于已养成汉语发音习惯，发音器官就不能适应英语的发音，汉语对英语的负迁移影响将越来越大。
２、遗忘率较高，学生认读单词存在较大困难
小学三年级主要把英语词汇学习的重点放在听说、认读单词上。刚开始学英语，小学生还怀有一种好奇、兴奋、期待的心情。但随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果却很不理想。在没学过字母、音标的情况下学习词汇，学生看着图片能说出一些单词，但出示单词让他们读出来，却有一定的障碍。显而易见,三年级小学生大都仅凭图片记忆单词的发音，不能上升到凭字母记忆单词的阶段。由于不知道英语的基本音标、不认识字母，面对遗忘的单词有些学生会不知所措。一部分学生开始产生恐惧情绪，对英语望而生畏，从而挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。
3、缺乏对词汇记忆的正确态度
由于小学生年龄小、好动好玩，有部分学生平时很少花时间在英语词汇的复习上，到老师检查时才凭小聪明突击认读几遍，可能一时全部记住了，更可能早已忘了其读音。英语词汇如果不及时巩固，过半个月、一个月可能就忘了。不远的将来，词汇势必成为这部分学生英语学习过程中的一只拦路虎。
4、自主学习能力差 由于小学生活动区域的局限性和课程资源的缺乏，大部分学生都习惯于在课堂教学中被动的接受知识，因此对老师和教材的依赖性特强，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、看影视节目、看录像VCD、查字典、上网、与同学交流等其它语言习得来增加英语的输入量，丰富自己的词汇量，提高自己的词汇学用能力。
5、缺乏必要的词汇学习策略和技巧
在小学英语词汇教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，对英语学习的策略知之甚少，更不用说运用词汇学习的策略和技巧了。因此经常孤立地、机械地去学习、记忆单词；再由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活交往中或模拟情景中难以理解和运用已学过的单词。学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关了，当然也就不可能真正学好英语这门课了。
小学生英语词汇学习中的对策
1、帮助端正学习态度，让每个学生都扬起自信的风帆
教师时刻要注意用师爱去培育学生的自信心。当学生取得成功时，给他一个赞赏的微笑，跷起大拇指说句 “good”或“excellent”，也可让全体学生表扬他。让学生感受成功的快乐，变得更加自信。当学生碰到困难时，用“try it again”等及时给鼓励。教师要抓住一切时机，让他们深信：只要努力去做，就能掌握英 语词汇，最终学好英语。
2、注重示范，让学生准确模仿读音
人常说：“良好的开端是成功的一半”，就好比中国人学汉语拼音一样，学好语音，为学好英语打下坚实的基础。语音是学好英语的重要关口，如果没有正确的语音发音就不会很准确流利地讲出一口地道的英语口语。教师的正确发音对学生的发音是有重要影响的。因此，一开始学英语时，教师要把语音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范发音。初学单词时，要使学生看清楚口型，听清楚语音，然后多创造机会让学生模仿发音。在学生模仿、操练语音时，教师要及时发现纠正不足。对较难、较长的发音，教师要分解教学语音，让学生易于模仿。如我在教学“pencil”时，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil ，然后教学[pensl]。总之，让学生从“听”入手，以练为主，听与说相结合，把握好单词的读音。
3、调动激情，让学生快乐学习读音
小学生的智力发展是从具体形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式逐步过渡的。根据这一规律，我们在教学新单词时就尽量多用直观法来教学新单词，吸引学生的注意力，加深印象。利用直观教具教学生词，还可让学生们准备学具。这样在课堂上就更有利于引导他们把注意力集中在生词上，调动学生的求知欲望。如我在教学习用品时，就让学生自己准备好学具。学生很想知道这些用品的英语名称，就全神贯注听老师讲，并认真模仿发音，做“Show me your pencil.Show me your„”等动作。在活跃的气氛中，有利于提高记忆的效率。小学生模仿能力强。利用各种声音和动作引起他们的注意力，提高他们对将学习的单词的兴趣。如在教monkey这个单词时，我就直接做动作，让学生一看动作，就猜中了所要学的动物。以后只要一看到这个动作，学生就能脱口而出monkey。又如教学“dog、cat”时，我先让学生注意听 “狗叫声、猫叫声”，吸引其注意力，让学生满怀激情投入到新单词的学习中，提高了学习单词的效率。教师可以充分利用学生已熟悉的句型来进行教学。如我在教学有关颜色的单词时，这样引出“green”,我先出示封面为绿色的书，同时说：Look! I have a green book.Green book.学生异口同声地回答：Me too.接着我又拿出一支绿色的彩色笔，并说：I have a green crayon.Green crayon.这样大部分学生意会到“green”的词义，又复习了旧句型。生词的引出方法还有很多，如猜谜语、做游戏等。总之，一定要让小学生留下深刻的第一印象。
4、指导记忆策略，提高记忆效率
遗忘率较高造成小学生认读单词困难。要解决这个难题，教师必须根据小学生的记忆规律，适当对学生进行记忆方法的指导，减少记忆困难，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果，让认读单词不再成为学生的大难事。多种感官协同记忆单词。小学生在记单词时，要做到眼看、口读、耳听、脑记，多种感觉感知识记单词，就能较快记住所学单词，使所记单词印象深刻。教师在英语教学过程中要注意做到及时强化操练。在引出一个新单词后，教师要指导学习根据一定的语音规律去记忆，运用TPR、chant等多种多样的形式进行操练，在操练中学习巩固生词。在课后记忆单词时，也要求学生累计记忆单词，即学了新单词后隔三差五不忘复习旧单词。小学生好学好动，注意力不容易长时间集中，如在教学与动物有关的单词时，可把它们编成顺口溜，Monkey ，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子„„并让学生自由做与所说动物有关的动作。
5、引导学生学后用，让其温故而知新
学习词汇的目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，课下收看电视英语节目，还可以通过课外阅读来学习巩固，如看报纸、杂志等。 “学后用”何尝不是一个“温故而知新”的过程呢？它能够充分发挥无意识记忆的功能，使学生在不知不觉中又重新投入学习和记忆的过程。 总之，我认为，要有效地解决小学生的词汇学习存在的困难，必须了解学生的实际困难，认真设计教学方案，并重视学法方面的指导，使其掌握一定的学习词汇的策略和技巧。这样，学生的掌握词汇能力就一定能够不断地提高，为将来英语的学习打下结实的基础。
c.解决学习语法困难的策略
语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的四位特点及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语教师充分运用教学指挥，找到两者的最佳结合点。因此，我们必须化抽象为具体，把某一知识点具象为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复联系，让学生养成语言习惯，与潜移默化中掌握该项语言规则。
生活经验相对匮乏，理解、辨别能力较弱是儿童的又一年龄特征。因此，在小学语法教学的研究实践过程中我们得到了两条策略：
1、让教师教得“深入”而“浅出”。
所谓让教师教得“深入”而“浅出”有两层含义。一是指教学的方法。即教师自身对所授语法知识要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在次基础上设计出最易于学生发现和掌握的教学方式。如中文的“有”，有“拥有”和“存在”两种含义，与之对应的分别为英语中的“„have(has)„”和“There is(are)„”句式。教师可设计根据描述的特征猜动物（如It has long ears.It has red eyes„What is it?），看图片介绍儿童卧室（如There is a bed in her room.There are two chairs in her room„）的教学活动，通过反复操练，帮助学生感性地认识到：“„have(has)„”指某人或某物拥有什么东西，而“There is(are)„”用与表达某一空间里存在某些事物。通过这种方法将深奥的语法规则以浅显的方式呈现给学生。二是指教学的内容。既教师要教给学生最基本，最简单的语法规则。英语的语法复杂多变，如果在短时间内持续管束，贪多求全，极易造成学生心乱如麻，甚至一无所获。所以教师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显的，同时又与汉语语法有着最本质区别的东西，让学生深刻感受到“这一点与汉语表达不一样”。如名词复数的教学，在低年级教学中，可只出现规则变化最常见的“名词+s”的形式，让学生反复感知以至牢固掌握。至于其他稍复杂的变化形式，我们完全可以让学生到四年级以后再开始接触。儿童对语法知识的任职一如其他领域，必须经历由浅至深、由一般而特殊的构成。我们坚信：只要在起始阶段打下了坚实基础，任何复杂、艰深的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。
2、让学生学得“明确”而“模糊”。
所谓让学生学得“明确”而“模糊”，指教师要帮助学生正确理解和运用英语在表情达意，尽量不出语法错误。但不可以抽象、归纳出其中语言运用的规则和规律。学生对所接触到的每一个鲜活的语言材料具有明确性、可辩性，而对其中所蕴涵的语法规则的认识是笼统的、模糊的。如在教“不同人称主语与be动词的搭配”时。教师可在语言示范的基础上，创设多种介绍I、you、he、she有关情况的活动情景。学生在反复的操练中“习惯成自然”，见到“I”马上反应出“am”，说到“you”立刻跟出“are”„„但教师完全不必“正色”告诉学生“这就是be动词与不同人称主语的搭配规则”，这对于低龄儿童来说显然是费解的，也完全无此必要。随着年龄的增长和学习的深入，学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由“知其然”进而“知其所以然”。而那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。
对于学困生，我们从实践中摸索出了一套行之有效的方法，我们发现大部分学困生学习上有困难是由于自信心不足造成的，为此我们充分挖掘了学困生的闪光点，为他们量体裁衣，制定了一个期望模式：
个人努力 → 个人成绩 → 组织奖励 → 个人需要
这个模式的基本含义就是：经过个人的努力，学生一定会在学习中取得一定的成绩，根据成绩，给予适当的奖励，奖励会进一步激发其产生新的需要，从而使他们在新的学习中做出更大的进步，如此循环往复，他们的积极性会越来越高，这就构成了一个良性循环。实践证明：我们只要不失时机地挖掘学生尤其是学困生的闪光点，给予正面的引导，才能使其注意力集中到学习上来，抛弃自鄙感，树立自信心。我们用自己的行动证明了如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面是非常接近的。
小学英语的教学，还处于启蒙和入门阶段，农村小学更处于这一阶段的薄弱地带。处于这样的位置，一方面我们要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面要想方设法培养和保持学生的学习兴趣，努力把新课程标准提出的要求落到实处。我相信，只要我们真诚，踏实地去探索研究，我们一定能开辟出农村小学英语教学的新天地，使我们的农村学生更加喜欢英语、热爱英语、运用英语。
教师方面：
增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。
在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，他们主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。课题组每学期至少上两次实验课。2011年10月，刘晓华老师在全国中小学和谐教育发展论坛暨教学创新研讨会上，执教的展示课6AUnit5《On the farm》深受好评。还参加了庙桥、古方、何留三校联动活动。所上的实验课《What’s the matter?》得到了听课领导和老师的好评。吴小红老师在区小学英语“312”工程教师课堂教学研讨活动丰富的语篇输入与输出方式给与会老师留下了深刻的印象。在专家引领课堂活动中孙春艳老师执教的《Unit7 At Christmas》《Unit9 Shapes》获得了刘丽华教研员的高度评价。通过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平。特别是青年教师、新上岗的教师，在实践中收益非浅。
随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，教师们撰写了有关课题论文省级获奖4篇、市级获奖1篇、区级获奖10篇、另有5篇发表于市级杂志。同时，课题的研究也打造了一支敬业勤奋，吃苦耐劳，讲奉献顾大局的教师队伍。各个实验教师努力上好实验课成为学校教学的中坚力量。其中刘晓华、吴小红老师被评为武进区第五批英语骨干教师和学科带头人。吴小红老师被评为区优秀教育工作者。杨燕、吴小红老师被评为校优秀辅导员。刘晓华、孙春艳被评为镇优秀班主任。几位新教师，也勤奋好学，积极参加研究。
学生方面：
通过课题的研究，提升学生的学习能力和英语素质。这几年，我校学生的英语整体素质在不断提高。在第
五、
六、七届小学生英语朗读比赛中，我校选手多次获
一、
二、三等奖，为我校争得了荣誉。2010年获区英语校园环境评比二等奖。2011年12月获区书写比赛三等奖。我们通过征订英语报，带领学生了解课外知识，学习英语写作，让大家开阔眼界，增长知识。因此我校的英语教学工作受到了领导的好评和家长们的信任。
八、研究后的一些思索
经过这几年的努力，本课题的研究确实取得了很多成果，但是，我们也感到还有不少工作尚未到位，还有不少问题需要深入研究。今后，我们将进一步分析总结取得的成果和实践经验，采取多种形式，在全区宣传推广，努力使先进的理念和成功的经验真正转化为学校的常规工作、广大教师的常规行为，以进一步推动全区的教育教学改革。同时，我们将根据当前课程改革、的新形势，就在教学中怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到“说”的行列；怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好双职工家庭特别是新市民家庭家校配合，为学生提供更广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，等等问题作深入的研究，以进一步有效地指导面上的教育教学改革。力求小学英语教学的最优化，全面提高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。
