《电路的研究》教学设计
教材分析：
《电路的研究》是粤教科技版《科学》五年级上册《奇妙的电与磁》单元的第一课。本课主要让学生经历设计操作简单电路的过程，让学生对基本电路的结构有一个初步的认识，通过层层深入的实验研究，让学生在认识到常用电器的工作需要一个完整的回路，从而让学生对形成一个闭合的回路，理解得更加清晰。 教学目标：
（一）科学知识目标：
1、认识简单的电路。
（二）能力培养目标：
1、经历用导线、电池、灯泡组成一个简单的闭合回路的活动过程，学会画电路的连接装置图。
2、学会用简单的电路图做实验记录，培养学生动手实验和创造能力。
3、在活动中提高学生的记录、整理、分析的能力。
（三）情感态度价值观：
1、愿意与同学合作与交流，并乐于用学到的科学知识解决问题和关注与科学有关的社会问题。 教学重、难点：
通过经历简单的电路的不同连接方法，懂得用闭合的回路来分析、解释灯泡亮灭的原因，并能用简单的电路图表示自己设计的电路和连接方法。 教学准备：
PPT课件、电流实验盒、电池 教学过程：
一、激趣导入，创设问题情境。
（电脑显示用许多发光小电珠点缀的圣诞树。）
谈话引入，然后提出问题：这些小电珠是怎样亮起来的？
二、实验铺垫，引入电路问题
1、讲解：教师出示一节电池、一个灯泡、一根导线，与学生一起认识这些材料。
（重点认识电池和灯泡的结构特征）
2、引导学生进行进一步地细致观察电池的正负极和灯泡的结构，同时渗透细致观察的重要性。
3、借助大屏幕课件引导学生认识灯泡的内部结构。
4、谁能利用一节电池、一个灯泡、一根导线，让小灯泡亮起来吗？
（设计意图：这是电学单元的起始课，学生在生活中对电有一定的认识，但也同时对电产生畏惧的心理，特别是对干电池、小灯泡这些材料只知表面，不知道其内部结构，对学生对后续教学中电路的流动，形成闭合回路的认识造成困难。在导入新课时候，以认识材料，实验为基础，既激发了学生的兴趣，又做好了后续探究性实验教学中的教学铺垫，一箭双雕。）
三、动手操作，感知电路结构
1、请两个同学上台演示，是用手按住来点亮小灯泡的，如果松开手，小灯泡就不亮了。这样方便吗？（演示松手）那我们有没有不需要用手按住就能使小
1 灯泡亮的方法呢？今天老师就给大家介绍两位好工具，它们能够帮助我们把手解放出来。（师介绍电池盒，小灯座。）
2、小组活动：利用下列材料：一个电池组（电池盒）、一个小灯泡（小灯座）、二根导线，你能让小灯泡亮起来吗？现在就让我们来比一比，看看哪一个小组能很快的点亮一个小灯泡。在实验探究卡上画出连接图。想一想，你们是怎样连接的？灯泡为什么会亮起来? (要求：小组合作、轻声交流、快速组装。完成的小组请小组长举手示意，其他同学立即坐正。)
3、现在大家都点亮了小灯泡。我们请最快这一组的成员向大家展示一下他们的作品。
（学生展示作品，介绍自己连接的装置）
4、谁能告诉老师：这样连接起来后小电珠为什么就亮了呢？你知道电是怎样流动的吗？
“电从电池的正极流出，经过灯泡，回到电池的负极”，我们把这种电流的通道称为电路，今天这节课，我们就一起来探讨一下《电路的研究》这课。
5、教师小结：当小灯泡亮起来的时候，灯泡、电池和导线就形成了一个闭合的回路，这就是一个简单的电路。（动画展示灯泡亮起来时，电在电路中流动的过程。）
6、师生学用简单连接图表示电路。
“实验中，我们经常需要将实验的装置记录下来，怎样才能用最快、最简洁的方法记录电路图，又能让别人看懂呢？”“我们将使用一些通用的符号来表示电路图”，教师画出示电路图，学生在实验探究记录卡上画出电路意图。
（设计意图：简单电路的认识是后续学习和深化的基础，通过电流实验盒中材料的进一步认识，让学生自己设计实验，让小灯泡亮起来。在探究中，认识简单电路的基本结构，并用电路连接图的方式，记录自己的实验现象，再进行分析，并解释灯泡亮起来的原因，从而认识简单电路。用电脑动画形式展示电流流动的过程，把抽象的东西形象化，有利于学生建模和理解。）
四、探究研讨，内化电路特性
1、谈话：刚才我们把灯泡、电池和导线连接成一个闭合的回路，小灯泡就能亮起来。现在利用下列材料：一个电池组（电池盒）、二个小灯泡（小灯座）、三条导线，让两个灯泡同时发光，该怎样连接？（画出电路图）
2、小组探究、完成探究卡,利用电路图说说电的流动，教师巡视指导。
3、在连接好的电路中，如果取下一个小灯泡，另一只灯泡还亮吗？为什么会出现上面的现象?
4、小组交流、汇报。
师介绍像这样把两个灯泡依次连接起来的方式叫做串联。
5、谈话：刚才我们是把两个灯泡串联连接成。现在利用下列材料：一个电池组（电池盒）、二个小灯泡（小灯座）、四条导线，让两个灯泡同时发光，但不用串联的方式连接，又该怎样连接呢？（画出电路图）
6、小组探究、完成探究卡,利用电路图说说电的流动，教师巡视指导。
7、在连接好的电路中，如果取下一个小灯泡，另一只灯泡还亮吗？为什么会出现上面的现象?
8、小组交流、汇报。
师介绍像这样把两个灯泡并列连接在电路两点间的连接方式叫做并联。
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9、教师引导学生对不同的连接方法进行分析，找出灯泡亮灭的原因。 小结：串联连接只有一个回路，取下一个灯泡，这个回路就断了，所以另一个灯泡也不亮了。而并联连接中每个灯泡都有一个回路，所以取下一个灯泡，另一个灯泡自己的回路没有断，所以还会亮。
10、教师小结：无论哪种电路的连接方法，甚至更加复杂的电路，当小灯泡发光时，一定有一股电流从电池的正极经过导线、小灯泡，最后回到电池的负极。（紧扣闭合的回路来分析灯泡亮与灭的原因）
11、谈话:想一想，我们教室里使用的电路，更像哪一种电路？如果采用第一种电路，其中一盏灯坏了，教室里其它的灯将会怎样？
（设计意图：在学生认识电路的基础上，设计一定的难度，让学生再进行探究，给学生创造一定的探究环境，具有挑战性，也是对电路进一步深化的认识，给学生一定的时间，让学生把问题研究深、研究透，通过经历两种连接电路的方式，进一步体会任何电路都要形成一个回路，体现科学探究实验中以学生为主体、教师为主导的指导思想，让学生在探究研讨的过程中，思维向纵深发展。）
五、总结回顾，深化电路认识
1、说一说，这节课的学习，你有哪些收获？
2、回家后，观察家里的电灯，想想每个房间的电灯是以什么方式连接的。 （设计意图：总结回顾，课后延伸拓展，能激发学生的持续的学习兴趣，同时将学习与生活联系起来，让技术应用于生活。）
