Checkout Time板块的教学与思考
自2012年9月开始使用译林版《英语》，与旧教材相比，译林版《英语》内容安排、编排的方式有了全面的调整。每单元围绕一个话题展开，以板块的形式呈现出来。其中Checkout Time板块是一个单元的综合检测板块，通过各种综合实践活动，考察学生的语言运用能力，具有一定的开放性和灵活性。 目前，Checkout Time板块已经成为广大英语教师讨论与研究的热点了，但在我们日常的教学中，教师对Checkout Time板块的教学还是会存在一些困惑与误区。教师们常常会忽视该板块的功能性，课时目标定位不够明确，教学设计缺乏整体性，文本构建缺少创新。
我们要明确Checkout Time板块的功能性。Checkout Time板块通过各种实践活动，考察学生所学知识的情况，是一个单元重点内容的复习、巩固和延伸。该板块一般会由听力、看图说话、填空、写作等方式呈现。经过了前面几个板块的学习，到了这个板块，很多老师会随意地把它作为学生的一个简单的练习，几分钟处理结束，然后补充大量的练习来完复习课的教学。这样的做法忽视了Checkout Time板块的功能。不能突出教学的重难点，学生综合运用语言的能力得不到提升。
一、课时目标定位明确
在设定Checkout Time板块的教学目标时，教师要依据整个单元的教材，立足于Checkout Time板块的功能，制定出具体的课时目标。并根据课时目标设计一系列的教学活动，让学生把已学的语言知识，通过听、说、读、写运用到语境中，达到一个巩固与提升。
例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，课时目标的设定不能局限于能掌握四会单词和四会句型，目标应有所提升。我是这样设定的教学目标：1.能在情境中运用所学数字和句型。2.能够根据情境创编对话。3.通过多种教学活动，培养学生参与合作，与人交流的意识。
二、教学设计要强调整体性
Checkout Time作为综合检测的板块，教师们很多把它当成一个简单复习，把前面的各板块平均分配时间，复习一遍，再简单处理Checkout Time。这样碎片化处理Checkout Time，破坏了单元语言的整体性，无法建构完整的知识体系，以至于学生不会灵活的运用所学语言知识。在教学设计时，教师要抓住该板块与单元内容的内在联系，结合板块功能、教学目标和单元主题来设计有一条主线的
主题情境，来串联各个板块内容。
例如：四上Unit3《How many》的Checkout Time，只有两幅图、四个数字的填空。我设计了三步闯关游戏，闯关成功可以参观Sam的玩具王国。第一步闯关通过游戏竞赛复习了数字。第二步闯关通过Rhyme，游戏等活动复习了Sound time。第三步闯关，把Checkout Time设计成听、说、写，编对话三个步骤。三步闯关成功观看Sam的动画王国，学生把听字语言知识运用在语境中。三个闯关，有序地结合了单元的语言知识，在情境中复习、巩固、检测了本单元内容。
三、文本再构，创新拓展
每个单元的Checkout Time板块形式都不一样，有的侧重于听力训练，有的侧重于学生口头表达，有的由填空构成，考察学生词、句、语法。一般Checkout Time内容都比较单一。立足于Checkout Time板块的功能性，教师对于文本的重构，就显得尤为重要。
例如：四上Unit3《How many》中，Checkout Time板块只要学生看图完成4个数字单词的拼写，内容太过于简单。我在设计的时候重新构建文本，给4幅图创设了一个情境，Robbie、Jim、Mary、Paul带着各自的玩具去Sam的玩具王国。首先，听力连线。只出现图片，听的过程让学生初步感知每个人物拥有什么东西；接着，让学生来说一说他们谈论有什么东西的时候会用到哪些句子，呈现文本，学生填空；最后，让学生选择其中两个人物，小组内创编对话。这样把原本简单的内容，变得更加具体、生动、充实。学生在听、说、写的基础上，有一个语言的输出，重新构建的文本，有序地结合了单元语言知识，在情境中复习、巩固、检测了本单元内容。
Checkout Time板块作为综合性的检测板块，教师在处理时要明确板块的功能性，明确课时目标，创设主题情境来构建文本，发展学生听、说、读、写各方面的能力，强化学生综合运用语言能力。
例谈译林版小学英语Checkouttime板块综合化设计策略
