《雨后》教学设计
合肥五十中东区 杨梅
教学目标：
1、学习现代诗歌的朗读技巧：读准字音，分清节奏，区分重音，读出感情。
2、初步学会欣赏诗歌的意境美、情感美、节奏美、含蓄美。
3、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌的优美意境和情感的能力。 教学重难点：
1、培养学生在诵读中品味诗歌语言，感受诗歌的优美意境和情感的能力。
2、初步学会欣赏诗歌的意境美、情感美、节奏美、含蓄美。 教学方法：
1 诵读教学法
2 合作探究法和点拨法相结合 3 联想想象法 教学过程：
一、创设优美意境，激发学习兴趣，导入新课
多媒体展示辽阔、悠远、美丽的内蒙古草原画面，播放德德玛的《美丽的草原我的家》。由席慕蓉的话语“我是一个燃烧着的蒙古人，草原是我永远的根”引出作者简介，导入新课。
二、朗读诗歌、感受诗意
（一）诵读------感受诗歌语言的音韵美
1、初读：学生自由朗读诗歌，读准字音，感受诗意。 教师提醒学生 泥淖 滂沱的读音和含义。
2、再读：请学生用笔在书上标出朗读的节奏和重音，注意语气、语调、语速、押韵等，通过朗读，感受诗歌的音韵美。学生朗读，师生共同评议。
（二）品读------ 感受诗歌的意象美
1、学生自由朗读，找出自己喜爱的词语和诗句，并说明喜爱的原因，学会赏析诗句。
2、请学生展开联想和想象，用优美的语言描述出诗中富有诗情画意的场面，感受诗歌的意象美。同学小组讨论，推荐学生代表上台发言。
（三）美读------感受诗歌的情感美、哲理美
1、多媒体展示静谧、悠远、美丽的画面，请学生在柔美的音乐声中自由朗读这首诗。
2、同学、师生互相交流在朗读中体会到的情感美和哲理美。
共同讨论：
（1）联系生活，谈谈你对“在暗黑的云层里
终地流下了泪
为所有错过或者并没有错过的相遇”这句话的理解。
（2）联系杨绛先生的《我今年一百岁了》，谈谈你对“生命，其实到最后总能成诗
在滂沱的雨后
我的心灵将更为洁净”这句话的理解。
3、推荐学生朗读，教师范读。师生共同评议。
（四）解读------感受诗歌的写法美
1、小组讨论：同学们学习了席慕蓉的《雨后》有何人生感悟？联系现实生活谈谈。
2、这首诗之所以写得如此优美感人是与高超的写作技巧密不可分的，学生互相讨论这首诗的写法之美。小组讨论，推荐代表发言。
三、诗歌拓展，仿写训练
美的诗歌给人以美的享受。诗人席慕蓉借助于优美的诗歌，表达了她对生命的感悟。而我们十几年的人生经历也会有许多的生命体验。请同学们仿照诗歌的第一小节， 运用比喻和拟人的修辞手法，运用联想和想象，写一写你的人生感悟。教师示例。
四、小结
这节课我们通过反复朗读和合作探究的方式学习了《雨后》这首诗。生命是一首诗，只要能用诗意的眼光去欣赏人生沿途的风景，你就会拥有诗意的人生，美好的未来。无论这风景是人生中的静静盼望，还是人生道路上的苦苦搜寻，或者是在经过不可知泥淖的苦苦挣扎，只要坚持不懈的艰苦奋斗，定能战胜挫折困苦，赢得辉煌的诗样人生，而那过去了的，终将成为美好的回忆。在生命探寻的旅程中，我们难免经历坎坷、挫折，但我们要敢于迎接滂沱大雨的洗礼，要有承受挫折的勇气，只有这样，我们的“心灵”才会更为“洁净”！
五、布置作业 背诵诗歌
板书设计：
雨 后
席慕容
暗黑云层（云彩）→泪（雨）→生命（河流）
盼望 →搜寻→经过泥淖→等待→汇成
《雨后》教学模式的理论分析
诗歌在中华民族千百年的辉煌文化史中拥有崇高的地位，它以独特的抒情方式，充沛的感情，丰富的想象，高度凝练而形象化的语言，集中地反映社会生活，富有无限的美感。诗歌教学在培养中学生的审美情趣、鉴赏能力、创造性思维等方面发挥着重要的作用。席慕蓉的诗具有极强的画面感，富有诗情画意，情景交融，而又富有哲理性。她的诗多写爱情，人生，乡愁，美丽、清新、浅显易懂，具有丰富的人文教育资源。
我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“诵读——品读——美读——解读”。通过听说、读、品等一系列以学生为主体的活动，在生生互动、师生互动中加深对《雨后》的理解。学习这首诗，我从学习诗歌的朗读技巧、诗歌的赏析与品味三方面确立了三点教学目标，为了抓住教学的重点，突破难点 ，我采
心灵更为洁净 生命总能成诗 用了诵读教学法、合作探究法和点拨法相结合的教学法、联想想象教学法。运用诵读教学法是因为诗歌教学必须让朗读贯穿始终，反复朗读、吟咏，感知诗歌的韵律美，把握诗歌内容。运用合作探究法和点拨法相结合是想充分调动学生的参与意识，让学生成为诗歌学习的主体。教师尽量少讲，可稍作点拨引导。学生讨论，生生互动；教师点拨，师生互动，从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。运用联想想象教学法是为了引导学生想象诗歌中的形象，体验美好的情感，品味诗歌优美的意蕴。
诗歌教学要让学生感受到诗歌的语言美、节奏美、意境美、情感美、含蓄美、哲理美。
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