《二氧化碳制取的研究（第一课时）》教学设计
李之武
一．指导思想与理论依据
该节课的教学内容选自人教版“义务教育课程标准实验教科书”九年级上册第六单元课题2《二氧化碳的制取》。个人认为该部分内容的教材设计非常符合《化学课程标准》的新理念，“让学生有更多的机会主动地体验探究过程”，“在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。
无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。二氧化碳是大气循环重要的气体之一，也是日常生活中用途广泛的气体之一，怎样得到二氧化碳自然引起了学生的兴趣。
本节课的设计从学生已有的知识出发，从氧气的制取——发生装置和收集装置的确定依据——确定二氧化碳的发生装置和收集装置，注重新旧知识的相互联系，符合学习心理学的认知规律。 二．教学背景分析
1、学生情况分析：
（1）此阶段学生的认知心理特征
初三的学生年龄在15岁左右，其认知特点是已经具备了一定的抽象思维能力和迁移能力，在教学中应多注重培养学生自我发现、自我总结、自我应用的能力。但此年龄段的学生独立思维能力还显不够，因此，教师适时的引导是很有必要的。 （2）课前的知识基础
经过调查了解到：除个别学生外，同学们大多还记得双氧水制氧气和高锰酸钾制氧气的原理和装置等，学生电脑操作能力和学习能力较强，这为本节课的教学奠定了知识构建的基础。
2、教学方式、教学手段和技术准备的说明
本节课的教学目标突出对学生制取气体技能的培养，因此，在学生活动时，其重点不是确定气体发生装置和收集装置的一般规则，而是运用规则去解决实际问题。结合对学生的认知心理特征及知识基础的情况分析后，本节课选择的主要教学方式是体验式学习。即能过适时的引导，学生总结出气体发生装置和收集装置选取的依据，进而应用到二氧化碳的制取。
本节课的教学活动需应用到大量的实验仪器，但实验室并不能提供如此多的实验仪器，因此在学习过程中，教师选择了一套电脑软件“仿真化学实验室”，使学生能够模拟操作，并能激发学生的兴趣和求知欲。
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