第一章 教学系统设计概论
（三）简答题
1、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？
2、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？
1、教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析和研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。在理解时应注意如下几点：（1）以分析教学需求为基础，以形成解决教学问题的方案为目的（2）其在形成解决教学问题的方案过程中 ，是一个综合运用学习理论、教学理论、传播理论、教学媒体理论和系统科学理论的过程（3）它是一个系统计划的过程，有具体的操作程序（4）它的产物是一个经过验 证的教学系统，（5）教学设计的产物必须按照程序进行检验评价。
教学设计的最终目的是取得教育和教学的最优化，在教育教学中具极其重要的地位，只有在学习理论、教学理论、系统科学理论指导下经过系统设计的教学，即在教学设计理论指导下的设计的教学才能达到这种教育教学的效果。
2、教学设计的理论基础主要包括四个组成部分：系统论、学习理论、教学理论和传播理论。在这四种理论中，系统论、教学理论和传播理论近30年来的发展相对稳定，惟有学习理论，自50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教学系统设计发展的影响特别显著，因此，可以根据学习理论的对教学系统设计的发展进行分代划分。第一代教学设计是以行为主义的联结学习理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“肯普模型”，第二代教学设计是以加涅的“联结—认知”学习理论为理论基础的，具有代表性的教学设计模式是“史密斯—雷根模型”。随着建构主义学习理论的发展，产生了以建构主义学习理论为基础的以学为主的教学系统设计。
（一）填空题
1、教学设计是应用（ ）方法分析和研究（ ），确定解决它们的（ ），并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。
2、20世纪90年代， （ ）与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从 （ ）的教学设计向 （ ）的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
3、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次： （ ）、（ ）、（ ）。
4、加涅的信息加工模型主要包括三大部分： （ ）、（ ）、（ ）。
5、教学设计的基本内容包括： （ ）， （ ）， （ ）。
6、在加涅看来，学习的发生要同时依赖 （ ）和 （ ），教学的目的就是合理安排 （ ），以支持、激发和促进学习的 （ ）。
7、“肯普模式”中要解决的三个主要问题是 （ ）、（ ）、（ ）。
8、瑞格卢斯提出的 （ ）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略，梅瑞尔提出的 （ ）为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。
1、系统科学、教学问题和需求、教学策略、教学方法和教学步骤
2、建构主义、以教为主、以学为主
3、以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次
4、操作系统、执行控制系统、预期系统
5、分析教学需求，确定教学目标、设计教学策略、进行学习评价
6、外部条件、内部条件、合理安排可靠的外部条件、内部条件
7、学生必须学到什么、应如何教学、如何评定教学效果
8、细化理论、成分显示理论
第二章 教学目标分析
（一）填空题
1、教学目标也称为（ ），是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述，因此，它应该是（ ）、（ ），为了保证教学目标的可操作性通常采用ABCD方法编写教学目标，其中ABCD分别指（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
2、根据教学内容的范围，教学目标可分为四个级别，即：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
3、布鲁姆将教育目标分为三个主要部分：（ ）、（ ）、（ ）。
4、奥苏伯尔从认知过程出发，把学习分为：（ ）、（ ）、（ ）。
5、教学目标的主要功能是：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
6、布鲁姆的认知领域的目标的分为：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
7、在编写教学目标时应遵守的原则是：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
8、在确定单元教学目标时，要对教学内容进行分析，分析教学内容常用的方法有：（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
1、行为目标、可观察的、可测量的、对象、行为、条件、程度
2、学科总目标、年级目标、单元目标、课时目标
3、认知领域、情感领域、动作技能领域
4、符号学习、概念学习、命题学习
5、为教学设计提供依据、为评价提供依据、激发学习动机、评鉴我修正教学过程
6、识记、领会、运用、分析、综合、评价
7、整体性、灵活性、层次性、可操作性
8、归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法
（三）简答题
请简要回答加涅和布鲁姆对教育目标的分类有何异同？
布鲁姆将教育目标分为三个主要部分，即认知领域、情感领域、动作技能领域，在认知领域布鲁姆还将认知领域划分为递进的六个层次包括：知识、理解、应用、分析、综合、评价。加涅将学习分为连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学习、高级规则学习。二者均将学习从不同的方面进行了划分，在认知领域学习均被划分为不同的层次，层级间的关系是递进的。不同之处是，加涅的分类更侧重于从认知加工的角度来划分，而布鲁姆的分类则更侧重于从行为主义的角度来划分。
第三章 学习者特征分析
（一）填空题
1、在教学活动中，教学目标是否实现，教学效果怎样，都要在学习者的学习活动中体现出来。分析学习者特征主要是指了解学习的（ ）、（ ）。
2、对学习者初始能力的分析主要包括：（ ）、（ ）、（ ）。
3、学习风格是学习者（ ）的学习方式，是（ ）和（ ）的总和。
4、认知风格是指个体（ ）的信息加工方式，表现在个体对外界信息的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）的方式上，是学习风格中较为重要的一种因素。
5、认知结构的变量包括：（ ）、（ ）、（ ）。
6、根据学习者对待外部信息的态度可以将学习者的认知风格分为（ ）和（ ）。
7、所谓控制点是指人们对（ ）的因素的看法，一般分为（ ）和（ ）。
8、奥苏贝尔认为成就动机可以分为三类，这三类分别是（ ）、（ ）、（ ）。
1、学习准备情况、学习特点
2、对预备技能的分析、对目标技能的分析、对学习者学习态度的分析
3、持续一贯的带有个性特征的、学习策略和学习倾向
4、偏爱的、感知、注意、思维、记忆和理解
5、可利用性、可分辨性、稳固性
6、场依存型、场独立型
7、影响自己生活与命运、内部控制、外部控制
8、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
第四章 教学模式与教学策略的设计
（一）填空题
1、教学策略是对完成（ ）而采用的教学活动的（ ）、（ ）、（ ）和（ ）等因素的总体考虑。
2、教学模式应体现三方面的内容，分别是（ ）、（ ）和（ ）。
3、媒体选择的工作程序有三步，分别是（ ）、（ ）和（ ）。
4、支架式教学策略是指通过脚手架的支撑作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平，其主要包括三个步骤，它们分别是：（）、（ ）、（ ）。
5、选择教学媒体时应注意的原则是（ ）、（ ）、（ ）。
6、先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。先行组织者是指安排在（ ）呈现给学习者的（ ），它比学习任务具有更高一层的（ ）和（ ）。
7、掌握学习是由（ ）等人提出来的一种旨在把（ ）与（ ）和（ ）结合起来、让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。
8、一般来讲，教学模式具有如下特点（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
1、教学目标、程序、方法、形式和媒体
2、理论与思想、环境与资源、关系与结构
3、媒体使用目标的确定、媒体类型的选择、媒体内容的选择
4、搭脚手架、进入情境、独立探索
5、目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则
6、学习任务之前、引导性材料、抽象性和包摄性
7、布鲁姆、教学过程、学生的个别需要、学习特征
8、优效性、参照性、可操作性、开放性
（四）简答题
1、请简述奥苏伯尔的先组织者教学策略,并说明其基本教学过程
2、简述维果斯基的 “最邻近发展区”理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略
1、先组织者教学策略奥苏伯尔的意义学习中重要组成部分,有意义的接受学习强调对认识 结构的改进和促进新知识的保持.所谓先行组织者即指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性,能促使学习者用先前学过的材料解释、整合和联系当前学习任务的材料以形成一定的”智力 地图”。奥苏伯尔认为先组织者教学策略的基本教学过程包括(1)呈现先行组织者(2)呈现学习任务和材料(3)扩充与完善认知结构三个部分。
2、维果斯基认为通过教学活动能消除儿童智力活动中要解决的问题和原有能力之间的差异。该差异即所谓的 “最邻近发展区”.教学决定了儿童独立解决问题时实 际发展水平与在教师指导下解决问题时潜在的发展水平之间的状态.建构主义者从维果斯基的 “最邻近发展区”理论出发,借用建筑业中的 “脚手架”(Scaffolding)喻 义提出了支架式教学策略,即教学过程中,教师为学习者提供对其现有能力提高具支持作用的”支架”来促使学习者能力水平的提高.
第五章 学习环境的设计
（一）填空题
1、学习环境是（ ）和（ ）的一种动态的组合。其中前者包括（ ）、（ ）、（ ）等等。后者包括（）和（ ） 。
2、建构主义学习环境设计的主要内容由六部分组成，分别是（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（）。
3、基于web的学习环境设计的主要内容包括（ ）、（）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ） 。
4、学习环境的基本要素有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。
5、建模策略是建构主义学习环境最常用的教学策略，其中有两种不同的类型。它们分别是（ ）和（ ）。前者用来表明（）；后者用来表明（ ）。
1、学习资源、人际关系、学习材料、认知工具、学习空间、学生之间的人际交往、师生之间的人际交往
2、问题、相关的个案或案例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会或背景支持
3、定义学习领域、定义学习者特征、教学策略设计、学习资源与认知工具设计、教学模式设计、学习情境设计、评价和修改
4、情境、资源、工具、策略
5、显性的行为建模策略、隐性的认知过程建模策略、学习者在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动、学习者在从事这些学习活动时应当使用的推理方法
（三）简答题
请简要说说学习环境设计的内容与方法。
学习环境设计的内容包括以下几个方面：目标的设计、情境的设计、资源的设计、工具的设 计、策略的设计。
目前学习环境的设计并没有一套统一的模式与方法。其中以乔纳森的“建构主义学习环境的设计”最具有影响力。他提出了从“过程取向” 着眼设计建构主义学习环境的一组启发式，称之为3C，即情境（Context）、协作（Collaboration）和建构（Construction）。他们认为：建构主义学习环境设计应关注知识的建构；应创设有意义、真凭实据的学习情境并运用他们已建构的知识；学习者之间、师生之间应协同努力，教师应担负其指导与督促的作用而不是一个知识的供应商。
第六章 学习评价的设计
（一）填空题
1、学习评价是指根据（ ），采用（ ），对( )按照一定的( )进行量化，并对量化结果做出( )。
2、根据评价工作的任务与发生的时间，通常可以把评价分为( )、( )和( )。
3、学习评价具有两种作用，分别是( )和( )。
4、学习文件夹是( )的系统集合。它是属于一种( )评价方式。
5、评价指标体系由( )、( )、( )和( )组成。
6、网络教学评价的内容包括( )、( )、( )、( )和支撑服务系统的评价。
1、明确的目标、科学的方法、测量数据、标准、价值性的判断
2、诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3、反馈作用、决策作用
4、学生作品、形成性
5、指标项目、评价标准、权重系数、评判等级
6、学习活动、学习效果、教师指导活动、学习资源质量
（三）简答题
1、简要说明学习评价的基本内容。
2、简要叙述网络教学评价的过程。
1、教学设计中的学习评价包括如下基本内容：（1）通过结构化观察、问卷调查、形成性练习、总结性测验等途径，收集学习者在学习态度、学习行为和认知效果等方面的数量化的资料，作为分析学习者的学习状态及其变化的客观基础。（2）以教学目标为依据，建立各门学科的学习评价指标体系。利用评价指标体系，对收集到的客观资料进行第二次量化处理。（3）对二次量化的结果，作出价值性的判断，包括作出达标程度、相对水平、差异对比和发展状况等方面的评价结果的描述。
2、网络教学评价的过程分为四个阶段：（1）准备阶段。主要是确定评价对象和评价目标，选择信息来源和信息处理方法，并生成试卷或评价量表。（2）实施阶段。主要是测试或发放评价量表，收集信息进行误差诊断。（3）处理阶段。主要是依据权重对信息进行处理和统计，分析统计信息，从而形成综合判断，并分析诊断问题。（4）反馈阶段。主要是估计本次评价的质量，从而发现问题，提出改进评价本身的措施，为下一次评价提供有效的信息。
