1.教学系统设计的含义; 1.教学设计是系统计划或规划教学的过程 （Gagne,1992）
2.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术《教学设计新宣言》 (Merrill,1996)
3.教学设计是一门设计科学《什么是教学设计》
2．教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程“或”程序“
3,教学系统设计特征
。教学系统设计是应用系统方法研究、探究教与学系统中各个要素之间及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调她们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
。教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等，教学系统设计的过程就是针对这些影响教学效果的各个要素进行具体的计划。
。教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案，他不是为了发现客观存在的，尚不为人知的教学规律，而是运用已知的教学规律去创造性的解决教学中的问题8
4.教学系统设计的发展
其发展过程大致分为：思想萌芽、理论形成、学科建立等几个阶段。 思想萌芽:正是这些前人的思考构成了教学设计的思想源头
构想：最早提出将教学设计看作是一种理论的先驱是美国哲学家、教育家杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家桑代克。杜威在1900年曾提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”，它的任务是建立一套与设计教学活动有关的理论知识体系。 桑代克也曾提出过设计教学过程的主张和程序学习的设想。
理论形成：20世纪50年代以来，系统方法开始受到心理学专家的关注。 斯金纳（B.F.skinner）改进和发展了教学机器，创造了程序教学法。 60年代后期，引入系统方法,并在教学设计的基本理论研究方面取得了大量的成果，使教学设计作为一个确定的研究领域得以形成 学科建立：到20世纪60年代末教学设计便以它独特的理论知识体系、结构而立足于教育科学之林。 （1）以“教”为中心的教学设计（TID）
（2）以学为中心的教学设计（LID）（ID3）
（3）自动化教学设计（AID）
5.教学系统设计的学科性质、特点、意义 性质 。教学系统设计是一门交叉、综合学科
。教学系统设计是一门应用性、桥梁学科
。教学系统设计是一门设计科学
特点：系统性、理论性与创造性、计划性与灵活性、具体性。 意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的成长。 3.有利于科学思维习惯和能力的培养。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。 6教学系统设计的学科领域、不同层次 领域：课堂教学、远程教学以及企业员工培训领域都得到了广泛的应用。 层次：1 以“产品”为中心的层次
2 以“课堂”为中心的层次
3以“系统”为中心的层次
7.教学系统设计的理论基础：学习理论，教学理论，系统科学理论和传播教育理论。
教学系统设计的基本理论：1加涅的教学设计理论：加涅思想在教育技术发展中的重要地位作用： 促成了学习理论、教学理论与教育实践之间的连接—教学设计，为教育技术学找到了自己的主战场。
对斯金纳的新行为主义的超越，从而促成了从行为主义基础的ID到认知主义的根本转变。
开发了一系列实施教学的教学技术：五成份目标分析等
确定了教育技术学研究的逻辑起点——学习起点论。
他将学习结果分为五种类型(言语信息，智力技能，认知策略，动作技能，态度)9大教学事件（引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移）
2,瑞格卢斯的教学系统设计理论框架：他认为教学系统设计理论就是“教学科学”教学系统设计理论是规定性的教学理论，他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果。
3,梅瑞尔的成分显示理论：认为知识由行为水平和内容类型构成了两维度分类。它的行为维度是记忆、运用和发现（纵坐标）；它的内容维度是事实、概念、过程和原理（横坐标）.3 9,ISD几种主要的教学设计过程模式
。以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论ID
1、基于认知主义学习理论ID2）
。以学为主的教学系统设计模式（主要基于构建主义学习理论）
。“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式） 模式含义的三个要点：（1）教学设计过程的模式是对教学设计实践的再现； （2）它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； （3）它是简化的形式，是对教学设计理论的精心简化。
功能作用;（1）是相互交流的有效手段。 （2）是管理教学设计活动的指南。 （3）是决策的规则系统或算法。
肯普模式——基于行为主义的代表模式
四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 三个主要问题：学生必须学习到什么（确定教学目标）
为了达到预期的目标应如何进行教学
检查和评定预期的教学效果（进行教学评价） 十个教学环节：确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件
选择课题与任务
分析学习者特征
分析学科内容
阐明教学目标
实施教学活动（由老师做主导，师生共同完成）
利用教学资源
提供辅助性服务
进行教学评价
预测学生的准备情况
1.学习者一般特征 学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。
10.学习者的初始能力：对初始能力是指学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。 初始能力分析包括下述三方面： 对先决知识和技能的分析 对目标技能的分析 对学生对所学内容的态度的分析
学习者的认知能力特征分析
皮亚杰（感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段） 1前运演阶段（2到7岁）知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义
2.具体运演阶段（7到11岁）基本克服了思维的自我中心性，但缺乏抽象性，最大收获是具有了心里操作能力
3形式运演阶段（11岁以上）不仅可以在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维；抽象思维，即能运用符号进行思维；系统思维，即在解决问题时能够在心理上控制若干变量。
认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性
学习者学习风格的分类：
1从学生的认知方式对学习风格分类
场依存性和场独立性、沉思型冲动型、格雷戈克的学习风格分类
2从大脑半球功能角度对学习风格分类
左脑优势（雄辩家，科学家。很刻板） 右脑优势（擅长非语言的形象思维和直觉思维，音乐、艺术等方面有天赋，很好的空间感，感情丰富，很有人情味。斗不过左脑） 两半球脑功能和谐发展（爱因斯坦，达芬奇）
3从学生的人格因素对学习风格分类 内部控制与外部控制
焦虑水平（正常焦虑与过敏性焦虑）
学习风格相关理论模型（Curry1983提出了“洋葱”模型。 1最外层——教学偏好
学习的刺激因素：环境因素（噪声、光线、温度和教室设计）
情感因素（动机、持久性、责任和结构）
社会因素（学习小组，以不同的方式学习，权威人物的出现）
生理因素（知觉、吸收、时间和灵活性）
心理因素（整体VS分析，冲动VS反思，脑半球优势） 2中间层——信息处理方式
3里面层——认知个性风格（威特金的场依存和场独立的理论属于里面层
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学习动机分类：内部动机与外部动机
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力
认知内驱力是一种了解和理解的需要，要求掌握知识的需要以及系统阐述问题的需要。
自我提高的内驱力：是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。
教学目的与教学目标的区别和联系 教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，同时前者具有稳定性，后者具有灵活性。 首先，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。 其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的自主性和自由度。
教学目标的功能于局限性 1.功能： （1）导向功能：是教学实践活动的方向标，它在整个教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。教学目标可以提供分析教材和设计教学活动的依据。
（ 2）控制功能：一种约束力量，将教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起。 （3）激励功能：教学目标可以激发学习者的学习动机 ，学习积极性和学习动力 。
（4）中介功能：教学和社会需要，教学系统内各要素。
（5）测度功能：作为评价标准的重要依据。
学习目标的分类通常按照认知领域、动作技能领域和情感态度领域三个领域来分类 ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标 A对象 b行为 c条件（环境、人的、设备、信息、时间、问题明确性） d标准 运用abcd方面编写具体的教学目标时，应注意以下几个方面 1教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师
2教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 3教学目标的行为动词须是具体的
皮亚杰的认知发展理论 儿童：不是被动，而是主动寻求者，探索者。在与外界环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，使认知结构得到发展。 同化与顺应：同化是认知结构的量变（图式扩充），顺应则是认知结构的质变（图式改变）
维果斯基“社会历史观”与“最近发展区
社会历史观：研究人的意识的形成与心理的发展应从历史角度，在社会环境中进行分析。提出人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发而产生的，它只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中，人所特有的新的心理结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才能转移到内部，内化为人的内部心理过程的结构。
最近发展区：社会建构主义强调知识的发展是通过社会建构而激起的，这种社会性建构是通过两个或两个以上的人从事持续的谈话的社会环境中进行的，在与他人讨论过程中帮助学习者学到新东西，扩大其认知结构，更清楚地表达他们自己已有的概念，并检验那些与别人相不同的观点。 自然情境：情境性学习、情境性认知、强调知行统
布鲁纳的认知结构论 知识是由概念、命题、基本原理及其彼此之间的相互联系组成的，也就是知识结构。 学习是由学生的内部动机，好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴和相互作用驱动的积极主动地知识建构过程，该过程包括知识的获得、知识的转换与知识评价。 内部动机启发：强调学生象科学家一样与探索和发现未知领域。强调直觉思维对创新的作用 五环教学模式：激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果
九段教学策略：引起注意、阐述教学目标、刺激回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习行为、提供反馈、评价表现、促进记忆与迁移
