这是一个变革的年代。这个年代无论是对于老师，还是对于学生，大家都面临海量的信息。搜集信息处理信息的能力对于老师显得尤其重要。因为在课堂上，为人师者是要帮助孩子在海量的信息里获得最有效的信息来增长知识并训练信息处理的能力。而后者对于学生却是最为重要。
接到公开课的任务后，我思量一番，决定教授《三国鼎立》这一课。
此前的三四个星期里，我都在翻阅《三国演义》。（很惭愧，其实我们当老师的就应该抽出时间系统第研读三国，而非三四个星期第翻阅。好在我是边翻阅边抄写章节诗词。所以比较费时，比较慢。也正因为慢，所以也算是咀嚼了一次。消化没有呢？吸收运用否？另当别论吧）翻阅的时候，我就在想，如果孩子们也能翻阅经典该何其美妙呀。我们是老师，就应该带这孩子们一起读书哦。相信七年级孩子家里有普及性质的名著吧。
我把自己的这一节课定性为比较开放的课。开放和比较开放是有区别的。我不可能无拘无束，所以就来各比较开放的课。我更希望放得足够开，而且同时能够收的拢。所谓收放自如吧。
从名著《三国演义》到我们的教材《三国鼎立》是有距离的。我想我有责任把这个距离给他拉小。这个有难度，毕竟我们的课堂是四十五分钟。
回到教材上，我们教材篇幅加上课后习题不足四页。教材既是普及又是浓缩。我们既要有深度又要生动，还要实效，确实有难度。我们的课不能脱离教材，如何深入浅出呢？我最近几个星期都在思考这个问题。
因为是公开课，因为大家公开课都在使用班班通，我自然不能免俗。其实也纠结。最传统的边讲边提问边板书也没什么不好呀。我们的师校长平主任学期开始曾经提倡手写导学案呢。
课件，在几个网站浏览了一番，下载了几个，比较了一番，修改了一阵，基本敲定。导学练也由王老师、陈老师印了出来，很及时。感谢。
导入呢？如何导入呢？似乎一切都准备停当了。妥当否？这个多资源：《三国演义》、《三国鼎立》、课件、导学练等等，我如何取舍呢？一直惴惴。大刀阔斧？
周日例会后，和张组长、朱老师等沟通好上课的班级。
周一早饭后请一班的孩子们搬来了听课用的凳子；在二班借来了八本教材置于每一个凳子上；当然每一个凳子上还有一份导学练。
终于要上课了。
我要上课了——出示《三国演义》 ，提问大家对名著的知晓程度；我们以歇后语的形式提问，简单明了，孩子们表现惊讶刺激。兴趣来了。
两次战役。表格展示。
孩子能独立解决的不再赘述，不能解决的是什么呢？曹操何以胜利？官渡之战的影响？赤壁之战曹操何以失败？以及影响？
总结：这是一个分裂的年代，同时也是一个富于生机的年代。这是历史的进步！
混淆点：曹操是东汉人物而非三国人物。对曹操的评价——军事家、政治家、文学家！
课文学习完毕。课件不同步，课件没重复，既没有书灌，也没有电灌。再来练习一次，强化一次。
这就是我们的公开课。谢谢大家。
Unit1 Point to the door教案教师反思：
