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教案反思

发布时间:2020-03-02 06:03:33 来源:范文大全 收藏本文 下载本文 手机版

数学课堂教学中如何培养学生的人文素养

数学课堂中实施“人文素养教学”主战场,是学生获取知识、掌握技能和应用知识、解决实际问题的重要途径,课堂中实施“人文素养教学”已成为数学教师关注的热门话题。作为一线的教师,认定自己的人文教学是否有效,不能盲目而固执沉湎与自我认定的简单层面,数学课堂教学的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

如何实施人文素养教学,体现新课程的理念,让我们变管理者为组织者、变主导者为引导者,要合理确定教学目标。“情感”和“创造”是教学的本质。我们应该强调:教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,注重教学形式与学习内容的统一。在数学的课堂教学中,不仅要使学生感知教材的内容,探究数学知识,掌握解题技能,还要善于根据教学内容和教学对象,积极组织学生进行各种思维活动加强情感性教学,增长学生的见识和能力,提高学生的人文素养,帮助他们增强学习的信心和动力。

我们结合教学内容,创设与现实生活相联系的情境,让学生从所熟悉的情景中,感受生活中处处有数学,数学就在身边。为了让“数学作业”成为学生喜闻乐见、易于接受的形式,我在探究命题时,努力将习题编得新颖、有趣,并加入有情感激励的语言,给学生以人文的关怀,改变以往数学习题标准化的冷面孔。这样,在学生的心目中,探究数学题就成了极富情趣的智慧之旅。卡耐基曾经说过:“激励最能将人的潜力发展到极限。”在课堂教学设计中应处处渗透对学生的人文素养的培养。在学生学习过程中,我常尝试设置“友情提示”、“情感激励”栏目,如:“××同学,这儿为你提供了一个展示自我的舞台,你可要加油啊!学生学习的积极性往往处于主动状态,多数学生愿意学习数学,愿意思考问题。同时也认为数学学习很有意义,这就要求教师要创设贴近生活的情境,提高学生的学习兴趣。

在数学课中,让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》给我们广大数学教师提出的教学建议。的确,创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望;有利于调动学生学习数学的积极性;有利于学生获得数学知识,感受数学的魅力。参加小组评价,能充分显示学生的个性,也最能培养学生的主体意识。学生的数学基础不同,学生对知识理解的心理反应各异,学生综合心理品质参差不齐,要使不同层次的学生达到应有的提高,分层教学势在必行。分层教学,也体现了一种人文的关怀,它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学生的学”。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,研究各自特征,制定各自专项策略。教师组织教学时要有层次性,知识点的讲解要将“由浅入深”和“深入浅出”相结合,在对概念引申和思维发散时,要善于分层设问、诱导启发、阶梯教学、学法指导、举例说明。在教学实践中我们特别注重以下两方面的分层探.正确的评价不仅能帮助学生很快地认识错误原因,而且能促使学生探求出正确的解法;学生能由此留下深刻的印象,避免类似失误的再发生。这样对学生的知识和人文的评价,就能将学生在学习中出现的错误有效地转化成宝贵的学习资源,转化成生动的课堂教学资源。成了师生间情感交流的平台,还能有效地培养学生良好的学习习惯,增强学生的学习内驱力。

人文素养教育不是一个量的概念,要达到有效:一是适时,即要在恰当的时候进行指导。二是适度,即突出主体,不包办代替,指导不是完全的告诉和给予。三是适当,即指导的内容做到针对性强,学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。四是适合,根据活动主题的特点和该年段学生的特点,采取恰当的方法进行指导。五是适应,即关注学生的需要,尤其心理需求。充分重视评价的长效性,发挥它对学生学习行为的引导与反馈作用。课堂知识和人文评价不能只停留在老师对学生进行评价的层面上,还要引导学生发挥自己多方面的潜能挑战自我,向更高更远的目标前进,让孩子们踏上快乐的数学学习旅程。

在初中数学的人文素养教学的设计与实施研究方面,现在只是从几个有限的角度作了一些努力与尝试,离“有效”的较高层次还有很大的距离。今后要继续努力,不断完善,在引导学生学习数学知识的同时及时地滋润学生的心田,引导他们学会自我剖析、自我欣赏,不断地完善自我,健康地成长。

2011年3月1号

数学课堂教学中如何培养学生的人文素养

教学反思 素质教育背景下培养学生人文素养教育 邹城五中课题研究组

曾宪元

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