各位老师：
大家好！
这是一堂学生的阅读成果展示课，主题是“世界未解之谜”。选这个主题是从学生的兴趣点着手的，因为兴趣是最好的老师。在这堂课之前，学生已经通过各种途径进行了大量的阅读，这堂课与平时的语文阅读课有很大不同，其实是一堂语文大综合课，教学目的在于对学生前段时间的课外阅读做一次阶段性的总结，从而更好地激发学生的兴趣，广泛地阅读，积极地思考，分享收获的喜悦，做一次语文新课改的尝试，也是呼应校长提出的“阅读发现世界”。
我认为这堂课充分展现了教师主导、学生主体的“双主模式”和大语文观，学生真正成为课堂的主人，积极地参与到课堂的各个环节。
下面具体说说每个教学环节的设计意图。头和尾的诗歌朗诵，内容紧紧围绕着主题，目的在于诗意地导入和小结课堂，从而使课堂前后呼应、完成，体现语文味。
中间部分由“展示”“释疑”“思辨”“猜疑”四个环节组成。
小组派代表展示“收集汇总的谜团”，这一环节的设计意图是展示学生阅读的广度， 因为每个学生的阅读比较分散，喜欢和关注的谜团也因人而异，那么把大量的资料进行整理汇总，定下各小组汇报的主题，在讨论的过程中，学生已经完成了资料的共享，最终以图文并茂配以学生的语言介绍的形式，浅层次地展示了他们的阅读成果。
在“小博士问答”的“释疑”环节，目的除了承接第一环节，用已有的知识解释疑团外，更主要的是为了树立班级中读书的榜样，其实很多问题学生通过阅读已经能够回答，但是他们对于考别人还是很热衷的，反过来对被别人考从而来显示自己知识的广博也兴趣浓厚。榜样的力量是无穷的，那么为什么不让一部分爱阅读的人带动全班同学参与并最终喜欢阅读。
“思辨”环节的“微型辩论”，选择了学生比较感兴趣的关于“世界上是否有外星人”这个辩题。辩论是极其挑战人的思维能力和口头表达能力的。学生通过事先收集整理的资料，充分地论证自己的观点，并有力地回击对方的观点。我发现学生虽然是第一次辩论，但也挺像模像样的，继而由台上的辩手延伸到全体同学，目的自然是让更多的同学参与进来，迸发思辨的火花。
最后的“猜疑”环节，目的是让学生抛开已有的科学家的解释，用自己的思维去想象、分析、猜测这些未解之谜的原因。从而最大限度地发挥学生的想象力和思维能力，也想渗透给学生一种思想，科学需要大胆的想象，但需要有理有据，需要严谨，而不是天马行空的胡
思乱想。不过由于时间原因，这个环节显得比较仓促。
总之，我认为这四个环节是环环相扣，层层递进的，有广度也有梯度。不过不足之处也很明显，学生的准备工作不够充分，略显仓促，学生上台还不够自信，参与的面依然不够广。但这次尝试让我相信，语文已经慢慢演变成一门综合性极强的学科，应该多给学生展示的空间，学生的潜能得到释放，老师在课堂上得到解放，那么何乐而不为呢？
