教学系统设计案例（精选多篇）

推荐第1篇：《教学系统设计》案例

卜算子·咏梅

陆游

【课题名称】 《卜算子·咏梅》 【授课对象】 初中一年级

【授课学时】 1课时（课时45分钟） 【学习者特征分析】

1.学习者一般特征分析

本节课所面对的是刚从小学升入初一的学生。他们还带有小学生所具有的调皮好动的特性。并且这个阶段的学生对新事物都带有很强的好奇心。他们一般喜欢记忆短小的文章，对长篇文章，尤其是文言文会感到比较腻味，烦躁。由于还比较贪玩，所以学习的主动性不高。

2.学习者初始能力分析

本节课所面对的对象是初中一年级的学生，他们已经在小学时接触了唐诗宋词的学习，但由于在小学阶段时受到条件限制，对宋词的知识知道的很少，知识只是处于记忆和初步赏析的阶段。

【教学目标分析】

1.认知领域目标

（1）阅读并能背诵这首宋词。

（2）了解作者陆游的生平、代表作。

（3）了解作者写这首词的背景，分析作者当时的思想情感。 （4）理解这首词的大意并赏析词文。 2.情感领域目标

通过本节课的学习，学生将会对宋词有更进一步的了解。在学习本词的同时，了解作者陆游的生平，知道作者在写这首词的时候的社会背景，也了解了作者强烈的爱国情怀。 【教学重难点】

重点：词文的赏析。

难点：作者在这首词中所蕴含的思想情感。 【教学方法】

以讲授法为主，演示法作为辅助，中间加以教师对学生的提问，让学生自己进行思考。 【教学策略】

先行组织者教学策略。 【教学材料及教学媒体】

语文课本、教案和投影。 【教学内容分析】

1． 词的内容。

2． 作者的生平与代表作。 3． 词的大意。 4． 词文的赏析。

5． 作者在词中所赋予的思想情感。 【教学过程】

一、导课

以梅的特性和世人对它赋予的情感等知识导入新课。

二、词的内容

卜算子·咏梅

陆游

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

三、作者的生平与代表作。

陆游（1125-1210）字务观，号放翁，山阴（今浙江绍兴）人。三十岁，参加礼部组织的科举考试，因为言语触怒了秦桧，进士落地。后被赐进士出身。1163年张浚北伐，陆游为镇江通判。不久，言官以“办说张浚用兵”的罪名，被免职。1175年，四川制置使范成大请他做幕僚。因为有人讥笑他颓放，自号放翁。后被召修史，完成后归隐山阴。陆游一生以恢复北地为己任，百屈不挠，临终赋《示儿》诗，犹念念不忘收复中原。陆游和尤袤、杨万里、范成大并称为中兴四大诗人，而推陆游为首，称中兴之冠，人称为小太白。文章、诗词超万。

陆游一生力主北伐，虽然屡受主和派排挤打击，但是他的爱国之情至死不渝，也与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大诗人”。死前曾作《示儿》一绝：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。，堪称是最能表现陆游创”作精神的代表作，也是他人生路上留下的最后一首诗。

《关山月 》、《书愤》、《金错刀》、《农家叹》、《黄州》、《长歌行》等，均为其诗代表作。

他的词纤丽处似于秦观，雄快处似苏，超爽处更肖辛弃疾。以《诉衷情》（当年万里觅封侯）、《卜算子·咏梅》等最为著名。

他的文学理论也具有相当影响力，主张诗文为发泄人心郁闷的利器，又主张养气以求工。

四、词的大意

驿亭之外的断桥边，梅花自开自落，无人理睬。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。

五、词文的赏析

1．从“驿外断桥边，寂寞开无主”看梅花的境遇。

“驿站”是古代传递官署文书的交通站，常设在城郊官道旁，不在城内繁华处。“桥”是架在水面之上的交通设施，本是人众来往之处，一“断”字，说明是废桥，荒僻冷落，少有人来。孤独凄凉的处境全靠写景传达，情景交融。“无主”，点出是野梅，无人培育，无人理会，无人欣赏，孑然一身、孤苦无依。“寂寞”二字，将梅花拟人化，既是景语又是情语，既表明了梅花的处境，也寄寓了词人自身的孤独处境。

2．“已是黄昏独自愁，更著风和雨”，说明此时的季节、时晨、天气特征。

季节：从全词看，写的是早春之梅，应为冬末春初。 时晨：黄昏。 天气：凄风冷雨。

3．描绘了一幅怎样的画面？

凄惨阴沉。

4．上片四句中，前后句的语意有何联系？

层层深入：先写处境荒僻冷落，再用“开无主”写其孤苦。既而用“黄昏”这一特定时晨点出“愁”字，最后再用“凄风冷雨”加以强化，将寒梅的凄凉、孤寂、苦难层层写来，程度逐层加深。

5．从上片的寒梅身上可以看出哪些象外之意？

梅的处境、苦难正是作者本人屡遭投降派打击、排斥、诬陷、迫害的象征。正是以恢复中原为己任的爱国志士理想屡遭挫折的缩影。 以梅自喻，托物言志。

6．“无意苦争春，一任群芳妒”这种打击与上片的打击在层面上有何不同？

上片着重于外在形体上的，这两句写打击着重于内在精神上的折磨。

7．“争春”是争夺春天吗？“群芳”是些什么人？群芳为什么要“妒”？

“争春”也是一种比喻和象征，是在剖明心迹，自己并不是阿谀奉承，邀功争宠。

“群芳”应指不理解作者，甚至误解作者的一些人，当然也包括打击排挤作者的投降派。 “妒”的原因是把作者坚持理想，矢志不渝的高洁品质看为是邀功争宠。是不理解作者的一心为国的爱国精神和高洁品质。

8．分析“零落成泥碾作尘”的层深手法。

“零落”写出寒梅倍受风雨打击的悲惨情景；“成泥”是风雨打击，化为腐泥，打击更进一步；天晴以后，泥干为尘，将打击的程度写到无以复加的地步。

层深手法写倍受打击，非为写悲，并不是消极，而是为下文表明心迹张本。“只有香如故”写出了作者九死未悔的高洁品质。

六、作者在词中所赋予的思想情感

这首《卜算子》以“咏梅”为题，作者以以梅花自喻，梅花如此清幽绝俗，出于众花之上，可是“如今”竟开在郊野的驿站外面，破败不堪的“断桥”，自然是人迹罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。从这一句可知它既不是官府中的梅，也不是名园中的梅，而是一株生长在荒僻郊外的“野梅”， 是无主的梅。“寂寞开无主”一句，作者将自己的感情倾注在客观景物之中，首句是景语，这句已是情语了。

上阕集中写了梅花的困难处境，它也的确还有“愁”。从艺术手法说，写愁时作者没有用诗人、词人们那套惯用的比喻手法，把愁写得象这象那，而是用环境、时光和自然现象来烘托。

下阕托梅寄志，这两句表现出陆游性格孤高，决不与争宠邀媚、阿谀逢迎之徒为伍的品格和不畏谗毁、坚贞自守的崚崚傲骨。 【板书设计】

一、词的内容。

二、作者的生平与代表作。

三、词的译文。

四、词文的赏析。

五、课堂总结和课后作业。【课外知识链接】

卜算子·咏梅

毛泽东（一九六一年十二月）

风雨送春归， 飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰， 犹有花枝俏。

俏也不争春，【教学札记】 只把春来报。 待到山花烂漫时，示儿

陆游

死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。

她在丛中笑。

推荐第2篇：工作系统设计案例

工作系统设计案例

——厦门国税机构调整

1993年前的厦门税务部门（国地税分设前），岛内税务部门按管辖纳税人的经济性质和财政级次，下设：第一分局，管辖国有纳税单位；第二分局，管理大集体纳税单位；外税分局，管理三资纳税单位，这三个分局税收归市政府。第三分局，管辖区街企业和私营个体户，税收归区街政府。另设稽查局。这样的征管模式征纳双方比较明确，什么样的经济性质就归哪个分局管辖，收入也相应归属那一级政府。

1994年的税制改革，统一了主体税种流转税政策，不按纳税人的经济性质而设立不同税种，财政的划分按税种归中央（消费税）或中央与地方分成（增值税），这样税收政策统一，财政划分明确，为税务部门的机构设置提供了清楚的图案。厦门国地税分设时主要考虑财政划分归属，岛内国税部门仍按一分局、二分局、三分局、外税局、稽查局设置。这样的设置虽没有摆脱原来的管理方式，但纳税人办税比较方便。

1998年的国税机构改革，由于接受征、管、查大分离的理念，引进外地经验和模式，岛内国税按职能分设为管理局、征收局、稽查局、外税局。这样的机构模式运转两年后，内外都有强烈反映，借用最早采用这种机构模式的郑州国税局领导的话说，纳税人怨声载道。2000年，厦门国税局科研所组织调查，向90位干部了解，就有80位干部建议以行政区设局。可见以行政区设局受到大多数实践者的共同认可。

2001年，厦门国税局又进行了小步伐的改革，只把管理局分为管一局（按属地管辖开元区）、管二局（按属地管辖思明区、湖里区税收），征收局、稽查局，外税局保留。 岛内国税机构，五年间调整两次，换了三次招牌，人员又较大调动，每次都要经过相当一段时间的磨合期，内外都受到一定的影响，五年的时间证明，按职能设局，并不适应当前的环境。

2004年适应厦门行政区划调整，国税机构也进行了相应的调整。2004年1月1日，厦门国税按6大行政区设6个区一级国税，即思明区国税局、湖里区国税局、集美区国税局等6个区局，纳税人按属地管理，在各个区局内部和基层才按照职能（征收、管理）或对象（外税、私营个体）设立科室、分局、所。这样，岛内岛外按行政区设立国税局，统一规范管辖范围，对象责任明确，减少扯皮推诿现象，纳税人办税只找一个单位，条理清晰，免于东奔西跑，费时费力，又便于一窗式服务。

回顾厦门国税的机构调整过程，不外乎经历了三个阶段：以98年税务工作征收、管理、检查三大职能分离为分界线。1）98年前主要是按纳税人的经济性质设全职能分设局级单位，各局内均设有征收、管理、检查职能，每位税务干部分管若干户纳税人，全职能的管辖使干部不得不对其所管户负全责。2）98年至2003年按征收、管理、检查各职能分设专业局，每个局（百号人）都只负责税收的某个环节（职能），如征收局只管企业的税款缴纳事项，不知也不用负责其是否有偷漏税或违反发票管理事项等。这种工作系统设置模式直接造成了工作脱节，造成了税务工作人员工作的单调。它使得同一个企业要同时应付国税下的三个县级局；而面对同一家企业，每个税务员都只负责其中某一个环节，无人全面地了解管户，遇事推诿扯皮，工作无积极性。3）2004年开始运行的按行政区设局、纳税人属地管理、每个局对自己的管户负全责的工作系统，虽基本上是回到98年前的格局，但它对组织里原来的工作职能进行了重组，把各项密切联系的职能合并在一起并由一个团队来履行，工作范围因此扩大，工作人员有了更多的培养和发展机会，这不仅满足了个人发展的需要，也满足了团队完成任务的需要。

问题：请问厦门国税部门工作系统的调整使用过哪些工作系统设计方法？其机构设置模式的变化过程能够说明什么问题？

推荐第3篇：海商法教学系统案例

海 商 法 教 学 系 统 案 例

第一章 船舶

一、船舶所有权 案例一： 【案情简介】

甲船务公司与乙公司于2000年1月20日签订《“风帆”轮转让协议书》。约定如下：由甲方将其所属的“风帆”轮以人民币1500万转让给乙方；乙方应于2000年9月25日至29日对该轮进行外观勘验并接受该船；该轮应严格依乙方验船时之现状交船，属于该船的所有技术证书、设备、备件、物料和技术资料等，无论在船上还是在岸上，均应随船交给乙方。签约后，甲、乙公司于2001年1月25日13：00时在黄埔港交船完毕。事后乙公司得知，甲公司曾在交船前通过其原经营人丁公司代购“风帆”轮的辅机备件及主机备件，并分别于2000年4月4日由丁公司将辅机备件以及于10月22日将主机备件先后在香港交付运输，运抵广州后就一直存放于广州一物资供应站仓库内。乙公司遂向甲公司主张这两批备件的权利，未果，便诉至法院，诉称：本案双方在船舶买卖合同中早已对该船的备件等做了明确的约定，即不论是船上还是岸上的备件均随船交付，并且根据习惯，该轮的备件也只能用于该轮之上，因此，甲公司应将存放于仓库中的主机

备件与辅机备件一并交付。 【思考方向】

1．本案双方所签订的船舶转让协议是否有效? 2．双方对标的的交付范围是否明确? 3．若双方合同未曾涉及船员私人物品及粮、油、烟、酒等用品之归属，乙公司可否对此也主张权利? 4．甲公司是否已完全履行了交付义务? 5．如何认定2000年4月4日发运的“风帆”轮的辅机备件及同年10月22日发运的主机备件的权利归属? 【学理分析】

在本案中，首先应认定甲乙双方所签之船舶转让协议是在双方协商一致的基础上达成的，内容合法，当为有效合同。其次，双方在协议中明确约定，乙方应于2000年9月25日至29日对该轮进行外观勘验并接受该船，因此本案之交易是确定的。据此应认定双方对船舶及

1 其备件的交付范围是明确的，即双方交易的范围是以2000年9月29日乙方最后勘验船舶的时间确定的。最后，本案焦点在于主、辅机备件究应归属何方所有?其关键就在于甲公司取得这两批备件所有权的时间是否在2000年9月29日之前，因为双方曾明确约定：该轮应严格依乙方2000年9月29日验船时之现状交船，属于该船的所有技术证书、设备、备件等，无论在船上还是在岸上，均应随船交给乙方。由本案观之，辅机备件当应判归乙公司所有，因为该批备件是于2000年4月4日就已在香港被交付运输，属于合同约定的2000年9月29日验船时或这之前在岸上的备件。而主机备件就不应判归乙公司，因为这批备件是于同年10月22日才在香港交付运输。

根据我国《民法通则》第72条之规定，财产所有权从财产交付时起转移，故甲公司取得这批备件所有权的时间应在交付运输当时或之后，不可能在交付运输之前，即不可能在确定交易范围之前，换言之，甲公司在同乙公司确定交易范围之时尚还不具有所有权的备件，自不属于交易之范围，而无须向乙公司交付，尽管这批主机备件原确是作为“风帆”轮维修备件而予以订购的。

案例二： 【案情简介】

甲公司将某船卖给乙公司，乙公司由于经费紧张只支付了一半船款．双方约定余款于3年内结清。乙公司接手该船后一直未向船舶登记机关办理所有权转移登记。后来乙公司在经营中同丙修船厂签订了修船合同，将该船交由丙修船厂修理，并因拖欠修船费而与丙修船厂发生了争议。丙修船厂诉至法院，申请扣押该船。甲、乙公司辩称：依我国《海商法>，由于该船所有权之转移未经登记，则甲、乙公司(即船舶所有权转移当事双方)就当然可以以该船所有权转移未经登记，因而未发生效力为由来对抗丙公司(即第三人)的权利主张。

【思考方向】

法院是否应支持甲、乙公司的主张，判丙公司败诉？

案例三： 【案情简介】

某渔业公司于1995年9月自某船公司处购得某冷藏运输船并开始经营该船。购船后，渔业公司为正常经营该船，在物质上、程度上作了大量准备工作，包括为该船更换一台副机、购 2 置一部鱿鱼钩机、配备适任船员、为该船投保渔船险等等，并以拥有此船为条件同国外某公司共同投资兴办了一家水产品加工公司。购船时渔船公司曾向船舶登记机关征询过有关船舶过户事宜，登记机关因此类船舶属特殊船舶，经营此类船舶需交通部批准而未予办理登记，渔业公司在此之前即曾向交通部提出了经营此类船舶的申请。1997年3月，某船舶工业公司因与该船卖方(即某船公司)的合同纠纷而向法院申请扣押该船，渔业公司以该船之所有权已从某船公司处合法转让给自己为由提出异议。而此时交通部关于渔业公司可以经营该船的批文仍未下发至船舶登记机关，该船的所有权转移自然也就未能得到登记。于是某船舶工业公司主张某船公司与某渔业公司(即船舶所有权转移当事双方)间就该冷藏运输船所有权的转让不能对抗自己(即第三方)对该船的权利主张。

【思考方向】

兹假设有四种情况，则分别对某船舶工业公司之主张有何影响? (1)某船舶工业公司对买卖双方转让船舶一事并不知晓，于是提出上述主张： (2)某船舶工业公司对买卖双方转让船舶之事一清二楚，事后仍提出上述主张： (3)某船舶工业公司在提出上述主张之时，对买卖双方转让船舶一事并不知晓，直到提出后方才了解此事；

(4)某船舶工业公司对买卖双方转让船舶一事不仅知晓，而且以某种方式明示或默示地表示接受未登记船舶所有权转移对其的约束，但事后与卖方产生合同纠纷，又提出上述主张。

【学理分析】

上述两案情的核心问题是未登记船舶所有权的转移对当事人的效力究竟如何。而这一效力问题包括两方面：一方面是对船舶转移当事人双方间的效力问题(在此方面，若买卖双方已完成船舶转让事宜，则即使这一事实未经登记，也丝毫不影响船舶所有权已在当事人之间发生了转移这一法律效力，换句话说，未经登记之船舶转让对买卖双方间的效力不构成任何影响，一方决不可以未经登记为由而于转让船舶后又主张转让协议无效。从上两案案情来看，显然均不属于该方面的问题)；另一方面是对当事人与第三人间的效力问题，而上两案之纠纷就恰恰属于这一范畴。现分述如下：

案例二：甲、乙公司之抗辩不能成立

因为《海商法》第9条关于船舶所有权的转移应当登记，未登记则不得对抗第三人的规定绝对不能理解为如果船舶所有权转移未经登记，船舶所有权转移当事双方可以以船舶所有权转 3 移未经登记，因而未发生效力为由来对抗第三人的权利主张。在船舶所有权转移当事双方与第三人的关系上，《海商法》第9条仅赋予第三人以主张船舶所有权转移未经登记因而不受其约束，并可以主张该所有权转移无效的权利，而从未赋予船舶所有权转移当事双方以任何意义的抗辩权。故甲、乙公司对丙公司之抗辩理由是不能成立的，法院支持甲乙公司的判决也就毫无疑问是错误的了。

案例三：某船舶工业公司主张能否成立

首先，我们必须了解《海商法>第9条之所以规定船舶所有权转移要进行登记，并以登记作为船舶所有权转移对第三人产生约束力的前提条件，其目的无非在于通过登记这种方式使船舶所有权在当事人之间已发生转移这一事实得到公示，使第三人了解这一事实，以免因对这一事实不知情而在交易中遭受不测。本

来船舶系动产，因此转移船舶所有权，交付即可满足公示的要求。但船舶又具有不动产的某些特征，常作不动产处理，因此《海商法》和《船舶登记条例>均规定船舶所有权转移应以登记来公示，未登记的，不得对抗第三人。

其次，此处所谓的“第三人”是否包括所有意义上的第三人?是否既包括善意第三人(即对特定的法律事件不知情或不应当知情的第三人)，也包括恶意第三人(即对特定的法律事件知情或应当知情的第三叭)?答案当然是否定的，因为善意第三人与恶意第三人的法律地位是完全不同的，对善意第三人，法律向来予以保护，善意保护是各国法律的通例。但是另一方面，法律所保护的也仅仅是善意第三人，而对于恶意第三人，法律则向来不予保护。第9条的主要目的是赋予第三人在船舶所有权转移等事项未经登记时主张船舶所有权转移等对其不具有约束力、他可以不受该所有权转移约束的权利。本条规定是对第三人利益的一种保护，其所保护的第三人也只能是善意第三人，即对船舶已经根据买卖合同由卖方交付给买方，并已由买方所占有和使用，只是未办理登记这一事实不知情或不应当知情的第三人，而不应当是恶意的即对上述事实知情或应当知情的第三人，因为此时对于该第三人来说公示的目的已经达到，这种情况应视为对第三人来说登记已经进行，所以船舶所有权转移对第三人生效的前提已经具备，未登记船舶所有权转移此时就可以对抗恶意第三人。同时对善意第三人来说也只需在实施与船舶有关的法律行为的当时为善意，如果在事后得知船舶已在当事人之间转移的事实，他仍然享受善意保护。而对于放弃权利的第三人来说，既然第9条的规定旨在赋予第三人在船舶所有权转移未经登记时主张该转移对其不具有约束力，是一种权利，权利人就有权对其进行处分。如果第三人以某种方式明示或默示地放弃了上述权利，接受未登记船舶所有权 4 转移对第三人的约束，那么，这一所有权转移当然也就具备了对抗该第三人的效力。

因此在本案中，假定的第一种情况出现，即如果根据客观情况，船舶工业公司不了解渔业公司已向船公司购买了该船并已开始经营该船这一事实，即船舶工业公司是善意的第三人，那么对其申请法院应予支持；而当第二种情况出现时，即如果根据具体情况，船舶工业公司对上述事实知情，即船舶工业公司是恶

意第三人，对其申请法院则不应予以支持；当第三种情况出现时，其仍然享受善意保护；当第四种情况出现时，则对其申请法院不应予以支持。

最后，我们还须明白一点，即使本案属于第

一、第三两种情况，也就是说船舶工业公司的主张会得到法院的支持的结果，只能是依据并适用我国现行法律的结果，而并未能体现法律公平正义之最高诉求。因为实践证明，由的相关规定所构成的我国现行的船舶所有权登记制度，不仅表

现出某些规定不够明确(例如第三人究竟是否只包括善意第三人以及如何界定之等问题)，而且在船舶所有权转移当事人与第三人的关系的处理上，在注意保障第三人利益的同时，没有能够对船舶所有权转移的当事双方的利益、尤其是买方的利益给予应有的保护。虽然，一般说来，船舶买卖双方提供法律规定的上述

文件、满足规定的所有权转移登记的条件并不困难，正常情况下。申请人可在7日内获得船舶所有权登记书。但现实的情况并非总是如此理想，当船舶买卖合同依法成立，买受方已占有并且开始经营船舶，买受方提出登记申请后，由于申请人所无法控制的原因，船舶所有权转移长时间得不到登记。

在此期间，如果当事船舶因船舶出卖方的债务而被并不知情的债权人请求法院予以扣押的话，那么对船舶买方来说尤显不公。本案情况即是一例。为避免此种情况发生，有学者曾建议《船舶登记条例>可借鉴其他法律、法规的做法，规定由船舶登记部门制作登记申请公报，将申请人的登记申请，包括申请时间、申请

内容、申请登记的船舶的主要情况及时记录并予以公示。并且规定，据依法成立的船舶买卖合同而买入的、船舶买方已提出登记申请，但非由于船舶买卖双方的原因而尚未获得登记的登记中的船舶，免因船舶出卖人所负债务而受扣押。若此。当不会发生如本案陷船舶买方于不利之情况。

二、船舶抵押权

5 案例四： 【案情简介】

甲公司因经营不善而发生财务危机，便将其所属的“南海”轮于2001年1月向丙银行设定抵押以融资500万人民币，双方约定，还款日期为2002年1月。后甲又因经营乏术，不得不以光船租赁的形式将“南海”轮于2001年5月租给乙公司使用，租期为3年。2002年2月甲公司仍未能偿还抵押担保的债务，丙银

行便诉至法院，并提出扣押、拍卖“南海”轮的请求，以实现自己的债权。乙公司抗辩称，该船已被自己从其所有人处光船租赁使用，若该船被扣押、拍卖，必将给自己的权益造成损害，请求法院驳回丙之请求。

【思考方向】

像这种于同一船上设定船舶抵押权在先，设定光船租赁权在后，二者发生冲突的情况下，哪个权利应予以优先保护? 而若于同一船上设定光船租赁权在先，设定船舶抵押权在后，二者发生冲突的情况下，又将如何予以保护? 【法律规定】

1．《海商法》第一百四十九条第二款 因船舶所有权争议或者出租人所负的债务致使船舶被扣押的，出租人应当保证承租人的利益不受影响；致使承租人遭受损失的，出租人应当负赔偿责任。

《海商法》第一百五十一条 未经承租人事先书面同意，出租人不得在光船租赁期间对船舶设定抵押权。

出租人违反前款规定，致使承租人遭受损失的，应当负赔偿责任。 2．《合同法》第五十二条 有下列情形之一的，合同无效： (一)一方以欺诈、胁迫的手段订立合同，损害国家利益； (二)恶意串通，损害国家、集体或者第三人利益； (三)以合法形式掩盖非法目的； (四)损害社会公共利益；

(五)违反法律、行政法规的强制性规定。

《合同法》第二百二十八条第一款 因第三人主张权利，致使承租人不能对租赁物使用、收益的，承租人可以要求减少租金或者不付租金。

3．《船舶登记条例》第二十条 对20总吨以上的船舶设定抵押权时，抵押权人和抵押人 6 应当持下列文件到船籍港船舶登记机关申请办理船舶抵押权登记：

(一)双方签字的书面申请书；

(二)船舶所有权登记证书或者船舶建造合同；(三)船舶抵押合同。

该船舶设定有其他抵押权的，还应当提供有关证明文件。

船舶共有人就共有船舶设定抵押权时，还应当提供三分之二以上份额或者约定份额的共有人的同意证明文件。

4．《民法通则》第六十一条 民事行为被确认为无效或者被撤销后，当事人因该行为取得的财产，应当返还给受损失的一方。有过错的一方应当赔偿对方因此所受的损失，双方都有过错的，应当各自承担相应的责任。

双方恶意串通，实施民事行为损害国家的、集体的或者第三人的利益的，应当追缴双方取得的财产，收归国家、集体所有或者返还第三人。

【学理分析】

依一般法理分析，船舶抵押权属物权，而光船租赁权属债权，又由于抵押权成立在先，善意的抵押权人是没有过错的，当抵押权人因行使抵押权而与承租人的光船租赁权产生冲突时，即租赁权之行使影响抵押权的实现时，依物权优先于债权的原则，法院可依抵押权人的申请，判令解除该租赁合同。当然，根据

对于光船租赁权设定在先，船舶抵押权设定在后的情况又将如何处理? 从《海商法》第151条规定的立法精神来看，在出租人未取得承租人的书面同意而设定抵押权的情况下，若抵押权和光船租赁权产生冲突，抵押权人似乎依然可以主张抵押权优先于租赁权而先行行使其权利，而因抵押权人行使权利给承租人带来的损害，承租人也只得以违约责任向出租人请求赔偿。但是有专家指出，在单船公司盛行的今天，出租人除了该船舶以外，可能一无所有，若首先保证抵押权人实现其权利后，承租人可能一文钱也得不到。同时，由于我国对船舶所有权、抵押权、光船租赁权的设定明文规定以登记为其公示方式，对一个谨慎的债权人来说，他在接受抵押人以船舶设定抵押之时，大多会在船舶登记簿上检查该船舶的登记物权及光船租赁权。因而，在光船租赁设定在先，且出租人未取得承租人的书面同意即设定抵押 7 权的情况下，抵押权人对此情况往往不仅知道，而且还应知道此时设定该船舶抵押权很有可能给承租人的合法权益带来损害，而他却仍然与抵押人签订抵押合同，此种情况，当属恶意。依《民法通则》和《合同法》的有关规定可知，此种情形下抵押人和抵押权人签订的合同应属无效合同。当然，也不能一概认定只要出租人未事先取得承租人的同意则抵押权人肯定有恶意从而导致抵押合同无效，而应区别对待。因为，毕竟债权人在设定船舶抵押权之前就船舶上的登记物权和光船租赁权进行检查只是一个谨慎的债权人的习惯做法而已，法律并没有赋予他必须如此做的义务。况且在我国，很多抵押权人在设定船舶抵押权时是不知道检查船舶登记簿的，此时，就很难说他们肯定有恶意了。故而，在实践中，认定恶意与否的标准关键在于抵押权人是否在设定抵押权的当时知道有光船租赁权的存在。可见，在光船租赁设定在先，船舶抵押设定在后的情况，并不能一味依抵押权优先于租赁权的原则来处理。对于〈海商法〉第151条及《船舶登记条例》第20条均未将此区别予以规定的缺憾，专家建议应在《船舶登记条例》第20条要求提出的文件中加入一项规定：“该船舶已以光船条件出租的，还应当提供承租人的同意证明文件”。

案例五：

原告卢天增将其个人购买的一艘运输船挂靠被告捷顺公司，取名“捷顺303\"，并在福州港监登记注册。双方口头约定，该船所有权登记为捷顺公司，由卢天增经营，并负责税收和经营费用，捷顺公司每月收取管理费2200元。1995年7月27日，原告锦程公司、卢天增与被告捷顺公司协商，同意将“捷顺303\"船转移挂靠在锦程公司，锦程公司与捷顺公司为此签订了《船舶转移协议》。协议约定：“捷顺303\"船系挂靠船舶，财产所有权属卢天增；挂靠期间卢天增与捷顺公司发生45万元债务，船舶转移前应结清，后由捷顺公司办理该轮的有关过户所需手续；协议签订后，“捷顺303\"船舶所有事宜与捷顺公司无关，该船所有权属锦程公司。协议签订当日，卢天增偿还了所欠捷顺公司的债务。之后，锦程公司、卢天增将船名更改为“天荣”轮，并注销了原“捷顺303\"轮的船舶营运许可证。当原告在福州港监办理“捷顺303\"轮注销和过户手续时，发现捷顺公司于1995年11月22日将该轮抵押给中国工商银行福州市仓山支行(下称仓山支行)，抵押贷款的数额为90万元，福州港监出具有船舶抵押权登记证明书。因船舶已设定了抵押权，福州港监不予办理注销与过户手续。由于卢天增在此之前已将“捷顺303\"轮的营运许可证注销，为营运，锦程公司和卢天增于1995年9月在泉州申请办理了临时营运证书，1995年12月底，临时证书到期，船舶再未营运。

8 为此，二原告以被告在船舶转移协议签订后，私自将“捷顺303\"轮向银行抵押贷款，致使其无法办理船舶注销和登记手续，船舶无法营运造成经济损失为理由，向厦门海事法院提起诉讼，请求判令被告将“捷顺303\"轮过户为原告锦程公司或赔偿卢天增船舶价款350万元，赔偿原告经济损失117万元。

问：(1)如何认定本案三方间之关系? (2)原告卢天增与被告捷顺公司间所达成的挂靠船舶的口头协议，以及捷顺公司与锦程公司签订的(船舶转移协议》是否有效? (3)如何认定本案船舶所有权之归属以及被告应否承担赔偿责任?

推荐第4篇：教学系统设计

教学系统设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程或程序，而创设教与学系统的根本目地是促进学习者的学习。 认知结构是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体源于特殊知识领域的观念的内容和组织（奥苏贝尔）。 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的.教学策略：指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。 先行组织者：是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。 奥苏贝尔分的四类学习类型：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习。 教学方法：通常指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施 系统方法：是教学设计的核心方法；系统方法，就是运用系统论思想、观点来研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形势下加以考察的方法。 教学内容：是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。 教学系统设计理论是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，是一种规定性理论。 教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。 教学组织策略：是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应该如何排列及具体教学活动应如何安排的策略。 教学资源管理策略在教学组织策略和教学内容传递策略已经能够确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。 认知发展：是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。 教学媒体的选择，是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。 学习风格：是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 教学媒体：是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象.教学评价是指以教学目标为主要依据，制定科学的指标，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。依据表现形态的不同可把学习资源分为硬件资源和软件资源 教学系统的基本层次:（1）机构层次的系统（2）管理层次的系统（3）教学层次的系统（4）学习层次的系统 教学系统设计的特征：（1教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。（2教学系统设计是应用系统研究方法研究、探索教与学系统中各个要素和整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调他们的关系，使各要素有机结合起来已完成教学系统的功能。（3）教学系统设计的目地是将学习理论和教学理论等基础理论系统的应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。 系统的本质特征:保持动态稳定性和开放性 系统方法采用的步骤： （1）系统地分析要解决问题的目标、背景、约束条件和假设，其目标是系统要求实现的功能；（2）调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；（3）对这些方案进行分析，权衡利弊，宣传其中最优方案并提出优化方案的准则；（4）具体设计出能体现最优化方案的系统；（5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到与预期效果，发现不足之处即使纠正，知道实现或接近理想设计为止；（6）应用与推广。 教学系统设计的本质

1、设计的含义 设计是为了构想和实现某种实际效用的新事物而进行的探究活动，这是一个由目标指引的过程，该过程的目的就是要创造某种新东西。

2、设计的活动特征 （1）设计活动具有普遍性,是一种普遍存在的人类认识活动；（2）是一种后理性认识活动，是实践活动的方案、蓝图；（3）设计者是主体，客体是“理论”本身；（4）是一种理论的应用活动。

3、设计的基本过程

4、教学系统设计的理论性和创造性（教学有法，教无定法），是一门连接学科。任何设计活动过程都包括设想和计划两个基本阶段 理论：由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。理论可分为规定性理论和描述性理论。 描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示。规定性理论：以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。 梅瑞儿认为所有教学系统设计理论都是由三个要素组成：一个是关于要学习的知识和技能的描述性理论，一个是关于促进这种学习的教学策略的描述性理论和一个关于把学习结果和策略联系起来的规定性理论。教学系统设计的规定性理论是最主要的，也是研究教学系统设计的主要目地。 几种主要教学系统设计理论：加涅的“九五矩阵”教学系统设论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等，郑永柏的教学处方理论。 加涅的教学系统设计理论:核心思想：为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。 九段教学模式的九个步骤：引起注意；简述教学目标；刺激回忆；呈现刺激材料；提供学习指导；诱发学习行为；提供反馈；评价体现；促进记忆与迁移 学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境。其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。 信息加工模型:加工系或操作系统+执行控制系统+预期系统 执行控制系统的调节和控制作用主要体现在：（1）对感觉系统调节，使之选择适当的信息予以注意；（2）指导工作记忆中的信息加工方式的选择（3）对工作记忆和长时记忆中表征形式的选择；（4）对长时记忆中的知识提取线索的选择；（5）对解决任务的计划的执行予以监督。 加工系统主要由信息的接收器、感觉登记器，工作记忆和长时记忆组成。 加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。 细化理论的最早提出者是瑞格卢斯，该理论的基础是认知学习理论。 瑞格卢斯认为，教学系统设计理论就是“教学科学”；教学系统设计理论的规定性的教学理论；他还提出了建立关于教学系统设计理论知识库的构想。他把教学理论变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略细分为：教学组织c、教学管理和教学传输策略 教学媒体选择的四个基本依据：① 依据教学目标②依据教学内容③依据学习者特征④依据教学条件 教学组织策略进一步可分成：宏策略和微策略两类。宏策略教学组织的原则是要揭示学科知识内容中的结构性关系，也就是各个部分之间的相互作用及相互联系；微策略则强调按单一主题组织教学，其策略部件包括定义、例题和练习等。实际教学中，宏策略是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各个部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科内容提供处方，他考虑的是一个个概念或原理的具体教学方法。 细化理论的内容：“一二四七”。一个目标：是指ET的全部内容都是为了达到一个目标——按照认知理论实现对教学内容最合理而有效的组织。两个过程：是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是概要设计，二是一系列细化等级设计。四个环节：是指为保证细化过程的一致性和系统性。这四个环节是选择、定序、综合、总结。七种策略：是指为保证细化过程的有效性和可操作性，必须在细化过程中适当运用的有关教学内容组织的七种宏策略：宏策略1用于确定课程内容的细化顺序。宏策略2用于确定每一堂课的内容顺序。宏策略3用于确定总结的内容及总结的方式。宏策略4用于确定综合的内容及综合的方式。宏策略5用于建立当前所学知识与学习者原有知识间的联系，宏策略6用于激发学习者的学习动机与认知策略。宏策略7用于实现学习者在学习过程中的自我控制。

（三）梅瑞尔成分显示理论 梅瑞儿首先了有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。行为维度是：记忆、运用、发现；内容维度是：事实、概念、过程、原理。该理论的基本内容可以通过一个“目标——内容“二维模型来说明。横轴代表教学内容类型四种。纵轴代表教学目标等级，由低到高依次分为记忆、运用和发现三级。图中显示出每一种教学活动成分和学生应达到的能力要求之间有一一对应的关系，这正是成分显示理论的由来。 细化理论与成分理论之间的关系：瑞格卢斯等人的细化理论与梅瑞儿的成显示是理论一起构成了一个完整的教学系统设计理论。前者是关于教学内容的宏观展开，他揭示学科内容结构性关系，可用来指导学科知识内容的组织和知识点顺序的安排；后者则考虑教学组织的微策略，即能提供微观水平的教学处方——给出每个概念或原理的具体教学方法。一种教学处理一旦设计完成并形式化以后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。 ITT把知识分为三种：实体、活动和过程。

（四）史密斯雷-根教学系统设计理论： 学习结果包括：陈述性知识、概念、规则、问题解决、任职策略、态度和心因动作技能 教学过程一般都包括四个阶段:导入阶段、主体部分、结论部分和评定阶段。15个教学事件：引起注意；建立教学目标；唤起兴趣和动机；课的概述。回忆先前学过的知识；处理信息和例子；集中注意；运用学习策略；练习；评价反馈。总结和复习；知识迁移；进一步激励和完成教学。评定作业；评价反馈和完成教学。

（五）郑永柏教学处方理论主要包括六个基本概念、一个理论框架，三条基本原理和两个关于教学设计的知识库。六个基本概念是：教学条件、教学结果、教学方法、教学内容处理模式、教学模式和教学处方。两个知识库：规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库。三条基本原理：原理1认为，有不同的条件、教学方法和教学结果。在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，就应该采用不同的教学方法。原理2认为，对教学条件和教学结果分析得越详细，并对存在的问题都进行教学处理理，则教学越有效。原理3认为，教学条件、教学结果和教学方法是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。 一般教学系统设计过程模式:都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。 教学系统设计过程模式包含三个要点：（1）教学系统设计过程模式是对教学系统设计实践的再现（2）他是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容（3）他是简约的形式，是教学系统设计理论的简约形式。 教学系统设计过程模式的功能：（1）作为相互交流的有效手段（2）作为管理教学系统设计活动的指南（3）作为设计过程决策的依据。

（一）ID1和ID2的划分原则 第一代ID模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义联结学习（即刺激-反应）为其理论指导，第二代ID模式的主要标志则是以认知学习理论（尤其是奥苏贝尔的认知学习理论）为其主要的理论基础。统论，在ID1与ID2的四种理论基础中，除学习理论不一样外，其他三种（教学理论、系统理论、传播理论）差别不大。 第一代教学设计的代表性模式：肯普模式。四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价。三个主要问题：（1）学生必须学到什么（2）为达到预期的目标应如何教学（3）检查和评定预期的教学效果。十个教学环节：（1）确定学习需要和学习目地（2）选择课题与任务（3）分析学习者特征（4）分析学科内容（5）阐明教学目标（6）实施教学活动（7）利用教学资源（8）提供辅助性服务（9）进行教学评价（10）预测学生的准备情况 ID2的代表性模式——史密斯-雷根式 瑞格卢斯的四种教学策略是：教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略、激发学生动机的策略。 描述性理论是揭示事物发展的客观规律，规定性理论是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。 教学系统设计归纳为三个层次：（1）以产品为中心的层次（2）以课堂为中心的层次（3）以系统为中心的层次。 以教为主的教学系统设计，也称为传统教学系统设计，主要基于行为主义学习理论和认知学习理论，设计的焦点在“教学”上，强调教师的的主导作用，强调循序渐进、按部就班、精细严密地运用系统方法对教学进行设计。该模式包含学者分析、学习需要分析、教学目标的分析与确立、教学内容的选择与组织、教学模式、教学方法和教学媒体的选择和运用以及教学设计成果评价等诸多因素。 皮亚杰儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段（02），前运算阶段（27，具体运算阶段711，形式运算阶段11以上）。 现代认知心理学关于儿童认知发展的理论 .斯滕博格认知结构有三种成分组成：元成分，操作成分，知识获得成分。 .凯斯认知发展机制个体心理区域分成储存空间和操作空间。 .关于认识发展的阶段每一个体在不同领域的认知表现具有很大的差异，表现为个体认知的非协调性发展。 关于个体认知发展的条件 现代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的重要作用，并认为有促进作用。元认知三成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控的特征及其培养 学习者起点水平分析:预备能力的分析.测题、目标技能的分析、学习态度分析.态度量表问卷调、观察、会谈等 三个主要认知结构变量：（1）认知结构的可利用性（2）是指认知结构的可分辨性（3）认知结构的稳固性 原有观念与新观念之间的三种关系

1、类属关系（新观念在下）

2、总括关系（新观念在上）

3、并列组合关系（两者具有某种共同或相关属性时） 威特金关于认知方式：场依存性和场独立 格雷戈克将学习者的学习风格分为具体—序列、具体—随机、抽象—序列和抽象—随机四种类型。

学习风格的情意因素

1、内控和外控

2、正常焦虑和过敏性焦虑 内部控制：相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展。 外部控制：认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的，且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。

几种主要的学习动机

（1）内部动机和外部动机（2）奥苏贝尔认为学习者的动机可以从三个内驱力来解释：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

激发和维持学生学习动机的模型——ARCS模型 A即注意力（Attention），R即关联性（Relevance），C即自信心（Confidence），S即满足感（ Satisfaction也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面调动学生的学习积极性。 成人学习者特征分析

（1）学习目的明确，学习动机强；（2）注重教学效率；（3）实践经验丰富；（4）自律性和独立性强；（5）参与教学决策。 学习需要分析其核心是发现问题，具体包括三方面的工作：一是通过调查研究，分析教学中是否存在要解决的问题；二是分析存在问题的性质，以判断教学系统设计是不是解决这个问题的合适途径；三是分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性。

进行学习者需要分析时，要特别注意：（1）学习需要是指学习者的需要，而不是教师的需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。（2）获得的数据必须真实、可靠的反映学习者和有关人员的情况，它包括现在和将来应该达到的状况，切忌仅凭主观想象或感觉来处理学习需要问题（3）注意协调参加学习需要分析的所有合作者的价值观念，以取得对期望值和差距尽可能接近的看法。（4）要以学习行为结果来描述差距，而不是用过程，要避免用方法或手段找问题，避免确定问题之前就急于去寻找解决问题的方案。（5）学习需要是一个永无止境的过程，所以在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。 分析学习需要的基本步骤：（1）规划：包括确定分析对象，选择分析方法，确定收集数据的技术，选择参与学习需要分析的人员（2）收集数据（3）分析数据（4）写出分析报告 学习需要分析的基本方法：（1）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法

解决问题可行性分析：分析资源和约束条件、设计课题的认证、阐明总的教学目标

教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的，明确的表述。

布鲁姆将教学活动所要实现的整体目标分为认知，情感，心理运动等三大领域。

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

辛普森动作技能（感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新）

克拉斯伍情感学习领域（接受或注意、反应、评价、组织和价值与价值体系的性格化）

加涅的学习结果分类系统：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度

言语信息：作为一类学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号。地点、时间和定义。对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。 智力技能：作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。

国内教学目标的研究：认知领域学习水平分类,记忆；理解；简单应用；综合应用；创见..2、动作技能领域学习水平分类,模仿；对模仿的理解；动作组合协调；动作评价；新动作的创见..

3、情感领域学习水平分类,接受；思考；兴趣；热爱；品格形成

ABCD模式：A„对象：阐明教学对象B„行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么C„条件：说明上述行为在什么条件下产生D„标准：规定达到上述行为的最低标准。

教学目标的设计原则：整体性.灵活性.层次性.可操作性 教学目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。（2）条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。（3）标准：指出合格行为的最低标准。 教学目标具体编写方法： 对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分与选择部分

微观层次的教学设计中，单元的选择与设计涉及三方面：范围、重点和序列。重点是确定内容的关键成分。 教学内容编排:对已选定的学习任务进行组织编排，使它具有一定的系统性或整体性。

几种有影响的教学内容组织编排理论：① 布鲁纳的螺旋式 ②加涅的直线编排教学理论；③奥苏贝尔的渐进分化和综合贯通原则；④梅里尔等人的最短路径序列。

教材编排的原则：

1、有整体到部分，有一般到个别，不断分化

2、确保从已知到未知

3、按照事物发展的规律排列

4、注意教学内容之间的横向联系

内容分析法分为：归类分析法、图解分析法、层次分析法、信息加工分析法和使用卡片法、解释结构模型法

归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。

图解分析法：是一种直观形式揭示教学内容要素及其相关联系的内容分析方法，用于对知识类教学内容的分析。

层次分析法：是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。

信息加工分析法：是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析法。

解释结构模型法：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级阶梯的结构形式。

几种主要的教学方法:讲授法；演示法；讨论法训练和实践法、合作学习法、示范模仿发、强化法

一般认为，应该根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。

巴班斯基提出的教学方法选择程序的七大步骤：

第一步：决定选择有学生独立地学习该课题还是选择在教师指导下学习教材的方法。第二步：决定选择再现法还是选择探索发。第三步：决定选择归纳的教学法还是演绎的教学法。第四步：决定关于口述法、直观法和实际操作法三者如何结合的问题。第五部：决定关于激发学习活动的方法选择问题。第六步：决定关于检查和自我检查的方法选择问题。第七步：认真考虑所选择的各种方法相结合时的不同方案。

所谓教学媒体，就是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。

教学媒体选择的基本原则：目标控制原则、内容符合原则、对象适应原则、教学条件适应原则

教学媒体选择的方法

算法式、矩阵式、流程式 教学材料设计的心理学依据：

1、注意 选择性；新颖性；简洁性；适中性；期望性

2、知觉 整体性；相对性；对比性

3、记忆 组快性；有限性；

4、概念形成 掌握学习教学策略:由布鲁姆等人提出，志在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目的的教学策略 学习环境的四大要素：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构” 建构主义的理论基础：系统论、教学理论、学习理论和传播理论。

运用先行组织者教学策略，需要有一定的教学条件： （1）教师起呈现者、教授者和解释者的作用；（2）教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教师直接向学生提供学习的概念和原理；（3）教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略；（4）学生的主要任务是掌握观念和信息；（5）个人的原有的只是结构式决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持最重要的因素；（6）学习材料必须加以组织以便于同化；

（7）需要预先准备的先行组织者。

主要步骤：

1、学生定向 教师向学生详细说明教学目标或课题，是学生了解掌握的界定标准，如何做才叫掌握

2、学习方法指导

3、实施教学

情境—陶冶教学策略：亦称暗示教学策略，由保加利亚心理学家罗扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人人格的目的，因此此法主要运用于情感领域教学目标的教学策略（亦应用于英语教学等认知了领域）。

步骤：

1、创设情境

2、自主活动

3、总结转化

示范-模仿教学策略:主要用于动作技能类的教学内容。步骤：动作定向——参与性联系——自主练习——技能的迁移。 教学评价的种类

1、按评价基准不同，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价和自身评价

2、按评价的功能不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价

3、按评价分析方法的不同，可以分为定性评价和定量评价

相对评价：优点：可以了解学生的总体表现和学生之间的差异，比较群体学生成绩的优劣。

缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。

绝对评价：优点:评价标准比较客观，如果使用恰当，可以是每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学部门通过这种评价可以直接鉴别各项教育目标的完成情况，明确今后的工作重点。

缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。 自身评价：优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。 缺点：由于被评价者没有经过和具有相同条件的其他同学进行比较，难以判定他的实际水平和差距，鼓励功能不明显。在实际中常把自身评价和相对评价结合。

教学评价的原则：客观原则、整体性原则、指导性原则、科学性原则

教学系统设计的学科性质：（1）是一门应用性很强的桥梁性学科（2）是一门设计学科（2）教学系统设计(3是一门方法论性质的学科（4）教学系统设计是一门规定性理论科学 教学系统设计成果的评价指标 1.课堂教学设计方案的评价指标：

1、与教师因素有关的指标，教学能力相关；教学方法相关；教学内容相关

2、与学生因素有关的指标

2.教学材料的评价指标:教育性 科学性 技术性 艺术性 经济性

教学设计成果的形成性评价：

（一）制定评价计划

1、确定评价目标、指标体系和标准

2、确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段

3、选择被试并阐明使用成果的背景条件

（二）试用设计成果和收集资料

（三）归纳和分析资料

（四）报告评价结果

教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤：第

一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。第

二、媒体类型的选择 可借助媒体选择的原则和方法进行。第

三、媒体内容的选择 媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。 教学目标的功能：（1）提供分析教材和设计教学活动的依据。（2）教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据（3）激发学习者的学习动机（4）帮助教师评鉴和修正教学的过程。 教学评价功能：（1）诊断功能: 判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。

（2）激励功能：促进和强化。（3）调控功能：根据反馈信息进行调控。

（4）教学功能：促进教学和学习。（5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向

教学的本质特征不在于训练、强化已形成的心理机能，而在于激发和促进目前尚未成熟的、处于最近发展区地心理机能。 教师应该完成的三项任务：估、学习活动的选择、提供教学支持以帮助学习者成功的通过最近发展区。

以学为主的教学设计原则：①强调以学生为中心（即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素）；②强调“情境”对意义建构的重要作用；③强调“协作学习”对意义建构的关键作用；④强调对学习环境的设计；⑤强调利用各种信息资源来支持“学”；⑥强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

正确的“意义建构”的做法是：在进行目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构。

自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。自主学习策略的主线是——自主探索、自主发现。 目前国内外比较流行的自主学习策略主要有以下几种：

1、支架式教学策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架；这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解逐步引向深入。” 支架式教学策略的步骤：（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架（2）进入情境——将学生引入一定的问题情境（3）独立探索——让学生独立探索。

2、抛锚式教学策略:由文特尔比特认知与技术小组开发。此教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题基础。 抛锚式教学策略的步骤：（1）创设情境——是学生能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生（2）确定问题——在上述情境下，选择出于当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”（3）自主学习——不是教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力

3、随机进入教学策略

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和知识迁移能力。 随机进入教学策略主要包括以下几个步骤：

（1）呈现基本情境 向学生呈现与当前学习的基本内容相关的情境。（2）随机进入学习依据学生“随机进入”学习所选择的内容，呈现与当前学习主题不同侧面特性相关联的情境。在此过程中，教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

4、启发式 以发挥学生的主动性和首创精神为例，孔子创造的“启发式教学”就是一个光辉的范例。他的启发式教学思想体现在八个字上：“不愤不启，不悱不发。” 上海的顾拎沉博士针对数学教学提出的“诱导一尝试一归纳一变式一回授一调节”的教学策略 。

5、自我反馈教学策略 6基于 Internet的探究式学习策略 协作学习是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。小组协作活动中的个体（学生）完整的网络课程设计与开发包括了以下八个阶段：需求分析、课件需求说明书编写、课件结构设计、学习环境设计、脚本编写、课件开发、与网络教学支撑系统集成与测试、评价和修改。

（1）需求分析。就是对网络课程的内容、用途、使用对象、课件类型、应用环境等各方面的条件进行分析，确保课程开发的目标和规模，并据此制定课程开发计划。①学习者分析。结合网络课程的目标和教学内容对学习者的知识基础、认知能力和认知结构变量进行分析。②课程教学大纲分析。教学大纲是以纲要的形式规定课程的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写课件的直接依可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争。协同和伙伴等5种，而实际教学往往包含多种。 以学为主的ID误区：忽视教学目标分析；忽视教师指导作用；忽视自主学习设计；忽视教学结构设计。 常用的协作式教学策略：“课堂讨论”“角色扮演”“竞争”“协同”“伙伴”等五种。 威尔森归纳的建构主义的三种学习环境：①计算机微观世界：②教室基础的学习环境；③开放的、虚拟的学习环境。 自主学习能力包括：确定学习内容表的能力；获取有关信息和资源的能力；利用、评价有关信息与资源的能力。 学习者的协作三阶段：分组、进行学习、最后评价 乔纳森的建构主义学习环境六部分： 问题（包括疑问、项目、个案）；②相关的个案或实例；③信息资源；④认知工具；⑤绘画与协作工具；⑥社会/背景支持。 建构主义的学习环境原则：①造仿真世界的环境，运用与学习相关的情景；②重于解决真实世界问题的方法；③师成为教练和策略分析者；④调概念之间的关系，提供多种表示和观点；⑤学目标应该协商而不是加强；⑥估应该成为自我分析的工具；⑦供工具和环境帮助学生阐释世界的多种观点；⑧学活动应该由学生自我控制和协调。 研究性学习：广义上泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。狭义的之学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象、社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习的根本目的是：让学生更多地感受、理解知识的产生和发展的过程，更好的培养学生的科学精神、创新思维，切实有效地提高学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力。它的特点有：注重学习的实践性；专题是研究性学习的载体；注重学习的过程及学习过程的感受和体验； 研究性学习的特征：①贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一。②以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题。③注重学习的实践性。④注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验。⑤强调学习的自主性⑥强调学习的开放性 研究型学习实施分为三阶段：进入问题情境阶段、完成体验阶段和表达交流阶段 研究性学习的主要步骤

1、提出问题

2、分析问题

3、解决问题

4、成果展示与评价

5、总结与提高 以学为主得教学设计特点：①重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步评价；②强调基于真实任务的背景驱动的评价；采取多样化的评价标准和评价方法；③重视高层次学习目标的评价。 网络教学评价的特点：①注重过程性评价强调对网络教学的过程进行实施的监控；对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价；②对学生在学习中的主动性、自控性、学习的效果进行评价；③评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统四要素即教师、学生、教学内容和媒体进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合评价；④实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控；⑤充分利用互联网技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结果以便于及时调整教育学，而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术要求，降低了费用；⑥网络教学的评价模型依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取不同类别的评价，因而需要制定适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和教学过程与效果进行充分的评价，以促进网络环境下的学习。 网络教学的评价要素：宏观和微观两方面 包括对学习者的评价、对教师的评价、对教学内容的评价以及对网络教学支撑平台评价。 教学媒体选择的程序

教学媒体选择工作程序主要分为三个步骤： 第

一、在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标；创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证原理；提供练习，训练技能等。 第

二、媒体类型的选择 可借助媒体选择的原则和方法进行。 第

三、媒体内容的选择 媒体内容是指把教学信息转化为对学习者的感官产生刺激的符号成分。具体包括：画面资料、画面组合序列、教师的活动、语言的运用、刺激的强度等内容。媒体内容选择可通过选编、修改、新制三种途径进行。

据，包括说明和实施要求。③课程教学目标和教学内容分析。是为了确定实现教学目标所需要的具体教学内容和教学内容的序列。 （2）课件需求规格说明书编写。一般包括以下几个组成部分：设计目标、需求分析（学习者分析、教学目标分析、教学内容分析、运行环境分析）、采用的网络课件模式分析、网络课件结构设计（内容结构图、功能结构图、数据流程图）、网络课件学习环境设计（界面设计、学习资源设计、学习工具设计、导航系统设计）等。

（3）网络课件的结构设计。①知识点的组织。对课件所包含的知识点进行策略性地组织，可以分为纵深型和平面型。②诊断测试与学习控制。是为了判定学生的准备知识是否满足新知识学习的需要和找出学生犯错误的原因而设计的教学环节。一般通过一个测试来实现，包括设计出能发现问题的提问（或测试题目）和对诊断结果的处理两个方面。诊断结果是各种可预期的问题或原因，通过教学控制转移到相应的补救材料或措施。诊断测试一般安排在进入新知识的学习之前或用于检测学习者对教学内容掌握的程度。 （4）网络课件的学习环境设计。①界面设计。A、界面内容的设计。包括屏幕版面设计、显示次序设计、颜色搭配设计、字体形象设计、修饰美化设计。B、界面设计的规则。包括：屏幕显示要使观察者达到较大的注意范围；界面设计要注重感知效果；屏幕上显示的内容要符合记忆策略。②学习环境设计。A、设计异步讨论的主题。讨论问题要有一定深度和广度的讨论空间。B、设计同步讨论的主题。设计话题应该有一定的密集性，不能够过于分散。C、设计课程答疑库。D、设计与课程内容相关的学习资源。（与课程内容密切相关、以良好结构的方式组织学习资源、丰富的信息量、丰富的表现形态、良好的多样性、资源之间有相对独立性和可重用性、有一定的涵盖面。）E、设计测验试题。遵循的原则：（网络题库要遵循经典测量理论的指导；试题组织与编写必须以学科的知识点结构为依据；试题分布结构要均衡，核心属性有知识点、难度和认知分类；试题内容要科学，无歧义，符合客观实际。）③教学策略的设计。（抛锚策略、认知学徒策略、十字交叉形策略、建模策略、教练策略、支架淡出策略、合作学习策略、小组评价策略、反思策略） （5）网络课件脚本编写。①脚本的内容。包括：本帧的教学目标；本帧包含的知识元素内容及知识点的认知分类；如果本帧有对学习者特征分析，应给出如何分析的内容；本帧采用的教学策略；本帧采用的教学评价方法；除文字外还采用了哪几种媒体；每一种媒体的具体内容及呈现方式等；备注栏用于说明其他需要说明的问题。②网络课件脚本的类型。包括文字脚本和制作脚本。文字脚本包括：使用对象与使用方式的说明；教学内容与教学目标的描述；网络课件的总体结构；知识单元的教学结构。制作脚本也称B类脚本，包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节。③脚本编写要求。应遵循的原则：明确教学目的和各教学单元的教学目标；根据教学目标选择教学内容；根据教学目标和教学内容选择适当的教学方法；学习理论的应用；应考虑计算机的输出和显示能力；使用的格式应规范。

（6）网络课件开发。包括四个环节：①多媒体素材的准备。（文本、图像、动画、音频、视频）②交互功能的编程。③导航和关键字链接的制作。④课件集成。

（7）与网络教学平台的集成与测试。开发完成的网络课程要集成到网络教学平台上运行，为了尽快发现存在的问题。 （8）评价与修改。根据评价的结果对原来的设计进行修改

推荐第5篇：教学系统设计

1．概述：教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论 教学理论和传播理论为基础。（乌美娜，1995）

2．特征：教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。教学系统设计的研究方法是应用系统方法。教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。

3.行为主义学习理论：学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论， “刺激-反应-强化”理论

4.程序教学法：把教学内容分为具有联系的小步子，要求学生作出积极反应，及时的反馈和强化因人而宜自定步调，学生尽可能做出正确的反应降低错误率

5.行为主义教学设计原则1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应；2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；

6.认知学习策略：认知策略：懂得如何获取、选择、组织信息复习学得的内容将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识 元认知策略：关于如何“学会学习” 的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。控制自己的思维过程和学习活动。

肯普模式以教为主（行为）

史密斯雷根以教为主（认知）

需要是当前结果和期望结果之间的差距。 考夫曼（Kaufman R）；

需要是人们对“应该是什么”这个概念的信息里体验。 考菲（Coffing，R.T)； 需要是某种偏离了标准情况的实际情况中所存在的问题 。

7.差距揭示了学习者在相关能力素质方面的不足(capacity)---学习需要---教学中实际存在和要解决的问题教学总目标

8.通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。

9.学习需要的类型：标准的需要，比较的需要，感到的需要，表达的需要，预期的需要，批评事件的需要

10.教学目的是对学生接受教学后可以表现的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对那些可以通过教学达到最有效解决的问题。它们为所有后续教学设计活动奠定了基础。 11.学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性。这里的适合性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，二是学生的贮备应保证学习在时间和精力上的消耗是经济而合理。

12.一般特征：在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。

13.了解学生一般特征的方法：查阅有关文献问卷调查，查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表，观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话

14.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。15学习内容分析就是对学习者的初始能力变化为终点能力所需要的先决（从属）知识和技能、行为和经验及其上下、左右关系进行详细剖析的过程。 16.布鲁纳的螺旋结构：儿童的认知 的三个阶段：

动作把握阶段、映象把握阶段、符号把握阶段 一个基本的概念可以在这三个层次上展示，且随着随着认知的发展逐渐深化。内容序列和教学序列都是与儿童的认知或智力发展水平相一致的； 该序列围绕着学科的基本结构进行组织。

17.加涅的直线编排（学习层级论)：学习结果分类： 智慧技能的层级分析

辨别－概念－规则－高级规则从简单到复杂、从部分到整体的顺序 ,整个序列的顺序是“自下而上” 。 教授序列内的知识比教授序列外的预备知识更有利于高级技能的掌握。

一门学科中的技能之间不只是存在着这种先决条件的关系，而且还有其它的关系 。

18.分析学习结果类型的原因：学习结果是多种多样的,如名称、定义、概念、实验技能、规则、方程式的求解etc 不同类型的学习结果需要不同的内外部学习条件

有助于鉴别先决目标、设计有效的学习策略及评价方法

19.加涅的学习结果类型：言语信息，智力技能（辨别，概念，规则，高级规则），认知策略，动作技能，态度

20.归类分析法（簇分析方法dick）主要研究对信息进行分类的方法，确定分类方法，用图表、提纲等展示，各知识点不存在难度的层级关系

21.图解分析法：应用直观的形式，揭示学习内容的要素及其相互联系的分析方法。主要应用于认知学习内容的分析。主要步骤：（1） 列出与教学目标相关的事实、概念、原理等；（2）把所有内容按顺序排列；（3）用线条把各要素连接起来；（4）图解形成之后，全面核查；（5）补充实例，提出教学建议。 22.层级分析：法逆向分析过程：（1） 确定学习者必须获得的终点能力；（2）确定次一级的从属能力；（3）确定再次一级的从属能力； „„（n）如此，直到学习者的起点能力为止。 23.信息加工分析：将教学目标要求的心理或操作的过程揭示出来，并进行先决技能分析

信息加工分析法的步骤: 1）阅读、收集和熟悉教学总目标所包含的内容与任务信息 2）目标——转换为代表性任务或测试题——提交专家或教师完成——描述完成任务的思维过程 ——记录步骤 3）检查步骤

确定最短、最简便的路径 4）画出目标的信息加工分析结果 24.布卢姆认知学习领域目标分类：知道，理解，应用，分析，综合，评价

25.布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较：布鲁姆关于认知学习分类：评价，综合，分析，运用，领会，知道。加涅的认知学习结果分类：认知策略，高级规则，规则，概念，辨别，言语信息。相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！

不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通 ；（测量学）加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。（认知心理学） 26.目标编写方法：认知的观点——描述内部心理过程，行为目标——说明要学生知道或能够做什么，达到什么标准

27.内部 “教学目标”描述做法的优点：教学过程可以比较灵活，允许存在个别差异，利于高级认知目标和情感目标的表现。局限性：比较笼统，比较空泛，往往重视描述教学内容、安排师生活动，不着重说明学习结果、行为能力的变化，以及学生的体验

28.行为目标编写法（ABCD法）A-对象(audience) 写明教学对象；B-行为(behavior) 学生能做些什么，可观察;C-条件(condition) 上述行为在什么条件下产生;D-标准(degree) 规定上述行为是否合格的标准。 优点：比较容易观察和测量，教学效果可以预期。局限性：教学过程易丧失弹性，易忽视个别差异而机械划一，不太适合描述较高级的认知目标，更不适合描述情感领域的目标 ；在具体的教学实践中还存在着许多心理过程无法行为化的问题。

29.表现性目标表述：明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。（作为教学目标具体化的一种可能的补充）（限于情感目标和高级认知技能） 30.加涅的五成分目标：习得的能力动词（技能动词）——学习结果的类型，行为动词 ——外部行为变化，对象——学习者行为操作的具体内容，情境 ——学习者面临的刺激情境 ，工具、限制或特殊条件

31.赫尔巴特的四段（或五段）教学模式：明了——给学生明确地讲授新知识，联想——使学生将新知识与旧知识联系起来，系统——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总结，方法——引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）。预备—提示—比较—概括—应用（五段）

32.教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。33.先行组织者奥苏伯尔“有意义接受学习”“接受学习”和“发现学习”两种学习类型“意义学习”和“机械学习”要实现“意义学习”关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。

34.选择教学媒体的依据：选择媒体应该以教学需要为前提，站在教学过程的整体和系统的高度，进行选择。依据教学目标，依据教学内容依据教学对象依据教学条件 35.学习资源：资源是指支持学习的资源，包括支持系统和教学材料与环境,但资源并非仅指用于学与教过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。资源可以包括能帮助个人有效学习和操作的任何东西。

36.教学评价的种类：以基准为依据相对评价绝对评价自身评价以内容为依据过程评价成果评价以功能为依据诊断性评价形成性评价总结性评价以方法为依据定性评价定量评价

37.形成性评价：

一、制定评价计划

二、选择评价方法

三、试用设计成果和收集资料

四、归纳和分析资料

五、报告评价结果。步骤：目的为什么实施评价目标人群谁是评价结果的受益者？问题评价的主要问题或目标是什么？资源实施评价所需的资源是什么？数据评价问题涉及的数据和信息是什么？数据收集方法需采用什么样的收集数据方法？分析如何分析数据？报告

38.九段：加涅认为教学活动是一种旨在影响学习者内部心里过程的外部刺激因此教学程序应当与学习活动中学习着的内部心理过程相吻合。

引起注意，阐述教学目标，刺激回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习行为，提供反馈，评价表现，促进记忆与迁移。

推荐第6篇：教学系统设计

2月28日：ADDIE ADDIE是指一套有系统地发展教学的方法。

主要包含了：要学什么？ （学习目标的制定）；如何去学？ （学习策略的运用）；以及如何判断学习者已到达学习成效？ （学习评量的实施）。

在ADDIE五个阶段中，分析与设计属前提，发展与执行是核心，评估为保证，三者互为联系，密不可分。 ADDIE五个字母分别表示：

Analysis—分析。对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。

Design—设计。对将要进行的教学活动进行课程设计。

Development—开发。针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页面设计、测试等。

Implement－实施。对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。 Evaluation—评估。对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。 3月7日： 抑制度：

自我效能感：(班杜拉提出)是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。

成就感：指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感

觉。

满足感：个体通过自我满足达到某种精神或物质层面的需求后，大脑所给予下来的类似奖赏的终极美好感受。可以说它就是欲望的终点目的地。一个欲望的完成反馈一个满足感，它可以是附加产品 但也可以成为最终极的追求产品。而“成就感”的获得即是满足感质区较高层次的表现。

多元智能理论：学习能力上的诧异。定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能

建构主义：（皮亚杰）儿童是在与周围环境相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来并平衡循环不断地丰富、提高和发展皮亚杰关于建构主义基本观点。

推荐第7篇：教学系统设计

教育技术学导论

什么是信息技术？什么是教育技术？两者有什么关系？谈谈你的教育技术观

？

什么是信息素养？信息素养对于当今教育改革有哪些重要意义 请举出教育技术研究的六大热点领域？并就其中一个详细说明 教育技术在当今教育改革中的作用 谈谈建构主义的教学观

名词解释

布鲁姆的认知领域目标：学习者通过认知活动后所掌握的的结果。包括知道、领会、应用、分析、综合、评价留个方面。

教学评价的定义：以教学目标为根据，建立相关的标准，对进行价值判断 元认知：关于认知的认知，包括元认知

教育资源：在教学活动过程中可利用的一切要素。

2．掌握学习：把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所所的内容。

3．远程教育：教师和学生在一定时空相互分离，通过多媒体技术和通信技术，教育技术等联系起来进行学习

4．量规：一种结构化的评价标准，往往是从评价目标相关的方面详细规定评价指标，具由操作性好准确性高的特点

5．学习媒体：用于传递教学信息的载体和加工，传递信息的工具。

6．先行组织者：通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或适当媒体表现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的方向。 现行组织者：在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，他比学习任务具有更高的包摄性和

教育技术是由三个不同的起源融合而成，它们是教育心理学， 媒体技术 和 系统方法 。 自主学习策略：

层级分析法:揭示教学目标所要掌握的从属技能的一种内容分析法。

归纳分析法:主要是研究对有关信息进行分类的方法，以此鉴别为实现教学目标所需要学习的知识点。

图解分析法:用直观形式揭示教学内容的要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。

信息加工分析法:将教学目标所要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析法。这种方法的特点是能清楚的揭示达到终点目标所需要的心理操作过程或步骤。

解释结构模型法:用于分析和解释复杂结构关系的有效方式，它可将系统中各要素之间复杂的凌乱的关系分解成解清晰的多级递阶的结构形式。

使用卡片的方法:将教学目标和各项内容的要点分别写在卡片上，对他们的关系进行安排，经过讨论修改后，再搬到纸上。特点灵活，便于修改调整各项内容之间的关系。形象直观，便于讨论时交流思想。

最近发展区：儿童在智力过程中，对于所要解决的问题和原有认知能力之间可能存在差异，通过教学，儿童能在教师的帮助下消除这种差异

简答题

个别化教学有哪些优点？对于什么样的学生适合，而对什么样的学生不适合？ 个别化教学适用于各种需求的学生，学生

你认为远距离教学中进行教学设计和在传统的教学中进行教学设计有哪些不同？ 教学媒体选择不同，远距离教学中的教学媒体要求要更高的交互性和艺术性，以吸引学生学习，教学策略设计不同，远距离教学中师生之间的软件

布鲁姆教学目标分类和加涅的学习结果分类的区别

布鲁姆教学目标分类系统和加涅的学习结果分类系统都是对学习目标和学习结果进行分类，它们对认知领域的范畴是一致的，都把智力技能分为由低到高的层次，层次间是积累性的。每个层次都包含较低层次的内容，这对学习的指导意义在于，我们不仅仅要注重言语信息和，还应培养学生的智力技能和解决实际问题的能力。布鲁姆的情感领域目标是加涅学习结果分类中的态度，它们对动作技能的表述是一致的。

他们对认知领域内部的子分类的划分标准和目的不同。布鲁姆系统的划分标准是测量学的，无论知道、领会、应用、分析、综合评价都是围绕如何测量和操作提出的。有利于对学习结果的测量。但他并未涉及知识的本质，也为说明智力技能和是怎么习得的，因此对指导具体教育学不具有可操作性。加涅的学习结果分类理论，吸收了认知心理学的成果，他阐明了学习结果是怎么测量的，也将学习结果条件 ，既能测量学习结果，又对实际教学有指导意义 肯普模型的主要内容

两个对象

四个要素 10个环节

确定目标和条件

确定

告知教学目标 进行

紧耦合的文件共享方式，用户必须实名登陆才能共享文件。

ftp 松耦合文件共享，不能允许多用户同时打开文件。必须下载后才能打开。

推荐第8篇：教学系统设计

1.教学系统设计是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程

2.教学系统设计的学科性质：教学系统是一门应用性很强的桥梁性学科，是一门方法论性质的学科，是一门设计理论学科，是一门规定性理论学科。

3.教学系统设计的不同层次：以“产品”为中心的层次，以“课题”为中心的层次，以“系统”为中心的层次。

4.教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。5.教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能

6.布卢姆的教学目标分类理论：1认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。2动作技能学习领域目标分类：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。3情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。4加涅的学习结果分类系统：a言语信息：作为一种学习结果，是指学习和通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时，将这些事实陈述出来。b智力技能：作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号于环境相互作用的能力。c认知策略：是学习者借以调节他们自己的注意感知记忆和思维内部心理过程的技能d动作技能e态度：是习得的，影响个人对待定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 7.完整教学目标四个基本要素：行为、条件、标准、对象 A（Audience）对象 B(Behavior)行为C(Condition)条件D（Degree）标准

8.教学目标的具体编写方法：对象的表述、行为的表述、条件的表述、标准的表述、基本部分和选择部分

9.教学目标的具体编写方法（1）对象的表述 教学目标的表述中 应注明教学对象例如：“小学六年级一班的学生”（2）行为的表述 行为的表述是最基本的成分 例如 “操作”“说明”“例举”“比较”（3）条件的表述 环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素（4）标准的表述 10.认知发展阶段理论：（1）感知运动阶段（0~2岁）智力的萌芽阶段，本能。（2）前运演阶段（2~7岁）a知觉的集中倾向性b不可逆性c自我中心主义。（2）具体运演阶段（7~11岁）（3）形式运演阶段（11岁以上）

11.认知结构：是指学生现有的知识数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。12.认知结构变量：（1）可利用性：即指学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念起固定、吸收作用的观念，这个观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。（2）可分辨性：即指这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。（3）稳固性：即指这个起固定、吸收作用的原因观念是否稳定、牢固。原有观念越稳定，也越有利于有意义学习的发生与保持。 13.概念图：一种知识结构的表现方式。

14.学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部驱动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要 15.学习动机的分类：（1）内部动机和外部动机（2）认知驱动力、自我提高驱动力和附属驱动力 16.认知驱动力：要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及体统的阐述问题并解决问题的需要。

17.自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。18.附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可而表现出来的

19.学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习所有的总和 20.教学模式：是指在一定教育思想、教学理论和学习理论的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。 21.策略：是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。 22.教学方法：通常是指达到既定的教学目标实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段，从而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一

23.支架式教学策略的具体步骤：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价 24.抛锚式教学策略：是由温特比尔特认知与技术小组开发的，要求这种教学策略建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上 25.启发式教学策略：不愤不启，不悱不发

26.常用协作学习策略：课堂讨论—角色扮演—竞争—协同—伙伴

27.研究性学习主要步骤：1提出问题 2 分析问题 3解决问题 4成果展示与评价 5总结与提高

28.学习环境：是学习资源和人际关系的一种动态的组合，其中既有丰富的学习资源又有人际互动的因素 29.学习资源：包括支持教学的教学媒体，教学材料及帮助学习者学习的认知工具，学习空间等。 30.教学媒体：已传递信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的，教学内容，教学对象

31.多媒体教学软件：一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序 32.制作脚本：是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据的一种形式 33.制作脚本包括：软件系统结构的说明，主要模块的分析，软件的屏幕设计，链接关系的描述等。

34.网络课程：是通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标，教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

35.网络课程设计与开发过程：1分析教学对象，明确教学目标 2突出课程特色，确定教学功能 3设计教学模块，建立系统结构 4划分栏目内容，设计屏幕版面 5编写脚本卡片，收集素材资料 6选择编著工具，建立片段模型 7开展教学试验，进行评价修改 8不断充实完善，登记上网发布

36.绩效技术：是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域

37.Blended learning 即混合学习，是指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主教 和 以教学为主教学系统 设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是：混合式的，即主导—主体 教学系统设计

38.教学系统设计过程的基本要素：教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学设计结果的评价

39.加涅的九段教学策略：1引起注意 2阐述教学目标 3刺激回忆 4呈现刺激资料 5提供学习指导 6诱发学习行为（反应）7提供反馈 8评价表现 9促进记忆与迁移 40.人际关系：包括学生之间的人际交往和师生间的充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

41.教学评价的定义及功能：教学评价是指以教学目标为依据，指定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给以价值判断。功能：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能 42.教学评价的分类：1按评价基准不同分为：相对评价、绝对评价和自身评价

2按评价功能不同分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价

3按分析方法不同分为：定向评价、定量评价

教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断。

43．有人认为：将教学设计分为以教为中心的ID，以学为中心的ID和主导—主体ID三类并不合适，只要在教学中注意将以教为主的教学策略和以学为主的教学策略融合在一起，就能够既发挥教师的主导作用，又体现学生的主导性，简评自己对此观点的看法

推荐第9篇：教学系统设计

教学系统设计

一、教学系统设计的意义: （1）有利于教学理论与教学实践的结合；（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长； （3）有利于科学思维习惯和能力的培养；（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

二、对网络环境下学习者分析时需要重视的一般特征包括：

（1）网络环境中的学习者更容易个性张扬；（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈；（4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化；（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善；（6）学习目标多样化；（7）学习类型和思维类型多样化

三、研究性学习的主要特征：

（1）贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一；（2）以自然界或社会中的真实问题为研究的专题；（3）注重学习的实践性；（4）注重学习的过程及学习过程中学生的感受和体验；（5）强调学习的自主性；（6）强调学习的开放性

四、教学活动设计需要注意以下事项：

（1）活动要有效，做到活动内容与形式的统一；（2）活动的设计要有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维能力的培养，要有利于发展学生的潜能优势；（3）活动要有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感；（4）活动要符合学生的年龄特征和学科的要求；（5）活动流程清楚。

五、教学媒体选择的程序主要包括：

（1）描述对媒体的要求 （2）采用合适的选择模型 （3）做出最佳选择 （4）阐明媒体运用的设想

、

六、教学系统设计形成性评价的方法主要包括：（1）自评；（2）专家评议 ；（3）一对一评价 ； （4）小组评价；（5）实地试验；（6）进行中的评价

七、影响形成性评价的因素主要包括：（1）环境方面的因素 （2）学习者方面的因素

（3）实施人员方面的因素 （4）形成性评价实施中的其他因素

八、制定教学策略的原则：制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复练习、积极反应、知道结果和个别差异。

九、请简述多媒体教学的特点和基本模式：

1、多媒体教学的特点有：①教学信息显示的多媒体化、②教学信息组织的超文本方式、③教学过程的交互性、④教学信息的大容量存储、⑤教学信息传输的网络化、⑥教学信息处理的智能化。

2、多媒体教学的基本模式：①课堂演播教学模式；②基于多媒体的个别化教学模式；③计算机模拟教学模式；④多媒体探索式教学模式；⑤多媒体协作化教学模式；⑥基于因特网的远程教学模式。

十、简要说明多媒体教学软件的教学特点：①图文声像并茂，激发学习者学习兴趣；②友好的交互环境，调动学习者积极参与；③丰富的信息资源，扩大学习者知识面；④超文本结构组织信息，提供多种学习路径。

1 十

一、阐述多媒体教学过程的设计步骤：①分析教学内容，确定教学目标；②选择教学媒体，创设教学情境；③指导自主学习，组织协作活动；④确定教学要素关系，形成教学过程结构；⑤设计测量工具，进行学习评价。

十二、教学设计的优势：

1、教学设计有利于学生主体地位的落实；

2、教学设计使教学更具科学性；

3、教学设计使教学效果更趋最优化；

4、教学设计有利于教师素质的提高。

十三、请阐述开发网络课程的目的意义及设计原则：（1）；教育信息化建设的需要；（2）课程教学模式改革的需要；（3）创新人才培养的需要；（1）个性化；（2）合作化（学生与学生的合作，教师与学生的合作）；（3）多媒体化；（4）交互性；（5）开放性

十四、请阐述以学为主的教学设计评价的特点；（1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价；（2）强调基于真实任务的背景驱动的评（3）采取多样化的评价标准和评价方法；（4）重视高层次学习目标的评价。

十五、假如你是一位教师，你会采用哪些教学策略实施网络环境下《教学设计原理与方法》课程教学?

1、说明《教学设计原理与方法》课程性质，这是一门方法论的学科，这门课的教学强调理论与实践的紧密结合，那么要实现这一目的必须采用相应的教学策略。

2、说明什么是教学策略，网络环境下的教学策略有哪些，如情境创设、基于解决问题的教学策略、任务驱动教学策略、自主学习策略、协作学习策略等等。

3、阐述《教学设计原理与方法》课程网络环境下应采用哪些策略，如案例学习、专题研讨、设计实践等。

十六、请你选取教学设计课程中的某一内容用Webquest模板（前言、情境、任务、过程、结果和评价）设计网络探究学习。

首先要对所选取的单元内容做简要介绍，说清楚是哪个单元，包含了哪些知识内容，要达到哪些教学目标； 然后，按照webquest的要求，用文字详细描述每个模块的设计内容(前言，情境，任务，过程，结果和评价)，如，情境模块，要说明具体用什么来创设一个怎么的学习情境；结果模块，要说明学生的学习结果用什么形式表现，是Word、还是ppt还是网站；评价模块，要给出形成性评价的形式，可以是练习题也可以是评价量规

推荐第10篇：教学系统设计

教学系统设计

 1.1教学设计概述



教学设计含义P3



1992加涅



教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅，1992）



1994肯普



教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普，1994）



1996梅瑞尔



教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。（梅瑞尔，1996）



1989帕顿



教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。（帕顿，1989）



1994乌美娜



教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）



2001何克抗



教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”

或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（何克抗，2002）



史密斯、雷根1999



教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯、雷根，1999）



综合定义



教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。



教学设计发展P5



思想萌芽



20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；



理论形成



20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；



学科建立



20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。



教学设计特征P8



教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。

 系统性：教学系统设计把教育教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。



理论性与创造性：



教学系统设计是一种理论的应用活动，决定了教学系统设计必须是在一定理论指导下进

行的，是对学习理论，教学理论等理论的综合运用。



教学系统设计是理论性与创造性的结合，在实践中纪要依据教学系统设计理论来进行教学系统设计，又不能把理论看做教条，而应该在实践中创造性地运用、发展教学系统设计理论



计划性和灵活性



教学系统设计过程具有一定得模式，这些模式往往用流程图的线性程序来表示，需要按照既定的教学环节流程来进行教学系统设计

 教学系统各要素之间的关系是非线性的，是相互影响的，相互补充的。在实践中要综合考虑各个环节，根据需求调整分析与设计的环节，在参考模式基础上创造性的运用模式



具体性



教学系统设计是针对教学中具体问题的解决而发展起来的理论与方法，是通过解决实际教学中所存在的现实问题来形成优化学习的教学理论



教学设计的意义P9

   

1.有利于教学理论与教学实践的结合。

2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。

3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。

4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。



教学设计学科性质P12



1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。



教学系统设计是一门应用科学，起着联结学习理论、教学理论、系统科学、传播与信息理论，管理与工程理论等多个学科的作用

 

作为应用学科，教学系统设计在其科学实践中不断地检验和发展教与学的理论 教学系统设计自身的理论和方法也都是操作性和实践性很强的、专门用于分析和解决教学实际问题的理论与方法



2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。



教学系统设计理论的研究对象是教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法，其主要任务是提供方法，有很强的规定性



3.教学系统设计是一门设计理论学科。



设计的本质在于决策，问题，求解和创造。教学系统设计的实质就是教学问题的求解过程，并侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。



4.教学系统设计是一门规定性理论学科。



描述性理论揭示事物的客观发展规律，规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到思想结果所采用的最优策略与方法

 教学系统设计是将达到教学目标为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最有效的教学策略，所以他是一种规定性理论



教学设计层次P14



1.以“产品”为中心的层次。



教学系统设计发展最初是以产品为中心的层次开始的。他把教学中需要使用的媒体，材料，教学包，网络教学系统当做产品来进行设计



2.以“课堂”为中心的层次。



多指课堂教学，它是根据教学大纲要求，针对一个班级的学习者、在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计



3.以“系统”为中心的层次。



如企业培训方案的开发，这一层次的设计通常包括系统目标的确定，实现目标方案的建立、试行、评价和修改等，由于系统设计涉及内容面广，设计难度较大，而且一旦完成就要投入范围很大的场合去使用和推广，因此，这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等来共同完成。

 第一章教学系统设计理论基础



教学系统设计过程模式



01.以教为主的教学系统设计模式



代表模式



ID2：基于认知主义学习理论的“史密斯——雷根模式



该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，是在第一代教学设计有相当影响的“迪克-柯瑞模式”的基础上，

吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响发展起来的。





ID1：基于行为主义学习理论的“肯普模式



在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排10个教学环节。

 1.四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

 2.三个主要问题：①学生必须学到什么（确定教学目标）；②为达到预期的目标应如何进行教学（根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方法）；③检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）。

 3.10个教学环节：①确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和约束条件）；②确定课题与任务；③分析学习者特征；④分析学科内容；⑤阐明教学目标；⑥实施教学活动；⑦利用教学资源；⑧提供辅助性服务；⑨进行教学评价； 10.预测学生的准备情况。





代表理论

 

赫尔巴特的五段教学理论 苏联凯洛夫的教学理论

  

赞可夫的“发展观”

巴班斯基的“最优化：教学理论 奥苏贝尔的“学与教”理论

  

有意义学习理论 先行组织者教学策略 动机理论



02.以学为主的教学系统设计模式



基于建构主义的教学设计过程模式



1.教学目标分析；2.学习者特征分析； 3.学习情景创设； 4.信息资源的设计与提供； 5.自主学习设计； 6.协作学习设计； 7.学习效果设计评价。



“学教并重”的教学系统设计模式



史密斯-雷根模式



主导一主体（“学教并重”）教学系统设计模式也和其他教学系统设计模式一样，涵盖了教学系统设计过程的基本要素，只是这种教学系统设计模式既可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活地支持以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导一主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用以教为主的教学策略和以学为主的教学策略。

 1.理论基础：①以教为主ID的学与教的理论基础；②以学为主的教学系统设计的学与教的理论基础；③两种理论的互补性-主导-主体教学设计模式的理论基础。

 2.奥苏贝尔的“学与教”理论，主要涉及三个方面：①“有意义接受学习”理论②“先行组织者”教学策略③“动机”理论

 3.主导-主体教学设计流程的特点：①可根据教学内容和学生的认知结果情况灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支；②在“传递-接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递-接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，

以达到更加的教学效果；③在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递-接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；④便于考虑情感因素（即动机）的影响。



教学系统设计基础理论



01.加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论



加涅的教学系统设计理论的核心思想是“为学习设计教学”的主张，他的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上，①学生的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；②不同的学习结果需要不同的学习条件，即教学事件。加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。





2.加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。

02.瑞格卢斯的精细加工理论



瑞格卢斯把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传递策略。

 1.细化理论的内容：①一个目标②两个过程③四个环节（选择、定序、综合、总结）④七种宏策略

 2.瑞格卢斯的细化理论（ET）为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论（CDT）为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略。



03.梅瑞尔的成分显示理论



梅瑞尔首先提出了一个有关只是的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。它的行为维度是记忆、运用和发现；它的内容维度是事实、概念、过程和原理。



教学系统设计理论基础



学习理论



行为主义学习理论

 

01.时期：产生于20世纪20年代的美国，60年代盛行 02.主要观点

 

S（刺激)—强化—R（反应） 01.学习是刺激与反应的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应

 02.学习的过程是一种循序渐进的尝试与错误直到最后成功的过程





03.强化是学习成功的关键

03.关注点：环境在个体中的重要性，即学习者学到些什么，是受环境控制的，而不是个体决定的。



04.优缺点



优点：重视控制学生环境，重视外显行为与强化，尊重学习者自定步调的个别化学习。







缺点：忽略了个体的内部心理活动。

巴班斯基小白鼠，巴普洛夫狗、桑代克的猫、班杜拉的宝宝。

认知主义学习理论

  

时期：20世纪50，60年代 代表人物：科勒、托尔曼、布鲁纳、加涅、奥苏贝尔 主要观点

 

S——AT——R（T：主体认知结构。A：同化。） 01.学习是认知结构的组织与再组织，客体刺激只有被主体同化与认知结构中，才能引起对刺激的反应，才能引发学习。

 

02.学习的过程是信息加工的过程。

03.学习是凭智力和理解，绝非盲目的尝试，认识事物要先认识整体，整体理解有问题，则很难实现学习任务。



对教学的启示：



01学习过程是学习者主动接受刺激积极参与意义建构和积极思维的过程。

 02学习受学习者原有认知结构的影响，新的信息只有被原有知识结构吸纳（通过同化与顺应过程）才能被学习者所接受。

 03要重视学科知识结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有意义的学习。





04教学活动的组织要符合学习者的信息加工模型

评价：注重学习发生的外部环境设计的同时也考虑了学习者的内部心理的认知过程。



人本主义学习理论

  

时期：20世纪七十年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯 马斯洛的需求层次理论

    

自我实现 尊重需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要

1学习是人的自我实现，是丰富人性的形成。 2学习者是学习的主体，必须要受到尊重，任何正常的学习者都能够自己教育自己。



主要观点：

 

 3.人际关系是有效学习的条件，在教与学的过程中创造了“接受”的气氛。





  

特点：重视学习者的情感因素 时期：20世纪八十年代至今 代表人物：皮亚杰（认知发展理论）、维果斯基（最近发展区）

皮亚杰（认知发展理论）儿童与环境相互作用涉及两个基本过程



建构主义学习理论

同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整

合到自己原有认知结构中的过程。



顺应：外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生充足与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。



维果斯基（最近发展区）



儿童现有的发展水平可以借助成人启发帮助达到较高的水平，两者之间的差距即为“最近发展区”



基本观点：



学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景

 知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，通过协作活动，利用学习资源通过意义建构方式获得

 学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，外界刺激的被动接受者，教师是帮助者和协作者





情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素

建构主义对学习的基本解释

 

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程

学习过程同时包括对新知识意义的建构，和对原有经验的改造和重组

 各个学习者对学习对象建构内容不同，协作学习可相互交流，丰富知识



联通主义学习理论

 

代表人物：乔治·西蒙斯 基本观点

     

1) 学习和知识存在多样性的观点中。

2) 学习是与特定的节点和信息资源建立连接的过程 3) 学习也可能存在于物化的应用中。

4) 学习能力比掌握知识更重要。

5) 为了促进持续学习, 我们需要培养和维护连接。 6) 发现领域、观点和概念之间关系的能力是最核心的能力

 



7) 流通( 准确、最新的知识) 是所有联通主义学习的目的。 8) 决策本身是学习的过程。

教学理论

  

01.赞可夫的发展教学理论 02.布鲁纳“结构——发现”教学理论 03.巴班斯基的最优化教学理论

 

系统理论 传播理论



01.拉斯维尔的“5W传播理论，后被发展为7W

    

who what:say what which : in which channal whom: to whom what: with what effect

 



02.施拉姆的双向传播理论 03.贝罗的“SMCR”传播理论

第二章教学目标分析



教学目标的含义



教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

 教学目标的特点: 教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。



教学目标的功能



01.导向功能

 



 



指引教学活动实施 指导和支配教学过程

控制教学活动向着教学目标方向进行 总体目标对子目标有控制作用，使子目标为其实现而服务

02.控制功能

03.激励功能

 

激发学习者学习积极性与学习动力 高低，难易适宜的教学目标有利于激发学习者学习动机



04.中介功能

 

教学与社会发生联系的纽带

是教学系统内部各要素的联结，使各要素有机结合。





05.测度功能



测量评价教学活动成果

教学目标分类理论



布鲁姆的教学目标分类理论



领域



认知领域



认知学习领域目标分类：识记、领会、运用、分析、综合、评价。



动作技能领域



动作技能学习领域目标分类：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。



情感领域



3.情感学习领域目标分类：接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。





理论基础



行为主义学习理论

加涅的学习结果分类理论

 

言语信息

 

能够记忆事物的具体事实并描述出来 具有将学习的知识应用于实际操作中，或者解决问题

智力技能



认知策略



 

调节心理内部过程，调节对知识的认知能力

动作技能



拥有某种动作能力并能够流畅完成 态度是习得的，影响个体对特定对象作出行为选择，有组织的内部心理状态

态度





恩霍斯坦教学目标分类理论



领域

   

行为领域 认知领域 情感领域 动作技能领域 建构主义学习理论





理论基础



数字布卢姆



过程维度

     

记忆 理解 应用 分析 评价 创造 事实性知识





知识维度



学习者掌握某一学科获解题过程中必须知道的基础知识



概念性知识



知识的形成结构和各知识之间的关系

 



程序性知识

 

过程性，方法性的知识 如何认知的知识

元认知知识

教学目标分析



教学目标分析意义

   

01.有利于课程规范化 02.有利于学习者的学习03.有利于教师的教学 04.有利于交流和沟通



教学目标分析方法



归类分析法



言语信息类知识不存在逻辑层级关系，适用于对言语信息类知识归类分析



层级分析法

 

知识点具有层级关系，从高层次分析学习者需要达到的低层次的从属技能。 知识点层次越低，难度越小 将教学目标要求的心里操作过程外化 抽取知识元素，确定教学子目标 确定各自目标之间的直接关系，做出目标矩阵

利用目标矩阵确定教学目标，形成关系图

 

信息加工分析法

   

解释结构模型法



教学目标阐明



教学目标编写基本要求

 

01.马杰的三要素模式 02.ABCD模式

 

①A-对象（Audience）:阐明教学对象。

②B-行为（Bechavior）:说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。

 

③C-条件（Condition）:说明上述行为在什么条件下产生。

④D-标准（Degree）:规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。



阐明教学目标的局限性

   

1.在教学之前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习；

2.难以阐述较高层次的认知能力和情感因素；3.学习目标的编写比较呆板，容易忽略创新精神；

4.编写学习目标比较费时间、费精力，也比较困难。

 第三章学习者特征分析



01.学习者起点能力分析



01.认知能力分析



皮亚杰的认知发展理论

 皮亚杰将儿童认知发展阶段划分为四个阶段



02.认知结构分析

认知结构 感知运动阶段（0-2岁） 

前运演阶段（2-7岁）



知觉的集中倾向性



只会凭知觉所及，只注重事物的单一维度或层面，而忽略事物的其他维度或者层面，缺乏守恒性



不可逆性



儿童还不能够改变思维的方向



自我中心主义



看待问题只会从自己的角度着眼，不会从别人的角度去看问题



具体运演阶段（7-11岁）

 具有一定的逻辑性和符号性

 具有了心理操作能力 

可以用心理操作能力去认识、表征和反应内部世界和外部世界



认知活动更加深刻、灵活、广泛



形式运演阶段（11岁以上）

 具有抽象逻辑思维和系统逻辑思维能力 

能够理解并使用相互关联的抽象概念

 认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。



认知结构特征（认知结构变量）



可利用性



原有认知结构对新观念具有固定、吸纳作用。符合认知同化理论



可分辨性



原有认知观念和新观念之间有区别



稳固性



原有认知观念的稳固性，越稳固，有利于学习的发生



判断认知结构方法



绘制概念图



概念图是一种判断学习者认知结构的技术，是一种知识结构的表现方式。知识可被看做是由各种概念和这些概念所形成的各种关系，其组合形式是一种等级结构。

 概念图里知识点之间的纵向联系表明知识点之间的类属关系以及抽象概括水平、横向联系表明处于同一水平的知识点之间的联系



用途



查明学习者原有认知结构和外化学习者知识结构的工具

  



用于分析和组织教学内容

培养学习者的元认知技能

作为考察学习者知识结构的测评工具

03.特定知识和能力分析



分析原因：了解教学对象的知识基础、确定教学起点

 方法：编制预测题（设定一个教学起点，将该起点的下位组织者作为预备能力，编制预测题



02.学习动机和学习风格分析



1.学习态度分析



分析学习法对所学内容的认知水平、态度以及对教学传递系统的态度，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。



2.动机分析



学习动机概念



是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。



学习动机与学习的关系



学习动机与学习相辅相成，学习能产生学习动机，学习动机能推动学习



学习动机分类



内部动机和外部动机



内部动机：



学习者对学习本身的兴趣所激发的动机,动机的满足在学习活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标；

 内部动机学习者能够在学习中得到满足，能够积极参与学习，具有很强的好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性



外部动机：



学习者由外部诱因引发的学习，学习一旦达到目的，学习动机便会下降



认知驱动力



来自好奇，源于实践。稳定的内部动机。如持久的学习等。



自我提高内驱力

 个体希望通过自身的胜任能力或工作能力来赢得相应地位的需要



附属内驱力



学习者为了获得长者们的赞许或认可而表现出来的、努力把工作做好的需要

 激发和维持学习者学习动机的模型——ARCS模型



教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面调动学生的学习积极性。ARCS模型是一个非常有用的动机模型,分析其四要素有助于在教学前发现学习者的真实感受。



①A-注意力（Attention）；



通过教学资源或问题引起注意



②R-关联性（Relevance）；



教学目标和学习内容尽可能和学习者生活实际相联系



③C-自信心（Confidence）；



教学初期为学习者提供容易成功的机会，建立自信



④S-满足感（Satisfaction）。



让学习者从学习的成功中得到满足



3风格分析



概念



学习风格是由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。（是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。）



理论模型



克里的“洋葱”模型。

 

01.最外层——教学偏好



02.中间层——信息处理方式





学习者吸收信息时所用的方式

03.最里层——认知个性风格

 

个体吸收新信息时所选择的方法 威特金的场依存/场独立理论



场依存性：受环境影响大，对人文社科和社会学科更感兴趣

 场独立性：受环境影响小、在数学和自然学科方面有优势





分析风格测量



所罗门学习风格量表

03成人学习者的特点：

    

1.学习目的明确，学习动机强；2.注重教学效率； 3.实践经验丰富； 4.自律性独立性强； 5.参与教学决策。

1网络环境下学习者一般特征

       

04网络环境下学习者特征分析



1.网络环境中的学习者更容易个性张扬；2.学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；

3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈；4.学习者在网络环境中认知策略发生了改变； 5.学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善；

6.学习目标多样化；

7.学习类型和思维类型多样化。1.有多种多样的学习起点；

2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度；3.学习者对计算机和网络的态度。



2.网络学习过程中学习者起点能力分析

  



3.学习风格特征及其网络环境的适应性  第四章教学模式与策略的选择和设计



概念



教学方法：教学方法是指为了达到既定的教学目的、实现既定的教学内容，在教学原则指导下所进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。

 教学策略：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的综合，它具体体现在教与学的交互互动中。

 教学模式：教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主体形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

 教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系也有一定的区别。



01.以教为主的教学模式和策略



01.接受学习模式和先行组织者教学策略



接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的。奥苏贝尔从两个纬度将学生的知识学习分成4种类型：第一纬度是意义和机械，第二纬度是接受和发现。

 先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：

  

阶段一：呈现组织者：使学习者意识到相关知识和经验

阶段二：呈现学习任务和材料。 阶段三：扩充与完善认知结构。 01.教师起呈现者、教授者和解释者的作用

02.教学的主要目的是帮助学习者掌握教材。教师直接向学习者提供学习的概念和原理



运用先行组织者教学策略需要的教学条件：

 

  

03.教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。04.学习者的主要任务是掌握信息和概念。

05.个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义，是否能够被很好的获得并保持的最重要因素。

 





06.学习材料必须加以组织以便于同化

07.需要预先准备先行组织者。

02.五步教学模式

这一模式源于赫尔巴特学派的“五段教学法”，后来经过前苏联凯洛夫等人根据马克思主义知识理论加以改造而提出的



它的基本过程是：激发学习动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。



0.3九段教学策略



九段教学策略（或称“九段教学法”）是美国著名心理学家罗伯特·M·加涅将认知学习理论应用于教学过程而提出的一种教学策略。

 加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理加工过程的外部刺激，因此教学活动程序应该与学习活动中学习者的内部心理加工过程相吻合。

 他把学习者内部心理加工过程分为九个阶段，教学程序也相应为九个阶段：



1.引起注意：：从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊方式加工信息的倾向至短时记忆。

 

2.阐述教学目标：形成学习动机和选择性注意

3.刺激对先前学习的回忆：提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆

 4.呈现刺激材料：图书选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉

 5.提供学习指导：使学习者能够尽快地建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念

 

6.诱发学习行为：检查学习者对意义的建构是否成功

7.提供反馈：如果建构意义不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义；如果建构意义成功，则给予鼓励反馈

 8.评价表现：通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。

 9.促进记忆和迁移：帮助学习者把新建构的意义（新概念，新知识）进行归类，重组，以促进知识的保持与迁移。



04.掌握学习模式



掌握学习（Mastery Learning）是美国心理学家和教育学家布卢姆（B.S.Bloom）提出的。这种模式旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标。

 





主要包括5个步骤：学生定向→集体教学→形成性测验→矫正教学→再次测评。

情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略,由保加利亚心理学家洛扎诺夫首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境,让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。

05.情境——陶冶教学策略







主要步骤：创设情境→自主活动→总结转化。 示范-模仿教学策略也是教学中常用的一种策略，它主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习。

06.示范——模仿教学策略





主要步骤：动作定向→参与性练习→自主练习→技能的迁移。

02.以学为主的教学模式和策略



01.发现式学习模式



发现学习模式是著名心理学家、教育家布鲁纳倡导的教学模式，是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现有知识。

 

发现式学习的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论

认知结构学习理论：教学习者学习任何科目，绝不是对学习者心灵中灌输某些固定的知识，而是启发学习者主动地去求取知识与组织知识；





主要步骤：问题情境→假设-检验→整合与应用。

02.支架式教学策略

 支架式教学策略是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学策略是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最临近发展区”理论。





主要步骤：搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价。

03.抛锚式教学策略



抛锚式教学策略是由温特比尔认知与技术小组开发的，要求这种教学策略建立在有感染力的真实时间或真实问题的基础上。





主要步骤：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。

04.随机进入教学策略



随机进入教学策略的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支-认知弹性理论，是针对发展和促进学习者的理解能力和知识迁移能力而提出的。

 主要步骤：呈现基本情境→随机进入学习→思维发展训练→小组协作学习→学习效果评价。



05.启发式教学策略



启发式教学策略中只要发挥学生的主动性、积极性，能体现的学习主体作用，就能有效地促进学生对知识意义的主动建构。



主要步骤

     

①启发诱导，创设问题情境； ②探究知识的尝试； ③归纳结论，纳入知识系统； ④变式练习的尝试；

⑤回授尝试效果，组织质疑和讲解。 6.自我反馈教学策略

 

06.自我反馈教学策略 07.探究式教学策略



探究式学习思想最早由美国著名教育心理学家布鲁纳提出，后由美国学者萨奇曼将其进一步发展。在教学中可以模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。



主要步骤：

     

①选择课题； ②解释探究的程序； ③搜集相关的资料； ④形成理论，描述因果关系； ⑤说明规则，解释理论； ⑥分析探究过程。



03.协作学习策略



协作学习概念



协作学习（Collaborative Learning,CL）是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。

 

常用策略

 

课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。 计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning,CSCL）主要指利用计算机技术（尤其是多媒体和网络技术）来辅助和支持协作学习。

计算机支持的协作学习



计算机支持的协作学习的几种主要形式：

   

1.实时同地CSCL；2.非实时同地CSCL； 3.实时远距CSCL； 4.非实时远距CSCL



04.信息化教学模式：



定义：依据现代教育技术构建的教与学环境中，在现代教育思想与教学观念指导下形成的新型教学模式的统称，为新的教学环境、新的课程体系、新的教与学方式

 

01.基于网络的探究性学习

 

网络主题探究是一种以网络为支撑，以探究性学习为基本形式，这种培养学习者信息素养，提高问题解决能力和高级思维能力，使学习者能够主动学习，并关注自然与社会问题的一种学习方式

02.网络主题探究



0.基于项目学习（project-based learning,PBL）



指运用项目及项目管理的理念来进行学习



04.远程协作学习



远程协作学习源于计算机支持的协作学习。是指利用计算机和网络来辅助和支持协作学习，其所关注的是如何通过技术来促进协作学习，以增强学习伙伴之间的交互和小组协作，以及技术如何促进知识和专门技能在社区成员之间的共享与分布。

 第五章学习环境设计



01学习环境概述



学习环境：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。（其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。）



02物理学习环境设计



包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境的设计决不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。



03教学媒体的选择与设计



教学媒体：教学媒体是以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。



课堂教学中常用教学媒体的特性

    

表现力：教学媒体表现事物的空间、时间、和运动特征的能力

重现力：教学媒体不受时间、空间限制，把存储的信息内容重新再现的能力

接触面：教学媒体把信息同时传递到学生的范围

参与性：教学媒体发挥作用时学生参与活动的机会

受控性：教学媒体接受使用者操纵的难易程度



教学媒体选择的依据：

   

1.依据教学目标；2.依据教学内容； 3.依据学习者特征； 4.依据教学条件；

 



5.依据教学策略与教学模式；6.综合教学组织形式、教学策略。

影响媒体选择的因素是多方面的，既有来自教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面的因素，也有来自学习者特点、教师态度、技能方面的因素，还有来自管理方面的因素。

 

教学媒体选择的方法：问题表、矩阵式、算法式、流程图。

教学媒体选择的程序：

   

1.描述对媒体的要求；2.采用合适的选择模型； 3.做出最佳选择； 4.阐明媒体运用的设想。



04学习资源和工具的选择设计开发



学习资源：广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等。



学习资源设计的心理学依据：

   

1.注意：选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性；

2.知觉：整体性、相对性、对比性；3.记忆：组块性、有限性； 4.概念形成。 1目标控制原则





学习资源设计开发的基本原则



教学目标是贯穿着教学活动全过程的指导思想，他不仅规定教师的教学活动内容和方式，指导学习者对知识内容的选择和吸收，还控制学习资源类型和内容的选择



2内容符合原则



学科内容不同，所需的学习资源会有所不同；即使是同一学科，个章节的内容不一样，对学习资源的要求也不一样。



3对象适合原则



不同阶段的学习者的认知结构有很大差别，学习资源的设计必须与教学对象的年龄特征相适应。必须充分考虑不同年龄阶段学习者的认知特点，不能用某种固定的模式



4最小代价原则

 开发的学习资源不仅应该包含较多的信息量，还应该深入浅出，通俗易懂，使学习者花较少时间和精力就能够获得并理解这些信息。



梅耶的多媒体资源设计原则P195



01一致性原则、02信号原则、03冗（rong）余原则、04空间接近原则、05时间接近原则、06通道原则、07分段原则、08前训原则、09多媒体原则、10人性化原则、11语音原则、12肖像原则

 合适的学习（教学）资源通常来自三条途径：选取现成的、修改原有的和编制尚无的。在设计和开发学习资源时必须遵循注意、知觉、记忆、概念形成等心理学原理和规律。



认知工具



认知工具：认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry,1990）。



常用的认知工具：

     

1.问题/任务表征工具；2.静态/动态知识建模工具； 3.绩效支持工具； 4.信息搜集工具； 5.协同工作工具； 6.管理与评价工具。

认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具。

1.作为课程学习的资源工具；2.作为情境探究和发现学习工具； 3.作为协商学习和交流讨论的通信工具； 4.作为知识构建和创作实践工具； 5.概念图工具；

6.作为自我测评和学习反馈工具。



计算机作为认知工具的主要作用：

      



05人际交互学习环境设计



课堂氛围营造策略设计：



1.课堂氛围营造的一般原理：

   

①教师要“了解自己” ②教师要“了解学生” ③教师要“了解目标” ④教师要“了解从何开始”





2.课堂氛围营造的策略：民主教学、成功教学、灵活教学、双边教学。

交往动机激发策略设计

    

1.使学生懂得社会交往的意义和目的；2.教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系；

3.帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”；

4.战胜自卑，增加交往的积极性；5.帮助学生建立良好的同学关系。 1.传统课堂学习环境下的问题行为的调控策略：P208





课堂问题行为调控策略设计



①运用先行控制策略，事先预防问题行为；

  

1明确学生的行为标准 2促成学生的成功经验，降低挫折水平

3保持建设性的课堂环境

 ②运用行为控制策略，及时终止问题行为；

 

1鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为 2选择有效方法，及时终止问题行为

    

0

1、暗号提示。0

2、使用幽默方式提醒

0

3、创设情境 0

4、提问学生 0

5、正面批评

 ③运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

 

01明了课堂问题行为矫正的内容

02遵循课堂行为矫正的原则

  

0

1、奖励多于惩罚的原则

0

2、一致性原则 0

3、与心理辅导相结合原则





03掌握课堂问题行为矫正的有效步骤

2.网络环境下的课堂行为调控策略：P211

  

①加强师生之间的情感交流； ②利用相关技术进行调控； ③做好课堂常规训练。



学习环境各要素的特点：

  

1.教学媒体与教学材料选择与设计；2.认知工具的设计； 3.人际环境的设计。

 第六章教学系统设计结果结果的评价



01教学系统设计结果评价概述



教学评价概述P221



教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给与价值判断。（是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值的判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。）



教学评价的功能：



诊断功能：教学评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。

 激励功能：教学评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生是一种促进和强化。较高评价可以激发学习者学习积极性，较低的评价起到推动和督促作用。

 调控功能：教学评价的结果是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学习者获得学习成功和失败的体验，为师生调节教与学行为提供客观依据，使教学过程变成随时能得到反馈调节的可控系统，从而使教学效果越来越接近预期的目标。

 教学功能：教学评价活动本身也就是一种教学活动。在教学评价活动中学生的知识技能将得到巩固、迁移、甚至产生飞跃。

 导向功能：教学评价是根据一定得价值标准进行的价值判断活动。评价指标和评价标准就成为被评者的努力方向



教学评价的分类：



1.按评价基准的不同，教学评价可分为：相对评价、绝对评价和自身评价。



相对评价：相对评价是在被评价对象的群体或者集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，从而判断群体中每个成员的相对优劣。

 绝对评价：绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或者集合之外，把群体中的每一个成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣

 自身评价：对被评价个体的过去和现在进行比较，或者对他们的若干侧面进行比较。

 2.按评价功能的不同，教学评价可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价



诊断性评价：常称为教学前评价或者前置评价。在正常教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感态度等状况进行“摸底”

 形成性评价：是在某项教学活动进行的过程中，为使教学效果更好而不断进行的评价。形成性评价能够及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况，存在问题等，以便及时反馈及时调整和改进教学工作

 总结性评价又称为事后评价，一般是在教学活动过一段落

时，为了解教学活动最终效果而进行的评价



3.按评价分析方法的不同，教学评价可分为：定性评价和定量评价



定性评价是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工

 定量评价是从量的角度出发，运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。







教学系统设计结果评价的内容P224 教学效果评价的内容和人指标P225



02教学效果的评价

教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法以及情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。



教学效果的形成性评价设计P226



课程教学过程中的形成性评价，通常包括两个环节： 1.搜集反映课堂教学效果的有关信息资料； 2.根据信息资料所反映的教学状况做出即使反馈。



教学评价的新发展



1.评价功能的发展：

  

①评价过程重学生的发展，轻甄别功能；

②评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复；

③评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。



2.评价取向的发展：

 

①过程取向的评价； ②多元主体取向的评价；

①档案袋评价；通过收集学生成长过程中的各项信息，形成一个反映其成



3.评价方法和工具的发展：



长足迹的档案袋。通过这个档案袋，教师可以对其进行评价，学生也可以从中发现自己，发展自己



②研讨式评定；将学生的“参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生评定的一个组成部分

 ③学生表现展示型评定；学生表现展示型评定是通过让学生实际演示某些结果已说明其是有价值的，来证明学生已经掌握了相关的学习内容

 





④缝补性评价； ⑤电子化评价。

03教学系统设计方案和多媒体资源的评价

教学系统设计方案的评价



1.完整性与规范性：

      

①教学目标阐述； ②学习者特征分析；

③教学策略选择与学习活动设计； ④教学资源和工具的设计； ⑤教学过程设计； ⑥学习评价和反馈设计； ⑦总结和帮助。

 

2.可实施性：时间因素、环境因素、教师因素、学生因素。3.创新性



能够发挥教师的主导作用，又能够体现学生的主体地位；教学方法上有创新，能够激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；



多媒体教学资源的评价



多媒体教学评价要遵循的要求：教育性、科学性、技术性、艺术性和经济性。



04教学系统设计的形成性评价和总结性评价



形成性评价



形成性评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价。（形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学效率效果的过程。）



教学系统设计形成性评价的方法：



1.自我评价（Design Review）；

    



2.专家评议（Expert Review）； 3.一对一评价（One-to-One Review）；

4.小组评价（Small-Group Evaluation）；

5.实地试验（Field Trial）； 6.进行中的评价（Ongoing Evaluation）。

教学系统设计形成性评价的一般过程：

  

1.制定评价计划；2.实施评价计划；

3.处理评价结果-进行评价成果报告。1.环境方面的因素（物理环境因素、心理环境因素）； 2.学习者方面的因素； 3.实施人员方面的因素；

4.形成性评价实施中的其他条件因素。



影响形成性评价的因素

   



总结性评价



总结性评价一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。关注教学系统设计的结果，通过收集教学系统设计实施中、实施后的数据和信息，以证明教学系统设计的有效性及不足。

第11篇：教学系统设计

何克抗 郑永柏 谢幼如

《教学系统设计》目录： 前言.(1) 第一章教学系统设计概论(1) 第一节教学系统设计的基本概念(1) 一.教学系统设计的含义(2) 二.教学论与教学系统设计(4) 三.教学设计的系统特征(5) 四.教学系统设计的本质(13) 第二节教学系统设计理论(17) 一.规定性教学系统设计理论(17) 二.几种主要的教学系统设计理论(19) 第三节教学系统设计过程模式(37) 一.模式的含义及其功能(37) 二.ID1与ID2(39) 第四节教学系统设计的学科性质.应用范围和层次(46) 一.教学系统设计的学科性质(46) 二.教学系统设计的应用范围(47) 三.教学系统设计的不同层次(48) 第二章以教为主教学系统设计(上)(50) 第一节学习者分析(52) 一.认识发展特征分析(52) 二.学习者的起点水平分析(55) 三.确定学习者的认知结构变量(57) 四.学习者学习风格的分析(62) 五.学习动机的分析(66) 六.成人学习者特征分析(69) 第二节学习需要分析(70) 一.学习需要的含义(70) 二.学习需要分析(71) 三.分析学习需要的基本步骤和方法(73) 四.解决问题的必要性和可行性分析(76) 第三节教学目标的分析与设计(80) 一.教学目标概述(80) 二.教学目标分类理论(81) 三.教学目标的设计与编写(90) 四.教学(或学习)目标的编写方法(92) 第三章以教为主教学系统设计(下)(101) 第一节教学内容的分析(102) 一.教学内容的选择(102) 二.教学内容的编排(105) 三.确定单元目标及对内容进行初步评价(107) 四.分析教学内容类别及性质(108) 第二节教学方法的选择与运用(117) 一.几种主要的教学方法(118) 二.教学方法的选择和有机组合(120) 第三节教学媒体的运用(121) 一.教学媒体与教学媒体的选择(121) 二.教学媒体选择的基本原则(122) 三.教学媒体选择的方法(124) 四.教学媒体选择的程序(126) 五.教学材料选择和设计(128) 第四节教学策略的选择与运用(132) 一.先行组织者教学策略(132) 二.掌握学习教学策略(134) 三.情境——陶治教学策略(134) 四.示范——模仿教学策略(135) 第五节教学设计成果的评价(136) 一.教学评价概述(136) 二.教学设计成果的评价指标(140) 三.教学设计成果的形成性评价..(142) 第四章以学为主的教学系统设计(148) 第一节建构主义与以学为主的教学系统设计(149) 一.建构主义思想产生的理论背景(150) 二.建构主义对教学系统设计的影响(154) 第二节以学为主的教学设计的原则.方法与步骤(155) 一.以学为主的教学设计的原则(156) 二.以学为主的教学设计的方法与步骤(158) 三.以学为主的ID理论研究中易出现的几种偏向(161) 第三节自主学习策略与协作学习策略的设计(163) 一.自主学习策略的设计(164) 二.协作式教学策略的设计(179) 第四节学习环境的设计(188) 一.什么是学习环境(188) 二.建构主义学习环境设计的主要内容(191) 三.基于Web的学习环境设计(195) 第五节研究性学习(198) 一.研究性学习的含义及特点(198) 二.研究性学习的主要环节(200) 三.研究性学习的相关案例(201) 第六节学习过程与学习结果的评价(209) 一.以学为主的教学设计评价的特点(209) 二.学习文件夹——一种有效的评价方法(210) 三.网络教学评价(212) 第五章“主导―主体”教学系统设计(221) 第一节“主导―主体”教学系统设计的理论基础及方法(222) 一.以学为主ID的学习理论基础(222) 二.以教为主ID的理论基础(225) 三.两种理论的互补性与“主导―主体”ED的理论基础(236) 四.“主导―主体”教学设计的方法和步骤(237) 第二节网络课程(或课件)脚本的“主导―主体”教学设计流程(240) 一.网络环境对教育.教学的意义(240) 二.网络课程(或课件)脚本的“双主”教学设计流程(241) 三.计算机网络环境下的学习者特征分析(243) 四.网络课程的评价标准(248) 第六章教学系统设计的应用(上)(256) 第一节电视教材的设计(257) 一.电视教材概述(257) 二.电视教材教学设计的一般方法(258) 第二节电视教材的设计案例(265) 一.《教学设计基本原理与应用》电视教材的设计过程(265) 二.《教学设计基本原理与应用》电视教材设计表格的填写(266) 第三节多媒体教学软件的设计(268) 一.多媒体教学软件概述(268) 二.多媒体教学软件的设计过程(270) 三.多媒体教学软件的脚本编写(283) 第四节多媒体教学软件的设计案例(289) 一.《初中语文新诗赏析》多媒体教学软件文字脚本的编写(289) 二.《小学语文科学小品文》多媒体教学软件制作脚本的编写(295) 第五节网络课程的设计(304) 一.网络课程概述(304) 二.网络课程的构成(306) 三.网络课程的设计原则(307) 四.网络课程的编写过程(308) 第六节网络课程的设计案例(309) 一.《有机化学》网络课程的教学设计(310) 二.《有机化学》网络课程的系统设计(312) 第七章教学系统设计的应用(下)(321) 第一节多媒体教学过程的设计(322) 一.分析教学内容,确定教学目标(322) 二.选择教学媒体,创设教学情境(323) 三.指导自主学习,组织协作活动(328) 四.确定教学要素关系,形成教学过程结构(330) 五.设计测量工具,进行学习评价(331) 第二节典型的多媒体教学过程设计案例(337) 一.多媒体组合课堂教学课例：小学数学《圆的认识》的设计(337) 二.基于局域网的教学课例：初中语文《周总理,你在哪里》的设计(339) 三.基于Internet的教学课例：高中语文网上阅读与写作《中国汽车工业与WTO》的设计(342) 参考文献...(345) 乌美娜

《教学设计：原理与应用》目录： 第1章 绪论 1.1 教学设计的意义 1.1.1 教学设计的适用范围 1.1.2 教学设计与个人发展 1.2 教学设计的基本含义 1.2.1 教学设计的目的 1.2.2 教学设计的本质 1.2.3 教学设计的基本内容 1.2.4 教学设计学科

1.3 教学设计的基本理念与能力 1.3.1 教学设计的基本理念 1.3.2 教学设计能力指标 本章总结 参考文献 应用案例分析

某企业新员工人职培训电子课程的教学设计 第2章 开展前期分析 2.1 找出绩效差距 2.1.1 学习需要的含义 2.1.2 评估学习需要

2.2 剖析绩效差距成因与研究对策 2.2.1 剖析绩效差距成因 2.2.2 研究对策 2.2.3 关注教学整体改革 2.3 阐明教学目的

2.4 分析环境特点与选择优先级课题 2.4.1 了解开展教学设计的条件 2.4.2 选择优先级课题 2.5 分析学习者的一般特点 2.5.1 了解学生心理发展的年龄特征 2.5.2 了解成人学习者的特点 2.5.3 了解学习者的学习动机 2.5.4 了解学习者的学习风格 2.5.5 收集关于学习者特点的信息 2.5.6 阐明对教学设计后续工作的意义 本章总结 参考文献 应用案例分析

老年人信息技术应用能力培训设计：前期分析 第3章 组织教学课题 3.1 选择课题和编排顺序 3.1.1 教学内容的分层 3.1.2 选择教学课题 3.1.3 阐明单元教学目的 3.1.4 编排课题的教学顺序 3.2 运用简化条件法 3.2.1 简化条件法的基本原理 3.2.2 运用简化条件法组织教学课题 3.2.3 简化条件法的基本原则

3.3 运用基于建构主义学习观的教学原则 3.3.1 建构主义的学习观

3.3.2 根据基于建构主义学习观的教学原则组织教学课题 3.3.3 对各种学习理论兼收并蓄 3.4 评审教学课题和目的 3.4.1 初步评审教学内容 3.4.2 使用计划和展示的工具

3.4.3 教学设计者在组织教学课题工作中的作用 本章总结 参考文献 应用案例分析

老年人信息技术应用能力培训设计：组织教学课题 某网络教育学院助教上岗培训教学设计 第4章 分析知识要点 4.1 分析知识要点的基本方法 ……

第5章 阐明学习目标 第6章 制定教学策略 第7章 编写教材脚本 第8章 进行形成性评价 第9章 推广教学设计成果 第10章 管理教学设计项目

何克抗、林君芬、张文兰，《教学系统设计》，高等教育出版社： 第1章 教学系统设计概论 1．1 教学系统设计概述

1．1．1 教学系统设计的含义

1．1．2 教学系统设计的由来和发展历程 1．1．3 教学系统设计的特点 1．1．4 教学系统设计的意义

1．2 教学系统设计的学科性质和应用范围 1．2．1 教学系统设计的学科性质 1．2．2 教学系统设计的应用范围 1．2．3 教学系统设计的不同层次 1．3 教学系统设计的理论基础 1．3．1 学习理论与教学设计 1．3．2 教学理论与教学设计 1．3．3 系统方法与教学设计 1．3．4 传播理论与教学设计 1．4．教学系统设计理论

1．4．1 国外教学系统设计理论研究 1．4．2 国内教学系统设计理论研究 1．5 教学系统设计的过程模式

1．5．1 教学设计模式的含义及功能 1．5．2 几种主要的教学设计过程模式 1．5．3 教学系统设计过程的基本要素 1．6 主导一主体教学设计

1．6．1 主导一主体教学设计的学与教理论基础 1．6．2 主导一主体教学设计的过程模式 学习活动建议 自我评价 学习资源

第2章 教学目标分析 2．1 教学目标概述

2．1．1 教学目标的含义 2．1．2 教学目标的功能 2．1．3 教学目标分类理论 2．2 教学目标的分析与阐明 2．2．1 教学目标分析概述 2．2．2 教学目标分析的方法 2．2．3 教学目标阐明的方法

2．2．4 教学目标分析与编写中应注意的几个问题 2．3 教学目标设计案例分析

2．3．1 语文课程教学目标编写案例 2．3．2 数学课程教学目标编写案例 2．3．3 英语课程教学目标编写案例 学习活动建议 自我评价 学习资源

第3章 学习者特征分析 3．1 学习者起点能力分析

3．1．1 学习者的认知能力特征分析 3．1．2 学习者的认知结构分析

3．1．3 学习者特定的知识和能力基础特征分析 3．2 学习者的学习动机和学习风格分析 3．2．1 学习者的学习态度 3．2．2 学习动机分析 3．2．3 学习风格分析 3．3 成人学习者的特点

3．4 网络环境下的学习者特征分析 3．4．1 学习者一般特征分析

3．4．2 网络学习过程中学习者起始能力分析

3．4．3 学习风格特征及其与网络学习环境的适应性 3．5 学习者特征分析实例 学习活动建议 自我评价 学习资源

第4章 教学模式与策略的选择和设计 4．1 相关概念

4．1．1 教学模式、教学策略及教学方法 4．1．2 三个概念的联系与区别

4．2 典型的以教为主的教学模式和策略

4．2．1 接受学习模式与先行组织者教学策略 4．2．2 五环节教学模式” 4．2．3 九段教学策略 4．2．4 掌握学习模式，

4．2．5 情境一陶冶教学策略 4．2．6 示范一模仿教学策略一

4．3 典型的以学为主的教学模式与策略 4．3．1 发现学习模式“ 4．3．2支架式教学策略 4．3．3 抛锚式教学策略 4．3．4 随机进入教学策略 4．3．5 启发式教学策略 4．3．6 自我反馈教学策略

4．3．7 基于Internet的探究式学习策略 4．4 典型的协作学习策略 4．4．1 协作学习的概念

4．4．2 常用的协作学习策略 4．4．3 计算机支持的协作学习4．5 研究性学习设计

4．5．1 研究性学习的含义及特点 4．5．2 研究性学习的主要步骤 4．5．3 研究性学习的相关案例 4．6 教学活动设计

4．6．1 教学活动设计的内容和方法 4．6．2 教学活动设计的注意事项

4．7 教学模式与策略选择和设计的案例分析 4．7．1 语文学科的设计实例——恐龙的灭绝 4．7．2 数学学科的设计实例——购物 4．7．3 英语学科的设计实例——Travel 4．7．4 其他学科设计实例——野生动植物资源与自然保护区 学习活动建议 自我评价 学习资源

第5章 学习环境设计 5．1 学习环境概述

5．1．1 关于学习环境的不同观点 5．1．2 本书对学习环境的理解 5．2 物理学习环境设计

5．2．1 物理学习环境设计对学习的影响 5．2．2 物理学习环境设计的相关研究 5．3 教学媒体的选择与设计 5．3．1 教学媒体概述

5．3．2 课堂教学中常用教学媒体的特性 5．3．3 教学媒体选择的依据和方法 5．3．4 教学媒体选择的程序

5．4 学习资源和工具的选择、设计与开发 5．4．1 学习资源的设计与开发 5．4．2认知工具的选择与提供 5．5．3 际学习环境设计 5．5．1 人际环境设计概述

5．5．2 课堂氛围营造策略设计 5．5．3 交往动机激发策略设计

5．5．4 课堂问题行为调控策略设计 5．6 学习环境设计实例分析

5．6．1 课堂多种媒体组合的学习环境设计实例——圆的认识

5．6．2 基于Internet的学习环境设计实例——《物种起源》导言 学习活动建议 自我评价 学习资源

第6章 教学系统设计结果的评价 6．1 教学系统设计结果评价概述 6．1．1 教学评价概述

6．1．2 教学系统设计结果评价的内容 6．2 教学效果的评价

6．2．1 教学效果评价的内容和指标 6．2．2 教学效果的形成性评价设计 6．2．3 教学评价的新发展

6．3 教学系统设计方案和多媒体教学资源的评价 6．3．1 教学系统设计方案的评价 6．3．2 多媒体教学资源的评价

6．4 教学系统设计结果的形成性和总结性评价 6．4．1 教学系统设计结果的形成性评价 6．4．2 教学系统设计结果的总结性评价 6．5 教学系统设计评价案例

6．5．1 “连续退位的笔算减法”教学设计评价方案 6．5．2 中小学教师教育技术能力培训方案的评价 学习活动建议 自我评价 学习资源

第7章 教学系统设计应用案例分析 7．1 多媒体教学软件设计案例分析 7．1．1 多媒体教学软件设计概述

7．1．2 多媒体教学课件脚本设计案例分析 7．2 网络课程设计案例分析 7．2．1 网络课程概述

7．2．2 《有机化学》网络课程设计案例概述 7．3 课堂教学案例设计分析

7．3．1 语文教学设计案例——小学语文“ai、ei、ui”的设计 7．3．2 数学教学设计案例——小学数学“网上购书”的设计

7．3．3 英语教学设计案例——小学英语“What’syourfavoritefruit?”的设计

7．4．培训系统设计案例分析

7．4．1 师资培训方案设计案例——某市教育局教师教育信息化网络培训方案 7．4．2 企业培训方案设计案例——某企业e—Learning设计方案 学习活动建议 自我评价 学习资源

第8章 教学系统设计发展的新动向 8．1 教学系统设计理论的新发展

8．1．1 BlendedLearning与主导一主体教学设计 8．1．2 活动设计理论

8．1．3 混沌理论与教学设计 8．1．4 关系论教学设计 8．1．5 宏观教学设计论

8．2 教学系统设计应用研究新趋势 8．2．1 教学系统设计自动化

8．2．2 从教学系统设计到绩效技术 8．2．3 学科教学系统设计 8．2．4 信息化教学系统设计 学习活动建议 自我评价 学习资源

术语名词中英文对应 参考文献

皮连生 第一章 绪论 第一节 教学设计概述

一、教学设计的含义

二、教学设计的意义

三、教学设计的特点

第二节 教学设计的发展与趋势

一、教学设计的思想萌芽与早期发展(20世纪初-60年代)

二、认知学习理论对教学设计的影响(20世纪60年代-80年代)

三、整合化的教学设计理论(20世纪80年代至今)

四、教学设计的发展趋势与问题 第三节 教学设计的理论基础

一、教学系统与方法

二、教学传播过程 第四节 教学设计过程模式

一、教学设计过程模式

二、教学设计过程的基本要素

三、本书的基本框架 参考文献

第二章 教学设计的学习论基础 第一节 学习概述

一、学习的定义

二、学习的分类。

三、知识的定义及其分类 第二节 学习的一般过程与条件

一、加涅的学习与记忆信息加工模型

二、梅耶的学习过程

三、有效学习的一般条件

四、广义知识学习阶段与分类模型 第三节 广义知识的学习

一、知识的表征

二、陈述性知识的学习

三、程序性知识的学习

四、策略性知识的学习参考文献

第三章 设置与陈述教学目标 第一节 教学目标概述

一、教学目标的含义

二、教学目标的功能

三、教育目标分类系统 第二节 设置与陈述教学目标

一、教学目标的定位

二、陈述教学目标的方法

第三节 陈述教学目标的标准与实例分析

一、陈述教学目标的标准

二、教学目标制订的实例分析 参考文献

第四章 分析学习任务 第一节 任务分析概述

一、任务分析的起源

二、任务分析的含义

三、任务分析的基本步骤 第二节 任务分析的技术

一、过程分析

二、能力构成成分分析

三、专家一新手分析

四、综合分析

第三节 任务分析与教学实践

一、语文学科的任务分析

二、数学学科的任务分析 参考文献

第五章 课堂教学过程与活动设计 第一节 历史上的课堂教学过程模式

一、赫尔巴特的课堂教学过程模式与教例

二、凯洛夫的课堂教学过程模式与教例

三、加涅的课堂教学过程模式 第二节 我国的课堂教学过程模式

一、我国当前流行的课堂教学过程模式

二、“六步三段两分支”课堂教学过程模式

三、本书提倡的教案规格 第三节 教学方法、模式的选择

一、讲演法与讨论法

二、发现学习模式与接受学习模式

三、我国教改中出现的四种教学模式评析 参考文献

第六章 不同类型知识的教学过程设计

第一节 以陈述性知识为主要目标的教学过程设计

一、范例与评析

二、教学设计中应着重考虑的环节

第二节 以程序性知识为主要目标的教学过程设计

一、范例与评析

二、教学设计中应着重考虑的环节

第三节 以策略性知识为主要目标的教学研究

一、范例

二、策略性知识的教学设计与智慧技能的教学设计的比较 参考文献

第七章 课堂教学技能的选择 第一节 教学语言

一、教学语言的基本特征

二、教学语言的类型

三、课堂教学语言的要求 第二节 提问技能

一、提问的构成、类型和特点

二、提问的设计与要求 第三节 板书技能

一、板书的类型

二、板书的要求 第四节 非言语性行为

一、非言语性行为的特点

二、非言语性行为的类型 参考文献 第八章 教学媒体设计 第一节 教学媒体概述

一、媒体与教学媒体

二、现代教学媒体在教学改革中的意义

三、现代教学媒体的发展趋势 第二节 教学媒体的选择与运用

一、现代教学媒体选择与运用的一般要求

二、现代教学媒体的运用模式 第三节 现代教学媒体的教学运用

一、视觉媒体

二、听觉媒体

三、视听媒体

第四节 教学媒体设计与应用的心理学原理

一、注意与教学媒体

二、知觉与教学媒体

三、信息呈现策略与教学效果 参考文献

第九章 课堂教学环境设计 第一节 课堂教学的组织形式

一、教学组织形式含义

二、几种主要的教学组织形式 第二节 课堂教学管理心理

一、课堂教学管理的心理含义

二、营造和谐的课堂心理气氛 第三节 课堂问题行为的有效调控

一、课堂问题行为产生的原因

二、课堂问题行为的类型

三、有效调控课堂问题行为的策略 参考文献

第十章 学习结果的测量与评价 第一节 两种学习结果测量理论的比较

一、布鲁姆目标分类学

二、布鲁姆认知领域目标分类的局限性

三、知识分类与目标导向教学论中的学习分类 第二节 测题形式

一、建构式

二、选择式

第三节 根据“知识分类与目标导向教学论”编写测验试题

一、陈述性知识试题的编写

二、智慧技能试题的编写

三、认知策略试题的编写 参考文献

第12篇：教学系统设计

填空题：

1．教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。

2.教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法 和解释结构模型法 。

3.“主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学 与教”理论。 4.加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

5.奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现 学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。

6.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小 的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。 （或以“产品”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）

7．学习目标描述中马杰的 ABCD 法则的英文全写：A 是对象、B 是行为、C是条件、D 是标准。 8.教学媒体设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。

9.学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节支持。

10.乔纳森提出的建构主义学习环境模型所设计的建构主义学习环境可以为学生的自主学 习提供的教学策略支持包括建模策略、教练策略和支架策略。

1、在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。

2、瑞格卢斯提出的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏 策略， 梅瑞尔提出的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的微策略。

3、加涅将学习结果分为五种类型， 即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

4、常用的教学媒体的选择方法为：算法式、矩阵式和流程图

5、对学习者初始能力的分析主要包括：预备能力的分析、目标技能的分析和学习态度分析。

6、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

7、分析学习需要的基本方法有内部需要分析法和外部需要分析法，两 者的主要区别在于目标参照系的不同。

8、所谓控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法，一般分为内部控制和外部控制。

9、皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运 算阶段、形式运算阶段。

10、在双主模式的教学设计流程中，“分析学习者特征”环节一般包含对学习者的基础知识、认知能力和认知结构变量等方面的分析。

11、电视教材是根据教学大 纲

的规定，采用电视图像和声音表达教学内容的一种 形声教材。

名词解释：

1.学习风格： 由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成， 它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。

2.认知结构： 是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构， 它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。

3.支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。

4.E-Portfolios：一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一 方面或是多方面的努力进步及成就， 这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准， 评断 的标准以及学生自我反思的证

1 据。

5.人类绩效技术： 是一种获得理想成果或结果的方法。 一种改进人的绩效水平的多学科方法， 其目的是通过对绩效进行分析、设计、实施、管理和评价来解决人在绩效提高过程中存在的 问题，以改善个体和组织的行为，最终提高绩效水平。

6.ISD：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转 换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有教学系统设计期末考试试题(1)效的教与学系统的过程或程序。

7.最近发展区： 在儿童智力活动中， 对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异， 通过教学，儿童在老师帮助下可以消除这种差异。这个差异就是最邻近发展区。

8.混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合， 教学技术和实际工作任务相结合。

9.学习共同体 译为“学习社区”， 是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共 同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同 完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

10.真实性评估 是检验学生综合能力的一种评价，它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战，以供 学生应用相关知识、技能、态度及智慧。一种表现性的、成长记录袋式的、以知识为背景、以结果为基础的评价方式。

1.学习需要：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望 ：学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距， 学习者达到的水平之间的差距。 学习者达到的水平之间的差距。 2.外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为 ：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值， 标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定 学习需要的一种分析方法。

1． 教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。 2．为了便于记忆，我们一般把编写学习目标的基本要素称 ABCD 模式：A 指对象 ．为了便于记忆， ： 指对象(audience)，B 指行为 ， (behaviour)，C 指条件(condtion)，D 指标准(degree)。 ， 指条件 ， 指标准 。

（1） 教学策略：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。

（2） 教学评价：教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

（3） 形成性评价：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。

解答题：

(1)．简述教学系统设计的一般模式。

答：

1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义 学习理论、基于认知注意学习理论）

2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）

3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。

(2).布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？答 ：认知学习领域目 标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械 2 动作、复杂的外显反应、适应、创新。情感学习领域目标分类分 为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。

（3）.陈述性知识与程序性知识有何异同？对教学设计有何意义？ 不同点：两种知识的不同功能导致了不同的知识表征形式；两种知识有着不同的类型 划分；两种知识的习得过程及其条件不同； 相同点：两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完全不同，但它们都对贮存在人 脑中的知识和经验作了同样经济的表征。 并且， 这种知识在有限的工作记忆的容量中能够被 灵活地使用。

（4）.基于 Web 的学习环境设计的主要内容有哪些？答：

1、教学媒体与教学材料的选择与设 计

2、认知工具的设计

3、人际环境的设计。

（5）.在基于计算机网络的协作学习方式中，常用的协作式教学策略有哪些？ 答：常用的协作式教学策略有“课堂讨论”、“角色扮演”、“竞争”、“协同”和 “伙伴”等五种。五种策略的实施特点各有不同：前两种（“课堂讨论”与“角色扮演”） 对教师主导作用的

发挥要求更多一些， 比较适合于以教为主的场合； 后面三种更强调学生之 间的相互激励、相互切磋和学生自身的独立探索，因而比较适合于以学为主的场合。

（6）.什么是认知工具？常用的认知工具有哪些？答：认知工具是支持和扩充使用者思维过程 的心智模式和设备。认知工具：

1、问题/任务表征工具

2、静态/动态知识建模工具

3、绩效 支持工具

4、信息搜集工具

5、协同工作工具

6、管理与评价工具

1.简述教学设计的学科性质。1.教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。 教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科。教学设计是一门设计学科。 教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科

2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。答：教学论与教学设计无论在研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下方面：（1） 教学论与教学设计无论在研究对象 ：（ 两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律； 两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律；教学设计的研 究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（2）两门学科的理论基础不同。 究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。（3）两门学科的理论基础不同。教学论要通 。

3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。答：学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。学习理论与教学理论有直接关 学习理论是描述性的；教学理论是指示性的；教学设计理论是规定性的。 学习理论是描述性的 系，教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。 教学理论与教学设计理论为直接关系，而教学设计理论与学习理论为间接关系。 学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。 学习是指凭借经验产生的比较持久的行为变化。学习理论是探究关于学习的性质及其形成机制的心理学理 论，而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，在充分发挥人类潜力的 而教学设计是为学习而创设环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划， 基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为， 基础上促成人类潜力的进一步发展，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论 基础。 基础。 教学是指教师的教和学生的学的共同活动 教学设计理论，过去也称教授理论， 教学是指教师的教和学生的学的共同活动。教学设计理论，过去也称教授理论，是为解决教学问题而研究 教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程， 教学一般规律的科学。教学设计是科学地解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客 观规律，因此教学设计离不开教学理论。 观规律，因此教学设计离不开教学理论。

4.试比较分析 ID1 和 ID2 的主要特点。答：ID1 和 ID2 常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。ID1 模式以肯普模式为代表，其主要 常称为教学设计的第一代教学设计和第二代教学设计。 模式以肯普模式为代表， 标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础； 标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激－反应）作为其理论基础；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要 3 的理 柯瑞模式为代表，其主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理 论基础。 分别称为以“教 为主的教学设计模式和以 为主的教学设计模式和以“学 为主的教学设计模式 为主的教学设计模式。 论基础。因此，也有专家将 ID1 和 ID2 分别称为以 教”为主的教学设计模式和以 学”为主的教学设计模式。 因此， ID1 模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当 模式的特点可以概括为：在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题， 安排十个教学环节。 安排十个教学环节。 ID2 模式的特点为：吸取了加涅在 学习者分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点， 模式的特点为：吸取了加涅在“学习者分析 环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点， 学习者分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了 联结 认知”学习理论 联结－ 并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来，较好地体现了“联结－认知 学习理论 的基本思想。 的基本思想。

1.组织学习内容要注意哪几方面？ 1．要重视以下几方面①由整体到部分，由一般到个别，不断分化；②确保从已知到未知；③按事物发展的规律排列；④注意教学内容之间的横向联系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。这种方法的特信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。

3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？ 答：第一，他们都是对学习的结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说就是加涅所说的学习的 ．第二，他们都把认知领域的学习分成不同的层次，都认为“知道（言语信息的回忆）”仅是教学的最 低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。 低的基础性要求。同时他们把智力技能分为由低到高的不同层次。

1、如何制定教学策略？它有哪些原则？

答：教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。制定 教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 教学策略要以信息加工理论为依据和方向，着重于合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序。教学策略具有指标性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。有效的教学需要有可 供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标， 供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有 不同的教学目标 效的方法论体系。制定教学策略的原则有：学习准备、学习动机、目标范例、内容组织、适当指导、重复 练习、积极反应、知道结果和个别差异。

2、教学设计成果评价有哪些种类？

答：依照不同的分类标准，教学评价可以分为不同的类型。（1）按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。（2）按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（3）按评价方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。

2.建构主义学习环境中的相关案例可在哪些方面支持学习者的学习？ 建构主义学习环境中相关案例可以在两个方面支持学习者的学习： （1）帮助学生记忆。相关案例通过提供学习者所没有的经验表征来帮助或补充记忆，它们虽然不能替代学习者的参与，但可以提供可供比较的参照。（2）加强认知灵活性。建构主义理论的一个分支——认知灵活性理论主张提供有关内容的多种表征和解释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、释以表现内在于只是领域本身的复杂性、某一观点概念间的联系和概念内部的联系，用多重的、相关案例 来传达在很多问题上的多种观点，为了强调学生的认知灵活性， 来传达在很多问题上的多种观点。

1、简述教学系统设计的特征。

4 答案要点： （1）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统，这一系统中包 括了促进学生学习的内容、条件、资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本 目的是帮助学习者达到预期的目标。 （2）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间 及要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要 素有机结合起来以完成教学系统的功能。 （3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论系统地应用 于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。

2、简述教学目标编写的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少编写 两条教学目标。

答案要点： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小学二年级学生能算出正确答案，准确率 达 90%。” “历史系二年级的学生阅读所布置的 7 篇材料后， 能撰文对两种古代文化的 差异进行比较，至少列举每种古代文化的 5 种特征。”

3、简述网络课程的编写过程。

答案要点： （1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。 （3）设计教学模块，建立系统结构。 （4）划分栏目内容，设计屏幕版面。 （5） 编写脚本卡片，手机素材资料。（6）选择编著工具，建立片段模型。（7）开展 教学试验，进行评价修改。（8）不断充实完善，登记上网发布。

论述题：

1、有人认为“教学论与教学系统设计二者研究对象相同，是性质上的低层次重 复和名词概念间的混同与歧义”，你对此观点有何看法。

答案要点： 教学论与教学设计不是包含与被包含的关系， 教学论与教学系统设计无论在 研究对象、理论基础和学科层次上都有不同之处，主要表现在以下几个方面： （1）两门学科的研究对象和学科性质不同。教学论的研究对象是教学的本 质与教学的一般规律； 教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节紧系具体计划的过程。在学科 性质上，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而 教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。 教学论属于较 高理论层次的学科，而教学设计在学科层次上要比教学论低一级。 （2）两门学科的理论基础不同。教学论要通过对教学本质与规律的认识来 确定优化学习的教学条件与方法， 即要以教学理论作为理论基础来确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论基础是学习理论和教学理论。 以上分析表明；教学论是研究教学的本质和教学一般规律的理论性学科，而 教学设计则是规定性的而不是描述性的。

2、阐述以学为主的教学设计评价的特点。

答案要点： （1）重视对动态的、持续的、不断呈现的学习过程及学习者的进步的评价。 （2）强调基于真实任务的背景驱动的评价。 （3）采取多样化的评价标准和评价方法。 （4）重视高层次学习目标的评价。

第13篇：教学系统设计

第一章

教学系统概述：

教学系统设计（ISD）是以促进学习者学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标，教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 研究对象：不同层次的学与教的系统 设计对象：具体的教学问题或教学实际

建立教学系统设计学的构想来自于【美】杜威。杜威和桑代克的构想是建立教学设计思想的萌芽。

教学系统设计的特点：系统性，理论性与创造性，计划性与灵活性，具体性

意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合（桥梁学科）2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养（科学的方法）4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展

学科性质：既是教育科学体系中属于方法论层面的规定性理论学科，又是设计科学中具有特殊设计对象的设计学科，是一门应用性很强的桥梁学科。

不同层次：教学问题的大小，范围—>{以产品，课堂，系统为中心的三个不同层次}

理论基础：四基础论:学习理论（行为矫正，知识结构）、教学理论、传播理论（信息传播模式）、系统论（系统方法）

系统方法：运用系统论思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。它侧重于系统的整体性分析，从组成系统各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方法。

理论：加涅：“九-五矩阵”教学系统设计理论，瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET细化理论）和梅瑞尔成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）

加涅：核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件{内部，外部}学习结果：智慧技能，言语信息，动作技能，态度，认知策略 九段：引起注意，告诉目标，刺激对先前学习的回忆，呈现刺激材料，提供学习指导，诱发学习表现，提供反馈，评价表现，促进记忆和迁移

瑞格卢斯：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步将教学策略分为：教学组织策略{宏策略，微策略}，教学管理策略，教学传递策略【一个目的，二个过程，四个环节，七条策略】

梅瑞尔：行为水平目标：记忆，运用，发现。内容：事实性，概念性，过程性，原理性。删去：运用事实和发现事实。 教学设计模式：是在教学设计的时间当中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么这样做。对象：设计

以教为主：理论依据：奥苏贝尔的学与教理论：有意义接受学习理论，先行组织者教学策略，动机理论（冬季可以影响有意义学习的发生，动机可以影响习得意义的保持，动机可以影响对知识的提取），理论缺陷（否定发现式教学的重要作用）

行为主义（ID1）：肯普模式 特点：教学设计中应强调四个基本要素（教学目标，教学资源，学习者特征，教学评价）需着重解决三个问题（确定教学目标，确定过程，进行教学评价）

主要特点：1.强调了十要素之间是相互联系相互作用的2.要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也可以不考虑某一要素3.学习需要和学习目的是这种环形结构的中心，说明他们是教学设计的依据和归宿。各个要素都应围饶他们进行设计4.表明教学设计是个连续的过程，评价和修改作为不断的活动与其他所有要素相联系5.教学设计是一个灵活的过程，可以按照实际情况以任何地方开始，并且按任何顺序进行

认知主义（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特点：1.该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，较充分的体现了“联结-认知”学习理论的基本思想，在国际上有较大的影响。2.这种模式很好的吸收了瑞格卢斯的教学策略的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上3.在ID中，学习者特征分析除了应考虑学生者的学习基础知识水平，还应考虑学习者的认知特点与认知能力。

以学为主（理论依据：建构主义）：自主学习设计是整个以学为中心，是教学系统设计的核心内容

主导-主体：（学教并重：兼取两者优点上提出的，是奥苏贝尔的学与教理论与建构主义的学与教理论两者的结合）它可以根据教学内容和学生的认知结构情况灵活的支持以学为主或以教为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导-主体的教学系统设计，在实际教学中可以灵活运用两者。 第二章 教学目标分析

教学目标：是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点 教学目标的功能：导向功能，控制功能，激励功能，中介功能，测度功能

分类：——布卢姆（行为主义的影响）：认知{识记，领会，运用，分析，综合}，动作技能{辛普森：感知，准备，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反应，评价，组织，价值与价值体系的性格化}

——加涅：言语信息，动作技能，认知策略，智慧技能，态度

——霍恩斯坦（建构主义的影响）：认知领域，情感领域，动作技能领域和行为领域，每个领域又包括五个类别的目标。

分析与阐明的意义：有利于课程规范化，有利于学生的学习，有利于教师的教学，有利于交流和沟通。

分析方法：归类分析法，层级分析法，信息加工分析法，解释结构模型法（ISM）

阐明方法：马杰的三要素上的ABCD法（A对象B行为C条件D标准，其中CD为可选部分）

内外结合法

分析与编写的过程中应注意的问题：教学目标的整体性，灵活性，层次性 第三章 学习者特征分析 目的：了解学习者的学习准备情况及其学习风格，为教学内容的选择与组织学习目标的编写教学活动的设计，教学方法与教学媒体的选择和运用等提供理论依据

学习起点能力分析：

1.学习者认知能力特征分析：认知发展阶段理论：皮亚杰：感知运动阶段，前运算阶段（自我为中心，不具备守恒性和可逆性），具体运算阶段（守恒性和可逆性），形式运算阶段（有假设，推理能力）

认知特征：主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变化的过程和现象。2.学习者的认知结构分析：认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性、可分辨性、稳固性。判断认知结构：概念图：知识结构的表现方式。认知结构的三种关系：隶属、总括、并列。3.学习者特定的知识和能力基础特征分析：学习者在特定学科、领域知识和技能时，与新的学习相关的知识和能力的基础状况。编制预测题、访谈和观察是确定学生知识和能力基础的有效方法。

学习者的学习动机和学习风格分析：

1.学习者的学习态度：问卷调查、访谈2.学习动机分析：学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。分类：内部动机和外部动机

认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力（奥苏贝尔） 激发和维持学生学习动机的模型：A注意力R关联性C自信心S满足感3.学习风格分析：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。认知因素：场独立性和场依存性 沉思型与冲动型

正常焦虑和过敏性焦虑 格雷戈克的学习风格：具体-序列，抽象-序列，具体-随机，抽象-随机

内控和外控

成人学习者的特点：学习目的明确，学习动机强，注重教学效率，实践经验丰富，自律性和独立项强，参与教学决策

网络环境下的学习者特征分析：一般特征分析：1.网络环境下的学习者更容易个性张扬2.学习者在网络中更易结成团体，但从众和服众权威心里却在削弱3.学习者在网络环境中的扮演意识强烈4.学习者在网络环境中认知策略发生了变化5.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善6.教学目标的多样化7.学习类型和思维类型多样化。起始能力分析：1.有多种多样的学习起点2.学习者对计算机和网络技术的掌握程度3.学习者对计算机和网络的态度

第四章 教学模式与策略的选择和设计 教学模式（局部）：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法和策略的组合使用。特点：整体性、指向性、简约性、操作性、稳定性 五要素：主题（理论依据），目标，条件，程序，评价 教学策略（整体，概括）：在不同的教学环境下，为达到不同教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的交互活动中。特点：指向性，操作性，综合性，调控性，灵活性

教学方法（最具体）：是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，是教法和学法的统一。 典型的以教为主和以学为主的教学策略。

典型的协作学习策略（既符合以教为主，又符合以学为主）

协作学习：指学习者以小组形式参与，为达到共同的教学目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。条件：1.分工合作2.各自尽力，密切配合3.社会互动，学会沟通4.必要指导

常用的协作学习策略：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同，伙伴 计算机支持的协作学习(CSCL)特点：1.突破了范围的限制2.附属角色的隐藏3.复杂底层工作的简化4.全面展现问题情景6.在线资源7.教师的角色转变

形式：实时同地，非实时同地，实时远距，非实时远距

研究性学习（综合学习和专题学习）：泛指学生主动探究的学习活动。狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究情境和途径，让学生通过自己搜集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。特征：1.贯彻人类认识论的完整过程，真实实现教学过程中知行的统一2.以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题3.注重学习的实践性4.注重学习的过程和学习过程中学生的感受和体验5.强调学习的自主性6.强调学习的开放性

研究性学习主要包含5个阶段，7个步骤：1.提出问题2.分析问题3.解决问题3.1形成解决问题的初步方案3.2合作交流，优化方案3.3实施方案4成果展示与评价（形成性评价与总结性评价）5.总结与提高

教学活动设计：1.活动任务和目标设计2.活动方式和操作流程设计（确定子活动及操作流程，有谁完成这些活动，子活动操作方式）3.活动的条件分析和支持设计（环境支持，人力支持，资源和工具支持）4.活动的评价设计（规定各子活动，各阶段活动成果的形式，规定评价活动的方法和规则，规定评价结果的反馈机制）注意事项：做到内容与形式的统一，要有助于学生高级思维能力的发展，要有利于学生获得不同程度的发展，要符合学生的年龄特征和学科的要求。

第五章 学习环境设计

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（如教室或虚拟网上学校）等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生之间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持

物理学习环境设计包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三大方面。物理学习环境的设计绝不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。

教学媒体：以传递教学信息为最终目的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间传递，具有明确的教学目的，教学内容和教学对象。分类：感官{视觉型媒体，听觉型媒体，视听型媒体，交互型媒体}相互性{单向传播媒体，双向}范围{大规模教学用，班级教学用，个别化教学用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教学媒体特性：表现力，重现力，受控性，参与性，接触面

选择的依据和方法：教学目标，教学内容，学习者特征，教学条件 选择媒体的方法：问题表，矩阵式，算法式，流程图

选择程序：1.描述对媒体的要求2.采用合适的选择模型3.做出最佳选择4.阐明媒体运用的设想。

媒体在教学中的作用：创设情境、引发动机；反映事实，显示过程；示范演示、验证原理；提供练习、训练技能等

媒体使用方式：设疑—演示—讲解；讲解—演示—概括；演示—练习—总结；边播放、边讲解。 学习资源：在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习活动的人、财、物、信息等。途径：选取现成的，修改原有的，编制尚无的。 分类{硬件资源，软件资源}心理学依据1.注意（选择性，新异性，简洁性，适中性，期望性）2.知觉（整体性，相对性，对比性）3.记忆（组块性，有限性）4.概念形成（实例出发，既有正例又有反例） 认知工具：支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，基于建构主义提出，有显（工具）隐（策略和方法）性之分。分类：问题/任务表征工具，静态/动态知识建模工具，绩效支持工具，信息搜集工具，协同工作工具，管理与评价工具 计算机作为认知工具的作用：1.作为课程学习的资源工具2.作为情境探究和发现学习工具3.作为协商学习和交流讨论的通信工具4.作为知识构建和创作实践工具5.概念图工具6.作为自我评测和学习反馈的工具。

人际学习环境设计：生生：随意性，自发性，对等的，相互依存的 师生：民主，平等，和谐

课堂氛围（班风）：指课堂里某种占优势的态度和情感的综合状态，可以分为积极地，消极的，对抗的3种。课堂氛围营造策略：民主教学，成功教学，灵活教学，双边教学

交往：人与人之间通过一定的方式进行接触，从而在心理上和行为上发生相互影响的过程。交往动机激发策略：使学生懂得社会交往的意义和目的，教育学生在社会交往中处理好\\奉献与所取的关系，帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象”，战胜自卑，增加交往的积极性，帮助学生建立良好的同学关系。

课堂问题行为:在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 传统环境下，问题行为调控策略：1.运用先行控制策略，事先预防问题行为{确立学生的行为标准，促成学生的成功经验，降低挫折水平，保持建设性的课堂环境}2.运用行为控制策略，及时终止问题行为{鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为，选择有效方法，及时终止问题行为}3.运用行为矫正策略，有效转变问题行为{明了课堂问题行为矫正内容，遵循课堂问题行为矫正的原则} 网络环境下，问题行为调控策略：1.加强师生间的情感交流2.利用相关技术进行调控3.做好课堂常规训练

第六章 教学系统设计结果的评价

教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量、并给予价值判断。

功能：诊断功能，激励功能，调控功能，教学功能，导向功能

分类{相对评价，绝对评价，自身评价}{诊断评价，形成性评价，总结性评价}{定性评价，定量评价} 内容：教学效果的评价，设计成果的评价及对教学系统设计结果的形成性评价 教学效果评价指标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观

教学评价的新发展：评价功能：重学生发展，轻甄别功能，激发学生学会思考，轻对知识的简单重复，体现学生个体的反应方式，倡导学生在评价活动中学会合作。评价取向：目标取向的评价，过程取向的评价，多元主体取向的评价。评价工具：档案袋评价，研讨式评定，学生表现展示型评定，电子化评价，缝补性评价

教学系统设计方案的评价：完整性和规范性，可实施性，创新性。

多媒体教学资源的评价指标和原则：教育性，科学性，技术性，艺术性，经济性 教学系统设计形成性评价的方法：自我评价，专家评价，一对一评价，小组评价，实地实验，进行中评价 过程：指定评价计划，选择评价方法，试用设计成果和搜集资料，归纳和分析资料，报告结果。影响因素：环境方面的因素，学习者方面的因素，实施人员方面的因素，其他

总结性评价的专业评价人员来执行总结性评价。 第七章 教学系统设计应用实例分析

多媒体教学软件：根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反应一定教学策略的计算机教学程序，它是可以用来存储，传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学材料

内容与作用：演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练服习型，教学游戏型，资料工具型等等

设计开发过程：项目定义，教学设计，系统设计，脚本编写，数据准备，软件编辑，试用评价，形成产品。 网络课程：通过网络表现的某门学科的教学内容及教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具，教学资源以及网络教学平台上实施的教学活动。特点：交互性，共享性，开放性，协作性，自主性。

第八章 教学系统设计发展新动向

混合学习（blended learning）指多种学习方式的结合，它给教学系统设计的启示是要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是“混合式”的，即主导—主体教学系统设计。

第14篇：教学系统设计

第一章

一、教学系统设计的不同层次：P10 ①以“产品”为中心的层次；②以“课堂”为中心的层次；③以“系统”为中心的层次

二、教学系统设计的理论基础：P11

1、学习理论与教学设计

2、教学理论与教学设计

3、系统方法于教学设计

4、传播理论与教学设计

三、教学设计模式：P19（主要是三大类）

1、以教为主的教学设计模式

2、以学为主的教学系统设计模式

3、“教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）

4、奥苏贝尔模式

“学与教”理论：“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略、“动机”理论

5、迪克和凯里模式 第二章

一、教学目标分类：

1、布卢姆的教学目标分类：P34 （1）、认知学习领域目标分类（识记、领会、运用、分析、综合、评价 六个层次） （2）、动作技能学习领域目标分类

辛普森等人提出的分析系统：感知、准备、有指导的反应、机械动作、

复杂的外显反应、适应、创新

（3）、情感学习领域目标分类

①接受或注意、②反应、③评价、④组织、⑤价值与价值体系的性格化

2、加涅的学习结果分类系统P37

言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度

二、教学目标分析的方法 P41（重点前两个）

1、归类分析法

2、层次分析法

3、信息加工分析法

4、解释结构模型法（ISM分析法）

三、教学目标的具体编写方法（根据ABCD模式提出）P46

1、对象的表述；

2、行为的表述；

3、条件的表述；

4、标准的表述；

5、基本部分和选择部分；

6、内外结合的表述 第三章

一、术语P61

1、认知结构的含义：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

2、目标技能：学习者在该领域已经掌握的技能。

3、入门技能：学习新知识应该具备的基本知识技能。

二、激发和维持学生学习动机的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention） R：关联性（relevance） C：自信心（confidence） S：满足感（satisfaction） 第四章

一、以教为主的教学策略和模式P82 (一)、接受学习与先行组织者教学策略

奥苏贝尔从两个维度分四种类型：一是意义和机械、二是接受和发现

（二）、五环节教学模式 P85

1、激发学习动机

2、复习旧课

3、讲授新课

4、运用巩固

5、检查效果

（三）、九段教学策略（美国罗伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、阐述教学目标

3、刺激回忆

4、呈现刺激材料

5、提供学习指导

6、诱发学习行为

7、提供反馈

8、评价表现

9、促进记忆与迁移

（四）、掌握学习模式（美国心理学家和教育学家 布卢姆 提出）

1、学习定向

2、集体教学

3、形成性测验

4、矫正教学

5、再次评估

（五）、情景—陶冶教学策略（也称暗示教学策略）

1、创设情景

2、自主活动

3、总结转化

（六）、示范—模仿教学策略

1、动作定向

2、参与性练习

3、自主练习

4、技能的迁移

二、以学为主的教学策略和模式

（一）、发现学习（布鲁纳提出）

1、问题情景

2、假设—检验

3、整合与应用

（二）、支架式教学策略

定义：这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便学习者的理解逐步引向深入。“ （来源于维果斯基的“最近发展区”理论）

1、搭脚手架

2、进入情景

3、独立探索

4、协作学习

5、效果评价

（三）、抛锚式教学策略

1、创设情景

2、确定问题

3、自主学习

4、协作学习

5、效果评价

（四）、随即进入教学策略

1、呈现基本情景

2、随即进入学习

3、思维发展训练

4、小组协作学习

5、学习效果评价

（五）、启发式教学策略

诱导—尝试—归纳—变式—回授—调节

1、启发诱导，创设问题情景

2、探究只是的尝试

3、归纳结论，纳入知识系统

4、变换练习的尝试

5、回授尝试效果，组织质疑和讲解

6、单元教学结果的回授调节

（六）、自我反馈教学策略

（七）、基于Internet的谈就是学习策略

1、选择课题

2、解释探究的程序

3、搜索相关资料

4、形成理论，描述因果关系

5、说明规则，解释理论

6、分析探究过程

三、协作学习：P99指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。

四、常用协作学习策略种类P99 课堂讨论、角色扮演、竞争、协调、伙伴

五、计算机支持的协作学习（Computer-Supported Cooperative Learning ，CSCL）：

主要指利用计算机技术来辅助支持协作学习。

六、研究行学习的主要步骤：（五个阶段、七个步骤）P106 研究性学习，也称综合学习或专题学习

1、提出问题

2、分析问题

3、解决问题（三个步骤）

①、形成解决问题的初步方案

②、合作交流，优化方案

③、实施方案

4、成果展示与评价

5、总结与提高 第五章

一、教学媒体的特性P128：表现力、重视力、接触面、参与性、受控性

二、教学媒体选择的依据：P129

1、依据教学目标

2、依据教学内容

3、依据学习者特征

4、依据教学条件

三、认知工具含义：P137

主要指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可用来表征自己的思想，代替部分思维，并与他人通信和协作。

四、认知工具分类：

1、问题/任务表征工具

2、静态/动态知识建模工具

3、绩效支持工具

4、信息搜集工具

5、协同工作工具

6、管理与评价工具 第六章

一、教学评价含义：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

教学评价的功能：

诊断功能

2、激励功能

3、调控功能

4、教学功能

5、导向功能

二、教学评价的分类P155

1、按评价基准的不同分类：

相对评价、绝对评价、自身评价

2、按评价的功能不同分类：

诊断性评价、形成性评价、总结性评价

3、按评价分析方法的不同分类：

定性评价、定量评价

三、教学评价的新发展 P159

1、评价功能的发展

（1）、评价过程重学生的发展，轻甄别功能

（2）、评价过程重激发学生学会思考，轻对知识的简单重复。

（3）、评价过程不仅体现学生个体的反应方式，而且倡导学生在评价中学会合作。

2、评价取向的发展

（1）、目标取向的发展；（2）、过程取向的发展；（3）、多元主体取向的发展

3、评价方法和工具的发展

①、档案袋评价；②、研讨式评价；③、学生表现展示型评定 ④、缝补性评价；⑤、电子化评价

四、教学系统设计形成性评价的方法P170 ①自评；②专家评定；③一对一评价；④小组评价；⑤实地实验；⑥、进行中的评价 第七章

一、多媒体教学软件的设计与开发过程P193

①项目定义；②教学设计、③系统设计、④脚本编写、⑤数据准备、⑥软件编辑、⑦适用评价、⑧形成产品

第15篇：系统架构设计典型案例

系统架构典型案例

一、共享平台逻辑架构

如上图所示为本次共享资源平台逻辑架构图，上图整体展现说明包括以下几个方面： 1 应用系统建设

本次项目的一项重点就是实现原有应用系统的全面升级以及新的应用系统的开发，从而建立行业的全面的应用系统架构群。整体应用系统通过SOA面向服务管理架构模式实现应用组件的有效整合，完成应用系统的统一化管理与维护。

2 应用资源采集

整体应用系统资源统一分为两类，具体包括结构化资源和非机构化资源。本次项目就要实现对这两类资源的有效采集和管理。对于非结构化资源，我们将通过相应的资源采集工具完成数据的统一管理与维护。对于结构化资源，我们将通过全面的接口管理体系进行相应资源采集模板的搭建，采集后的数据经过有效的资源审核和分析处理后进入到数据交换平台进行有效管理。

3 数据分析与展现

采集完成的数据将通过有效的资源分析管理机制实现资源的有效管理与展现，具体包括了对资源的查询、分析、统计、汇总、报表、预测、决策等功能模块的搭建。

4 数据的应用 最终数据将通过内外网门户对外进行发布，相关人员包括局内各个部门人员、区各委办局、用人单位以及广大公众将可以通过不同的权限登录不同门户进行相关资源的查询，从而有效提升了我局整体应用服务质量。

综上，我们对本次项目整体逻辑架构进行了有效的构建，下面我们将从技术角度对相关架构进行描述。

二、一般性技术架构设计案例

如上图对本次项目整体技术架构进行了设计，从上图我们可以看出，本次项目整体建设内容应当包含了相关体系架构的搭建、应用功能完善可开发、应用资源全面共享与管理。下面我们将分别进行说明。

三、整体架构设计案例

上述两节，我们对共享平台整体逻辑架构以及项目搭建整体技术架构进行了分别的设计说明，通过上述设计，我们对整体项目的架构图进行了归纳如下：

综上，我们对整体应用系统架构图进行了设计，下面我们将分别进行说明。

1.应用层级说明

整体应用系统架构设计分为五个基础层级，通过有效的层级结构的划分可以全面展现整体应用系统的设计思路。

基础层

基础层建设是项目搭建的基础保障，具体内容包含了网络系统的建设、机房建设、多媒体设备建设、存储设备建设以及安全设备建设等，通过全面的基础设置的搭建，为整体应用系统的全面建设良好的基础。

应用数据层

应用数据层是整体项目的数据资源的保障，本次项目建设要求实现全面的资源共享平台的搭建，所以对于应用数据层的有效设计规划对于本次项目的建设有着非常重要的作用。

从整体结构上划分，我们将本次项目建设数据资源分为基础的结构型资源和非结构型资源，对于非结构型资源我们将通过基础内容管理平台进行有效的管理维护，从而供用户有效的查询浏览；对于结构型数据，我们进行了有效的分类，具体包括政务公开资源库、办公资源库、业务经办资源库、分析决策资源库、内部管理资源库以及公共服务资源库。通过对资源库的有效分类，建立完善的元数据管理规范，从而更加合理有效的实现资源的共享机制。

应用支撑层

应用支撑层是整体应用系统建设的基础保障，根据本次招标文件相关需求，我们进行了相关面向服务体系架构的设计，通过统一的企业级总线服务实现相关引用组件包括工作流、表单、统一管理、资源共享等应用组件进行有效的整合和管理，各个应用系统的建设可以右下基于基础支撑组件的应用，快速搭建相关功能模块。

由此可见，应用支撑层的建设是整体架构设计的核心部分，其关系到本次项目的顺利搭建以及今后区劳动局信息化的发展。

应用管理层

在3.3.3图中的设计中，应用管理层有效的承接了我局原有应用系统分类标准，将实际应用系统分成了八个应用体系，在实际应用系统的建设中，我们将全面传承原有应用分类标准规范的基础上实现有效的多维的应用资源分类方法，不仅如此，整体应用系统也可以通过多维的管理模式进行相关操作管理，如按照业务将应用系统进行划分，包括劳动管理和保险管理等。

应用管理层是实际应用系统的建设层，通过应用支撑层相关整合机制的建立，我们将实现应用管理层相关应用系统的有效整合，通过统一化的管理体系，全面提升我局应用系统管理效率，提升服务质量。

展现层 整体应用功能将通过门户方式进行展现，架构分别设计了内网门户和外网门户，不同的应用人员通过登录可以实现相关系统的应用和资源的浏览查询操作。

2.标准体系规范说明

大型的应用工程项目的建设必须遵照严格的标准体系建设规范，根据本次项目实际需求，我们通过三个规范体系对项目进行合理的保障，具体包括了安全标准管理系统、标准规范体系以及运行管理体系。

通过相关标准的制定、安全架构的保障以及管理规范的建设可以保障整体应用系统的设计、搭建、运维等全流程性工作。

3.应用用户设计

通过分析，我们将整体应用系统面向人群分为四类，具体包括广大公众、区内委办局、局内相关部门以及用人单位，不同对象通过访问不同门户可以进行全面的服务保障。

4.系统建设总结

在3.3.3图中对本次项目整体应用系统建设需求同样也进行了归纳，项目整体分为三个主体建设，即：共享信息平台的搭建、原有应用系统的改造以及新的应用系统的搭建。

共享信息平台的建设旨在全面整合相关应用系统资源，实现有效的浏览、查询检索机制，整体数据通过规范化的元数据管理机制，实现有效的梳理存储，为今后资源的整合奠定基础。不仅如此，在实际项目建设中还将引入商业智能应用模块，实现对共享资源的智能化分析，从而为决策预警等提供有力依据。

原有业务系统改造则是实现原有应用系统相关流程等的优化配置，并通过有效的数据梳理改造为信息资源的共享奠定良好的基础。本次项目中需要改造系统包括：政务公开系统、办公自动化系统、公众服务系统以及综合管理系统。

新的业务系统的建设则是要全面提升现阶段我局整体办公效率，继续加强信息化建设，通过更加全面合理的应用系统的建设，提升我局整体服务水平。本次项目需要建设系统包括：业务经办系统、社会保险系统、土地储备系统、企业监督系统、劳动监察系统、劳动关系与仲裁系统、就业和失业管理系统以及综合管理系统。 5.应用接口管理

本次项目建设还涉及到整体应用系统与外部相关系统接口的管理，实际应用接口包括与税务接口、与财政部门接口、与民政部门接口、与基层单位接口与公安部门接口以及与其他部门的接口。

通过有效的接口管理机制，实现资源的互联互通，从而更加有效的提升我局无纸化办公机制，全面加强我局整体工作效率。

四、系统整体逻辑架构案例

规划一个成熟先进的XX市卫生人才交流服务中心网站平台系统框架是一切技术工作的先决条件，是奠定系统性能的基础，是至关重要的。

因此，本项目建设应首先考虑设计和建立一个统一的XX市卫生人才交流服务中心门户网站系统技术体系，能够支持政府信息资源的整合、管理及门户网站群的建设，提供统一的内容管理、资源整合、安全管理构架，并提供对应用服务的统一调度和管理，同时，系统体系结构应分层组织，系统功能模块化，系统集成松耦合，方便业务应用的修改、重用和部署，满足系统未来弹性扩展的要求。

系统逻辑框架如下图所示。

整体系统包括三个体系一个平台进行全面保障，其中三个体系包括：  运行管理体系；  标准规范体系；  安全保障体系；

具体平台根据新闻局实际需求建设网站群支撑管理平台，平台保障了相关招标文件中的采集管理、内容管理、统计管理、安全管理等功能需求，对于整体应用平台的支撑则通过中科软多年门户建设经验总结完成的相关应用组件包括工作流管理、元数据管理、电子表单等进行保障。

1.各主要组成部分概要描述

 数据层

对结构化数据和非结构化数据进行调度和存储。结构化数据包括：XML 和DBMS。非结构化数据包括：文本文件、音视频文件、office 系列文件、图形图像文件及ZIP、PDF、SWF等其他格式文件等，在数据接口上支持WebService 模块化组件。

 支撑层

支撑层通过应用服务器，提供对系统应用层强大的支持，包括:电子表单、工作流、元数据管理、安全审计等功能。并通过WEBSERVICE接口服务支持外部资源对内容管理基础数据以及内容管理对外部数据资源的应用数据集成。

 应用层

应用层是政府门户网站群非常重要的组成部分，是对信息处理的重要环节，按功能的不同可以分为：信息发布管理、网站群管理、系统管理、外挂组件管理、交互功能、多媒体信息管理、内容聚合:RSS等。

 展现层

政府门户网站群的最终表现是一组具有相同标准和相同规范体系的网站群体系。它涵盖主站、各级子网站、各类专题子网站等，同时系统为应用层的不同应用提供信息资源的不同表现形式，包括有Web、RSS等。

 接入层

实现客户通过浏览器来访问表现层以获取信息资源。

五、系统技术架构案例

系统技术架构框架如图所示。

六、总体架构设计案例

应用支撑平台ETL工具统一应用支撑环境外汇局应用支撑平台门户BI展现、发布BI展现、发布 外汇局用户决策支持系统核查“一站式”网上服务平台ASL规则引擎内容管理统计分析系统国际收支网上申报系统数据仓库ETL工具ETL工具接口国际收支共享数据库申报、审核 申报主体（银行、企业、个人）数据整合与信息共享环境数据整合与交换系统总局整合库镜像网上申报数据库数据传输通道WebService 接入HTTP接入应用客户端接入DB AgentWebService 接入HTTP接入应用客户端接入国际收支统计监测系统（银行端）导入银行业务系统分支局汇总数据现有业务系统/业务数据金宏门户网站金宏信息共享平台应用接口信息资源目录共享平台存储系统 共建部委用户银行业务人员 应用系统总体架构图

如上图所示，本项目将采用数据与应用大集中的架构，即国际收支平衡管理管理信息系统只部署在国家外汇管理局，相关数据也集中存储在总局的国际收支平衡整合库中。整个系统采用B/S的结构，在进行数据清洗、转换，即ETL的时候会采用C/S结构，整个架构主要包括如下内容：

1、构建应用支撑平台，提供统一的人员、组织机构和权限管理，提供支持各种复杂业务系统的开发和组装框架，实现单点登录和目录服务，并提供对应用系统的运行监控，数据的备份恢复等功能。

国际收支平衡管理信息系统的各个子系统以及外汇局应用支撑平台门户都是基于应用支撑平台开发、组装和运行的。

2、数据整合与交换系统是整个国际收支平衡管理信息系统的基础，负责将从外汇局内部（主要是现有的业务系统或者业务数据）和外汇局外部（主要是共建部委的共享数据）的相关外汇数据采集、清洗、转换，并通过数据传输通道汇总至统一的国际收支信息的整合数据库中。

各分支局数据通过数据传输通道上传到国家外汇管理局，由数据整合和交换系统接收并处理数据，最终也汇总至总局的整合数据库中。

数据交换将以成熟、稳定的第三方产品为基础进行设计和开发。

3、开发新版国际收支网上申报系统，实现涉外收入申报业务网上受理，方便企业申报业务；建立与银行系统的接口，满足与银行的数据交换；方便银行的查询和审核操作。

网上申报数据将统一存储至网上申报数据库，并通过数据整合与交换系统与国际收支统计监测系统进行数据集成，同时申报数据最终汇总至总局的整合数据库中。

网上申报系统将与外汇局的“一站式”网上服务平台集成，申报主体和银行将通过服务平台登录系统，进行申报、审核、查询统计等操作。

外汇局人员也可通过服务平台或者外汇局的应用支撑平台门户登录系统，进行对申报数据的核查、查询统计操作。

4、在数据整合与交换系统上建设统计分析系统，根据基础指标和统计分析指标将整合数据库中的信息动态生成各类统计分析报表（如国际收支平衡表、国际投资头寸表、结售汇统计报表等）。

统计分析系统将利用数据仓库和多维联机在线分析技术，在对国际收支平衡状况的需求分析的基础上，提供面向主题的多种分析模型和分析方法，从多个角度分析国际收支平衡的状况和存在问题。统计分析结果将存储至外汇局数据仓库系统，为决策支持系统提供数据支撑，并可以通过BI工具在外汇局应用支撑平台门户进行展现。此外，统计报表信息通过数据整合与交换平台与金宏工程其他共建部委进行“共享”。

5、在统计分析系统和总局数据仓库的基础上建设决策支持系统，通过基础指标，统计分析指标和统计分析系统产生的结果，借助OLAP分析模型工具，产生决策支持信息和预警信息，进行经济分析和预警，辅助外汇管理政策的制定。

各类统计分析模型、预警模型将统一存放到“模型库”中，方便分析人员使用。此外还提供一套机制建设“知识库”，存储有关外汇管理的各类信息。

（2）－（4）这几个系统在支撑平台的数据整合与交换基础上提供统一的数据交换接口，同时支持以XML作为统一的数据接口格式。

6、建设外汇局应用支撑平台门户，通过门户对所有的系统进行统一管理，并且将统计分析、决策支持的结果和其他应用软件的功能模块通过信息集成门户提供给外汇局的领导、业务人员使用。

外汇局应用支撑平台门户就是建设在应用支撑平台门户基础上。

7、国际收支平衡管理系统与金宏共享平台、国际收支平衡共享数据库物理隔离，国际收支平衡管理系统中的数据通过涉密网和业务网之间的数据交换系统交换到金宏内网上的国际收支平衡共享数据库中，向共建部委提供数据服务。从共建部委获得的数据也通过涉密网和业务网交换系统，进入数据整合与交换系统中。

七、系统架构案例一

“一站式”信息服务门户统计查询跨境资金流入查询跨境资金流出查询单位基本情况表查银行基本情况表查审核信息查询询询结果打印访问企业用户跨境资金流出入统单位基本情况表统银行基本情况表跨境资金流入统计跨境资金流出统计到款信息统计计计统计 申报主体管理申报单位密码自动生成申报单位信息查询申报单位账户信息管理申报单位账户标记停用银行自身信息变更涉外收入申报涉外收入申报状态查询/修改涉外收入申报信息的录入/修改涉外收入到款信息状态的查询涉外收入到款信息的修改/删除数据管理申报数据下发数据接口银行用户涉外收入申跨境资金报单流入/流出申报数据下企业基本资发料审核数据上审核信息表传数据交换审核信息导入数据导入/导出国际收支统计银行监测系业务统（银系统行版） 应用支撑平台国际收支网上申报系统技术架构图

企业用户可以通过“一站式”信息服务门户访问国际收支网上申报系统，完成涉外收支业务的申报，申报信息由数据管理模块通过特定的数据接口交换到银行业务系统，在银行业务系统进行审核。审核过后的结果信息再经过数据管理模块交换到网上申报系统供企业用户查询。

企业用户需要在银行业务系统完成账户开户，定时由银行业务系统交换到网上申报系统供企业用户登录。

八、系统架构案例二

外汇局应用支撑平台门户数据模型国际收支模型共（11个）国际投资模型共（3个）外债模型共（2个）经常项目分析净头寸分析债务类型分析经常项目占比分析国际投资资产分析服务项目分析债务人分析国际投资负债分析收益项目分析结售汇模型共（6个）银行结售汇项目分析利率与汇率相关分析汇率与物价相关分析功能层分析方法对外净头债务外汇依存寸分人分储备度分析析分析析国际收支平衡表编制工具报表定制国际结售外债投资汇统简报头寸计表表表数据模型管理数据模型定义分析方法定义模型参数定义模型管理统计分析指标国际投资头寸指标共（201个）国际收支指标共（28个）结售汇指标共（93个）外债指标共（42个）应用支撑平台R1 FrameworkR1 DataExchangeDB国际收支平衡表数据库国际投资头寸表数据库外债余额简表数据库银行结售汇表数据库Cognos Olap Server/BICube

统计分析系统技术架构图

1、统计分析系统的数据来源于数据仓库，通过条件查询模块从数据仓库得到满足用户的基础数据，由数据统计模块来对这部分基础数据进行汇总统计；

2、汇总统计的数据根据外汇局用户的需要可以由报表定制模块利用原有的报表工具实现对国际收支平衡表、国际投资头寸表、结售汇统计报表、外债余额简表的设计以及利用Cognos的BI工具完成展现以及经过OLAP分析转化成多维数据；

3、针对预先设计好的数据模型以及辅助模型管理模块来产生分析结果，供外汇局用户制定决策。

九、系统架构案例三

外汇局应用支撑平台门户综合分析功能层知识库管理知识分类管理知识查询知识维护常用知识模型经济分析政策模拟经济预测预警模型库（预警检测）监测预警指标结售汇率汇特相关点原性分因分析析进出口差增幅额变聚类化分分析析汇率变动率外汇储备变化率出口增长率分析结果管理分析结果维护分析结果查询分析结果保存分析结果导出ASL规则模型经常项目资本和金融双边清算应用支撑平台DBASL规则引擎R1 DataExchange专有算法工具R1 FrameworkCognos Olap Server/BI基础数据宏观经济数据指标数据CubeCubeCubeCubeCube决策信息库

决策支持系统技术架构图

1、决策支持系统利用从数据仓库获得的基础数据完成报表和查询，生成日、月、季报表供外汇局用户查询浏览；

2、通过ASL规则引擎对基础数据进行分析，以风险模型为依据生成分析报告；

3、利用数据挖掘模型对基础数据进行处理得到模型数据，与ASL分析信息共同生成分析报告，供外汇局用户来进行营运监管的管理；

4、“知识库”的信息同时也提供给营运监管模块来进行运作。

十、总体架构案例

国资委国有资产监督管理系统总体架构图 国资委国有资产监督管理系统的总体框架主要包含六个层次，即基础平台层、数据资源管理层、应用支撑层、业务实现层、门户展现层、终端接入层。

1．基础平台层：国资委IT基础平台主要包括网络系统、主机、存储系统、安全系统、配套的软件等。网络系统分为业务内网、业务外网和互联网。业务内网与业务外网物理隔离，互联网与业务外网通过防火墙配置实现逻辑隔离。

2．数据资源管理层：数据资源管理层主要由数据库组成，其中结构化数据库主要包括管人、管事、管资产、纪检监督业务数据库、共享数据库、基础数据库、原有系统数据库及其它信息资源库等。非结构数据库主要是由一些文件型的数据构成。信息资源库主要是应用系统的数据库，它是业务应用信息系统的组成部分和数据中心的基础。

3．应用支撑层：应用支撑层主要包括应用开发平台 （基础数据管理、报表管理、工作流管理、表单工具、门户引擎、规则引擎、工作流引擎、用户权限管理、目录服务、内容管理、接口管理、预警平台）和中间件（应用服务器、消息中间件、WEB服务器）。通过建设应用支撑平台，实现界面集成、应用集成、数据集成及流程集成，通过四个集成来达到国资委所有系统的集成效果。

4．业务实现层：主要包括四大核心业务应用系统和数据中心。 国资监管应用系统主要包括企业国有资产产权登记子系统、上市公司国有股权监督管理子系统、企业国有产权交易监督管理子系统、企业财务状况监督子系统设计、中央企业财务绩效评价子系统、中央企业财务预决算管理子系统、企业国有资产统计评价子系统、企业财务信息查询分析子系统、中央企业人员管理子系统、中央企业业绩考核子系统、中央企业重大投资管理子系统、中央企业经济运行监督子系统、纪检监察管理子系统等。

国有资产数据中心：主要包括元数据注册器、信息资源数据库、信息资源目录体系、信息资源交换体系等。国有资产信息资源库是数据中心的基础，为国资委业务监管提供数据支持，包括企业基本信息数据、企业绩效评价数据、企业人员管理数据、企业财务数据、国有产权数据、资产统计数据、企业重组与规划投资数据、纪检监察数据、政策法规文献数据和其他业务数据十大类。作为统一信息资源平台，国有资产信息资源库对国资委各类共享数据提供统一的存储和管理，是国资委委内各厅局之间以及与其它政府机关之间进行数据交换和共享的基础平台，为各类业务的开展提供完整、统一和准确的数据支持。

5．门户展现层：门户展现层主要由国资委数据采集门户构成、互联网门户、业务内网门户、业务外网门户组成。

6．终端接入层：中央企业、地方国资委、上市企业（含国有股）、其它部门及公众通过统一的身份认证、权限管理登录数据采集门户、国资委业务外网门户、国资委互联网，并实现统一的入口、出口和单点登录。

其中，中央企业、地方国资委、上市企业（含国有股）通过在线填报或离线填报（利用数据采集终端）的方式在数据采集门户上进行数据填报，数据采集门户及业务外网与内网物理隔离，通过应用支撑平台提供的数据交换组件实现内、外网的数据传输和交换。其它部门（包括金宏工程相关部门）也是通过应用支撑平台提供的数据交换组件实现内、外网的数据传输和交换。社会公众登录国资委互联网网站进行国资监管信息查询和交互。

除此之外，贯穿着六个层次的还有国资委信息安全保障体系、项目实施与运维管理，和相关的标准体系和管理规范。 十

一、系统逻辑结构案例

国资监管信息系统主要作用体现为国资监管业务服务。一期工程建设6大应用系统，形成10个信息资源库。其总体逻辑结构图如下：

图5-1总体逻辑结构图

通过四大业务系统（共计13个子系统）覆盖国资委管资产、管人、管事、资产监督的四大业务。

其业务核心就是实现国有经济布局以及国有资产的增值保值。

实现国有经济布局，具体是通过产权登记系统，掌握所有国有股权的分布情况。通过上市公司国有股权交易监督和其他企业国有股权交易监督系统，对国有股权的交易进行监控，随时了解国有经济的布局情况，并加以控制。通过资产统计、企业财务监督、中央企业预决算管理，等3个系统，全面获得企业的实际财务资产情况。

另外通过中央企业经济运行管理系统，掌握中央企业的经济运行情况以及行业经济运行分析，从而对中央企业重大投资进行管理和监控，确保了解国有经济布局的运行情况和进行调整。

实现国有资产的增值保值，具体措施是通过管人来实现，通过中央企业人员管理系统，后备、任命、管理企业管理者。通过企业绩效考核系统来评价、更换人员，来实现国有资产的增值保值。但不是简单的通过管人来实现国有资产增值保值，任命、考核，需要从资产管理、资产监督、企业运行情况等三个方面不断地获取信息，对管理者进行监督和引导，即使发现问题，确保国有资产的增值保值。

通过13个业务应用系统覆盖四大业务职能，为解决目前监管业务中信息采集的问题、信息沟通的问题，需要建设13个业务应用系统统一的数据采集系统、信息发布系统。

针对13个业务应用，形成了10大国有资产信息资源库，包括监管企业方面获得的6种信息：

 企业基本信息  企业产权信息  企业财务信息  企业人员信息

 企业重组与规划投资信息  其他业务信息

以及国资委监管产生的4种信息：  政策法规信息  国有资产统计信息  企业业绩考核信息

 纪检监察信息

十二、系统体系结构案例

本项目总体技术框架建立要遵循“整合资源，信息共享”、“统一架构，业务协同”的原则，应用系统采用多层架构，以信息资源库和公共服务为基础进行开发，实现资源和服务的共享，实现业务层和展现层的分离。总体技术框架如下图所示：

图5-2 国资委国有资产监督管理系统总体技术框架

总体框架主要包含六个层次：

国资委IT基础设施：主要包括网络、服务器、存储系统、配套的系统软件、数据库和机房等。网络系统为内、外网物理隔离的双网结构。IT基础设施是国资委国有资产监督管理系统的基础平台。

国有资产数据中心：主要包括元数据注册器、信息资源数据库、信息资源目录体系、信息资源交换体系等。国有资产信息资源库是数据中心的基础，为国资委业务监管提供数据支持，包括企业基本信息数据、企业绩效评价数据、企业人员管理数据、企业财务数据、国有产权数据、资产统计数据、企业重组与规划投资数据、纪检监察数据、政策法规文献数据和其他业务数据十大类。作为统一信息资源平台，国有资产信息资源库对国资委各类共享数据提供统一的存储和管理，是国资委委内各厅局之间以及与其它政府机关之间进行数据交换和共享的基础平台，为各类业务的开展提供完整、统一和准确的数据支持。

国资委应用系统支撑平台：主要包括由表单工具、系统集成组件、内容管理工具、工作流组件、消息交换工具、应用中间件、统一用户管理和其他组件工具构成的应用支撑平台，从整合、协同、管理和服务四个方面对业务系统的开发、部署和运行进行支持。

国有资产监督管理业务应用信息系统：主要包括搭建在应用支撑平台上的基础应用组件、通过基础应用组件组合成的企业国有资产产权登记子系统、上市公司国有股权监督管理子系统、企业国有产权交易监督管理子系统、企业财务状况监督子系统设计、中央企业财务绩效评价子系统、中央企业财务预决算管理子系统、企业国有资产统计评价子系统、企业财务信息查询分析子系统、中央企业人员管理子系统、中央企业业绩考核子系统、中央企业重大投资管理子系统、中央企业经济运行监督子系统、纪检监察管理子系统。

应用数据库：主要是应用系统的数据库，是业务应用信息系统的组成部分。 国资委信息发布系统：主要包括国资委内网消息发布、外网消息发布和互联网消息发布。

除此之外，贯穿着六个层次的还有国资委信息安全保障体系、技术支持与运行维护体系。同时，国资委信息化相关的标准、规范、政策、法规也将在“国有资产监督管理系统”项目建设中必须加以重视，并积极推进。

第16篇：教学案例设计

自主 合作 探究——小学一年级美术《小挂饰》教学案例设计

一、设计理念：

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度的开发学生的创造潜能。《小挂饰》是人教版第二册当中的一堂造型表现课。在教学中紧紧围绕自主学习、与人合作、共同探究的教学线索进行教学活动，培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，并使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功所带来的快乐。

二、教材分析

我们生活在一个美丽的星球，如何保持它的美丽并使它更加易于人类居住是每个地球公民的责任。在我们生活中，经常会出现这些留之无用、弃之可惜的纸餐具，但稍加改变，就可以成为情趣盎然的艺术品。人类生活的各个方面都蕴含着美的源泉，艺术来源于生活，一件件废旧物品给了孩子太多的启迪，在这里孩子们找到了联想的立足点，擦亮了思维的火花，展开了想象的翅膀，激发了创造美、表现美、点缀美好生活的兴趣和欲望。

三、教学目标：

认知：通过实践活动，触发学生能够对手边材料去发现和认识，能够考虑到物体的特性灵活运用、适时造型，使这些废旧物品焕发新的光彩。

情感：通过尝试让学生深深感受到生活处处隐藏着美的构件，激发学生从小懂得依照美的规律去创造美，点缀生活的兴趣和欲望，形成初步的环保意识。

能力：通过对各种废旧材质进行造型的过程，培养学生初步的对艺术作品的造型表现能力，大胆创造的创新精神和与人合作的意识。

四、教学重、难点：

重点：根据不同材质形态，使用多种手段进行新的造型表现。

难点：对不同材质形态的联想迁移。

五、教学准备：

教师：纸杯、纽扣、纸盒、吸管等废旧物品，废旧物品做成的图片课件。

学生：收集彩色纸、吸管、果核、落叶、纽扣一次性纸杯等废旧物品

六、教学过程：

(一)、游戏

1、变魔术：

小朋友，你们看过变魔术活动吗？

你们想不想看老师变魔术呢？

教师边说边用早准备好的一次性纸杯快速穿成一个挂饰，并把它挂到脖子上，让学生欣赏。

（教学意图：创设一个轻松愉悦的学习氛围，激发孩子们的学习兴趣。）

老师边学模特展示项链边提问：“你在看老师的魔术表演吗？你能告诉大家这项链是怎么变出来

（教学意图：以这种形式让孩子们轻松自然地进入学习情境，及时回顾“变”的过程，形成初步的适时造型意识。）

2、看谁脑子转得快：

教师将纸杯、吸管、费旧纽扣、果核等一一展开，让学生观察，然后随意组合，看一看谁能马上联想到最好的组合方式。

（教学意图：联想是再创造的基石，没有生动的活跃的联想，艺术作品就缺少打动人心的闪光点。活跃的课堂气氛也有助于学生放松自己的思维神经，为创造出与众不同的作品打下良好基础。）

（一）小组合作联想

以四人小组为单位，把自己准备好的费旧物品摆放在一起，通过大家动手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探讨各种造型。

（教学意图：再次联想，给学生一个自由探究放飞理想的空间。在合作探讨的同时培养了一种共同努力、互帮互学的协作精神。）

（二） 反馈交流结果

1、小组汇报

用什么材料经过怎样改造能做出什么？

为什么这样组合？你是怎样想到的？

（教学意图：在实践操作的过程中总结探讨的结果，由此上升到一个提炼经验的高度，让学生初次展示自己的学习结果，在听取别人成果经验的同时也补了自己的短处。）

2、点拨引导

教师把堆纽扣和一张纸放在一起问：看着它们，你想怎样利用它们呢？还需要进行那些方面的改进？需要镂空或者什么呢？

（教学意图：让学生知道将它们改造成想象中的东西，还可以用许多手段去修饰，保留它们原有的美，稍加改进就可创造出各种美丽的小挂饰。）

（三）小挂饰造型图片欣赏

看了这些图片后自己的想法？你觉得这些作品哪一件最有趣？你最喜欢？它是巧妙地利用了什么装饰变形的？

（教学意图：启发学生联想，为下面的创作学习做铺垫。）

（四）各小组活动学习

教师以合作者的身份积极参与学生的创作活动，帮助解决学生作业中的问题。

（五）展示评价

一段激情飞扬的音乐响起。

1、以小组为单位，各成员带着各自的作品上台展示，请小组长当解说员介绍本小组制作的成果。

2、教师手拿纸话筒以记者身份进行采访活动：

1)你们小组制作出这么多的作品，真是厉害！谈谈你们现在的心情好吗？

2)你们是怎么想到这些方法的呢？

3)看了他们的作品各位观众有什么话想对作者说吗？

（教学意图：展示自己的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，满足表现的愿望，激发他们学习美术的持久兴趣。教师以“记者”的身份加入到评价展示活动中，既起到了活跃课堂气氛的作用，又可随时调节学生们的学习评价方向。）

3、小组和他们的创作成果拍照留念。

（教学意图：让学生感受收获的无比喜悦，增强了小组集体荣誉感。）

（六）课堂总结

通过这节课的学习，你有哪些收获呢？

学到这里你有什么话想告诉大家吗？

（教学意图：回顾学习过程，加深对课业内容的理解。

（七）课后延伸

结合班会课等时间，充分利用学生们创作的作品，作为道具，设计童话情景，进行与环保有关的剧情表演。

（教学意图：拓展延伸，升华主题思想，提供一个展示个性的空间。）

七、反思：

（一）创新能力的培养具备敢于创新的勇气是创新的前提。有位名人说：“没有个性就没有创新。”因此，教师要鼓励学生质疑和敢于挑战权威的勇气，发展学生的个性特点，并且要在课堂上营造和谐、平等的学术氛围，让学生相信自己是具备巨大的创新潜能。但我们看到仅有创新的勇气是不够的，要提高学生的创新能力，就必须提高学生的创造性思维，这就要求教师在教学中经常启发学生积极思考，鼓励他们大胆想象，充分唤醒学生的主体意识，积极倡导和培养学生的主动性，保护好他们独特的视觉语言形式，张扬每个孩子的独特个性，有效地开发学生的联想和想象力。

（二）合作意识的形成

长期以来，我们的学习方式是单调的，传授式的教学几乎成了唯一的学习方式。这种教学以教师的讲授为主，特别是在学习技能、技巧的课上，教师忙于示范，完全成了知识的

传授者，学生只有被动的接受教师所讲的一切。随着教育改革的深入，《美术课程标准》所倡导的合作性学习方式，是不同以往的学习方式，它把学生立于主人的地位，教师从课堂中的主导者变成幕后的引导者、共同学习交流者，充分体现“以人为本”的教学理念。

合作学习易使人与人之间产生情感上的沟通与联系，在这里学生不仅能够充分体验到平等、民主、友情，也感受到在集体中探求知识、积极参与的乐趣。在未来的社会中，才能适应信息社会高度发展的需要，取得更大范围内竞争优势。

（三）教学评价的综合性

传统的美术教育评价，往往只要求学生提供美术课的作业，而对于学生是如何完成这张作业并不是十分关心，对学生的教学评价完全是取决于教师对学生单一的美术作业好坏的肯定与否定来实现的。这样，压抑了学生的学习创造空间和创新意识，抹杀了学生的个性体现。教学中，我们应密切关注每个学生的创作动机、创作环境、创作条件、年龄性格等诸多因素的不同而形成的主观能动性。不仅关注学生的学习结果，更多的关注学生求知、探索和努力的过程，抱着一种充分尊重和信任的态度，耐心的运用恰当的评语说出自己的体会和对学生的期望，让孩子们感到老师是关心帮助和尊重欣赏他的。这样，才能有效地促进学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的全面发展。

第17篇：教学设计案例

《带中括号的四则混合运算的运算顺序》教学设计

教学目标：通过学习使学生理解带中括号的四则混合运算的运算顺序，并能熟练习的进行运算。培养学生良好的学习习惯。

教学重点：理解带中括号的四则混合运算的运算顺序 教学用具：幻灯、小黑板 教学过程：

一、提出学习要求

今天我们要学习带中括号的四则混合运算，要比一比，看谁学的快，看谁教学会的徒弟多，看谁教的徒弟运算的正确率高？你们说好吗？揭示课题：学与教大比武

二、学与教大比武

1、出示

60＋240÷[（30－10）×2] ⑴区分会与不会

⑵开始学与教大比武

⑶汇报学与教的情况

自己学会了吗？教会了几个徒弟？

2、考核（过五关）

请徒弟们接受老师的提问，同学们当评委，指出讲的不好的地方，和精彩之处。

⑴提问：

[ ] 是什么括号？

在一个算式里既有小括号又有中括号，要先算

里面的，再算 里面的。

⑵划运算顺序

118＋1536÷[12×（63－59）]

[60＋240÷（30－10）]×2 [（60＋240÷30）－10]×2

（60＋240）÷[（30－10）×2] ⑶下面的运算对不对？把不对的改正过来。

[700－（600＋300÷15）]×2

第一步运算顺序错误

＝[700－（900÷15）]×2

＝[700－60]×2

＝640×2

＝1280 ⑷实力比拼

用递等式计算

[514－（123＋217）]÷（29×6）

⑸评选 先秀师傅

出色徒弟

三、课堂练习

课本练一练

第14页

第3、4题

四、课堂总结

这节课你最满意的是什么？最大的改获是什么？

“年、月、日”练习课教学设计

教学内容：练习一 目的要求：通过练习使学生系统地理解年月日等相关的知识，并能利用这些知识解决一些简单的实际问题。提高学生应用知识的能力。 重点：整理与应用 教具： 幻灯

小黑板 教学过程：

一、基础知识的复习

1、学生自由回忆本单元学习的内容

2、根据学生的回答教师板书 时间单位：

年————月——日——时——分——秒

31

24

60

60

（

7、

4、1） 30

29（30） 计时的方法：

⑴普通计时法 （12小时计时）

⑵24小时计时法 主要让学生举例说明互相转化的方法 求经过时间

⑴求经过的小时数

⑵求经过的天数

⑶求经过的年数

二、基本练习

1、填空

1年=（

）个月

1日=（

）小时 1小时=（

）分

1分=（

）秒 讨论

1年=（

）天

2、把下列时刻用普通计时法写出来。

19时

8时

22时30分

5时13分

24时

3、把下列时刻用24小时计时法写出来

上午10：50

早晨3：20

下午 2：25

晚上9：45

4、练习一的第

4、

5、

6、7题

采用的主要形式 生报生写

师报生写

三、加深练习

练习一的第8 题

讨论后反馈

方法 ⑴先加小时数

⑵再加分数

⑶满60进1小时

实际应用： 计算是否过保质期

四、课堂练习

作业本

“三步计算应用题

（一）”

教学设计

教学内容：课本第20页

应用题例1 教学目标：通过学习使学生初步掌握解答三步计算应用题的基本步骤，学会验算的基本方法，提高学生正确地解决简单实际问题的能力。 教学重点：掌握解答三步计算应用题的基本步骤，学会验算的基本方法。 教学难点：验算的基本方法 教学用具：幻灯、小黑板 教学过程：

一、准备练习

先补条件再解答 生产小组要加工780个零件。

1、

，实际用了多少天？

2、

，实际每天加工多少个？ 师：补条件应根据已知的条件和要求的问题来进行。

二、新课学习

1、出示例1 ： 玩具厂要生产3000套电动智力玩具，计划用12完成，实际每天比计划多生产50套，实际用了多少天？ ⑴默读题目，想一想题目告诉我们哪些条件，要求什么问题？ ⑵通过读题你知道了什么？ ⑶提问：要求“实际用了多少天？”需要知道哪两个条件？ （工作总量、工作效率）

这两个条件都知道吗？应先求什么？ （先求实际每天的工作效率）怎 样求呢？

⑷学生列式计算

并要求学生列出综合算式。 反馈：教师出示解答过程

请一位同学列出综合算式。

提问：这些应用题比较复杂，容易出错，所以要进行检验，你觉得如何来检验呢？ 先让学生讨论方法：验算已知条件是否相同。 ⑸让学生自主选择一种方法进行验算 反馈时让学生说清验算什么及每一步表示的意义。

2、试一试

要求学生先解答，再验算。

服装厂要生产1000套衣服，计划每天生产40套，实际比计划少用了5天。实际每天生产多少套？

反馈时着重让学生自己讲解题方法及验算的方法。

3、总结解答应用题的步骤

⑴学生同桌讨论解答应用题的步骤 ⑵指名交流 在交流中逐步出示

课本第21页

方框中的内容

三、巩固练习

1、先说解题思路再列式 ⑴ 一本故事书有120页，计划每天读15页，实际每天比计划多读5页。实际用了多少天？ ⑵一本故事书有120页，计划8天读完，实际比计划少用2天。实际每天读多少页？ ⑶一本故事书有120页，计划8天读完，实际每天比计划多读5页。实际用了多少天？

⑷一本故事书有120页，计划每天读15页，实际比计划少用2天。实际每天读多少页？

2、课堂练习练一练

第2、

3、

4、5题

四、总结 这节课你学会那些新知识？

第18篇：案例教学设计

《南北气温的差异》教学案例

【案例背景】

这是一所农村初中校，这是一个活蹦乱跳的班级，这是一堂临时接到通知的公开课，这是一名有十几年教龄的老师，这是一群刚刚接手的学生。

前天，教研组长临时通知我说今天要开一堂学校的公开课，并说要请摄像师随堂拍摄。完了，只有一天的时间准备，太急了！按照教学计划，我这一堂课要上的应该是八年级上册《第二章 中国的自然环境第二节 气候多样 季风显著》的第一课时——《南北气温的差异》。公开课倒是上过不少，但面对摄像机还是头一遭，学生们也是如此，并且时间这么急，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。

【案例描述】

课前，同学们纷纷走进多媒体教室，教室后面齐刷刷地坐着一排老师，一前一后摆着两台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”，就连我这身经百战的老师都有点腿软。事实证明，这两名“大炮”还是相当有杀伤力的，原本活跃的班级在它们的“火力覆盖”下变得战战兢兢、鸦雀无声，这让我费了不少力气，努力调动课堂的气氛，所以也浪费了不少时间。

上课铃响了，为了活跃课堂的气氛并顺理成章地引入新课，我创设了这样一个情境：同学们，现在老师有个问题需要大家帮帮忙。这时，学生们满脸疑惑：老师竟然要我们帮忙？于是，我顺势抛出了这样一个问题：寒假来临，刘星的妈妈准备带上刘星去北极村感受北国的风光；夏东海准备带上小雨、小雪到海南旅游。一家人在讨论准备行李的时候犯愁了，该如何准备去两地旅游的衣物呢？请大家帮帮忙。用这几个学生非常熟悉的电视角色来导入新课确实很不错，学生们开始活跃起来，纷纷给出了建议，从而打破了刚才的恐惧心理。其实这个问题我并不要求学生给出准确的答案，只不过想调动一下气氛并给学生建立“南北温差大”的初步印象。接下来好戏开场：我模仿电视节目创设了这样一个环节：“大家猜猜看”并进行了抢答，用大屏幕打出几幅照片并配上文字说明，让学生猜这是我国的北方或南方，具体是什么地点？课堂气氛进一步活跃起来，最终，学生们猜出了哈尔滨和海南三亚，这时我顺便也引导学生复习了“我国的34个省级行政区的名称、简称和行政中心”，巩固了旧知识也初步认识了冬季我国南北气温差异大的特点。

“同学们，刚刚我们看到的这几幅图是真的吗？我们能不能来验证一下呢？”学生的胃口被吊了起来，于是，我请同学们打开了“我国1月平均气温图”，指导学生阅读了本图的图例，接着要求学生讨论几个问题：（1）分别读出广州、武汉、北京、哈尔滨的气温值。（2）找出1月0℃等温线的位置并用彩笔描出。（3）计算海口和漠河的温差。经过了各组的讨论之后，我每个小组各抽出一名同学来读出上面4个城市的气温并按照南到北的顺序把这4个城市的气温写在黑板上，学生很容易就得出结论：随着纬度的不断升高，气温逐渐降低。接着，我又请了一名学生上台指出了1月0℃等温线的位置，并说出这条线最弯曲的部分在哪里，学生调用了上节课的知识指出最弯曲的部分在横断山区，从而复习了地形对气候的影响这一知识点。最后，我请一名学生上台计算出了海口和漠河的温差是44℃。经过一步步的启发和引导，培养了学生阅读“气温分布图”的能力并最终得出：“冬季，我国南北气温差别很大”的结论，从而也验证了上个环节中同学们的判断是正确的，并且知道了造成这一差异的根本原因是纬度位置的影响。有了前面的经验，我又要求学生阅读了“我国7月平均气温图”，并和“1月平均气温图”进行比较，同时按照前面的学习方法一步步地引导学生得出了：“夏季全国普遍高温，除青藏高原外”的特点。最后引导学生得出青藏高原夏季气温低的原因是地势太高造成的。

“同学们，经过刚才的学习，我们现在能不能初步知道我国冬季最冷和夏季最热的地方在哪里呢？”这时，有学生说冬季最冷地方在黑龙江，夏季最热的地方在海南。为了验证学生的答案，我引导学生们齐读了书本的阅读材料——“我国冬季最冷和夏季最热的地方”，同时要求学生把阅读材料中出现的地方一一在地图上标出，并且与学生们探讨了夏季气温最高的地方之所以出现在吐鲁番的原因。

根据气温的南北差异并结合农业生产的实际，我国从南到北划分了五个温度带和一个区，到底是哪些呢，大家看一看书本的地图——“我国温度带的划分”。在学生们看图的时候，我很快在黑板上画出了中国轮廓图，说实话这幅板图一直都让我引以自豪也是学生们佩服我的一个地方。接下来，我请了一名学生在我的轮廓图上填出了这几个温度带的名称，至此，学生们对本图有了初步的认识。接着我又引导学生们认识了这几个温度带在位置排列上的规律，巩固了知识。这时，我又卖了一个关子：唉，这幅图上有几条分界线我们似曾相识！于是，我又请了几名学生在我的轮廓图上分别标出了：北回归线、1月0℃等温线、地势第一级和第二级阶梯的分界线。至此，学生们深刻地认识了温度带的划分与旧知识的关联。在画线的时候有个学生用一条直线表示了北回归线，我马上在全班同学面前给予纠正，这时同学们都意识到北回归线应该用虚线来表示，进一步培养了学生的作图能力。

为了进一步检验学生的掌握情况，我又抛出了一个问题：我们学校所处的是哪个温度带？学生马上答出是亚热带。接着我又分别要求学生分别说出几个省级行政区和地形区所处的温度带名称。至此，中国温度带的划分这一幅地图已深深印入学生的脑海，并且也很好地复习了中国政区图和中国地形图。

不同的温度带对人们生产和生活的影响，老师则在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的运动方式、不同的水果„„，引导学生进行讨论并且得出答案。至此，本课在老师的引导下，在融洽的气氛中，学生们通过读图、画图、讨论、计算等方法圆满完成了教学任务。最后，老师又引导学生通过分组抢答的方式完成了本课的随堂练习，巩固了所学的知识。在抢答的过程中，一位平时被学生们称为“傻子”的同学表现十分积极，所以我又引导学生给予了热烈的掌声，可以看得出这位学生满脸的欢喜，我想，学生的自信比什么都重要！

【案例反思】

通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：

1、学习生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知识融入其中。本课中，“大家帮帮忙”和“猜猜看”这两个环节，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。我想，难怪新课程要提出“学习对生活有用的地理”这一理念。地理教学与学生生活经验的融合是实现新课程目标的有效策略，结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还可以引导学生正确认识人地关系，培养良好的地理观。

2、师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，而这一切的实现就需要融洽的师生关系。一堂课，师生若能在轻松活泼中自由交流，激热讨论，那么这堂课就成功了一半，所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。

3、学生的读图和作图能力要用心去培养。新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”，而读图和作图以及应用知识解决有关地理问题的能力就是学生非常重要的地理能力，也是对学生终身发展有用的能力，所以值得我们用心去培养。地图是学习地理的必要手段，在教学中重视地图教学，帮助每位学生不仅学会读图与析图而且用好地图，用活地图，培养学生用图的习惯与能力，这既是学好地理的关键，又是提高学生能力促进终身发展的有效途径。

4、学生的自信心需要我们去保护和激发。“傻子”在抢答中的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。我们常说“态度决定一切”，我们常说“为了一切孩子，为了孩子的一切”，我想，这就是了。一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。

《印度》教学案例及分析 南安市实验中学黄柳耀

一、案例背景：

七年级地理下册学习的是区域地理，学生通过亚洲、日本、东南亚的学习，对区域地理的学习方法已经有了一定的了解，学生已初步具备读图分析一个国家地理位置和地形特征的能力和具备从各种统计图表提取、分析、归纳地理信息的能力。

二、案例主题：

七年级地理下册第二章第三节是《文明古国—印度》，结合学生的年龄特点和已有的知识结构我在印度的地理位置和地形特征等方面的教学中，事先设计相关的学习任务并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用地理“导学案”引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。

三、案例过程： 片段一

师：我们已经学了亚洲、日本和东南亚，学会了如何分析一个国家的地理位置，那印度在哪里呢？请大家看地理导学（教师事先设计与准备并在课前分发）

展示学习任务一：认真观察图7.

31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置。（1）印度的地理位置

a.半球位置：从南北半球看，位于 半球，从东西半球看，位于 半球。

b.纬度位置：印度大部分在 纬线和 纬线之间， （纬）线从其中部穿过，所以大部分属于 带。

c.海陆位置：位于 洲南部、南临 洋、东临 湾、西临 海。 （2）找出邻国位置

东北部与、国家相邻，西北邻 国 ，东邻 国、国。南与岛国 隔海相望。 我让前后桌四个同学进行讨论，合作完成学习任务一中的相关内容。话刚一落下，全班同学就讨论开了。而我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾听学生的讨论并适时地给予指导。讨论结束后，我请两三个学生上讲台利用相关地图对学习任务一中的每一个该掌握的知识进行说明，并让其他同学充当评委进行评价。最后我总结“不管学习哪一个国家的地理位置重点都是找出重要的纬线和周围的海洋与相邻的国家。” 片断二

师：先与学生共同复习地形的五种基本类型及其特点，并抛出问题“请大家思考：如何利用分层设色地形图描述地形的特点与地形的分布特点？”

这一问题一抛出，全班沉默了，我看到这一情况，鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想，如若真的无从下手的话，请先完成地理导学中的学习任务二并进行小组讨论，比一比哪一小组更有效率，答案也更准确，更规范。”

展示学习任务二：读图7.34“印度的地形”,完成下面任务

（1）查找并标记喜马拉雅山脉、恒河平原、德干高原、恒河、布拉马普特拉河

（2）总结印度地形分布特点：印度北部为 山脉，中部为平原，南部是面积广大的 高原。印度的地形特点是地形类型以、地形为主，大部分地区地势 。

听到这话，全班又讨论开了，我又一次参与到小组讨论中。我发现，这一次学生的讨论更激烈也更投入，似乎都想着尽快地把问题的答案找出来。很快就有了结论，我请一位学生代表上讲台指着图进行回答“首先应该看图例，确定哪种颜色表示的海拔高度，颜色越深，表示海拔越高，平原用绿色来表示；地形分布特点通常描述为哪个方位有什么样的地形类型，地形的特点则通常描述为‘地形以什么类型为主’”然而我发现该学生在指图的时候，不管是山脉，还是平原高原都只是指着某一点来进行说明。为此，我首先肯定了该生的回答并指着地图补充到“山脉在地形图上是用线来表示，而高原平原是用面来表示。

四、教学反思：

这是地理课堂教学中两个普通的案例，却始终围绕着地理课堂的有效教学而进行的。所谓“有效课堂教学”就是教师有效的教与学生有效的学。具体地说就是教师要最大限度的促进学生和教师的进步和发展，实现教学目的，达到预期效果显著，实现投入与产出比率的最大化。具体体现在：

（一） “地理导学案”的应用让学生易学。

在导学案中设计学生合作探究的环节，而每个环节的设计都围绕本节课的教学的目标来进行，设计的问题也比较有讲究，既让学生容易理解，又突出了学生读图能力的训练，真正促使学生积极思考，变学会为会学。主要体现在以下几个方面：

1、导学案的设计突出“地图和图表”。中学地理学科的教学内容，牵涉到方方面，都是以一定空间分布作为基础的。教学中牵涉到某个地理事实、地点或者地区，无论其大小，应该在落实在地理空间上，也就是地图中。通过地图，判断其地理位置的特点、周围的环境及其相互影响。所以，教师事先进行地理导学案设计，设计时始终坚持“以图导学”的原则，比如“请大家观察图7.

31、7.34，说出印度的地理位置和邻国位置”等；在课堂教学中也始终要求学生一定要运用地图和地理图表来学习，在进行总结的时候也总是围绕着地图来进行，将读地图、用地图贯穿在地理课堂的始终，紧扣学科特点。

2、导学案的设计时应充分发挥学生的主体作用。教师事先进行分组，每个小组分层次安排成员，即基础好与基础一般和基础较差的相互搭配。设计地理导学案时设计相关的学习任务并注意分层次设计问题，让每个学生都明确所要解决的问题，而不是毫无目的。教学中以学生分小组讨论和小组竞赛的形式充分调动学生的积极性，通过小组成员的合作，小组间的互动，让学生以“主人”的角色融入到课堂中，学生乐学课堂也更高效。

（二）平等和谐的师生关系让学生乐学

“我巡视整个教室，悄悄地走到学生小组中，倾学生的讨论并适时地给予指导”、“鼓励大家说到“同学们，请先别着急，再想想”等看似简单的动作却让课堂氛围变得更和谐，学生在参与讨论时更投入，同时也激发了学生的表现欲望。教师不再是一副高高在上的模样，而是置身于学生当中，参与学生的讨论，在老师和学生之间搭起平等交流的桥梁，使学生真正投身到地理课堂的学习中来，变被动为主动。

第19篇：教学设计案例

教学设计：水变成水蒸气 教学目标：

1、指导学生认识水的蒸发是一种常见的自然现象，通过实验了解加快蒸发的条件。

2、指导学生观察、分析、描述水在蒸发时所发生的现象，培养学生的观察能力、实验能力以及想像推理能力。教学准备：

酒精灯、火柴、小烧杯、水、一块湿抹布，毛巾等

一个大烧杯，有水，一小袋盐，小药匙一把，一根玻璃棒。两个中烧杯，事先贴上标号（1号和2号），半杯水，每组一块手绢，培养皿，吹风机，小电池，热水袋，电熨斗，小电风扇

教学过程：

一、初步了解蒸发现象

1．今天，我们要学习一个新的单元，水单元（用湿抹布在黑板上写一个水字），请你猜测一下，这个“水”会有什么变化？ 2．学会汇报，（变干了，变成水蒸气，蒸发掉了等等） 3．这是怎么回事呢？（或你知道为什么吗？）

4．你看到水蒸气了吗？由此，你觉得水蒸气它是什么样的？（无色、无味、透明的气体） 5．小结：像这样由水变成水蒸气的现象，我们就叫做蒸发。（板书） 6．在我们的生活中，有这样的蒸发现象吗？ 7．学生举例。

二、知道加快蒸发的三个条件。

1．从刚才的回答中，唐老师发现大家在平时生活中都是一个有心者，这一点唐老师非常喜欢。不知道大家的生活经验怎么样。比如说，唐老师这儿有一块湿毛巾，你能想到几种方法让上面的水蒸发掉呢？ 2．学生思考后回答。

3．不错，其实还有一种方法，那就是我们什么也不做，就让他这样放在这，过了一段时间后，它会不会干？对，但这样做时间就比较长了。

4．那怎样做能让这块毛巾快点干呢？看哪组想到的方法比较好。 5．小组讨论。

汇报时注意说出所需的器材和实验过程 6．汇报（按方法汇总）

7．唐老师事先准备了几样实物，但还有几组的同学只能对不起你们了，加入到其它组去吧，好吗？

8．分组实验

9．刚才的实验大家都做得很认真，谁能说说你们观察到的现象？ 10． 现在，谁能用一句话概括一下：怎样就可以加快蒸发呢？

三、巩固，小结

1．今天，我们主要研究了水的蒸发，关于这水和水蒸气，你们还有什么问题想问吗？ 2．唐老师倒准备了几个问题，看你们能不能回答。 （1）你知道盐是从哪来的吗？（出示盐）

现在，唐老师把它放入烧杯中，搅拌一下（边说边演示），现在，我又想把放进去的盐取回来了，你有办法吗？

（2）有1号和2号这样两杯水，我想让1号中的水以最快的方法蒸发掉，你有什么办法？你能让2号中的水尽量不减少吗？

温度与温度计

教材依据

《温度和温度计》是教科版小学科学第二册（三年级下册）“冷与热”单元第三课时的内容。

教材共有3页，由3个活动组成。

活动一：观察几种温度计。先以学生们在“冷水与热水”一课所积累的经验为基础，引出温度计和温度的概念。这个活动分3层，第一层是观察温度计的构造以及上面的刻度、标记和数字。温度计主要是由玻璃管、玻璃泡（内有水银、煤油或酒精等液体）、刻度3部分组成的。最好配备多支温度计，以供学生仔细观察。教材呈现了观察提示，也是观察目标，教师要介绍摄氏温度计的标定方法。第二层是指导学生认识温度计制造的原理。教材提供了液体热胀冷缩实验装置和温度计的比较图，通过比较，启发学生认识到温度计是利用液体热胀冷缩性质设计的。第三层是观察各种各样的温度计，最好用实物。插图中有干湿球温度计，热电偶温度计，体温计，液晶显示温度计，摄氏温度计，水温计。

活动二：摄氏温度的读和写。这个活动的重点是训练学生认读和记录摄氏温度。教材对25℃、8℃的读写方法做了示范。这两个温度都是整数，比较容易认读，重点是零上和零下的区别。可以增加几组温度，如0℃、36℃、-5℃ ，以便加以巩固。这几个温度的认读稍复杂，教师在教学中可利用温度计模型组织学生认读、书写。要强调零下温度自0℃ 向下，数字越大，表示温度越低。

活动三：读出温度计指示的温度。这个活动是指导学生如何准确地使用温度计。这是科学技能的训练，教材的插图对学生的活动具有指导意义。读温度计显示的温度时应注意视线与温度计液面应持平行，并消除一切对测定温度的不利影响。

学情分析：学生们在“冷水与热水”一课积累了与温度相关的知识与经验，部分学生通过看天气预报对温度已经有所了解，有的同学家里有温度计对温度计的用法也有所了解。但不能真正理解什么是温度，也没有学习和探究过温度计正确的使用方法和构造。

教学目标

科学知识：物体冷热的程度可以用温度来表示，我国常用的温度单位是“摄氏度”（℃）；常用的温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。

过程与方法：能仔细观察温度计，了解温度计的基本构造；能说出温度计的制造原理；能正确地读写出温度计指示的温度；能区分零上温度和零下温度；意识到“利用温度计能准确地了解物体的冷热程度”；意识到“为了观测比较正确的温度，人们对观测温度的方法作了一系列的规定”。

情感态度 与价值观：能认真细致地观察；乐于提出观察中产生的问题，并对问题提出自己的看

重点： 摄氏温度的读和写。

难点： 正确的使用温度计。

教学准备：温度计、各种温度计的图片、记录中卡、冷热水、烧杯、筷子。

教学过程：

(一)谈话导入：你感觉今天的天气怎么样？

设计目的：教学开始的导入，以学生为本位，从生活实际入手，让学生根据已有的生活经验对今天的天气进行判断，在谈话中理解温度，引出温度的概念。（物体的冷热程度）要想知道准确的温度，光靠感觉是不行的。要使用工具——温度计。

（板书：温度与温度计）

（二）学习温度的读法与写法。

1、猜一猜今天13：00时操场上空气的温度？

（距地面1，5米处）

2、猜一猜操场地表的温度。

3、你们知道养蚕的最佳温度是多少么？

4、猜一猜合肥地区的历史上最高温是多少？

5、猜一猜合肥地区的历史上最低温是多少？

（要求：请学生把所猜测的温度写在黑板上，其他同学在科学活动手册上记录。老师和同学们一起学习我国常用的温度单位——摄氏度的读法与写法。）

设计目的：猜测与假设也是科学探究的重要环节。这里让学生在教师所提供的信息上做一定猜测，既训练学生推理思维，又激发了利用温度计的欲望；还可以了解当地的气象史；学会科学的养蚕。（养蚕是本学期科学课的重要内容。）而预测地表和距地面1，5米处的温度是为以后的学习打下基础。因为百叶箱的高度是距地面1.5米。激发学生的学习热情，在游戏中完成了摄氏度的读法和写法。

（三）认识温度及温度计

1、回忆你所见过的温度计是什么样子。

2、观察、了解温度计的构造。

3、小组观察、交流、汇报：

（1）温度计由哪几部分组成？

（2）同学们在观察温度计时发现了什么意外的现象？引发对这种现象的探究，从而得出温度计是根据液体的热胀冷缩性质设计制造的。

（3）关于温度计你还知道哪些？引出温度计的发明史。

设计目的：告诉学生在平时的生活中要注意观察，教会学生科学的观察方法。了解温度计的基本构造和制造原理，渗透温度计的发明史。

（四）分组测量一杯水的温度。

1、小组汇报测的数据。

2、为什么一样的温度计、一样的水测得温度不一样？

3、师生共探讨温度计的正确使用方法。

4、再次测量烧杯里水温度。

5、小结。

设计目的：学生第一次测量烧杯里水的温度。（由于学生还不会使用温度计，测量结果可能会相差很大。这里我们可以充分考虑学生年龄特征与生活经验，“将错就错”地让学生动手测量，满足他们的欲望。因为满足了第一次接触这个材料的兴奋，又发现生活经验与事实产生了强烈的冲突。这时，当再次分小组观察时，学生的头脑是冷静、理性的，观察目的是明确的、观察活动是带着“思维”的。第二次测量温度，并比较两次测量的结果说说感受与事实产生矛盾冲突时，通过有效的观察与了解后让学生反思起先测量的过程，学生就能自发地对已有经验进行重新的审视与自我构建，从而掌握正确的测量方法，也有了新的感受与体验。它更大程度上把知识的教学伴随在探究活动、培养能力的过程中，使三维目标有机地整合在一起

（六）认识不同的温度计。（多媒体课件）

设计目的：拓宽学生的知识面，激发学生课后学习研究温度计的热情。

（七）作业：用温度计测冰水和冰盐水的温度。

设计目的：把课堂延伸到课外。可以更好地了解摄氏温标和华氏温标的来历。

（八）板书设计： 刻度平

玻璃管 上

液柱 停

液泡 里

第20篇：教学设计案例

教学设计案例

高考中的线性规划问题探究

温州市第二十二中学 刘蓉蓉

一、内容和内容解析

线性规划问题从2004年进入高考后,逐步成为高考的一个热点,命题多以选择题、填空题的形式出现。随着这部分内容研究的深入，线性规划的试题从单

一、静态的线性规划发展到较全面、动态的线性规划问题。

本节课作为一节高三线性规划问题的复习课把重点放在对含参数的线性规划问题的讨论与解决，及数形结合思想、分类讨论思想和转化化归思想的培养和渗透。

二、目标和目标解析

1.了解二元一次不等式的几何意义，能用平面区域表示二元一次不等式组，这是进一步顺利解决线性规划问题的前提条件。

2.掌握简单二元线性规划问题的解决方法，以考查线性目标函数的最值为重点，并进一步涉及代数式的其他几何意义（如斜率、距离、面积等）。

3.掌握含参数的线性规划问题的解决方法，从中体会数形结合思想、分类讨论思想和转化化归思想，以此提高学生分析问题、解决问题的能力。

三、教学问题诊断分析

大部分学生对简单的线性目标函数的最值问题已能熟练掌握和运用，但是对含参数的线性规划问题，由于平时接触不多，而且含参数就意味着该问题是运动变化的，解决的过程中必将遇到很大的困难。如何突破这个难点，就是本节课要去重点设计和安排的。

四、教学支持条件分析

为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析，将采取以下两个方面的教学支持条件：

1．本节课借助几何画板软件帮助学生更好地体验线性规划问题中的运动变化的过程，从而有利于含参数问题的顺利解决。

2．为了让学生更好的参与到整个课堂教学活动中来，突出学生的主体地位，可以利用教室的实物投影将部分有代表性的学生的推导过程或者解题过程展现出来，从而给学生提供一个展示自我的平台，同时也促进师生、生生间的交流和对话。

五、教学过程设计 一．复习旧知，巩固提高

xy2，引例：（09浙江高考题）若实数x，y满足不等式组2xy4，则2x3y

xy0，的最小值是__________.设计意图：复习巩固线性目标函数的最值问题的求法，同时也让学生近距离接触高考题，了解高考的动态和难易程度。

师生活动：学生独立完成解题过程。教师巡视并在一旁指导，选取学生当中有代表性的解法通过实物投影展示出来。 【解法一】

画出其平面区域，作直线l0:2x3y0，将其

2平移，可知直线yxZ过点A2,0时，

32x3ymin4

【解法二】

采用特殊值法，将顶点A(2,0),B(4,4),C(1,1)分别代入目标函数，可知在点A2,0时，2x3ymin4

思考：你能结合向量的数量积及几何意义找到其他解法吗？

设计意图：通过用向量法求线性目标函数的最值，加强知识与知识之间的联系，拓宽解题的思路。

师生活动：教师启发引导学生寻找解题思路。 【解法三】

设OM(2,3),OP(x,y)

Z2x3yOMOP|OM||OP|cos13|OP|cos

故2x3y的最小值转化为确定OP在OM方向上的投影|OP|cos的最小值。

2 所以结合图形，在点A时，ZminOMOA(2,3)(2,0)4

探究：在可行域不变的前提下，你还会出什么问题？

设计意图：通过设置这个探究问题，能促使学生去整理归纳这部分的知识，同时复习如斜率、距离、面积等涉及代数式的其他几何意义的问题，并培养了学生提出问题的能力。

师生活动：学生分小组讨论。请学生代表口述，并简要说明解题思路。 学生1：求x学生2：求2y2的取值范围

y的取值范围 x学生3：求2x3y的最小值 学生4：求ABC的面积

小结：抓住目标函数的几何意义。

二．化静为动，突破提高

xy2，例1.若实数x，y满足约束条件2xy4，目标函数zaxy仅在点（2，0）

xy0，处取得最小值，求a的取值范围。

设计意图：此题属于目标函数中含有参数的线性规划问题，是由09陕西高考题改编，保留了引例中的可行域，从而保证学生有充足的时间思考问题的核心。

师生活动：因为这个问题是本节课的重点和难点，故要预留充分多的时间给学生思考。教师巡视指导学生，请解法典型的学生口述解题过程，同时借助几何画板演示运动变化的过程，帮助学生理解。 【解法一】

3 在A(2,0)处，目标函数z=2a 在B(4,4)处, 目标函数z=4a+4 在C(1,1)处，目标函数z=a+1 目标函数zaxy仅在点（2，0）处取得最小值

2a4a4，解得2a1 2aa1【解法二】

目标函数可化为yaxz，结合图形可知 当a0时，显然成立

当a0时，akAC10a1 当a0时，akAB22a0 综上得 2a1 【解法三】

问题转化为当直线l:axyz0经过点（2，0）时，点B,C在直线的同侧，此时直线l:axy2a0

要使点B,C在直线的同侧，则(4a42a)(a12a)0 即(a2)(a1)0，解得2a1

评注：解法一简单易行，但解法不严谨不适用于解答题；解法二对实数a进行分类讨论，容易讨论不全；解法三联系点与直线的位置关系，巧妙的解决了此题，但是不容易想到。

小结：灵活运用数形结合思想、分类讨论思想和转化化归思想。

xy2，变式1：若实数x，y满足约束条件2xy4，目标函数zaxy取最小值的最

xy0，优解有无穷多个，则a＝

xy2，变式2：设x,y满足约束条件2xy4，若目标函数zaxby (a＞0,b＞0)的最

xy0，41大值为4，则的最小值为 ab设计意图：变式1是对例1的补充，通过这一变式让学生掌握线性规划问题的最优解的各种情况。变式2是对例1的延续，本题改编自09年山东的高考题，目标函数中出现了两个参数，同时还与基本不等式相结合，能很好地考查学生综合应用的能力。

师生活动：由学生各自独立完成，教师巡视，及时了解学生对此类问题的掌握情况，从而有针对性的加以辅导。

xym，例2.若实数x，y满足不等式组2xy4，如果目标函数z2x3y的最小值是4，

xy0，则实数m= 设计意图：此题属于可行域中含有参数的线性规划问题，是由08陕西高考题改编，保留了引例中的目标函数，方便学生进行思考。

师生活动：鼓励学生相互间讨论，合作探究，同时借助几何画板演示运动变化的过程，找到问题的解决方案。 【解析】

整个可行域是一个随着m变化而变化的三角形，求目标函数z2x3y的

2z最小值即求直线yx的纵截距

33的最小值。

由图可知直线2xy4与直线xym的交点出取得最小值。

5 由4m2m42xy4,得交点A() 33xym4m2m434，解得m=2 33代入2x3y4得2评注：解题关键是抓住问题中不变的量，变动为静来破解。

三．练习反馈，归纳小结 练一练：

x2y501.（07浙江卷）设m为实数，若(x,y)3x0{(x,y)|x2y225}，

mxy0则m的取值范围是_________。 x0,2.（08浙江卷）若a0,b0，且当y0,时，恒有axby1，则以a,b为

xy1坐标点P（a，b）所形成的平面区域的面积等于____________。

设计意图：巩固本节课的学习内容，同时也检测出学生的掌握应用情况。另外，通过这一练习可以让学生及时了解和把握近几年的浙江高考卷对线性规划问题的考查内容和变化趋势。

想一想：通过这节课的学习，你有什么收获？

1.抓住目标函数的几何意义

2.遇到含参数的问题，要变动为静，以静制动

3.在解题中要灵活运用数形结合思想、分类讨论思想和转化化归思想 ……

设计意图：促使学生整理归纳所学，将其内化。 师生活动：由学生自由发言，教师适当引导。

【问题研讨】

1.对于线性目标函数的最值问题的解法有很多，除了本课中提到的三种解法外，还可以转化为点到直线的距离，或是变化角度，作出z0y的可行域，又或者是利用增元代换等等。到底哪些方法要介绍，介绍几种方法为宜，还有待进一步商榷。

6 2.本课中设置了一个探究问题：“在可行域不变的前提下，你还会出什么问题？”这是一个开放性的问题，如果让学生一直探究下去，那势必会影响本节课的整个设计安排。但是如果学生能进一步编出含参数的问题，那学生从中收获到的肯定比现在要更多。因此，如何把握开放题的收和放，还需要在今后的教学中认真去思考。

3.对于高三复习课，在日常教学过程中大多时候采用两种形式，一是先复习知识点再讲解典型例题，一是由典型例题回顾归纳知识点。到底怎样的复习模式更能提高课堂复习的效率，更能适应学生的发展需要，还要在教学实践过程中摸索和探究。

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