《孙中山破陋习》教学设计
（第一课时）
教材分析：
《孙中山破陋习》是苏教版三年级上册的第24课。课文讲述了中国革命先驱孙中山小时候目睹姐姐被迫缠足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先废除缠足陋习的事。文章运用对比手法，写出了孙中山姐姐缠足前的活泼能干，缠足时和缠足后肉体及心灵上的痛苦，强烈地控诉了辛亥革命前缠足陋习对中国妇女的残害，字里行间讴歌了中国革命先驱孙中山从小就具有凡事独立思考，不盲从，敢于反抗封建陋习的独立人格，坚决与封建势力作斗争的革命精神。故事中的孙中山、姐姐、妈妈人物个性鲜明，有着各自不同的角色和位置
设计理念：
《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪„„”因此，本课时的教学重点是引领学生从人物的神态、动作及对话出发，通过抓重点词句比较分析、讨论交流等形式去体会缠足给姐姐以及千千万万妇女带来的伤害，反复有感情地朗读，激发学生对缠足的痛恨之情，初步体会孙中山对缠足这一封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。另外缠足这个陋习对于现今的学生来说是陌生遥远的，教师要利用多种途径帮助学生了解缠足陋习对妇女身心造成的巨大伤害。 教学目标：
1、通过辩论、反复诵读，感悟缠足对姐姐的身心的残害，孙中山对缠足的憎恶与反抗，母亲对缠足的怨恨与无奈，在此基础上讲述故事的重点内容。
2、围绕“究竟是什么深深地刺痛他幼小的心”这条情感线索，紧扣文本语言，运用结合图片与资料、联系上下文等学习策略进行多元解读、多元感悟， 1
感知缠足对中国妇女的残害，最终弄明白孙中山破陋习的原因。 教学重难点：
1.凭借具体的语言材料，知道缠足这一封建陋习曾对中国妇女的身心造成严重的伤害，体会孙中山对封建陋习的憎恨和他敢于同封建势力作斗争的精神。
2.了解孙中山这个人物，以及辛亥革命的意义，了解缠足对中国妇女的残害。 课前准备: 课前充分预习，让学生回家向年长的长辈了解有关缠足的一些知识，阅读《小学语文课文同步拓展阅读》，搜集有关孙中山的资料及缠足的历史起源；教师准备课件、生字卡片。 教学过程：
一、人物导入，质疑课题
（一）初识人物，解题质疑。
1、师：同学们，今天我们要来认识一个历史人物，先看老师来写一写他的名字(板书：孙中山)请大家读读他的名字。
1课前老师布置同学们去了解一下孙中山这个人，说说看你的收获。 ○生自由说，
教师在肯定学生积极的学习态度、多种查找资料的途径、方法后做必要补充。 点评：你能从网络中收集有用的信息，真厉害！电脑不光光能玩游戏，更是我们学习的好帮手呢！
（设计意图：信息时代学生对于电脑、网络是不陌生的，有的同学打字、玩游戏、看电影，样样精通，但是很多学生更多的是把电脑当成一种游戏工具。一味的禁止学生接触网络是不可取的，作为教师应该是引导学生在学习中使用电脑，从浩瀚的网络资源中查找自己需要的资料。对于网络，宜疏不宜堵。） 师补充（孙中山1866年11月12日出生于广东香山县（今中山市）。我国伟大的革命先行者，杰出的资产阶级革命家。清朝末年组织中国同盟会，领导辛亥革命，推翻了清朝统治，结束了我国两千多年的封建君主专制制度。他成立了
中华民国临时政府，当上了临时大总统，被称为“国父”。） 2听了同学的介绍，老师的补充，你觉得孙中山是个怎样的人？ ○生自由交流，预设：伟大的人。
3让我们带着对伟人崇敬的心情，再来读一读他的名字吧。 ○今天，我们要来学习孙中山小时候的一个故事。（师完成板书：
24、孙中山破陋习） 生齐读课题。
2、“破”是什么意思？破除，废除。（题目下板书）提醒学生从课文第八自然段中找一找答案。
理解“陋习”是什么意思？“陋”在字典中有三种解释，在这里应该选哪种解释？
（教师出示陋的3种含义：○1丑的，坏的，不合理的。○2狭小。○3少，简略。）
“习”就是——习俗，“陋习”的意思就是——不好的、不合理的习俗。
3、指名让学生把课题的意思连起来说一说。（孙中山废除不合理的习俗。）
（二）质疑导学，聚焦“陋习”。
读了课题，你急着想了解哪些问题呢？（学生充分质疑） 教师筛选并归纳：孙中山破了什么陋习？
他为什么要破除陋习？ (用黑卡纸出示) 预设：可能学生会问：孙中山是怎么破陋习的？（师解释，破除陋习可不是小时候的孙中山能做到的，那得等他当了临时大总统，颁布了一系列的法令，才慢慢破除陋习的。所以这个问题我们暂时不讨论。）
（设计意图：在学生预习的基础上，让学生再次接触人物，既检查了预习，又通过老师的适时补充，使学生对人物有了初步的情感体验。在这一环节的设计中，由对课题中的关键词“陋习”的教学很好地发散开去，统领全文。）
二、初读课文，疏通文本。
1、过渡语：要解决这些问题，就需要同学们认真读书，去课文中寻找答案。
2、学生自由读书
（1）课件出自读要求：
一、读准字音，读通句子；
二、读熟课文，正确流利；
三、思考问题，同桌交流。
（2）指名读要求。
（设计意图：出示具体的读书要求，既减少了学生读书的盲目性，又可以让学生在由浅入深的要求中掌握正确的阅读方法，这是对三年级学生必要的阅读引领。）
3、检查生字词：
师：课文读完了，谁先勇敢地接受老师的挑战？
出示：痛苦、心疼、受罪
祖宗、既然、不该
总统、废除、缠足
为啥、辛亥革命
挑柴、空闲
指名分行领读
（1）请同学们读读第
一、二个词，“疼”、“痛”意思相近，还可以组词——疼痛。
“总统”和“主席”一样，都是国家的最高领导人，只是国家体制不同而已。 “缠足”也叫“裹小脚”，相机提醒学生“缠”是翘舌音，“足”是平舌音。
“辛亥革命”是公元1911年，由孙中山领导的，推翻了满清封建统治的伟大革命，结束了中国两千多年封建帝制，从那时开始中国再也没有“皇帝“存在了。1911年是中国的辛亥年，所以称之为“辛亥革命”。 （2）让我们再次读一读这些词语。
（3）讲解多音字”挑”“空“，指名组词。
三、解惑促读，走近人物。
紧紧围绕学生提出的两个有价值的问题展开教学
1、孙中山破陋习，破的什么陋习呢？预设：缠足（板书）
2、孙中山为什么要破除这个陋习？ 预设：这个陋习残害中国妇女。
3、孙中山为何觉得这个陋习是在残害妇女呢？ 预设：缠足就使他姐姐变了个人。
缠足时姐姐很痛苦。
缠足就使他姐姐变了个人
4、姐姐在缠足前是个怎样的女孩子？请同学们读一读课文第一自然段。 课件出示第一自然段内容
学生交流：姐姐不怕吃苦，很勤劳，很能干。从什么地方感悟到姐姐能干？ 板书：能干\\勤劳
姐姐很活泼开朗，姐姐唱歌也很好听，也很关心弟弟。 板书：活泼 师补充：孙中山的姐姐名叫孙妙茜，只比孙中山大三岁。
说话练习：你能用上“因为„„所以„„”的句式说说孙中山喜欢姐姐的原因吗？（课件出示填空）
如果你有一个这样的姐姐，你高兴吗？喜欢吗？那带着高兴、喜欢的心情来读好第一自然段。学生齐读第一自然段。
（设计意图：在初读课文后，学生已经对姐姐有了初步的印象，知道姐姐遭受了缠足之痛，姐姐是个封建传统制度下的牺牲品。那么，姐姐在缠足前是怎样的，通过文本解读，越喜欢缠足前姐姐的活泼开朗，欣赏姐姐的勤劳能干，就越能激发对缠足的恨，越能体会缠足的残忍。因此，这一板块设计重在通过多元解读让学生感受姐姐的能干、活泼，并进行说话练习，拉近学生与文本的距离，也拉近了学生与姐姐的距离。）
讲述第一自然段时，老师的表情的微笑着的，语言也是甜美轻快的。 讲述第七自然段时，老师的表情变得严肃沉重，语速减慢变得低沉。
5、可是后来，姐姐像变成了另外一个人，请同学们自己读读课文第七自然段， 5
思考：孙中山的姐姐变成了一个怎样的人？
预设交流：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。
前后相差竟然如此之大！请问到底是什么事情让姐姐变成了这个样子？ （1）这正是缠足给姐姐造成的身体上、心灵上的巨大伤害呀！
（2）指导有感情朗读“以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。”
6、请同学们在文中找出妈妈给姐姐缠足的内容，自己读一读。
出示§2：“一天，孙中山从外面回来„„姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。” 缠足是怎么回事呢？师讲解：缠足可不是有的同学理解的只是用布条把脚缠绕包裹起来那么简单。来先来看看以下这段资料：
资料一
云南六一村的吴杨氏老太太这样回忆她的缠脚的经历：她母亲用织布机上的“射通”，横垫在她的脚腰下，让脚腰凸起。然后，裹扎起来，逼她走路。慢慢的，脚腰被“射通”凸断了。她因此一个多月不能下床走路。虽然脚腰折断了，但她的脚仍然臃肿难看。她母亲又念叨：你这双男人脚，怎么还不烂？她奶奶也说：难烂了，该使用法子了。于是，她母亲在她奶奶的指导下，找来半个瓷碗，砸成碎片，放在她的脚底、脚腰、脚面上，再用缠足布包裹起来，套上小鞋，让她下地行动。她的脚被划破了，血迹从缠足布中渗透出来，变黑，发腥，发臭。她经常疼得脸色苍白，精神恍惚，体重大减。
资料二
出示一组图片，让学生观察小脚骨骼的变形，正常脚和小脚的不同。 师小结：所以自古就有一句俗话：小脚一双，眼泪一缸！
（设计意图：缠足这个陋习离学生现实生活久远，没有亲身经历很难激起学生深层次的情感共鸣。从文本看，“妈妈正用一根长长的布条，一道又一道 6
地给姐姐缠足”是对缠足做法的再现。当然，这句话不足以让学生明白缠足的整个过程及给人带来的痛苦，于是，必须借助适度的文字与图片资料展示缠足后脚的断折、扭曲等变形情况，如此方能让学生对缠足的丑陋和罪恶产生直观的感觉。）
7、（1）妈妈怎样给姐姐缠足的？
交流：用一条长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。
（2）同学们，你们知道这布条有多长吗？足足有4—5米长呢！来，读出布条的长。（“长长的”变红）
（3）一道又一道地裹在姐姐脚上，裹得越来越——紧。来，读出这种感觉。（“一道又一道”变红）
（4）同学们，听着听着，你们感受到姐姐的痛苦了吗？所以姐姐——（引读）：姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。（变红）（板书：痛苦 眼泪） （5）生带着初步理解读，感受姐姐的痛。
8、这样的痛不是一天两天，也不是一个月两个月，而是一辈子，在这样的情况下，姐姐还笑得出来吗？姐姐还唱得出歌吗？所以——
再出示：以后的几个月，孙中山再也没有看到姐姐的笑脸，再也没有听到姐姐的歌声。
那我们能看到的是姐姐怎样的脸？（痛苦的脸、流泪的脸、木木的表情、没有一丝笑容、没有一点生机„„）
听到的又是什么？（痛苦的哭泣、难过的唉声叹气、难受的呻吟„„） 想象一下姐姐缠足之后的生活会是什么样子？
（不能走路，走路常常摔跤，不能下田干活，没有了自由„„）
10、如果我们现在还沿袭这样的陋习，我们的生活将是怎样的？
在座的各位女同学，包括张老师，还有你们的姐姐、妈妈、奶奶等等女性，都将经受缠足的痛苦折磨。
11、姐姐的痛苦深深地刺痛了孙中山幼小的心。面对这一切，孙中山又是怎么 7
说的？怎么做的呢？下节课我们再来学习。
（设计意图：紧扣开放性话题“孙中山为什么要破陋习”这条主线，运用结合图片资料、声情并茂的解说、联系上下文、角色互换等教学策略，引导学生进行多元解读，多元感悟。虽文中对人物神态、语言和动作的描写不多，但值得细细品味。通过前后的充分对比，再现缠足之残，语言文字背后，孙中山对姐姐的深厚感情也被进一步挖掘出来，学生真切体会到缠足给姐姐的身心都造成极大伤害，学生的情感达到了沸点。）
四、指导生字，布置作业。
1、指导生字书写，完成书上描红。
“既”和“即”不要混淆；“统”左右结构，左窄右宽；注意“疼”、“痛”是病字旁，与“废”的广字旁区分。
2、搜集有关孙中山的小故事，并在小组内进行交流。
3、组织学生收看电影《辛亥革命》，进一步了解孙中山的革命精神以及对于中国的贡献。
