Listen and touch
这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger 等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或 两人为优胜。 听单词做动作
这个游戏的玩法与“Listen and touch” 差不多，在学了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
、单词呈现法
对于某些单词，如：long, short, big, small, fat, thin等，课前老师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small 写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的；颜色类单词，如：red, yellow, green, black等，课前老师也可以根据单词的意思，用相应颜色的粉笔写出单词，如：red用红颜色的笔写，yellow用黄颜色的笔写,green用绿颜色的笔写，black用黑颜色的笔写，给学生一个直 观、深刻的印象。
、动作呈现法
所谓的动作呈现法，其实是一种简单的说法。具体地说，就是我们常说的 “全身反应教学法”，意思是把身体语言，尤其是活动和动作运用到教学中去。 在儿童还不能进行语言输出之前，可以通过动作来表现儿童对输入语言的理解 是否达到内化程度。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中， 这也是需要我们教师不断思索、认真研究的教学方法。教师通过各种肢体语言 向学生表达单词的意思。例如：在教 body （身体）这一模块时，教师一边读这
些单词，一边指自己身体的各个部位，也可以请一位学生到讲台上来，老师以 他为模特展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes„” 这些单词后，可以play a game（做游戏）
。教师发出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes„和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样，把全身反应教学法融于各种活动中既可以充分调动学生的积极性，同时又活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈法的使用，可以给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、游戏中学好英语。在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，我们在教学中都需要多花心思，力求做到恰到好处。
小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法 湖北省宜昌市东山小学 谭园园
在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”
有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。在教学中，我主要采用了以下几种方法：
1.巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性
在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen, too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。
绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。 2.活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。我在课堂中设置了“摸一摸，猜一猜”的游戏，学生很感兴趣，特别是猜对答案的时候，课堂中会听到他们的欢呼声，十分开心，我被他们的欢呼声感染了，语言也变得很有激情。
多媒体介入英语课堂教学中，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的积极参与者。有一次在教授食品和饮料时，我用多媒体给学生创设了这样的一个情境：蓝猫开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小朋友惠顾。看到可爱的蓝猫和诱人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。
3.智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me，what\'s the time, please？学生回答：Sorry, I don\'t have a watch.无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。
学生都爱唱爱跳，尤其是对于小学生。朗朗上口的歌谣不仅发展学生的智力，还有利于发展其个性，展现才能。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，还可以利用学生已会的歌谱创作一些简单的歌谣，也可以是简单的有一点节奏的chant说唱。通过这种创新的教学方式，从小培养学生学习英语的兴趣。通过歌谣的学习，可以有效地巩固所学的内容，让学生脱口而出，在不知不觉中掌握知识。因此，在教学中，我经常把教学内容编成歌谣的形式，让学生掌握知识。例如：如教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。
二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官——耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉远不如成人完善。因此，我们在教学生单词时采取“一听二看三模仿”。
一听：不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。在课堂上，我首先让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，然后听我发音。
二看：指导学生注意看老师，看老师的眼睛，跟着老师的思维走，看老师的口型，掌握正确的读音。认真仔细地观看老师的发音口型变化。
三模仿：通过视、听后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音和课文的语音语调。
同时，我们还应利用拼读的规律教授词汇的发音。我们在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律，引导学生利用已学的读音规则去拼读新词，看单词，来判断自己的发音是否准确，从而来提高自己发音的准确性。例如在学习book, hat, sport等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个音漏掉，我们可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生把音发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点，这就要求小学的英语教学无论从内容上，还是从形式上均要富有趣味性，以吸引学生的兴趣。基于此，词汇的模仿度也应富有趣味性，我们应该设计一些能激趣、导趣的活动形式，以活跃课堂气氛、提高课堂效率，我课堂上采用的训练方式是：
1.“大呼小叫”
学生跟着教师读，教师读得大声，学生也读得大声，教师读得轻，学生也跟着轻，这样既可以练习学生的听力，也可以让学生都集中注意力，根据教师的声音，来调节自己读单词的声音。不过要提出一点，不要让一个词出现时间太长，念五遍、十遍、更多都会失去意义，学生会丧失兴趣，只是在盲目地跟读，像小和尚念经，有口无心了。可出现两遍，换其他词汇，过几分钟再出现，增加单词的复现率。
2.踩地雷
教师准备一些单词卡片，抽出一张告诉学生这个为地雷，例如规定单词trash bin为地雷，学生读教师所呈现的单词，当看到地雷trash bin时，则不读。对于读的学生，全班要一起对他/她说：One, two, bomb!
3.打地鼠
教师分别把单词卡片分发给几个学生，让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排，教师或一个学生在后面拿个小锤子（可以是拳头或书本）凌空打学生（地鼠）的头，下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词，持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词，教师也可在学生后做单词所表示的动作，让全班说出单词，上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情，同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力，趣味性强，学生非常乐意玩，在不知不觉中读准、记熟了单词。
4.英汉发音正迁移。
学生在一年级已掌握了汉语拼音声母21个，韵母35个。现在将汉语的拼音正迁移到英语拼音上来。在英语学习的初级阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。在学生掌握英语26个字母的基础上，让学生根据26个字母名称音，反过来识记音标和拼读字母的读音。根据心理学的迁移理论，运用“音、形、义、用四位一体”的教学思想，在课堂上注意把学生熟知的汉语拼音与英语字母进行分析比较，把汉语拼音的声母与英语辅音因素相比较，把汉语拼音中的韵母与英语元音音素相比较，异中求同，着重找出它们读音的相同之处，把汉语拼音对英语学习的“负迁移”作用转化为“正迁移”作用，特别注重字母、音素、音标之间的内在联系，把26个字母名称音作为音素的基础，把掌握音素作为学习音标的前提，强调启迪学生的思维，掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。音、形、义、用四位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。
三、先划分音节后拼读，掌握单词的“形”
学过的单词，时间久了，不复习，就会遗忘。克服遗忘的最主要方法是复习。所以学了新单词后，我们应抓住机会，合理安排时间，在课堂上巩固、课后巩固、下次新课前巩固，运用各种形式和活动让学生巩固、记忆单词。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：
1.逻辑记忆：通过词本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。可以把几个字母看作一个来记，如：\"ight\" --- light, right, fight, night, might, sight, tight.
2.联想记忆：（1）音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。（2）形与义的联想，如： bird 把b和d看成两个翅膀。（3）谐音记忆，如ambulance，它的发音和“俺不能死”很像，这样就需要救护车。
3.归类记忆：采取趣味归纳法，直观形象、生动有趣，能大大丰富感知，吸引学生注意力，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。
（1）通过字型帮助记忆单词。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点像把椅子呢？通过这个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。
（2）利用谚语帮助记忆单词，例如：教学单词catch时我就教给学生一句A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子；四肢不勤，一事无成。）
（3）利用构词法帮助记忆单词。在教学blackboard时，我先在黑板上写下了black和board这两个单词，让学生先分辨这两个词的读音，字形以及字意，再合起来让他们读，方便了他们的记忆。
4.卡片记忆：制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
5.商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。如：银行的招牌，食品包装袋上的说明。
6.理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如：second是“秒”，它来源于古代的六分法，秒是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。 7.巩固记忆：德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息在头脑中储存的时间最多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化短时记忆，可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记忆的。
8.音节记忆：先划分音节，再根据音节对应的字母记忆单词，如教学university, principal这些较长单词时，我会先让学生划分音节，再记忆。
单词记忆的方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提高学习效率和质量。
四、在操练、巩固中运用，掌握单词的“用”
学习了新词后，我们应教学生熟练运用词汇，运用多种方式对有限的语言项目进行强化练习，达到熟练表达词汇的目的。
1.口头操练
“说”是一种运用所学语言的词汇和语法规则，按一定的节奏和语音、语调来进行口头表达思想的技能。小学阶段的英语学习，最主要的就是学会用所学的简单的英语进行思想表达、交流。因此，只有会“说”了，“说”好了，才算真正掌握了。培养学生说的能力，在我看来有以下几点：
（1）创造英语环境
要想学好学会一种语言，就要常常在生活中运用它。英语也一样，要会说，我们就要帮学生创设良好的环境：a.尽量用一些简单英语布置教室。比如说在黑板、电脑、书架、电视等物品旁边贴上英语单词，使学生在耳闻目睹中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。b.在每节课开始5—10分钟内，让学生轮流做值日生报告。他们可以说日期、星期和自己最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。c.组织学生开展英语角。我们学校每双周五的下午都有英语兴趣组活动。我们通常利用这个时间带学生到操场上席地而坐，老师拟定话题，学生自由对话。
（2）改变方法
有位名人说过：“把学生的热情激发起来。那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”教师应尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的话题，选择具有挑战性的话题，使学生有话可说。因此，教师要想方设法改变方法来激发学生的学习兴趣。a.对话操练。在课堂上，我们可以让学生几人组成一个小组，对所学对话进行操练，以创造学生人人参与，个个开口的口语训练机会，让他们在没有任何心理压力的情况下，提高说英语的积极性和有效性。b.自由表达。此项内容可以是学生对自己个人，家庭，学校的情况介绍，也可以是学生几人共同对某一事物加以讨论，通过讨论以达到共同提高的目的。c.游戏、竞赛的开展。在英语课堂中，教师可以就某个句型让学生做游戏或进行小组比赛。通过这些游戏或竞赛，可以使课堂气氛活跃，学生的学习兴趣也可以随之增加，从而不知不觉地提高学生的口语水平。d.课堂表演。在英语课堂中，教师可以组织学生进行课堂小表演，进行情景教学，有助于学生进行“说”的能力的锻炼。他们的语言能力在表演过程中也得到了培养。
可见，教师应尽力创造更多的方法让学生练习说英语。这将会唤起学生的兴趣，使他们更好地掌握“说”这门技能。
2.笔头巩固
课后少量笔头作业是必不可少的，但须做到富有创意、充满童趣。在执教过程中，我对作业形式进行了大胆的尝试，如：到公共场合收集英语标语；办手抄报；利用“六一”、“教师节”、“圣诞节”、“元旦”等有利时机，发动学生制作英语卡。除此之外，我在教学中还灵活运用了以下一些方法：
（1）用词造句，激发想象
这是操练运用词汇的最好方法之一。学生激活原有的知识，用新知识造句，通过造句，把新知识纳入原有的知识结构中区。例如：在学习了often, usually, sometimes等单词时，为了让学生更好地区分，我让学生用句型I...eat ...for breakfast.造句。大部分学生能正确运用。我们在学生造句时，还应注意及时纠正学生的错误。在造句的过程中，学生不但学会了正确运用所学的词汇，同时也复习巩固了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。当造句时，也可以鼓励启发学生，造别人没有说过的句子，看谁最有创造力，这样能更好地激发学生的想象力，也促使学生用英语去思考。
（2）编写小故事
学生还可以将所学的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以利用身边的人和事编一段小故事。例如，学完play, swim, sleep, eat等单词和句型I like ...后，学生就可以把自己和朋友的喜好运用此句型和所学的单词表达出来。
虽然，他们的故事中存在着或多或少的错误，但小学生英语学习的过程正是一个由错误运用英语到正确运用英语的过程。因此，我们应该允许学生犯错误，然后在我们的正确引导下帮助学生正确运用词汇。
英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循“音、形、义、用”四位一体教学方法，激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。我们要努力使英语课堂充满更多的欢声笑语，使学生“书山有路„巧‟为径，学海无崖„乐‟作舟”。
（二） 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境，增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不能老师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。
2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Gueing game, mouth game, TPR, Paing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 3.Unit 6.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如： Doll, doll, I want a doll.
（我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。
（三） 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。 日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。
1、活化作业的趣味性
目前，小学英语作业的形式单
一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。
2、改进作业的评价方式 在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A”、“B”、“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。
3、组织有效的作业展评活动
为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”。。。。。。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。
教学是一门艺术，正所谓教学有法，教无定法。在教学中，我们既要遵循教育教学规律和小学生的身心发展规律，又要跟得上时代的步伐，不能一本通书读到老。要结合教学对象和教材的特点，创造新颖的教学方法，设计符合学生心理特点和本校实际的词汇教学策略，以满足时代发展及学生学习的需要。总之，有效的词汇教学应该是丰富多彩的，形式是多种多样的，能极大地调动学生学习的兴趣，能引导学生关注词汇，养成良好的记忆习惯，提高学习效率。
如何让学生掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一.因此, 教师在英语词汇的课堂教学中, 应牢牢抓住有限的课堂教学时间, 从小学生的英语学习特点、情感需求、学习实际情况等方面出发, 采取合理有效的英语词汇教学策略, 让学生充分体验掌握英语词汇就是这么有趣, 就是这么轻松, 就是这么简单.那么如何进行有效的小学英语词汇教学呢?我将从以下几个方面与大家一起探讨.
一、直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.
1.活用实物.学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼活动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看得见,摸得着,同学们都比较熟悉.所以在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词.如我教claroom,desk,chair,window,blackboard等这些单词时,就让学生看这些实物来教学单词.对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,同学们会感到很亲近,更有兴趣,更能溶入到课堂中去.慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇,对英语产生更大的学习兴趣.
2.利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学.图片带有很强的直观性,用图片教单词,既形象又生动,能很好的吸引学生的注意力.对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣.如我在教授bee, dog, butterfly,cat, bird, monkey这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的动物图片和词卡片,同学们一见到这些可爱的动物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力.于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,通过这些教具,我轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生,提高了学习效率.3.借助手势、动作或表情进行教学.英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会.如：sing、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇.
4、妙用儿歌
英语儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美,深受孩子们的喜爱.歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时动起来,演起来.如在学了5个动词walk,jump, swim, fly, run后,我把所学的单词编成儿歌
Look at the elephant, What\' s it doing? Walking, walking, it is walking.Look at the rabbit, What\' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping.Look at the fish, What\' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming.Look at the bird, What\' s it doing? Flying, flying, It is flying.Look at the horse, What\' s it doing? Running, running,it is running 在chant时,要求学生注意语音语调 walking↗walking↘.类似的符合儿童的心理特点的儿歌,学生及记住了单词,又产生了学习英语的兴趣.学生在这样活泼轻松愉快的气氛中,自然获得了英语知识和技能,发展了智力提高了教学质量.二、创设词汇学习语境———激活思维
在教词汇时尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,使学生产生身临其境的感觉,尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去,使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣,可以使学生大胆地运动他们学到的知识,学生就会主动地去记忆词汇,不断拓展自己的词汇量.1.创设语境, 引导英语思维, 促进理解、内化, 增强初始记忆效果.许多英语教师在教学新词时, 教学方法简单, 经常采用直接 告知的方式,没有语境,没有思维过程.长期下去, 学生的英语思维的主动性就会得不到锻炼, 进而产生依赖思想,思维活动过程就会依赖汉译转换过程.在语境中理解,在实践中运用,是小学英语教学的重要途径.教学中,教师把单词放入具体的语境、情景当中,在事物之间、在单词与语境之间建立联想,学生的思维会十分活跃, 理解会很清晰,初始记忆效果会更好.如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着.教师说：I want to go to Beijing.where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义.或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止.再比如说,学习打电话用语时便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,在交际中,学得了知识.这一情景语境合理夸张, 激活了学生的思维,因而, 学生对这一词汇的记忆会很深刻、持久.实践证明, 在语境中进行词汇教学不仅能使学生积极地掌握词汇, 而且还能使他们更好地理解教学内容, 从而收到一举两得的效果.所以,教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力,这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料,并尽可能在语境中呈现词汇,在语境中操练词汇.通过学生的动作,对于词汇的理解非常自然,而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机,有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力.
三、授之词汇记忆方法———勤巧并用终身受益 《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程.俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔.随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段(
三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词.1.拆字记忆法.英语中有很多合成词,看起来比较长, 对认读和记忆有较大的冲击力, 但实际上并不难.我们可以把它们拆开来分两步记: grand+father grandfather grand+mother grandmother 同样的单词有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman,noticeboard, football, claroom 等等.2.归类记忆法.我们可以把教材上的单词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、身体部位、学习用具、交通工具等等, 同一类的单词放在一起给学生呈现和记忆.像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由发音翻译而来称为音译外来词, 学习时只要注意发音正确就行了.3.全身心记忆法.根据测试, 参与记忆单词的器官和身体部位越多, 单词在大脑中的印象就越深刻, 记忆的时间也就越长.边读边写边记, 除读记所使用的发音器官和身体的其它部位外, 大脑中枢还要指挥大臂带动小臂, 小臂带动手掌, 手掌带动手指, 从而正确地书写单词.4.比较记忆法.对比积累, 如近义词father—Dad, mother—Mum 等, 反义词long—short, bad—good 等, 再如形近词there—these, chair—hair 等.例如含有相同读音的词,我要教学生smooth这个单词时,先出示已学单词tooth,通过这两个单词出示比较,本来smooth对于学生来说是个陌生的单词,这样一比较起来,学生就会觉得单词易于记忆了,学生通过自己的观察和思考来掌握学习内容,更具有效性.教师在备课的时候要注意归纳总结,课堂上才可以高效地教学.在高年级词汇板块教学时,还应注重以句型带单词.在情境中学句子,在句子中学词、学音、学语法是落实教学的重要方法.语言应用单位是句子.在学习一个新的知识项目时,教师就让学生首先在一个完整交际情境中理解每一个句子的意义,使学生懂得其句子使用的恰当情境,然后再根据学生的掌握情况,分析组成句子的词和音,最后再回到整句的操练上,即整句——词——音——词——整句,以景引句,以句带词,词不离句,句不离境,在句中学词,学音,学语法,这种整句教学的方法,可以使学生在应用中领会语法结构的基本概念,在交际中少出差错,还可以使学生学到比较自然、流利的语音、语调.我们还可以通过联想的方法来记忆.如playground, 我们可以把该单词分成三部分去联想——play 玩, ggame 游戏单词的首字母, round 圆的, 那么整个单词可以联想为一块圆的可以玩游戏的地方是我们的操场
四、拼读规则法———培养词汇学习的能力
这种方法要建立在良好的语音基础上.英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则.教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解.如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词.这种方法可以培养学生的自学单词的能力.如教学 March 时,可列出 car,are,arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词,进行音、形、义上的比较,记忆效果就更好.音、形、义结合,过好单词拼写关.新授单词时,教师应做到音、形、意结合,不能孤立地只教某一方面.所以,要使词汇能保持较长时间记忆,识记单词时要做到眼睛看,耳朵听,开口读,动手写,动脑想,即眼、耳、口、手、脑并用,将单词的音、形、义融为一体,不能孤立地只教某一方面.
五、及时复现,反复强化
学过的单词如果得不到及时地巩固,不久就会被遗忘了.尤其是生词,学得快,也忘得快,所以我们必须周密安排,使所学过的词汇得到巩固,反复再现,不断强化,使短时记忆通过有时间间隔的多次重复与刺激转化为长时记忆,达到牢记不忘的词汇教学效果.因此,在小学英语词汇教学中,加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要.我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点,以一定的科学教学理论为依据,在实际中结合教学对象和教材的特点,设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法,在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣,不断地发现、寻找新鲜的教学方法,从而激发学生学习的兴趣,调动他们的学习积极性,以达到课堂教学的最佳效果.温柔_鶯活睮71 2014-10-07
