19我和祖父的园子（第二课时）教学案例
教学背景以及教学内容的选择：
每一位老师都有自己擅长的文章类型和文字的处理方法，我也不例外。工作六年，对叙事文、说明文、说理文以及诗歌类型的教材都能比较好地把握，唯独对抒情类文章望洋兴叹。犹记工作第一年带的也是五年级的课，上到《我和祖父的园子》这一课时，无处着手，便硬着头皮按教案走了一遍，上完之后对自己讲了什么完全一片模糊，那种挫败感始终埋藏在心底一直耿耿于怀。这一学期重回五年级时，面对教研课内容的选择，我是稳稳妥妥的挑一篇自己擅长的文章展现？还是不问结果，只求过程问心无愧的挑战一下？挣扎叙许久，我愿意相信：狭路相逢，勇者胜！园子，我来了.....
教学目标
1、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，感受“我”童年生活的自由快乐，
体会“我”对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学会作者反复的独特表达方式。
【设计意图】目标的设计倒是很明确，课文的朗读指导很有信心，但怎样在娓娓道来的语言中感悟作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念以及“反复”手法的了解和使用才是教学的重难点。
教学过程：
一、课文回顾
1、上一节课我们跟随着作者的脚步推开了我和祖父的园子的大门，（出示园子图片，做打开状）：你看到了一个什么样的园子？（五彩缤纷、充满生机、应有尽有）
读出你的感受（生齐读第二自然段）
2、
【设计意图】新课的学习立足与第一课时园子的实际感悟，抓住主要感受由表及里、层层推进，为体悟下文园子的自由和“我”内心的自由奠定基础。艺术化的开场给课堂创造浓浓的语文味，更有身临其境之感，更容易走近坐着童年的生活感知。齐读的引领可以以读带悟，帮助学生更快的进入课堂状态。
二、课文新授
（一）品悟3-12
1、我和祖父在园子里做什么？轻声读文，画出相关词句
2、交流板书：拔草、铲地、下种、栽花、浇水
师带领生小结：我和祖父一天都在园子里，祖父拔草，我也拔草
祖父铲地，我也铲地 祖父下种，我也下种 祖父栽花，我也栽花 祖父浇水，我也浇水 祖父去哪，我就去哪；
【设计意图】简洁明了的问题设置给学生明确指向，但是师在板书时巧妙的调整了做事的顺序，顺读下来，就会对“我”和祖父在园内的活动有一个更明确的感知，这就是一个农民日常的劳作。紧接着教师带入文本，并将文本以诗歌形式呈现，师生合读，在读中体悟祖孙关系的亲密无间、形影不离，同时也为下文反复手法的学习奠定感知基础。
3、从上面文字中你能感受到什么？（祖孙关系亲密、形影不离，我是祖父的跟屁虫）
4、师设疑：祖父劳动，我也在劳动吗？（不是，我在瞎闹）文中那些词句写出来的？（引导：同样是铲地、浇水，我和祖父有什么不同？） （1）踢飞。（哪里是下种，不但没平，反而踢飞了。） （2）乱勾。（不是在铲地，该勾的没勾，不该勾的却勾了）
（3）乱喊。（下雨了，下雨了，不往菜上浇水，可以看出不是劳作，是玩） 小结：不管是铲地、浇水、栽花、拔草，“我”都在——瞎闹。
5、跟谁瞎胡闹？（祖父）课文5-11自然就着重写了这一画面，让我们轻读品味，你读出了什么？
2 祖父：疼爱“我”、有耐心、爽朗（祖父的哪个动作很特别——“笑”） 我：天真淘气、三心二意（表面看写我三心二意，实际反映出我童年的生活——轻松有趣、愉快自由、无拘无束）板书 小结：所以对我来说这是一个（ ）的园子
【设计意图】这一环节的设置,抓住祖孙在园内日常活动细节，尤其是重点词语“瞎闹”“乱勾”“踢飞”“乱闹”的感悟，祖父“笑”的情感体会可以引领学生体会作者园内生活的自由自在、无拘无束。
过渡：作者除了写自己和祖父在园子里的生活趣事，还写了景物，出示13自然段，
（二）感悟13自然段
1、自读感知：这是一个（ ）的园子？哪句话重点概括了？
明确：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 指导师生合读
【设计意图】抓住对片段中园子的总体印象，点明中心，指导朗读，通过指名读、师生合读、齐读等多种朗读方式加强对“自由”的 感知，同时也能通过“要...就...”的句式朗读为下文反复手法的学习进一步奠定基础，更直观。
2、哪些事物是自由的？作者用什么方法写出这样的自由的？联系文章具体谈谈
（1）花开了，就想睡醒了——花活了0-+
鸟飞了，就像鸟上天了似的——鸟活了 虫子叫了，就像虫子在说话似的——鸟活了
3 （2）倭瓜愿意。。。就。。。
黄瓜愿意。。。就。。。 玉米愿意。。。就。。。
这几句话在语言形式上有什么特点？（有什么词出现了很多次？）引导画出“愿意......就......”(投影出示)，点出出示反复手法：这种为了突出某种情感特意重复某些词语、词组、句子的方法我们称为“反复”。在文中它是突出——园子里景物的自由。
（3）文中还有哪些地方也运用这样的反复手法？
交流明确第三小节：祖父...,我....祖父...,我....祖父...,我....祖父...,我....
3、园子里的一切都是自由的，生活在园子里的“我”也是——自由的 请大家借助“要......就......”“愿意......就......”的反复句式发挥想象写出作者的自由。（结合前文和生活想象）
我愿意劳动就（劳动），愿意(瞎闹)就瞎闹。
我愿意好好栽花就（好好栽花）；愿意把花栽得（东倒西歪）就栽得东倒西歪。
我愿意铲地就铲地，愿意乱勾就乱勾。
我愿意跟着祖父种小白菜就种小白菜，愿意溜土窝玩就溜土窝玩。 __________________________________________________________________ 【设计意图】这一环节感悟作者的自由和学习反复的手法是文章教学的重点和难点。那么这个时候教师设计的思维梯度就发挥了很大的作用。由事物自由的感知、语言表达的特点抓住主要关键词规律，教师再顺理成章的引出反复手法。在此基础上仿写作者“我”园内生活的自由，出示例句填空，逐渐放手结合前文出现事物和园内活动自由发挥，达到举一反三的学习效果，对反复手法的运用更灵活。
4、也用上这样的反复手法写一写自己的生活。（周末，我一人在家.....）
4 【设计意图】“语文就是生活”，从课本中习得反复手法后，回归到生活中，得法于课本，又不局限于课本，实现情境的迁移，这样就为学生日后在生活中、在习作中用上反复手法奠定坚实的能力基础。
5、如果你这么瞎胡闹，会怎么样？萧红为什么能这样自由自在呢？ 因为有祖父，所以文章的开篇是这样的：
——呼兰河这小城里住着我的祖父。（换一种说法） 比较：我的祖父住在呼兰河这小城里。 简单的语序变化，你能从中感受到什么？
补充《呼兰河传》：等我生下来了，第一给了祖父无限的欢喜。等我长大了，祖父非常地爱我，使我觉得这世界上有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我的手指的这些事，都觉得算不了什么，何况又有后花园。
总结：一座城，只有一个值得惦记的人，家里那么多亲人，唯独祖父留在我的内心深处，独一无二。如果没有祖父，或许就不会有这个充满生机的园子，也就不会有我自由快乐的童年。
延伸领悟：课文学到这，我和祖父的园子就只是一个五彩缤纷、生机勃勃的园子么？（不是，它是“我”童年的乐园、温暖有爱的家）
【设计意图】这是文章中心的升华部分，紧抓文章的开头，从语序不同的体悟，联系《呼兰河传》原文文字的补充阅读，使学生对园子的感悟无限扩大，对园子在做着心中的印象有了更深层的理解：它不仅是生机勃勃的园子，更是萧红童年美好生活的乐园。
三、课外阅读推荐 阅读《呼兰河传》
四、板书设计
