《盘古开天地》教学设计
课题名称：盘古开天地 设计者：冉亚娟
学科：语文 教材名称：义务教育课程标准实验教科书三年级上册 教材出版社：人民教育出版社 教材分析
《盘古开天地》是人教版小学语文三年级上册第18课。本单元的专题是“灿烂的中华文化”。（教材选编这篇课文的目的是为了围绕“灿烂的中华文化”这个专题，使学生认识神话这种文学形式，感受神话丰富的想象力，体会巨人盘古的献身精神，激发学生们热爱祖国灿烂的传统文化的情感。）
这篇文章想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物，创造了美丽的宇宙的神奇故事。
学习者特征分析
三年级的学生活泼好动，喜欢形象思维，有较强的表演欲望；三年级语文教学正处于由低年级的识字教学向中高年级的阅读教学过渡的阶段，本阶段教学的主要任务是在训练中培养学生理解词语、运用词语的能力。
教学目标
知识与能力目标：
（1）认识10个生字。会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等13个词语。
（2）能理解课文内容，有感情地朗读课文。 过程与方法目标：通过创设情境、角色扮演等，让学生掌握和了解学习神话故事的方法。
情感态度与价值观目标：认真体会盘古的献身精神，加深对祖国传统文化的热爱之情。
重点难点
教学重点：能读懂课文，有感情地朗读课文。了解盘古开天地的故事内容。
教学难点：在熟读成诵的基础上，培养学生的想象力和创造力，激发学生阅读神话故事的兴趣。
教学策略选择与设计
根据以上的教学目标以及新课程标准针对三年级学生进行语文学习的基本要求，我将采用以下几种教学方法; 1.情境教学法 ；2.多样朗读法 ；3.拓展想象法 教学资源与工具设计 多媒体课件、图片 教学过程
一、情景、谈话、质疑导入
[多媒体课件：播放祖国茂密的森林、汹涌的江河、世界冰川、宇宙星空的美景。]
1、谈话:看，我们的家乡、祖国、世界，乃至整个宇宙多么美好！
2、宇宙的一切这样迷人，可是很久很久以前可不是这样的，那时天和地混在一起，黑黑的，混沌的，混沌黑暗的宇宙变成了现在如此美丽的宇宙，这和一个人有关，叫——盘古。板书盘古。今天我们学的是一篇神话故事，叫盘古开天地
3、看了题目，你猜猜这篇神话故事主要讲了什么事？（从课题了解文章主要内容也是一种好方法。）
二、初读课文，扫清字词障碍
（一）师范读课文，生划出生字及生词。
（二）生自由读，争取读通、读顺。
（三）检查预习
1、检查字词（强调“肌、肤、肢”的偏旁跟身体有关；“逐”的音；多音字“血”；理解“一丈”）
2、检查接读，思考课文主要讲了一个什么故事？
（四）交流
1、交流课文讲了一个什么故事。用书上的一句话来概括（人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了整个宇宙。）点明这是中心句。齐读本句。
2、师范写并指导书写“创造”一词，生写并交换检查。
三、精读品悟神奇，感悟英雄盘古
1、精读第二段，思考盘古醒后，怎么做的？ 指名读相关句子。
出示:句子“…抡起…,…猛劈……”
体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？（指导朗读，再用力，看谁力量大。）
过渡：就这一猛劈，宇宙发生了巨变。
出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”
引导读：师读上半句，你注意听，老师将哪些词语稍稍强调了一下，你读时，把下半句相应的词语强调一下。师读上半句，指名读下半句。
师与全体学生对读， 男女生对读。
（设计意图：抓住独特的语言形象，通过朗读、发现、比较等方式，将内容的感悟、语言的品味水乳交融，从而感受想象之神奇与汉语言的魅力。）
2、学习第三段。过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子，教师随即出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。”
实践体会人物：想不想当一回了不起的盘古？一起来试试。站起来，师读句子，师生一起做动作，师注意观察用力同学的表现。相机问特别用力的同学，要求腿蹬直，脖子伸长，眼睛瞪大。你们都和盘古一样，用尽力气顶住天，蹬住地。坚持住20秒钟，有什么感觉？
引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年？
师引读：十年过去了，生：盘古怕….一百年过去了，盘古怕…… 一千年过去了，盘古怕…… 一万年过去了，盘古怕…… 十万年过去了，盘古怕……
师:直到天地逐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？ 过渡：是啊，他太累了，太不容易了，这么多年，一直头顶着天，脚蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉。板书：顶天立地
3、学习第四段
读文：英雄盘古倒下去了，更神奇的事情发生了。请认认真真读第四段，一定会发现更精彩、神奇的画面，将你看到的神奇画面画下来。
生自由读。
指名读，把看到的巨大变化，神奇的画面读出来。 集中指导背诵;（逐句出示本段的排比句）
师引读：他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；同步操作：师读前半句——点击“变成了”——出图画——出字——生齐读。逐句进行，学生自主看图说文字，齐读。节奏紧凑。
激发想象：表达神奇画面难道仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的?学生大胆想象。
出示句式：他的( )，变成了( )的( )。每人想一句，挨着说。预设：头发---树林；牙齿---宝藏；鼻孔---山洞…
激情：过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么? （设计意图：从理解内容、想象画面、欣赏画面到指导朗读，让学生充分与文本对话，披文入境入情，同时抓住重点词句让学生体会、咀嚼、玩味，感受文章遣词造句的精巧，感受文本独特的语言形式，积累优美的语言。进而用文章带给学生的审美愉悦，激发学生的想象，唤起他们的表达欲望。）
4、总结：是啊，盘古的确伟大。盘古，你确实了不起，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创造了美丽的宇宙。（板书创造宇宙）如果没有你，就没有美丽的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感激之情，齐读最后一段。
5、练习复述。如此感人的神话，如果能讲下来多好，自己再读课文，照板书显示的顺序练习复述。
指名复述，学生评选讲故事能手。
四、拓展延伸
1、《盘古开天地》是一个感人的神话故事，在我国灿烂的文化长河中，还有许多美丽动人的神话，你还知道哪些？ 师出示图画，学生看图猜神话名字。（出示：夸父追日、女娲补天、八仙过海、精卫填海、后羿射日、神农尝百草等图片）
2、你喜欢这个故事吗？回去把这个神话故事将给家人听，可用书上的语言，也可加入自己的语言、动作，自己的理解、想象，那就是你自己的创造。
（设计意图：适度、有趣地拓展，既增加传统文化的内涵，又激发孩子阅读神话故事的兴趣和对神话故事中英雄人物的敬佩之情，将课内学习自然引向课外，给人回味和遐想。）
板书设计
盘古开天地
天地没分开
盘古醒来 —— 开天辟地
天地分开后 —— 顶天立地 盘古倒下后 —— 化作万物
创造宇宙
教学评价设计
朗读：准确、流利、富有感情（优） 较准确、通顺（良） 错字较多、不流利（较差）
活动：积极参与、合作认真、高效、氛围活跃、热情高涨（优）积极参与、合作认真、氛围活跃（良） 参与（一般）
表达与交流：发言踊跃、积极、热情、交流彻底、善于表达与交流（优） 发言踊跃积极（良） 参与（一般）
教学反思
主要特色与创新之处：
1、抓住重点，创设情景。课文第二自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会作者用这些词语所妙之处。创设一定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。让学生伸出双臂上举，静静站20秒钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？老师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读……
一百年过去了，生接读……
一万年过去了，生读……结果“盘古也累的倒了下去。体会盘古的伟大。
2、结合文本
展开想象。在指导阅读完第四自然段后，我先让学生进行合作朗读，感悟盘古身体的巨大变化。然后这样引导学生：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”把握第四自然段末的省略号，留给学生思考的空间。引导学生积极思考，进行语言文字训练。这样多一点启发，多一点学生的思考和活动，更能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。存在的问题与不足：学生留足够的时间想象。、师在讲第四自然段时，有串讲现象，没有给
2、学生活动组织较差，较乱。
2012-5-16
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