诗意语文的思考
孙红燕
各位老师：
早上好！
第一次坐在这里，面对诸多前辈，内心惶恐的很。对与不对，还请各位多加包涵。我与大家交流的题目是《诗意语文的思考》。
德国诗人荷尔德林曾经说过“人充满劳绩，但还诗意地栖居在大地上。” 是的，人生，语文，充满劳绩但却诗意盎然。让自己、让学生诗意地栖居在语文这片广袤的大地上，是我们每一位语文老师的一个真切而美好的梦。我们憧憬着，努力着。
如何让学生爱上语文，让课堂流动着诗的旋律？下面我想以特级教师王崧舟老师的《只有一个地球》为例谈谈自己几点粗浅的认识。
一．诗意的语文呼唤人性的课堂
《只有一个地球》是我听过的印象最深的一节课。这节课是03年冬天在我们文化中心上的。相信我们当中的很多教师可能还有印象。当时，他上课用的班级正是我所带的班级：五年级二班，按学生座次选取一半的学生上课。当时，我还特意抽取了平时沉默寡言占的比率多的一半学生上课，心想：“考考名师的水平。” 出人意料的是，不管是好的，差的，爱说的，沉默的，表现得都异常精彩。一种强烈的震撼充满了我的心。当时真的有一种无所施从的感觉。“原来，语文课还可以这样上！”这句话在我的心里重复了好几遍。何况《只有一个地球》是一篇在普通不过的说明文呀。但在王老师的课堂上，却处处闪烁着诗性的光芒。
请看这样一个教学环节：在师生齐读课文第四自然段后。
王老师说道：读着读着。生态灾难，仿佛变成了什么？一石激起千层浪。
生：仿佛变成了没有节制的无数的灾难。
生：仿佛变成了一个个坟墓，它们葬送了人类的前程。而这一个个坟墓是人类自己挖掘的。
老师进一步引导：听到了吗？同学们。一座座坟墓呀！掘墓的人是谁？就是我们人类自己啊！于是有了这样精彩的回答：无比大的可怕的威胁一个个陷阱。师：一个个陷阱。一个个没有底的黑洞洞的陷阱，掉下去的人必将出不来啊！ 同学们之所以有这些感受，那时因为你的思想，你的感情是这些文字变活了，文字站起来了。在这里，王老师通过引导学生通过语言文字去生发想像，使语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅令人触目惊心的画面，激荡着人的心灵，引发着人的思考。在这些环节中，语文的工具性和人文性得到了完美的统一。不论是初读课文后的感悟，还是交流中的随机点拨，王老师始终关注的是学生的情感，并且始终以赞赏的态度理解学生的情感，他是那么坚定地与学生站在一起，惭愧着学生的惭愧，伤心着学生的伤心。在王老师的心中，学生是一个个充满情感的人，不是为教师的教学服务的机器。正是基于这种认识，他在竭力为学生创设质疑问难、表达情感的机会，为学生提供质疑问难、表达情感的自由。可是，很多时候，我们没有给学生这些我们本该给予的一切，我们始终关注的是自己，或者始终关注的是教材，而拥有王老师这样的学生意识，也就是“人”的意识，对一个教师来说是多么重要！让本是一篇纯粹的科学小品文的《只有一个地球》，诗意灵动！因此，我说，诗意的语文呼唤人性的课堂。 二．诗意语文洋溢着感性的气息。
在他的语文课堂上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？”“大家边听边看，用自己的心去看，要看得真切、看得仔细。”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”“其实，我们什么都不用说了。面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”面对如此感性的语言，老师的话语又怎能不激起的是学生无限的充满诗意的想像呢？诗意的课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。
三．诗意语文彰显着个性的色彩。
都说语文是人的自由精神的载体，是人的精神家园。在他的课上，这种自由个性的抒写力图让其浓烈起来、真切起来。语文教育要重视精神的熏陶感染。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。请看这一教学环节：
师：闭上眼睛，让我们一起看看这样一些人，这样的一些话语，这样的一些情境。
“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类贡献的。但是因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”
睁开眼睛。读着读着，听着听着，你仿佛看到了一幅怎样的画面。一种怎样的情境在你的眼前浮出来？谁来说说，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了：洪水泛滥，大气层被破坏，一些人们拿着锋利的去凶狠的去杀一些小动物。
师：一些什么样的小动物？你看到了吗？
生：我看到了，青蛙、鸟、蛇等一些有益的小动物，全都被人类吞进了自己的肚子里。
师：你看到了一只青蛙被这些拿着锋利的刀的人割下了什么？ 生：割下了后腿。 师：还割下了什么？ 生：割下了肉。 师：你能看到这幅血淋淋的画面吗？你能听到青蛙在临死之前的那种惨叫吗？你能感受到青蛙在忍受这些人的锋利的刀宰割时的那抽搐吗？那种挣扎吗？想想这些，我们拿起书来再读一读，人类啊，无知的，贪婪的，愚蠢的人类啊，在对地球干些什么？
在这里，王老师通过让学生反复诵读作者的语言，唤醒学生已有的生活积累和情感体验，激励他们用心在说，用情在说，用自己对地球母亲全部的爱在说。这是生命与生命之间的平等交流。在这样的课堂上，处处流淌着诗的韵律，让学生个性的色彩得到最大限度的昭显。
因为种种客观因素，也许我们终其一生，也不能达到这样的境界。但“高度不是目标，最美，是我们上行的姿态”能使学生最大限度的享受到语文的快乐，语文的诗意，是我们每一位语文老师最简单的追求，也是我们最简单的快乐。何况，我刚才谈到的这节课，恰恰是王崧舟老师第三个版本的《只有一个地球》。这不更加告诉我们：无论是谁，在语文这片广袤的土地上，探索是永无止境的。让我们共同扬起自信的风帆，为寻找语文的诗意栖居地而共同努力吧。
